發布時間：2023-07-24 16:32:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文教學中遇到的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中語文；“三四五”課堂教學；應用
一、“三四五”課堂教學的概念
“三四五”課堂教學是一種全新的教學理念，是一種建立在新型師生關系基礎之上的教學模式，其宗旨是以學生為課堂主體，為學生創建自主、優質、高效的課堂環境，以語文學科特點為基準，具體分解細化了“三步驟”、“四環節”、“五課型”的課堂教學環節流程。其中，“三步驟”主要包括：課前延伸、課內探究、課后提升；“四環節”具體有：自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展；“五課型”主要涵蓋課型有：閱讀教學課、寫作教學課、專題復習課、測試講評課、專題探究課。“三四五”課堂教學獨具特色，在初中語文教學中應用該教學理念可以發揮其獨特的教學功能，進而獲得最優化的初中語文課堂教學效果。
二、“三四五”課堂教學在初中語文中的應用
1.閱讀教學課
“三四五”課堂教學應用的具體教學流程如下：
（1）課前延伸。課前延伸是教師與學生都需要做好的充足準備工作。對于教師來說，需根據學生的特點與學習水平、教學內容、教學目標來編寫預習學案，從而為引導學生展開自主有效預習及順利開展課堂教學奠定基礎。教師需要明確制定出學生的預習目標、內容、方式、時間，并收集與整理出預習中存在的疑難問題，便于在課堂上與學生進行探討。而對于學生來說，他們需要在課前延伸環節中完成自主有效預習，獨立做好預習筆記，梳理預習中的難點問題。
（2）課內探究。課內探究環節是“三四五”課堂教學中的重點環節，結合“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固擴展”四個環節進行教學，在該環節中需突出學生的主體地位，吸引學生的閱讀興趣，調動學生的參與性。
（3）課后提升。課后提升主要分為兩個環節：布置作業、主題學習。學生在閱讀教學課中通過“課前延伸”與“課內探究”已經掌握了一定的閱讀學習能力，所以教師需要布置適量具有鞏固性、實踐性、拓展性的作業，以及布置學生完成主題學習任務。如此，通過課后提升教學環節培養與鞏固學生的閱讀能力。
2.寫作教學課
寫作一直是中學生的一大困擾，許多中學生厭煩寫作，甚至是害怕寫作，因此在初中語文教學中寫作教學課已然成為重中之重。如此可見，將“三四五”課堂教學應用在初中語文的寫作教學課中十分必要。
（1）課前預置文題。在初中語文的寫作教學課中，課前預置文題環節是關鍵，具體劃分為五個小環節：任務目標、指導提示、文章鏈接、選材構思、疑難困惑。教師根據學生的學習情況設計預習學案，其中任務目標就是教師為學生提供不同命題方式的寫作選題，學生可以自主選擇并在規定的時間內完成寫作任務。指導提示，教師指導學生如何審題、如何選材與組材等多方面的寫作要點，從而讓學生掌握基本的寫作技能，不至于盲目與不知所措。文章鏈接，是指教師在預習學案中為學生提供任務目標中所涉及的相關課外預讀資料，以便利于學生借鑒學習，打開寫作思路。選材構思，學生通過自主學習過程已然有了一定的想法，具有初步的構思與布局，通過寫作提綱能夠幫助學生理清思路。疑難困惑這一小環節便于學生梳理遇到的問題，學生可以自行解決或在教師的指點下解決在前面環節中的疑難困惑。
（2）課內寫作評改。在教師的組織下，學生在小組中交流自己的寫作提綱，從而幫助學生開拓寫作視野，理順腹稿思路，獲得更多的寫作靈感，之后教師給予學生一定時間進行自主寫作。教師當堂檢查學生的寫作，一方面讓學生進行互閱互批，另一方教師對學生上交的作文進行評改，發現學生的寫作優點，提出學生的寫作不足。隨后，學生在教師的指導下針對所存在的問題進行自我修改及相互修改，從而提高學生的鑒賞水平，幫助學生逐步提高自己的寫作能力。
（3）課后展示提升。每一次寫作教學課之后，教師與學生共同評定出優秀的作文，設立班級墻報展示，或建立班級網站，為學生提供多樣性的展示平臺。如此，為學生營造良好的寫作氛圍，讓學生在寫作中獲得肯定與表揚，從而提高學生對寫作的興趣，增強學生的寫作信心。同時，教師還需要積極鼓勵學生進行課外閱讀，留心觀察身邊中的事情，堅持每天練筆，養成良好的寫作習慣，以每天進步一小點，最終逐步提升學生的寫作水平。
三、結語
綜上所述，在初中語文教學中運用“三四五”課堂教學理念進行教學設計，采取“三四五”課堂教學模式進行實踐教學，積極發揮學生的主體作用，教師對學生進行積極引導。這樣既利于培養中學生對語文的學習興趣，又利于引導中學生養成良好的學習習慣，而且還利于提高初中語文的課堂教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文；教學創新；方式內容
隨著社會的進步和時代的發展，世界經濟形勢競爭的激烈，每一個國家和民族都越來越需要更多的創新型人才。而培養創新型人才首先就是要從我國的教育入手，只有教育教學的創新，才能有助于新型人才的培養。然而語文教育教學是學生學習其他學科知識和提高其他綜合能力的基礎，所以重視語文創新教學就成了廣大語文教師的迫在眉睫的任務。作為一個初中語文教師如何進行初中語文教學創新教學呢？憑著我多年的初中語文教學實踐和對初中語文新課標的學習和理解，我覺得初中語文教學創新應從以下幾個方面著手。
