發布時間：2023-07-24 16:32:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理教資考試樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
結合初中物理新課標的理念，要求物理教學從生活走向物理，從物理走向社會。可現實是，現在大部分學生生活在城市，生活在電子信息時代;優越的生活條件使得大部分學生缺乏生活實踐，沉重的考試壓力使得許多學生更像一臺刷題機器;分分分、學生的命根，考考考、老師的法寶;學生只有在考試分數上才能最有效的培養新科目的學習興趣，才能越學越有信心。面對如此現狀，師生應當如何有效學習物理，如何在物理考試中拿高分呢。下面我將從學生的學與老師的教兩方面來分享我的想法。
一、關于學
南昌市初二物理教材（滬粵版）上冊為物理入門級版本，全冊分為五章。第一章主要介紹物理學的概念及研究內容、測量的常識及科學探究的一般步驟，第二章介紹聲音的有關常識，第三章主要介紹光的有關常識，第四章介紹溫度及熱學有關知識，第五章介紹質量及密度有關知識。除了第五章，前四章幾乎全都是一些概念性的知識，定律也只是文字記憶性的，幾乎沒有需要計算或者用到理科推理或計算思維的地方。這學期的物理與其說是理科不如說其更像文科。不止是體現在教材內容上，更是體現在考試試卷題型上。初二入門物理考試題型一般分為五大類：
（1）選擇題主要以基礎知識概念為主，加上適量的記憶和理解，分值約占28分。
（2）填空題幾乎全是書上背誦就能拿分的基礎題，分值約22分。
（3）實驗探究題這類題目是物理考試的重點，因為物理是以實驗為基礎的自然科學，所以比重比較大，分值約35分。但是由于中國的國情和考情，實驗操作考試平時一般不考，實驗探究課沒得到充分的重視和展開。一般都是教師演示實驗，學生弄清實驗原理和操作步驟，并記住實驗結論即可。所以，這部分題目，看起來像是實驗題，其實更像另一種形式的填空題――知識在書上、題目在書外、源于課本、高于課本，但脫離不了課本。學生主要背誦書本實驗有關結論及注意事項基本就能拿高分。
（4）簡答題這類題目通常是物理入門階段學生的難點。難點不在于知識的深奧，更多的時候難點是在于學生的文字組織表述能力有所欠缺，他們知道是怎么個道理但就是表述不清。好在這部分通常分值比重不大，一般最多8分。
（5）計算題難度不是很大，約7分。
綜上教材內容及考試題目題型特征分析，物理應試教育要拿高分，就應當有的放矢，重點在選擇題、填空題及實驗探究題上下功夫。而入門物理解決這些題目的金鑰匙就是多背誦多做題，題目類型有限，多背多做必定熟能生巧，輕車熟駕。相反，入門階段物理最忌諱的就是誤認為物理是一門理科，而學習理科的基本方法是理解、不能靠死記硬背，所以有的學生干脆連最基本的物理概念都不去記理解背誦。這類學生考試成績不好時，往往拼命做題目，而忽略了大腦中物理基本知識都沒儲存的事實，其學習效果可想而知。
下面我給大家列舉一個我教學中的案例：
小晶同學是南昌市某名校初二年級學生。由于名校人才濟濟，老師教學內容難免跳出教材有所發展。小晶同學因為對知識理解的可能不是很透徹，一知半解，很是困惑與焦慮，為了盡快走出困局，提升成績，課后小晶大量做物理練習題。物理習題做了三本可每次考試越考越差，久而久之，小晶開始厭倦物理的學習了，聽到物理就心慌，很沒信心。后來物理課堂聽不懂，再到后面物理課堂基本不聽了，成績一降再降，惡性循環……一天，小晶父母找到我訴說了孩子有關學習狀況。我詢問了小晶的物理學習習慣以及方法，診斷出病因：物理課本還是嶄新的，對書本上有些什么知識內容都不清楚，片面脫離教材內容做題目。課本上基本的知識概念別說是背不出，有的概念甚至找不到在哪一頁，下課后幾乎從不翻看物理課本。所以題目做得昏天黑地，稀里糊涂……我弄清原因后，要求小晶同學像學習英語一樣緊緊扣住物理教材，概念定理背誦后再做一套至兩套練習題以加深對知識概念的理解和吸收。按照我的思路，經過半個學期小晶的物理成績有了突飛猛進的提升，分數直逼95分，成為班級物理優秀學生代表。像小晶這種案例的絕對不是個案，他們調整學習方法，緊扣課本加以背誦和練習一段時間后，都取得了驕人的成績。
以上種種，有力的論證了入門階段物理的學習方法，作為學生還是應該在大腦里有一個清晰的認識：應試教育下入門物理的學習不能當做純理科來學習，而是要在非常大程度上參考英語文科那一套學習方法――以課本為根本，強化概念與定理的背誦再配合適量的題目深化理解，最后達到融會貫通。
二、關于教
1.初中物理教學主流的現狀
執教七載多的歲月里，我一直虛心的向前輩、向物理教學一線的同仁學習，積極地參加市里和師大附中等名校的教研活動，大量聽名師講課，示范課、公開課、研討課、隨堂課……交流學習之后也算是略有心得。縱觀各學校名師的教學思路，我的理解是：課堂在師生的共同參與下活躍高效地完成教學，學生聽得很認知仔細、興致勃勃、熱情高漲、非常投入。課后學生把有關練習冊做完老師例行進行講解。可是，這樣的物理教學模式對大部分學生而言有一個致命的問題――講課內容花拳繡腿，華而不實。相當―部分同學上課一聽就懂、一做就錯、一考就糟、一糟就信心打擊……只有少數悟性高，天資好的同學能很順手的把課后作業獨立做好。這對于應試教育下的現實是非常不利的。
2.應試教育下我對入門級物理教學方法見解
關鍵詞：生本理念 學困生 轉化策略
生本理念是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。在生本理念下，做好物理學困生的教育轉化牽動著社會的各個方面，牽動著千家萬戶，抓好學困生，促進其發展，是目前教育首要解決的問題之一。
一、 物理學困生形成的原因及表現。
1. 沒有學習動力，缺乏學習興趣。
多數學困生的家庭條件較優越，他們是家里的皇帝或公主。怕苦怕累，認為“一家人吃飯，我一個人讀書”，好累。我在為誰學習，大學生找不到工作比比皆是，農民工薪水不比讀書人工資少。于是對物理學習沒有興趣，上課時注意力不集中，覺得物理學習較吃力，因困難而產生物理學習興趣衰退。興趣是最好的老師，濃厚學習興趣能激發學生積極思維、進取。一旦學習物理的興趣被扼殺，學困生對物理學習就會感到枯燥無味，甚至放棄學習。如我班的張X， 家庭條件優越，父母經商，文化素質不高。上課睡覺，下課打跳，作業抄襲。自習課講話，影響其他同學學習。考試時在試卷上畫娃娃、聽MP3，甚至還說：“這不是人做的”。所以每次考試物理成績都為個位數字。
2. 畏難怕學，恐懼自卑。
學困生心理太脆弱，經不起挫折，一旦遇到困難就退縮。在物理學習中，稍微有點難度的學習內容就畏懼，稍有思維力度的習題就放棄，作業馬虎、抄襲。同時父母的要求和老師的期望與自身的學習成績及表現成反比，反思自己的未來怎么辦？班上別的同學在不斷進步，自己在不停地后退，出現悲觀情緒，這樣，學困生出現心理壓力，產生自卑心理。加之物理概念抽象，公式繁，實驗探究多，計算量大，牽涉的知識面廣，給學困生造成學習難度增大，加之學困生平時又懶惰，考試前一晚上失眠，考試心理發慌，手發抖，畏懼物理考試，導致他們產生心理恐懼。如我班的侯X，上初二后，大家都很努力，但是他成績卻一直不理想。父親的嚴格要求與期望，自己的未來，這些都讓他感到煩惱，成績不好導致他極其自卑。為了解脫自己每周六、日整天進電游廳上網、打電游，結識社會上三教九流之人，甚至上課期間逃學去上網，成績直線下降，別人看不起他，被班上同學孤立。上課沒精打采，作業不完成，對物理學習不感興趣，導致物理成績差。
二 、生本理念下物理學困生的轉化策略。
1. 激發學生學習動力。
許多學困生的世界觀、人生觀和價值觀有缺陷，缺乏刻苦學習的原始動力。解決的措施可采用座談討論會、個別思想交流、主題教育、典型事例或反面教材剖析等方式。以正面教育為主要途徑，啟發和提高學困生的思想覺悟，解決學生的政治立場和思想觀念問題，提高學生的思想道德素質。通過多種形式、多種途徑堅持不懈地開展思想教育、道德教育、誠信教育、理想前途和專業思想教育、心理素質教育等，從根本上解決好學生的學習目的、學習態度、學習情感、學習精神及人生觀、價值觀等問題。并通過各個學生群體召開主題班會、學習經驗交流會、演講比賽多樣形式， 營造積極向上的學習氛圍， 寓思想教育于學習活動之中， 逐步引導優良學風的形成。
2.營造良好學習氛圍。
物理離不開生活，生活需要物理。可以說，生活是最好的老師。物理教學更貼近生活，這不僅符合初中生的心理和生理特點，而且能滿足學生強烈的求知欲望，增強學困生的學習動力。因此，我在教學中引導學困生觀察生活，發現生活中的物理問題并鼓勵、幫助他們加以解決，讓物理在生活中的價值得以體現。
靈活運用各種資源及教學手段，如語言描繪、投影、錄像等，再現教材情境，體驗探究歷程，總結物理規律。同時，可以讓學生扮演物理學家角色，親歷科學探究歷程，深切感受科學道路的艱辛。也可以打破常規，讓學生充當教師角色，以滿足學生的“成就感”。還可以運用多媒體，再現科學探究情境，以調動學生多種感官參與學習，保持良好的學習狀態，從而收到最佳的學習效果。
好動是青少年的本能，利用生活物品進行課外探究，有助于激發學困生們自主學習、科學探究，積極思考，認真實驗。實驗是學好物理的重要手段。加大課內外實驗探究力度，讓理性知識感性化，把抽象的物理知識形象具體化。有助于培養學困生的觀察、動手能力，有助于激發他們學習物理的興趣，有助于增強他們的科學探究意識。
3. 塑造學生健康心理。
學困生內心是很孤獨，心理脆弱的，學習差，自卑心理強。他們需要家長、老師、同學的關心、鼓勵、幫助。因此，要讓他們感到班集體的溫暖，激勵優生與學困生交朋友，讓他們消除孤獨、自卑的心理。
抓住閃光點，給予鼓勵。每個學困生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，給予及時的鼓勵，并以此為突破口，激發他們前進的信心和力量，就能使他們對自己作出新的認識評價，就能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。
提出切合學困生實際的要求。用低起點，小步子的要求，使學困生易于獲得成功的機會，積小成為大成，從成功產生成功，朝著成功的目標，一個臺階一個臺階地往上跨，以恢復和加強他們的自尊心和自信心。所提要求，既要讓他們通過努力可以做到，能夠享受成功的喜悅，又要讓他們懂得取得成功必須付出較大的努力。