一、教師要突破陳舊的、傳統的教學觀念，用新課標的理念指導語文教學
在以往的傳統語文教學中，教師只是重視對知識的傳授，向學生傳授一些所謂的學習技巧，什么分類歸納，進而總結，使得學生的學習只會生搬硬套，死記硬背，抑制了學生的學習的主動性，久而就之，學生就成了學習的機器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創造性學習了。教師的教學方式基本就是“填鴨式”、“滿堂灌”，教學的內容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學生只是在教師的指揮棒下被動地學習。所以我們今天的教學要轉變觀念，更新教育教學理念，用初中語文新課標指導語文教學。新課標中的“學生觀”就是強調學生在學習過程中的主導地位，就是要教師想方設法挖掘學生的潛能。它要求廣大教師以一個配角的身份參與到課堂中去引導學生學習，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要給學生以更多的機會進行“自主、探究、合作”學習。只有教師先轉變觀念，用新課標理念進行教學，才能給學生一片自主學習的新天地。
二、初中語文創新教學的一個主要特色就是創新教學方式
在以往的語文教學中，教師就是舞臺上的演員，學生就是觀眾。學生的學習過程完全是隨著老師的指揮機械的做一些重復的“演奏”。新課標提出學生的“發展觀”中強調要求從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。這就要我們的語文課堂教學既要學生掌握學科知識和學科技能，又能在獲取知識與技能的過程中體驗甘甜苦辣，自覺地掌握求知的方法，且能在這個品嘗的過程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價值觀。這個要求就必須要我們教師創新教學方式。創新的教學方式就是讓學生成為語文課堂的主體，教師要想方設法喚醒學生的好奇心和創新意識，張揚學生的創造個性；教師要精心設計課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，充分的尊重學生，無時不刻的體現學生的主導地位。
讓“講堂”變成“學堂”，把學生的“聽課”變成學生的“做課”，讓學生在這個過程中大膽地思索、大膽地質疑、大膽地討論、答案、大膽地發表自己的真知灼見，最大限度地激發學生的求知激情，盡可能地挖掘學生的創造潛能和發揮其創造力。另外，根據初中語文新課標的要求，要讓學生獲得知識與技能，體驗情感，樹立正確的價值觀，必須拆除學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，讓學生從學校做向社會、從課堂走向生活，學以致用。例如：我們常常講要學生在生活中學語文，就讓學生走向街頭去看廣告、看標語、看各種宣傳……感受語文氣息，體會語文在生活中和社會的作用。
三、初中語文教學的另一個創新就是要創新教學內容
初中語文新課標中的“課程觀”里提到：基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發展。所以我們的語文教學就應該積極利用和開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類在進化過程中創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以成為構成課程的素材。這些課程素材都有潛在的教育意義，并且這種教育必須是學生通過自身的體驗才能被激活而彰顯。因此，我們語文教師就不能只對著文本照本宣科，不能只靠現成的教科書去指導學生學習，我們必須拓寬教學內容，讓所有有益于學生受教育且在學生自己的體驗中獲得知識與技能、找到情感寄托和樹立正確價值觀的人類物質文明和精神文明，以及自然存在物都可以成為構成課程的素材都引進我們的課程教學，使語文教學內容更寬闊、更豐富多彩，讓學生在感知和體驗中，激發更大的求知興趣，開闊更遼遠的視野。
四、語文創新教學還有一個方面就是培養學生的創新能力
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；高效課堂；合作學習；問題；策略
合作學習法作為一種順應潮流發展的新式教學法在初中語文教學課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學中的合作學習仍然存在著許多問題，例如教師的引導不積極、學生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴重影響了學生在語文課堂上的分工合作，共同學習，使合作學習法不能達到提高課堂教學效率，培養學生團體意識、合作能力的初衷。
一、初中語文課堂中合作學習的問題
（一）教師定位不正確
雖然合作學習模式以學生自主學習為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業知識，還是人際關系都是不成熟，因此教師應該擔當好自己組織者和引導者的角色，在學生遇到難題，或發生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學習模式中，有的教師急于卸下自己的教學擔子，不主動參與學生的合作學習過程，對學生的錯誤或困惑聽之任之，導致合作學習變成放任自流，嚴重影響了合作學習教學模式的效果，打擊了學生學習的主動性和積極性，導致初中語文課堂教學質量低下。
（二）合作學習流于形式
在部分初中語文教學課堂上，教師僅僅將合作學習模式當做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學習小組也是臨時根據座位形成的，教師不注重合作學習中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導致合作學習模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學生時間和精力。學生對這種表演式的合作學習興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現出合作學習法的優勢。
（三）兩級分化嚴重
部分課堂確實認真實施合作學習方法，然而由于學生的基礎知識、學習能力存在差異性，在組內討論時，學習成績優秀，反應力快的同學往往成為小組核心，一些成績不理想的同學就會被邊緣化，而表現中等的同學則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責任得不到明確的體現，能力強的覺得其他同學說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學習模式會加重初中語文課堂的兩極分化現象，造成學習小組內部，甚至班級內部的矛盾。
二、初中語文高校課堂教學中的合作學習策略
（一）合理設置小組成員，培養內部團結
教師在進行合作學習教學模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學強行拉到一個組內，在分組時往往要考慮到學生的興趣愛好，學生基礎的差異性，學生之間的感情等多方面的因素，本著組內異質，組間同質的原則，力圖減少組內矛盾，使每個同學都在組內找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關系，激發學生的學習動力。
同時，為減少在合作學習中出現兩極分化，責任分配不均的問題，教師組織小組對組長進行一個評選，并著重培養組長們的協調合作能力，矛盾調節能力等。力圖能夠在小組內部成員發生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應該培養學生的平等意識，鍛煉學生的團體合作精神，在其他同學發言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發言，發生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。
（二）教師要明確自身定位
正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學習模式，教師必須承擔起自己的教學責任，教師在學生合作學習的過程中，絕不是清閑的，應該及時把握學生的學習動態，維持合作學習的秩序性和嚴肅性，監督學生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應該及時回答學生提出的疑問，指導學生正確的合作方式，激發學生自主思考的意識，使學生產生合作學習的欲望。
為達到合作學習法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，了解學生在自主學習中遇到的難題，建立和諧的師生關系，給予學生足夠的人文關懷，創建良好的班級學習氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。
（三）教學結合、以生為本
初中語文教學的最終目標是培養學生的語文素養，提高學生的文字使用能力。因此教師在教學中應該以生為本，以學定教，以學生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學重心放在教學模式上，以吸引眼球，舍本逐末。
教師在設計小組討論的問題時要充分考慮到學生的實際情況，與學生的實際生活相聯系，切合學生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學習時，可以通過仲永的經歷提醒學生學習的重要性，連神童不學習，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？
同時，教師要充分發揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力。告訴學生如何去自主學習，培養學生動手動腦的習慣，鼓勵學生在小組討論時積極發表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創造性。例如在學習古詩詞的時候，可以鼓勵學生也創造一首古詩，培養學生的知識應用能力。
三、總結
綜上所述，合作學習法的最終目的依然是追求高效的課堂教學效率，促進學生的全面發展，教師在使用合作學習法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，提高學生解決問題的積極性和有效性，增強學生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學課堂。
【參考文獻】