發揮學困生的長處。要善于發現學困生的特長，并加以引導，使她們正確發揮自己的潛力，施展某方面的才干，以強化他們在集體中的地位，從外部改變學困生的角色，以激勵其內部的動力機制。
三 、總結。
物理是一門以觀察實驗為基礎的科學。生活與物理聯系緊密，生活需要物理知識來指導，物理需要生活來完善。希望學困生在我們的引導下，他們能正確認識、了解自己，能分清好壞、明辨是非，能對自己能進行合理、適中的評價，最終成為一個個品學兼優的社會有用人才。
參考文獻：
1.黃春艷，利用生本理念促進學困生的轉化[J]，新課程（下），2013年第04期
2.葉萍，生本教育點燃學困生的激情[J]，現代教育論叢，2010年04期
中的最有效落實。對此，本人結合日常物理教學談幾點體會。
一、 教師高估學生的認知能力是導致學生出錯的原因之一
站過幾年講臺的老師，不說能把教材倒背如流，至少也能熟知教材的章與節。這既是教師優于家長之處，也恰是教師導致學生出錯的根源所在。試想，教師是受過高等教育的前人，無論從知識、閱歷還是理性思維，學生無法比擬！因此，教師看似簡單的問題，學生往往在理解上是困難重重，甚至是不能理解。如在國際單位制中，長度單位是“米”，速度單位是“米/秒”，光年指光在一年里行駛的路程。顯然，光年是長度的計量。光年的單位就是長度的單位，但學生通常把光年的單位寫成“米/秒”或“千米/時”，教師不能理解，認為此生笨拙。又如：教學重力時，教師反復強調，重力的方向豎直向下，但學生回答的答案可能是，向下或垂直向下。我問學生，老師已作特別強調，為什么還會錯呢？學生的回答，卻引起了我的反思。學生說：豎直向下與垂直向下不是一樣嗎？原來，學生沒有豎直向下和垂直向下的辨析思想，且不認為垂直向下是錯誤的。這時，老師把斜面上物體的重力方向與水平桌面上物體的重力方向加以比較講解后，學生才明白這其中的道理！
反思：在物理教學中，教師若能充分認識學生的認知能力，了解不同學生的基礎情況，對正確引領學生水平提高是何等的重要。
二、 不斷遺忘是學生出錯的原因之二
我們之所以能長時間地記住許多材料，甚至可以準確地回憶起許多兒童時代做游戲時唱過的歌謠和細節，主要依賴于語義記憶的知識材料和情節記憶保持的材料，即對特殊語義和情境的回憶和再現。然而，盡管是當時學得很好的材料也會隨著時間的推移而產生遺忘。對于遺忘原因的解釋，專家給出了四種不同的理論：衰退理論，干擾理論，提取失敗理論和動機性遺忘理論。當某一章新課知識學習結束后，之所以需要復習，其實就是對記憶的提取和再現，包括對理解性知識的溫習，進行單元考試是對知識理解和記憶的檢測。學生記憶的過程自始至終伴隨著學生學習的遺忘過程，復述，練習是復習方式方法的不同。學生對知識掌握的好與壞主要在于對問題的理解深度，是否抓住了提取知識的重要語義和情節，抵抗遺忘的能力強不強，是否有記憶的技巧和回憶情境的手段等。反思：課堂教學中，教師若能合理設置問題情境，重視對問題的辨析，加強知識材料的語義，幫助學生抵制記憶的衰退，減少不必要的干擾，對提高學生學習的效率，提升教學的水平又是何等的重要和必要。
三、 知識重疊，交叉混淆是學生出錯的原因之三
以初中物理學習為例，從八年級開始學習物理，到九年級畢業，歷時兩年，接受的知識有：聲、光、熱、力、電磁能量等諸多環節的知識。每個知識點雖有其內在規律，但不同知識疊加，新舊知識的重現，給學生在記憶、提取上增加了難度，勢必使一部分天資不特別好的學生，出現記憶上的不清晰，再現上的渾濁，當然，記憶出現串客和遺忘是正常現象。如：在學習串、并聯電路的電流、電壓、電阻規律時，學生很容易把串聯的電流規律記憶成并聯，把并聯的電壓內容運用于串聯電路，到歐姆定律應用一節時，相當一部分學生，尤其女同學，思路不清，公式寫錯，運用不活等問題會接踵而至。
反思：復習是提高學生認知能力，強化熟練程度的必經之路。復習很大程度又依賴于教師的引導。復習課不僅僅是梳理梳理知識，練習幾道習題，歸類、辨析、改錯、重溫等都是復習的不同手段。不僅如此，還要利用復習機會培養學生的自主學習和自我認識能力。
四、 知識遷移不到位是學生出錯的原因之四
學習過程，也是不斷完善和提升的過程，課程改革新理念之一是強調學科的交叉和思維能力的遷移，在交叉和遷移中提高學生學習物理的能力。
例如：（安徽教育出版社基礎訓練P46）胡克定律：在一定范圍內，彈簧的伸長與受到的拉力成正比，即F=k(x-L)，其中k為常數，（代表彈簧原長，x為拉伸后的長度）。某彈簧在10 N的拉力作用下，長為16 cm，在15 N的拉力作用下，長為18 cm，不受拉力時，彈簧的長度是多少？
解析：由題意知，胡克定律內容的數學式為：F=k(x-L)，即只要將F分別為10 N、15 N時，其長度x分別為16 cm、18 cm代入數學式中，聯解二元一次方程即可。
解答：當F1=10 N，x1=16 cm時，有：10=k(16-L)（1）
當F2=15 N，x2=18 cm時，有：15=k(18-L)（2）
聯解（1）（2）式得到：k=2.5，L=12，由題意可知L=12 cm（k值非本題需要值）
反思：本題出錯的原因不是在于物理內容超課標的問題，而是學生數學解題能力不能有效遷移。教師認為簡單，學生普遍出錯。歸納原因有二：一是教師引導不科學，學生沒有認識到要用數學思維解決物理問題；二是學生知識遷移缺少靈活性，思維遷移能力不成熟，學生在數學學習中知道k、x為未知量，能聯解（括號表示）（1）（2），即
10=k(16-L)……（1）
15=k(18-L)……（2）
■ 采取有效措施，扎實推進教師隊建設新格局
我區按照“圍繞一個中心，建設兩個載體，依托三個平臺，抓好四項建設”思路，扎實推進教師專業化發展。
1.圍繞一個中心，明確教師專業發展的方向和目標
以教育教學為中心，適應教育改革要求，依據教育部的《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，調整和明確教師專業化方向和目標，更新教育理念、提高專業素養、改進策略、優化方法、規范行為，以課堂質量效益為核心，以績效工資實施為契機，著力構建教師考核機制，制定了教師教學質量全程評價指導意見，不斷提高教師教育教學水平，引導學生全面發展。
2.建設兩個載體，規劃和引領教師專業發展
以職業生涯規劃為載體，增加教師內驅力。2011年，公布《關于制定教師職業生涯規劃的指導意見》，請專家分層進行引領培訓。2012年，我區將教師職業規劃的落實與校本培訓同步推進和督察，發現典型后，組織專項交流，爭取用三年的時間將此項工作抓出實效，最終實現教師專業發展和學校發展的和諧統一。
以課程改革為載體，加強專業引領。推出《關于推進基礎教育課程改革一體化實施意見》，將小學、初中、高中的課程改革工作作為一個系統，整體統籌規劃，以各學段的基本目標和主要任務為出發點，以課標、課程、課堂、評價為重點，開展全員培訓，提高教師課改認知；加強課程開發，提高教師資源意識；立足課堂改革，轉變教師教學方式；借助考試評價，助推教師專業成長，從而引領教師專業發展。
3.依托三個平臺，實現教師隊伍整體提升和教師個人成長的統一
以教科研為基本途徑，搭建理論成長平臺。我們出臺了《關于進一步加強與改進教科研工作的意見》，引導各單位在工作中根據教學實際確定教科研內容，依據科學理論展開深入研究，注重教科研成果的使用和推廣，并請知名專家和學者來我區進行課題研究指導。
以基本功大賽為發展抓手，搭建技能提升平臺。通過分學段、分學科，符合條件的教師全員參與，市、區、校三級選拔，個別指導和集中培訓相結合的方式，定期舉辦教師基本功比賽，加速提升教師專業技能。
以網絡備課為主要形式，搭建集體成長平臺。為了加強網管員和我區教師的培訓，提高教師的信息技術與課堂教學整合能力，我們每年舉辦房山區信息技術與學科教學整合的課例和論文評比，探討并在個別學科試行網絡備課形式，組織、引導教師網上備課。
4.抓好四項建設，推進教師專業發展的落實
開展了“講師德、樹形象，爭做新時期形象大使”主題系列活動，實行師德事故“一票否決”，及時教育師德表現不佳的教師，依法將嚴重失德者清理出教師隊伍。
建立健全在區教委統一領導下，由研修機構負責組織、管理和實施，教研、科研和培訓機構共同參與的教、研、訓、信四位一體的教師培訓體制；堅持市、區、校三級培訓相互補充，堅持本土培訓與國際化培訓有機結合，逐步建設起集約水平高、整合性強，合力效應明顯的教師培訓體系，有效促進教師的專業成長。
通過學科教研室（組）推動教研訓一體化校本發展。舉辦了“教研組活動展示”等大型教研活動，組織了全區中小學數學、語文，初中物理教研組長培訓班。充分發揮研修機構的引領作用，積極開展了結對幫扶和聯片教研，加強校際合作。
區教委成立了領導機構和辦事機構，制定了3年創建規劃、年度創建計劃和重點工作實施方案，組織各基層單位緊密結合學校實際，提升教師的專業化發展水平，對部分基層單位進行了初級評估。按照全區創建的整體要求，立足校本、統籌規劃、有效整合、系統安排教師的繼續教育和自主學習，為教師終身學習提供組織保證、規劃引導和必要條件。
■ 加強骨干教師隊伍建設，切實發揮示范引領作用
1.加強機制建設
加大對我區學科教學帶頭人和骨干教師（骨干班主任）的培養、使用和管理力度。充分發揮骨干教師的示范、引領和輻射作用，推進骨干教師隊伍建設。有計劃、有重點培養高層次后續力量，加速提升骨干教師專業水平，促進義務教育均衡發展。
2.強化高端引領
借助特級教師行動計劃，組織我區多名骨干教師與特級教師建立師徒關系。借助“北京市農村中小學教師研修工作站”和“綠色耕耘”項目培訓骨干，組織初中骨干教師參加初中脫產培訓，組織中小學英語骨干教師到加拿大脫產培訓2個月。依托骨干教師全職支教一年、骨干教師送課等活動把最先進的教育理念和教育方法直接傳授給廣大一線教師。
■ 加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展
各部門、各單位認真貫徹落實我委《關于加強中小學班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的意見》精神，形成合力，為班主任開展工作提供支持，建立健全了班主任選聘、培訓、考核、評價、表彰和保障制度，為班主任隊伍的成長創建平臺，提供保障。維護班主任教師的合法權益，減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障他們的各項待遇和身心健康。