[1]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（17）
關鍵詞：初中語文 課堂教學 互動教學 策略
課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學才能夠使得教師的教學思想和教學方法容易被學生所接受、采納，提升課堂教學效果。筆者根據多年的教學經驗，從建立新型的師生關系入手，對初中語文課堂教學活動的設置、教學情境的營造進行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學的教學方法與策略。
一、前提：建立新型師生關系
新型的師生關系主要是指教師與學生之間的關系發生轉變，教師所扮演的角色是輔導者、引導者、知心朋友。當學生思維受阻、學習遇到困難的時候，教師要作為一名輔導者幫助學生克服困難；當學生困惑迷惑的時候加以引導，使其掌握學習和生活的正確方法，朝著正確的方向發展；當學生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學生的知心朋友，與學生換位思考，以使得學生的精力不被分散。
新型的師生關系平等而和諧。“居高者”只會使得教師脫離學生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學生成為朋友更能激發學生學習的興趣和學習的激情。教師對學生的尊重、理解和幫助能夠使得學生以一種感恩的心來學好這門課程，幫助學生樹立學習的信心。教師與學生做朋友能夠從根本上找到學生的需要，用學生的建議來優化整個語文課堂教學。
二、關鍵：課堂互動教學活動的設置
調查顯示，目前初中語文課堂互動教學活動主要有這樣兩種：
1.課堂朗讀互動活動
課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學生與教師之間的互動。但是這種互動教學學生處于被動的狀態，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學習。教師所采用的是傳統的教學方法，使學生動口，必要時動手，但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。
解決的方法有三種：開展互動性比較閱讀教學活動；讓學生對課文中的優美句子、疑問句、感嘆句等進行小組討論，自我分析，加深學生對課文的理解；分角色朗讀模式的運用。學生在進行課前預習時對文章已經有初步的了解，讓學生自我選擇喜歡的角色進行朗讀能夠培養學生情感，在潛移默化中促進其進行自主性學習。 轉貼于
2.課堂問答互動教學
課堂問答教學一般分為：
①開放性問答，即學生根據自我的理解從不同的角度對問題進行回答。語文是一個思維的結果，每個人都有個人獨特的思維。開放性教學能夠促進學生個性化的發展，形成自我的思維方式和創造力。
②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設置的方法使得學生對問題進行分析，并進行不斷的連續性提問，以提高學生對問題的綜合分析能力。
③評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學生對文章本身進行理解還要進行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據自我的實際對課文的主旨和內容進行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學生對知識進行梳理和篩選，讓學生自主投入到課堂的互動中來。
三、多媒體情境式合作性教學方法的運用
多媒體的多向互動性教學主要體現為師生之間以及學生與學生之間的合作性教學。多媒體技術的應用能夠促進教師與學生之間的互動，并且節約課堂教學時間。例如：在對《林教頭風雪山神廟》進行教學時候，可以利用多媒體技術對小說中的風雪進行展示，之后讓學生進行分組討論，討論風雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學生之間進行交流學習，通過展示各個小組的討論結果來豐富大家對課文的理解。
四、結束語
互動性教學的關鍵在于學生，發展學生主體才能夠使得教師的機械講授變為學生的主動性接受。總之，語文教學必須講究方法。互動性教學不僅是教學的一種手段更是教學的一種藝術，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學得以良性發展的前提也是教學效果的根本保證，但只有提高教師的教學水平和個人綜合素質才能讓教師在教學中游刃有余、更好地開展互動性教學，提高初中語文課堂互動教學的質量。
參考文獻
[1]陳英 漫談中職語文教學中人文教育的實現[J].語文教學與研究，2009。
【關鍵詞】初中語文 字詞教學 對策
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0071-02
1.字詞教學在初中語文教學中存在的重要意義