關鍵詞：城鄉結合部；學校；師資配置
一、城鄉結合部學校發展環境的復雜性
隨著經濟的增長，城市化進程的加快，城市中心區域持續向外擴張，從而與周邊鄉村在地域上相毗鄰，于是就產生了一種新的地域單元――城鄉結合部。地處城鄉結合部的中小學，由于其特殊的環境，形成了一種既不同于鄉村，又異于城市的獨特氣質。它們的發展，往往受到各種環境的制約。
1.經濟環境
城鄉結合部是一個經濟發展充滿活力、非常復雜的區域，因其存在著頻繁的能量與物質對流，各類活動密集，一直處在變化之中。隨著城市的不斷擴張，它也不斷向外延伸，具有動態性。由于同時受到城市與鄉村經濟的雙向輻射，城鄉結合部經濟發展具有明顯的多樣化特點，經濟的發展對城市的依附性不斷加強，城市性產業及城市需求導向產業在增加。由于城市和近郊第三產業的迅猛發展及新型工業園區的崛起，農村人口向城市轉移，從而使城鎮數量增加、城鎮規模擴大、城鎮產業結構逐步升級，同時還伴隨著城市物質文明、生產方式向農村擴散。
2.文化環境
在城鄉結合部中，由于人口結構非常復雜，既有城市的居民，也有農村的村民，還有大量的靠個體經營、做雇工散工的外來務工人員。各種職業類型、不同生活方式以及價值觀念差異巨大的人聚集在一起，結構上是松散的，價值取向也是不穩定的。這種不同的需求、不同文化素質的人群相互形成強烈的對比，更易產生矛盾。對于失地農民來說，他們有農民的身份，但卻沒有自己的耕地，雖住在“不花錢的樓房”里，表象上是市民，但他們的思維方式、行為習慣還保持著農民的特點。而外來務工人員則大多居住在出租房內，環境嘈雜，由于流動性大，所以相互之間也缺乏來往。因此，結合部地區的周邊環境既沒有城市的秩序井然，也缺少傳統農村的鄉鄰互助，道德與政策的力量難以統領本地文化，呈現出文化多元化的特點。
3.家庭教育環境
由于人口結構的復雜性和文化的多元性，來自不同成長環境的學生之間也存在著很大的文化差異。大學園區、高科技產業區的家長普遍文化素質高。但城鄉結合部大部分學生是外來務工人員子女、留守兒童，其家長對教育的認知偏差較大，他們“重知識學習，輕心理教育；重提供物質，輕精神教誨；重結果輕過程”，過分關注考試成績，家庭教育方式簡單、粗暴。由于受家庭教育、生活環境等條件的制約，多數學生的習慣較差，他們心理比較壓抑，缺乏自信，內心世界的不平等感和對立感很強，易受干擾，文化價值取向多元。在家校合作方面，有些家長甚至認為“教育是學校的事，孩子送到校，一切承包掉”，于是將所有的希望寄托在教師身上，期望教師能給學生帶來一個好的前程，以改變家庭落后的面貌。面對這樣的高期望，學校感到壓力沉重。
二、城鄉結合部學校師資均衡配置面臨的困境
1.教育城鄉二元結構制約了城鄉結合部學校師資均衡配置
由于長期受城鄉二元結構的影響，城鄉結合部中城市學校和農村學校在教師工作生活環境方面存在著巨大的差異。城市學校無論在教學硬件、生源、工資收入，還是文化氛圍等方面都有得天獨厚的條件。而處于農村地區的學校則普遍缺乏教學硬件、生源差、待遇低、教學任務繁重、地理位置偏遠等。專業發展環境的差異化使得優秀教師向城鎮學校集中，而不愿意到接近農村的學校。即使是由于教育行政命令，教師不得不服從剛性的流動，但也是“身在曹營心在漢”。教育城鄉二元分割制度，還體現在教師編制標準方面。
2001年，國務院辦公廳轉發《關于制定中小學教職工編制標準的意見》，將城鄉細分為城市、縣鎮和農村三級，即城市、縣鎮和農村生師比分別為：初中13.5∶1、16∶1和18∶1，小學19∶1、21∶1和23∶1。這種農村較縣鎮、縣鎮較城市編制的三級遞進的特點體現了我國教師編制是一種為城市學校服務的標準，成為制約城鄉結合部學校師資均衡配置的瓶頸。
2.城鄉結合部中小學布局失衡，教育資源利用兩極分化
隨著城鎮化進程的不斷推進、城市框架的拉大，農村的行政區劃也有了較大變化，而中小學的布局卻沒有做出相應的調整；再加上部分農村兒童隨進城務工父母遷入城鎮就讀，造成了農村學校布點過多，出現了許多“麻雀學校”，教學資源大量閑置，浪費嚴重；而同時核心城鎮學校大班額現象嚴重，使師生比和物理環境的生均占有等指標水平不斷下降，教育資源嚴重過度利用，教育質量令人擔憂。
與此同時，由于城市優質教育資源相對雄厚，加之快速便捷的交通條件，農村的大量生源涌向城市，城市辦學壓力加大。不僅表現為接納打工族、科技園區職工、大學園區職工子女還要招收失地農民的子女入學。這就需要政府擴大城市中小學辦學的規模、增加師資和教學設施。一方面農村學校的學生越來越少，另一方面，城市辦學壓力越來越大，這進一步加劇了城鄉教育的非均衡發展。
3.社會身份的模糊性使得城鄉結合部學校教師有著強烈的心理落差
教師身份認同是指教師在一定社會環境及生存狀態下，對其職業工作環境和自身群體的認可和接受程度，它強調的是自我的心理和身體體驗。
長期以來，人們總是習慣于按照工作地域來區分城市教師和農村教師，工作、生活在農村的教師即農村教師。而城鄉結合部的教師長期處在城市和鄉村之間，說他們是農村教師，但是又居住在城市，與天天勞作于田間地頭的農民相比，他們不用干農活；說他們是城市教師，但是工作環境和待遇又無法和中心城區的教師相比。由于社會身份的模糊，從內心里來講，他們不愿意將自己歸為農村教師群體，但同時也不敢理直氣壯地把自己當作城市教師。由于社會身份的模糊性，他們更容易產生自卑、懷疑的心理。因此，在有機會流動時，他們往往毫不猶豫地選擇到城市中心的學校里。
三、城鄉結合部學校師資均衡配置的對策
師資均衡配置，是對教師所進行的分配和安置。具體來講，就是根據一定階段社會政治、經濟和教育發展的客觀要求，對在教師數量、質量、結構等方面存在著差異的不同地區或學校采取相應的措施，從而實現城鄉之間、校際之間的教師資源的優化配置。城鄉結合部學校由于區位的特殊性，在師資均衡配置對策上，應從以下幾個方面著手：
1.消除城鄉二元制社會結構的影響，為實現城鄉師資均衡配置提供制度保障
政府要消除二元制社會結構的影響，就必須統一城鄉義務教育學校辦學標準。通過增加農村教育投入，統籌城鄉教育經費，加快農村學校的現代化、標準化建設，力求辦學條件平等，為城鄉教師提供相同的工作環境。同時改變中小學教師編制城鄉雙重標準狀況，師編制城鄉標準，在編制總額內對農村學校予以傾斜。并且做到城鄉教師同工同酬，消除教師待遇差異。
城鄉結合部內校際間教師待遇差異主要表現在學校自籌的結構工資上。結構工資通常以津貼和補貼的形式發放。為了保障區縣內部各學校教師待遇的統一，應規范中小學教師各項津貼和補貼，建立財政保障的教師工資待遇機制，變結構工資學校自籌為財政保障，這樣可以穩定農村教師隊伍。同時設立專項資金，用于吸引優秀師范畢業生前往農村學校任教。
2.重新調整中小學布局是實現城鄉結合部學校師資均衡配置的必要前提
針對農村地區出現的“麻雀學校”以及城市辦學壓力的增加，重新調整中小學布局是進行師資均衡配置的必要前提。要充分地考慮城鎮化進程以及地理地貌、交通網絡、行政區劃和學校存量等因素，將教育資源優化配置與教育民生、辦學質量統一起來，對學齡人口、學校規模和班級規模、學校網點布局進行科學的預測和論證。布局調整不僅要提高辦學效率和教學質量，還要將農村學校布局與經濟社會發展、未來人口變化與人民群眾的現實需求結合起來。對于集中辦學，要考慮學生的相關寄宿、生活、交通條件。
3.建立合理的區縣間教師流動機制，實現優秀師資的共享
教師流動是目前實現師資均衡配置的主要途徑。除了建立有序、雙向的流動機制外，還可以結合本區的特殊性，將專任教師安排在相近的兩所學校同時兼課，實現優秀師資的共享。對于比較偏遠的學校，可通過現代信息技術、開展遠程教學或提供影像教學資源，使縣域內各科優秀或骨干教師的教學通過網絡或影像資料進入鄉村學校的課堂，來解決鄉村教師數量不足和優質教師資源分布不均衡的問題。
參考文獻：
一、對流，精細管理
作為蜚聲海內外的百年名校，廈門一中不僅有良好的校園文化氛圍，而且還有嚴格規范的管理。東孚學校在合作辦學前，是一所較為薄弱的農村學校，盡管辦學的歷史也較悠久，學校也制定了一系列的管理制度，但還是存在著管理不規范，執行不到位的現象，影響和制約著學校的發展。合作辦學后，在廈門一中的支持下，學校狠抓教育教學管理的規范化建設，加快精細化管理水平。
1.加強交流，學習管理。為使學校管理盡快與廈門一中接軌，以廈門一中良好的管理水平快速提升學校辦學水平，廈門一中委派了富有經驗的領導到學校擔任校長。建立了與廈門一中的處室對流制度，讓處室負責人都深入了解廈門一中處室的管理制度，處理事務的辦法。廈門一中的周君力校長與陳珍書記也經常到學校，為學校的發展問診把脈，為學校管理提出建設性意見。廈門一中及時召開了兩校干部的交流會，密切兩校干部的聯系，使學校直接獲得了廈門一中的支持。例如，學校校園網的建立得到了廈門一中信息中心的大力支持；總務處的許多校園建設都從廈門一中尋得了幫助；德育處工作的開展也經求廈門一中的意見。
2.完善制度，規范管理。借鑒廈門一中的經驗，學校根據實際情況制定了一系列的教學管理制度，包括《廈門一中海滄附校教學常規的操作要求》、《學科競賽指導教師獎勵方案》、《優秀教研組、備課組的考核方案》、《教育教學事故認定和處理辦法》等，并將制度匯編成冊，組織全校教職員工認真學習。科學的制度管理，規范了教師在教育教學工作中的常規要求，促進了教學質量的穩步提升。
3.強化執行，落實管理。針對學校存在的執行難的問題，在廈門一中指導下，學校組織行政人員和年段長，舉行了關于“干部管理工作的執行力”的研討會，從思想上認識了執行力的重要性，同時結合學校的實際，積極討論落實制度的方法。隨后，學校加強行政值班導護，實行巡課制度，強化學校各項管理制度的落實與執行，使干部的執行力得到明顯提高，也帶動了其他教師。
學校制定了《廈門一中海滄附校（東孚學校）職務崗位評聘評分細則實施方案》， 《獎勵性績效工資分配方案》，《校園精細化管理實施方案》。學校還成為海滄區現代學校制度建設的試點校，制定了《廈門一中海滄附校（東孚學校）關于建立現代學校制度的工作方案》。通過精細化管理，學校煥發出強大的生機與活力，在“未來五年發展規劃”中，學校把“合作辦學示范校”、“福建省素質教育先進校”作為學校的發展目標。
二、師資培訓，提升素質