初中語文教學中到底應不應該有字詞教學的這個問題，已經實踐得到證實，答案是肯定的，那么字詞教育到底在初中語文的教學中占有什么樣的比重？有什么樣的意義呢？一些教師會認為，已經是不再是小學生了，字詞教學不再是重點，也有一些教師不把這個內容放在課上解決。但通過我們仔細地研讀語文課程的教學標準后，就會清楚，新的課程標準明確地提出了關于在初中階段語文識字和寫字的相關要求，還對字詞教學在知識與能力、過程與方法以及價值觀等方面都明確了相關要求，它更加重視加強中學生的語文素養，通過豐富的語言積累，加強對學生們語感和思維的培養，幫助他們具備實際的識字和用詞能力。因此，目前中學生的文化水平，在一定意義上可以從他們的字、詞的掌握量進行衡量。總之，字詞不僅僅是中學語文教學的一部分，也是中學生提高自身修養的主要方式，也是中學生領悟和傳承我們中華優秀文化的有效載體。
2.初中語文字詞教學基本方法
采取好的教學方法能夠對學生的學習效果起到事半功倍的作用。筆者認為對字詞的教學方法主要有以下五種：一是實物、實景教學法，這種方法是在備課時準備與本節課所要傳授的字詞實際相關的實物或者實景，能夠以最實際的東西展現在學生們面前，使他們最容易接受，而且印象深刻、記憶持久；二是圖片、幻燈教學法，充分利用圖片和幻燈片，對文中涉及的動值物、結構等可以被圖片表達出來字通過這種形式展現出來，它可以彌補實物教學的局限性，更加有助于中學生形象思維的開發；三是談話教學法，通過教師設計的合理情境，并與學生交談，在交談過程中引入所要學習的字詞，使他們在談話中自覺學會了字詞的運用；四是語言描述教學法，適用于抽象字詞的教學，通過教師的語言描述，使學生能夠在特定的環境下掌握字詞；五是游戲教學法，就是通過游戲開展教學，它的好處是能夠讓學生在游戲中快樂地學會，起到培養學習興趣的作用。
3.高效課堂下初中語文字詞教學的對策
3.1活用比較，善于辨異
在對字詞的實際教學中，教師要活用比較，這里所說的比較，主要是對近義詞、同義詞的比較，通過比較，使學生準確掌握字詞之間的區別所在，使他們在理性辨析的基礎上可以完全掌握字詞的用法。在對字詞的比較中，要以“字”的比較為主，因為比較容易讓學生出記混的詞中許多是因為一個字而引起的，所以必須把這個字比較清楚。例如：在察和查中，許多學生會記混，如果使用考查、考察的詞詞，對他們的學習效果將會更好。此外，還有許多比較是在不同課文中的近義字詞之間進行的。 教師在講讀課文時，要善于將本文中的字詞與其他課文中的近義字詞拿過來進行比較，這樣更便于他們掌握，還可以起到溫故知新的作用。
3.2注意時代，講清區別
每個時代的字詞在特定的時期意義各不相同，它也是社會生活的反映，不是一成不變的。例如：在魯迅的作品《社戲》中，出現了“喝采、偶而、漂渺”等字詞，會讓學生感到困惑，是作者用錯了詞嗎？這時，就要求教師在授課中告知以時代的背景，不是用錯詞，而是這些詞在當時的時代背景下有著不同寫法。但現在看來，類似這樣不同寫法的異形詞已經被規范和統一，現在的學生就不可以違背時代背景寫那樣的字詞。教師進行講解后，將會對學生掌握字詞的規范用法大有好處，同時也可使學生了解語言文字不是一成不變的，理解語言的發展演變和詞語的時代性，以后再遇到類似的情況時就可以用動態的觀點去思考和分析了。
3.3解形釋義，連類而及
中國字詞極其豐富，想要學習好必須經過一個漫長的過程，不能夠急于求成。在這數以萬計的字詞中，都是由幾千個語素在不同的搭配后組合組成的，作為教師要講授時加強對語素的講解，通過對利用字形的講解，來理解字義，這樣對學生的理解和掌握將更加容易。例如：對成語根深蒂固的講解中，教師可以使用“上形下聲”的結構方式來講解“蒂”的讀音及其意義，而后用“并蒂蓮、瓜熟蒂落”等詞語加以說明，用“外形內聲”的結構方式解析“固”的意義和讀音，這樣講解后，使學生對此成語記憶比較深刻，理解起來也會顯得非常容易。
總之，字詞是中學生學習基礎，是語文學科中的重點。教師應該對字詞的教學充分重視起來，將初中字詞教學的特點與當代中學生的特點結合起來，使用最佳的教學方式方法，使字詞的教學效果更加明顯，為提高語文整體水平奠定基礎。
參考文獻：
[1]盧士學.淺談《新課標》下的語文字詞教學[J]. 科學大眾.2010（10）.102.
關鍵詞：外來務工人員子女 特點 語文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）07-0068-02
作者簡介：唐鶯（1977―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇南通市通州區袁灶初級中學語文教師。研究方向：初中語文教學。
當前，隨著經濟的快速發展，大量的外來人口在城市建設與經濟建設中發揮了重要的作用。為了解決這些外來人口的子女就學問題，各級政府以及教育主管部門在資源整合、渠道拓寬等方面下了大功夫，較好地解決了義務教育階段外來務工人員子女的就學問題。相對于拾級而上的本地生源而言，外來務工人員子女具有一定的特殊性，初中語文教師在組織教學活動時，要充分兼顧到這一學生群體的特殊性，采取針對性的教育教學措施，以實現提升教學成效的目標。
一、充分了解學生基礎，制定個性教學計劃
語文教師在履行教學崗位職責的過程中，首先要對教學對象有深入的了解，才能提高教學活動的針對性。在接收一個新班級后，教師首先要對學生的學習基礎、能力以及態度等方面進行詳細了解，尤其是對于班級中的外來務工人員子女群體，由于他們是從不同地方轉學來的，各地區的教材、教學方式以及要求等存在著較大的差異，所以教師應當對這一群體加深了解，便于語文教學工作的順利開展。筆者在教學中首先對全班學生的語文基礎知識情況進行了檢測，重點對外來務工人員子女的學習基礎進行了了解，通過基礎知識測試卷的形式了解學生對過去學習任務的完成情況，看一看還有那些環節存在欠缺，以便進行針對性的彌補。其次，在語文教學活動中實行“雙驅動力”，既要組織好新授內容的教學活動，同時也針對學生存在的基礎知識等方面的問題進行彌補。為了完成這一任務，筆者專門為外來務工人員子女制定了個性教學計劃，哪些學生在什么方面存在薄弱環節，在教學中有機穿插起來，通過這樣的方式既能夠兼顧學生在語文學習基礎方面的不足，同時也不耽擱語文教學進度，實現了兩不誤、兩促進。
二、充分融入情感因素，營造和諧教學環境
外來務工人員子女經常隨著父母工作地點的變化而變更就讀學校，不斷適應新環境，經常會有陌生感，難以迅速和新班級的學生融為一體。對此，教師在教育教學工作中要融入更多的情感因素，走進學生的內心，尊重學生、關愛學生、幫助學生，營造和諧的教學環境，讓這些學生盡快融入新環境，并積極投入到學習中。筆者在教學中，注重與外來務工人員子女進行溝通交流，了解他們的學習需求，幫助他們消除心中的困惑，減輕心理壓力。經過筆者的疏導，許多學生迅速克服了對環境的陌生感，這對語文教學活動的順利開展作用明顯。不僅是筆者利用業余時間和學生溝通交流，筆者還安排班級學生干部和外來務工人員子女進行交流，了解他們在學習以及生活中遇到的困難，及時幫助他們解決，為他們營造良好的學習環境。其次，筆者在教學中尊重每一位學生。和本地的學生相比，受學習環境變化等的影響，許多外來務工人員子女語文學習成績不夠理想，筆者并不因為這樣的原因而歧視他們，反而給予他們更多的關心和幫助，尊重每一位學生，從不諷刺挖苦學生，培養他們積極的學習情感，使其樂于學習語文，主動學習語文。
三、充分體現差異原則，促進學生長足發展
學生在初中語文學習中的差異性是客觀存在的，這一點已經為大家所公認。對于外來務工人員子女群體而言，他們的學習基礎普遍較薄弱，教師在教學中如果不能夠兼顧這一點，還是實施老一套的教學模式，以同樣的教學要求、方式組織教學，對于這一群體難以起到全面促進的作用。針對這樣的狀況，教師應當兼顧到學生的差異，采取因材施教的方式組織語文教學活動，促進包括外來務工人員子女在內的全體學生在語文學習方面獲得長足發展。筆者在教學中首先制定了差異性的教學目標，對外來務工人員子女中學習基礎與能力較差的學生降低學習目標的難度，對于其中基礎較好、成績優秀的學生則相應地提高目標難度，以此為每一位學生設置與自己發展狀況相一致的教學目標。其次，在課堂教學中，筆者對外來務工人員子女給予了傾斜照顧，每一節課都設置了不同難度的教學提問，有較為深奧的，也有淺顯易懂的，每一種類型的提問都針對不同學習能力基礎的學生，并給予外來務工人員子女更多的回答機會，提高他們的學習參與程度，有效激發了他們的語文學習積極性。
四、充分運用結對模式，實現資源整合利用
在初中語文學習中，教師應當在語文知識、學習技巧等方面給予學生幫助，尤其是要關注外來務工人員子女這一需要較多幫助的群體。但是，僅憑教師自身的力量明顯不足，在時間與精力方面都捉襟見肘。面對這樣的狀況，筆者充分發動學生共同完成這項任務，讓成績優秀的學生與學習有困難的外來務工人員子女結成幫扶對子，采取“一對一”或者“幾對一”的方式，分析幫扶對象在語文學習方面存在著怎樣的問題，需要怎樣的幫助，制定針對性的幫扶計劃，利用課余時間進行語文基礎知識以及學習技巧等方面的交流，實現共同進步的目的。為了更好地促進這項工作的有效進行，筆者還在全班展開了“幫扶競賽活動”，將優秀生和參加結對的對象共同考核，并在學期結束的表彰考核上增加相應的項目，有“幫扶之星”“進步之星”等榮譽稱號，分別授予在結對幫扶活動中成效突出的學生。在這樣的模式中，學生的積極性被充分調動起來，相互幫助，營造了良好的學習氛圍，也促進了學生之間的交流，對于外來務工人員子女提高語文學習效率幫助較大。
五、充分發揮激勵作用，激發學生內在動力
初中生正處于青春期，這一時期的學生更為敏感，對于教師的評價非常在意。一些教師不注重激勵學生，忽略學生的心理特點，難以有效激發學生學習語文的動力。筆者在教學活動中首先注意將學生的內在學習動力激發出來，堅持以和藹的態度對待學生，不輕易批評學生。尤其是對于外來務工人員子女，他們往往在學習中存在著一定的自卑心理，這一現象在來自邊遠農村的學生身上體現得更為明顯。對于這樣的學生，筆者尊重他們，不諷刺學生，即使學生在語文學習中出現了一些錯誤，也和顏悅色地指出來，讓學生在心理上易于接受。其次，筆者在語文教學活動中注重發掘學生的閃光點，這對于外來務工人員子女更有意義。他們學習活動中取得的每一點進步，都是教師關注的對象，筆者及時送上的表揚，讓他們在語文學習中感受到快樂，感受到家庭一樣的溫暖，這樣的積極情感對于外來務工人員子女顯得彌足珍貴。筆者還經常利用談心的機會，對這一群體進行激勵，鼓勵他們制定更高的學習目標，向著目標堅持不懈地前進，以成功、滿足、興奮等積極情感增加學生語文學習的積極性。
綜上所述，在初中語文教學中，教師要充分考慮到外來務工人員子女的實際情況，并在教學活動中注重創新，改進教學方式方法，有機融入情感因素，有效提升語文教學的成效。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文；探究式教學