廈門一中擁有先進的教育理念、優秀的教學專家、名師、濃厚的教學教研氛圍，為充分利用這一資源，兩校制定了“資源共享、交流滲透、全面提升”策略，在管理模式、集體備課、學科教研、教師培訓方面建立了長期合作的機制。
1.建立業務檔案，實施“名師工程”。學校為每一位教師建立了業務檔案，要求每一位教師根據自身實際制定出個人業務五年發展規劃，讓教師確立業務發展的明確目標，促進教師的個人成長。同時，選拔骨干教師和優秀青年教師作為培養對像，通過邀請廈門一中名師來校傳授經驗與校內培訓的方法，促進這些教師教學能力的迅速提高，培養學者型教師，打造名師。
2.借力廈門一中，提升教學水平。廈門一中的特級教師、教學能手、優秀班主任、中考名師等的身影經常出現在東孚學校的校園里，他們或開設專題講座為老師們“傳經送寶”，或參加聽課、評課活動為老師們的教育教學出謀劃策，或上指導課、同課異構讓老師們親身感受廈門一中先進高效的教學方法。還邀請經驗豐富的一中退休名師到學校參與教學、教研活動，對學校教師進行“幫扶帶”。同時，學校中考六科的備課組長也定期參加廈門一中的集體備課，與廈門一中的教師面對面的交流，分享廈門一中優質的教學資源。
3.加強師能培訓，提高業務水平。學校積極組織開展了教師教學基本功比賽、教學技能競賽等活動，包括教師書法、電腦、片斷教學、教案設計等，使教師在豐富多彩的活動中得到鍛煉與提高。對新教師采取“雙培訓”制度，教師除參加市、區的培訓外，還需參加廈門一中的培訓。每年寒暑假，學校都會組織骨干教師外出培訓，到北京、上海、南京、長沙、貴陽、福州、武夷山等地學習考察，擴大他們的教學視野。
4.實行民主管理，樹立教師楷模。學校對教師實行人性化的民主管理方式，加強師德建設，邀請廈門一級教師陳澤龍為全校教師作了《教師課堂意識和素養》的講座，讓老師接受了一次教育教學新理念的洗禮與升華。樹立了教師強烈的責任感。同時，學校參照廈門一中做法，設置了獎勵在不同崗位做出顯著成績的“單項獎”和為學校做出重大貢獻的“杰出教師”獎；采取主要由學生評議選舉的方式，開展了“我心目中的好老師”和“師德標兵”的評選活動，讓每個在不同崗位做出貢獻的老師都有機會得到肯定。
近幾年，學校教師隊伍素質與能力不斷提高，教師對學校的歸屬感、榮譽感責任感與幸福感不斷加強，在教育教學上取得了突破性的業績，涌現了不少優秀的教師。其中，尤以獲得福建省教師技能大賽二等獎第一名的鄭志平老師、獲得廈門市教學設計大賽特等獎的明老師、指導學生獲全國發明金獎的張偉斌老師、多次在全國CN刊物的王曉波老師、順利完成區級課題的洪燕霞老師等幾位老師最為突出。
三、科研合作，資源共享
為提高學校教學質量，迅速改變學校教育教學較為落后的面貌，學校堅持貫徹廈門一中先進的教育理念，通過教學改革促進教育教學水平的提高。
1.發揮名校優勢。廈門一中有著無比豐富而且優質的教學資源，為最好地借力廈門一中強大的資源優勢，學校通過積極開展教師交流、專題講座等形式與廈門一中實現資源共享。組織教師參加廈門一中備課組集體備課、聽課、培訓，每次重大考試，學校都能從廈門一中獲得參考資料、復習材料、試卷等，大大提高了學校教師的教學效率。
2.抓好畢業班教學。廈門一中專門為學校建立了兩校畢業班交流渠道，從備課組到年段，到教師都能夠實現直接交流，快捷地解決問題。學校參照廈門一中的做法，修訂了畢業班教育教學獎勵條例，成立了初三領導小組，建立了班科任聯系會議制度，做好導優輔差工作，使中考成績逐年提高。2011年中考，學校勇奪海滄區中考狀元，有多人考入廈門一中等一級達標校，獲得廈門市初中教學進步獎，2012年中考P值歷史性地超過60分。
3.抓好學科競賽。參照廈門一中，學校建立了競賽指導制度，制訂了學科競賽獎勵方案，指定優秀教師組織訓練、指導，為指導教師提供了有利的訓練環境和激勵措施；廈門一中的初中數理化競賽指導老師則直接到學校參與輔導，介紹經驗，幫助學校制定競賽指導的工作計劃、傳授競賽指導的方法。學校在2011年有四人獲全國數學競賽三等獎，居海滄區首位；近兩年區物理競賽中我校成績居榜首位置，一人次獲全國物理競賽三等獎，創新紀錄，實現了學科競賽的歷史性突破。
4.開展教學改革。從今年起，學校開始全面進行“導學案教學”改革，先后派出數批教師到洋思中學、東廬中學、武夷山學習、培訓，并邀請專家到校開設高效課堂專題講座。目前，學校參加“導學案教學”的各科均已編訂出各自的“導學案”，各班均實行“小組學習”，教學改革初見成效。
四、藝術特長，琴棋書畫
廈門一中辦學宗旨之一，就是要培養健康高雅的人，力求讓學生不僅在學校學到了知識，更要讓學生在豐富多彩的校園生活中往更全面的方向發展。秉承這一思想，學校早在教育部發出通知，要求義務教育階段學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長前的2009年，開發了“琴棋書畫”校本課程，讓學生依據自己的興趣選擇一門學習，受到學生歡迎。
“琴棋書畫”校本課程共開設了硬筆書法、毛筆書法、中國象棋、圍棋、裝飾畫、國畫、鋼琴、武術、合唱等課程，都編印了專門的校本。在每周固定的課堂上，同學們或正襟端坐舉筆習練書法，或專注思考神游棋局迷云，或揮毫潑墨點染祖國山河，或引吭高歌學習音樂技藝……
授課老師有本校的專業教師，也有外聘的專業人員，在他們的精心指導下，學生培養了藝術的興趣，更有不少人在所選專業中達到了一定的水準，具備了一定的特長。其中，校合唱團先后獲得海滄區一等獎、廈門市金獎的好成績，葉州同學獲得福建省學生規范漢字書寫大賽三等獎，另有多人在繪畫、書法等方面獲獎。2010年11月，國棋國手王煜輝七段代表廈門市王煜輝圍棋俱樂部到校向學校贈書，并進行了一對十的現場指導棋。2011年，學校參加廈門市“為國際馬拉松喝彩”拉拉操比賽，廈門一中派出優秀指導教師與學校教師一道訓練學生。在預賽中，學校戰勝廈門市湖濱中學、廈門市化工學校等高中、中專學校，初賽中位列小組第一，在決賽中又與廈門市英才中學、廈門市雙十中學、廈門市科技中學等強校同場競技，最終獲得團體金獎。學校建設的課間才藝廣場，每周由一個班級負責一次才藝展示活動，節目有歌唱、舞蹈、相聲、小品、舞臺、朗誦等。精彩的表演，既展示了同學們的風采，又鍛煉了他們的能力，為同學們的課余生活增添了絢麗的色彩。學校德育工作也在這些活動的基礎上，在德育常規工作的基礎上，創出了“養德勵志，幸福成長”的特色，2012年學校被評為廈門市德育先進校。
同時，學校積極開展創建“書香校園”活動，通過經典閱讀、讀書知識競賽、征文比賽等讀書活動，促進學校“愛讀書、讀好書、會讀書”風氣的養成。學校圖書館充分發揮在閱讀活動中的獨特作用，在廣大師生中營造了“多讀書、讀好書”的良好校園文化氛圍。憑著良好的硬件設施，優質的服務管理，學校圖書館于2012年2月通過驗收，成為“省級示范圖書館”。
五、社會實踐，科技創新
結合廈門一中“積極激發學生創新精神，引發學生創新動力，培養創新意識，著重培養學生受益一生的創新能力與實踐能力”的教育理念，學校摸索出一條通過豐富的科技興趣小組活動，培養學生的創造精神、創造性思維和創造個性，從而提高學生的綜合能力有效途徑。
結合防震減災科普教育，學校建立了水氡觀測等科技興趣小組，吸收對科技發明有濃厚興趣的同學參加。在學校專門建立的科技興趣小組活動室，興趣小組的同學們可以在專業老師的指導下，通過較專業的科學儀器親手試驗。在這種良好的科學氛圍下，同學們積極和敢于思考，奇思妙想不斷涌現，有些成為了現實。
2010年，在李鎮強老師的指導下，張潔玫同學對傳統視力表進行了改進，解決了傳統的視力表存在的檢查視力距離要求較遠，數字規律容易記憶的問題，同時增加了色弱的檢查功能，發明了四色視力色覺表，獲得全國發明博覽會銅獎。
2011年，陳天章同學由日本地震引發海嘯引發思考，從而張偉斌老師的指導下，發明了帶測距地球儀，憑借此項發明榮獲全國發明博覽會金獎。學校通過廣泛開展校園科技教育活動，有力地培養和提高學生的科學素養、創新精神和實踐能力，同時，學校充分發揮自身優勢條件，積極開展科技創新校本研究，與兄弟學校、社區共享科技教育資源，被評為“廈門市科技教育基地校”。
2012年10月，學校與家鄉企業廈門石語珠寶飾品有限公司簽訂協議，雙方共建學生社會實踐基地。今后學校將組建學生瑪瑙興趣小組，定期到基地參加專題講座、學習瑪瑙加工、瑪瑙鑒賞等，公司將安排專業人員配合學校開展活動，讓學生在真正深入社會實踐，在實踐中學習知識、鍛煉能力。
六、身心健康，師生幸福
“能運動、會游泳、體能好、形體美”是廈門一中的顯著特色，全校100%的學生參與文體活動， 80%以上的學生掌握一項文體專長。為真正接軌名校，學校特別重視開展體育活動，關注學生的心理健康。
學校開展了豐富多彩的體育活動，不僅活躍了學校課余生活，更使得學校的體育水平得到了很大的提高。這幾年，學校中考體育成績逐年提高，今年，學校以17.8分高居海滄各校中考體育第一名。在廈門市中小學生跳繩比賽中，學校跳繩隊曾獲得團體第三名的好成績，在廈門一中吉尼斯體育節時，學校跳繩隊更是一鳴驚人，一舉包攬了三項第一名，贏得了本次比賽作為獎品的25輛自行車中的13輛。2012年海滄區中小學生田徑運動會上，學校運動員表現出色，獲得初中組團體總會第一名的佳績。
在重視體育運動的同時，學校也特別關注學生的心理健康。學校有專任心理教師，開設了專門的心理課程，建設了心理咨詢室，并開設了心理講座和心理信箱，為學生提供了廣泛的心理疏導途徑。堅持落實女生導護師制度，每班配備一名女教師擔任女生導護師，每年段配備一名女生導護師負責人，以集中講座和個別談話的方式對女生進行有針對性的青春期教育。學校還與華東師范大學教育與發展心理學研究所的合作，推進立足積極心理學，面向全體學生，基于情緒體悟的心理健康教育研究，改建心理咨詢室，開展“青少年應變力輔導”活動。
此外，學校還積極與廈門一中開展的師生交流活動。每年元旦，廈門一中都會組織節目到學校參加文藝匯演，用精彩的節目向大家展示廈門一中的風采；學校亦會組織學生到廈門一中參觀，了解一中學生的學習生活。廈門一中工會多次組織教師到學校參觀，舉辦的籃球賽、乒乓球賽、游園、迎新年聯歡會等教工活動均邀請學校教工參加；相應地，學校舉辦教工活動亦會邀請廈門一中教工參加。這些交流活動，密切了兩校師生的關系，更使得學校師生大大增強了對廈門一中的歸屬感，強烈地體會到作為廈門一中人的榮譽感，特別是增強了廣大教師的責任意識。