初中語文探究式教學是指在教學過程中，學生在教師依據教學教科書設計的具有挑戰性問題的指引下，以合作學習和自主學習為前提，為學生提供自由表達、探究等機會，學生通過集體、小組、個人等多種方式解決問題的活動，將所學的知識用于解決實際問題的一種教學活動。初中語文探究式教學的實施使語文課堂教學面貌發生了很大的變化，逐步構建了探究、合作、自主的學習方式。初中語文探究式教學的實質是一種模擬性的科學研究活動，包括兩個方面：一是為學生提供了必要的指導和幫助，為學生在探究中指明了方向。二是創設了以“學”為中心的探究性學習環境。初中語文探究式教學的呈現方式是在教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，以學生的合作討論和自主學習為主要形式，以學生自己獲得具體方法及其解釋為目的，以培養學生的實踐能力和創造性思維為最終目標，是以引導學生進行探究為主的一種教學方法。初中語文探究式課堂教學在實施的過程中取得了很大的成績，但還存在著一些問題，下面主要闡述了初中語文探究式課堂教學存在的問題，以及初中語文主要的探究式課堂教學方法。
一、初中語文探究式課堂教學存在的問題
1.內容方面存在的問題
初中語文在探究的內容上，沒有真正地體現語文教學的特點與規律。在初中語文教學的過程中，不能準確地緊扣課文要求、教學理念、單元目標，在課文具體內容進行中發問，在語文具體情境進行中導學，會導致探究內容游離于初中語文學習之外，折損了初中語文探究式課堂教學的價值與本質。
2.目標方面存在的問題
初中語文在探究的目標方面，沒有真正體現讓學生“主動進行探究性學習”的目標。初中語文探究式課堂教學過程中，教師不能很好地創造機會，設置情境，抓住契機，提供學生自主解決問題、提出問題、發現問題的平臺，把研究目標鎖定在關鍵處、要害處，牽一發而動全身。
3.活動方面存在的問題
初中語文教學在探究的活動方面，沒有真正地體現“很好去鼓勵學生表達獨到的見解，進行富有創意的表達。”學生探究少，教師講解多；發展個性少，強調一致多；鼓勵創新少，死記硬背多；實質內容少，形式花樣多。凝固于線性式學習方式的結構，停滯于接收式學習方式的緯度。
4.方式方面存在的問題
初中語文教學在探究的方式方面，沒有真正地體現“幫助和鼓勵學生自己尋找答案，探索解決問題，探究問題的方法；幫助和鼓勵學生探索適合于自己獲取能力和新知的途徑，在探究之中采用不同的方法。”缺少集體深入探究與小組合作探究，多數局限于師生的一問一答的單向交流。
5.觀念轉變方面的問題
在初中語文探究式課堂教學過程中，教師改變過去灌輸式的教學、強制式模式，要徹底轉變觀念，要最大限度地挖掘學生的潛力，要善于創造一個寬松的、民主的氛圍，激發學生的主觀能動性。在實施探究的過程中，教師可能會遇到學生提出的各種問題，這時教師一定要冷靜，不能為了維護自己的“權威”給學生當頭一棒，這樣就會在一定程度上摧殘學生的探究精神。教師要設法培養學生“不畏權威”的思想，學生要敢于向權威挑戰，敢于向權威挑戰是創造型人才的可貴品質，應該支持這種品質的發展與培養。
6.沒有突出學生的主體意識的問題
探究式教學應該突出學生的主體意識，把學生置于一種互動的、和諧的、開放的、綜合的、多元的學習環境中，使學生真正成為學習初中語文的主人。在進行小組討論時要考慮到學生間個性的差異性，在教學的過程中，讓學生自愿組合，這樣可以使討論的氣氛更熱烈、更輕松。但由于學習層次和性格上的原因，一些同學在一組，就會不利于討論的順利開展，也不利于互補提高和互相學習。這時教師就需要在學生自愿組合的基礎上，再根據學生的不同學習層次、不同性格、不同能力、不同愛好進行適當調配。這樣不僅體現了不同學生的差異性，還體現了學生的主體性。
二、初中語文探究式課堂教學主要模式
1.初中語文探究式課堂教學問題探究法
問題探究就是以課文的疑點、難點、重點為背景，要求學生對學習中教師提出的問題或自己發現的問題，去進行解決和探究，探究問題的過程其實也就是提出問題并解決問題的過程而且也是學貴質疑，潛能開掘，激活思維的過程。問題探究的目的在于獲得真知、去偽存真，引導學生將問題探究引向深入，必須教給學生抓住關鍵，學會質疑探究、學會問題探究方法。常用的方法：①聯想生疑。緊扣教材某一感觸點、困惑點、知識點聯想生疑，追根溯源，發現問題。②類比生疑。在同類的類比中探究原因，找出細微差別，得出結論。③借果推因生疑。根據事物因果關系，發現問題，深究細問，借果推因，加深理解。實施問題探究法，有效路徑就是學生通過閱讀、思考、詢問、討論，發現問題，提出問題，研究問題，進而解決問題。④異同對比生疑。通過對比在異中求同的基礎上發現問題，解決問題。問題探究法必須注意的是問題要難易適度，有價值；需要探究的問題最好由學生提出，這樣能激發學生的求知欲。
2.初中語文探究式課堂教學合作探究法
在初中語文課堂教學中，教師要充分發揮在課堂教學中的主導作用。在課堂教學過程中要充分調動學生的主觀能動性。初中語文教師要指導學生在有限的45分鐘內，在學生自主預習的基礎上，開展熱烈而有序的合作探究課堂多種形式的討論，從而使學生在討論中獲得更實在的能力，獲取更多的知識，掌握更多適合自己的學習方法。
在學生進行合作交流之前，教師要先讓學生把問題按照一定標準進行綜合歸類，然后組織學生進行討論。討論可以采取多種形式，可以是全班辯論，同桌互幫，四人小組研討等，為學生充分競爭、合作、表現搭建舞臺，使學生自主探究和教師指導相結合，解決問題和傳授知識相結合，求異思維和單一性思考相結合。在學生合作討論結束后，教師引導學生進行有序地匯報，教師要認真地聽取學生的匯報。在進行的這些活動中，能培養學生與他人合作學習的習慣，善于發現他人的優點，敢于修正他人的意見，敢于向教師、教材、權威說“不”，敢于發表自己挑戰性的主張和見解，培養學生創新思維能力。
3.初中語文探究式課堂教學誘思探究法
在課堂教學中，實施誘思探究基本思想是變學為思，變教為誘，以誘達思，促進發展。在整個教學系統中，教是使學生真正地學，是促進和優化學生的學。教師教學策略，采取是以學生為中心去組織教學過程.而不是以教為中心去設計教學過程。
“變思為學”，一個“思”字突出了以學生為主體的核心地位。教師要鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思維，培養學生創新意識，提高學生敢于挑戰教師和教材，勇于創新、敢于探索的意識和本領。
參考文獻：
[1]明賜順.漫談初中語文課堂教學中的幾個問題[J].讀寫算，2010（22）.
關鍵詞：初中語文；研究性學習
一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位
教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。這本是一個很不錯的命題，但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。
要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍
教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性，可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。
當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問。
這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在教授《變色龍》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易地就解決了。
三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入
《新課程標準》明確指出：“教學過程要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，就要求教師真正做到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎枯；引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思維，并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”，迸發創造的火花，發展創新能力。如上完《愚公移山》后，我就根據學生提出的問題組織了一場“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發展經濟；甚至有學生認為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環境、破壞生態等等。
四、以小作文的形式，形成“研究性學習”的結果
在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用的材料都必須標明出處，在文后注釋。
教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素質得到了極大的提高。
新型的師生關系主要是指教師與學生之間的關系發生轉變，教師所扮演的角色是輔導者、引導者、知心朋友。當學生思維受阻、學習遇到困難的時候，教師要作為一名輔導者幫助學生克服困難；當學生困惑迷惑的時候加以引導，使其掌握學習和生活的正確方法，朝著正確的方向發展；當學生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學生的知心朋友，與學生換位思考，以使得學生的精力不被分散。
新型的師生關系平等而和諧。“居高者”只會使得教師脫離學生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學生成為朋友更能激發學生學習的興趣和學習的激情。教師對學生的尊重、理解和幫助能夠使得學生以一種感恩的心來學好這門課程，幫助學生樹立學習的信心。教師與學生做朋友能夠從根本上找到學生的需要，用學生的建議來優化整個語文課堂教學。
五、多媒體情境式合作性教學方法的運用
多媒體的多向互動性教學主要體現為師生之間以及學生與學生之間的合作性教學。多媒體技術的應用能夠促進教師與學生之間的互動，并且節約課堂教學時間。例如：在對《林教頭風雪山神廟》進行教學時候，可以利用多媒體技術對小說中的風雪進行展示，之后讓學生進行分組討論，討論風雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學生之間進行交流學習，通過展示各個小組的討論結果來豐富大家對課文的理解。
六、結束語
互動性教學的關鍵在于學生，發展學生主體才能夠使得教師的機械講授變為學生的主動性接受。總之，語文教學必須講究方法。互動性教學不僅是教學的一種手段更是教學的一種藝術，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學得以良性發展的前提也是教學效果的根本保證，但只有提高教師的教學水平和個人綜合素質才能讓教師在教學中游刃有余、更好地開展互動性教學，提高初中語文課堂互動教學的質量。
參考文獻：
[1]陳英 漫談中職語文教學中人文教育的實現[J].語文教學與研究，2009。
