發布時間：2023-07-25 16:50:03
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小學生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對小學生進行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質，使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學科無可比擬的優勢。在小學語文教材中，很多教學內容都涉及中華民族的優良傳統，與此同時，還有一些歌頌和贊揚祖國壯麗山河的文章。學生在學習的過程中自然會耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導，必然會提升學生的道德品質與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會責任感[1]。
一、德育教育在小學語文教育中的重要意義
語文學科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價值不能僅僅體現在語言和文字上，應該在教會學生語文知識的同時，向更深的層次拓展，成功的語文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長期以來，小學語文課卻一直被人們誤認為是簡單的讀書、識字課程,在一定程度上限制了語文教學職能的發揮，學生無法從語文課堂中學到更富有內涵的東西，語文教材內的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠將德育教育與小學語文教學進行有機整合，就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用，使學生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉的情感以及樂于助人、無私奉獻的精神，進而使語文教育回歸到教育的本質。另一方面，在小學語文教育中滲透德育教育，教師會講解一些學生比較感興趣的內容。例如，教師可能會講雷鋒的一些事跡，這些故事對小學生具有極強的吸引力，從而可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。
二、小學語文教學與德育教育的整合途徑
（一）語文課堂教學與德育教育的有機整合
語文課堂教學是教師進行語文教學的主要場所。在語文課堂上，學生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學語文教材內容多以贊揚偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學語文教師應該將德育教育滲透到語文課堂教學中，充分利用語文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內容，引導學生更加深刻地理解文章中的思想內涵。在學生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強學生對語言文字的表達和應用能力，使學生在使用這些語言語句時，能夠不受其表面含義的束縛，進而實現課堂教學與德育教育的有機整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風光的優美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過深入剖析文章內容，可以幫助學生了解作者對大自然中各種景觀的看法，同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養學生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學生也會對大自然中的現象產生興趣，愿意去觀察，去探索?？傊?，教師一定要對語文教材進行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內容上，這樣才能準確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達給學生，使學生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質。
（二）語文閱讀教學與德育教育的有機整合
古語有云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡白x”在語文教學中有著不可忽視的作用，而學習語文也離不開“讀”這個環節。所以，教師應該鼓勵學生進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，教會學生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學習古詩文的時候，盡量讓學生“多讀精背”，古詩是中華民族文化的精髓，雖然古詩往往語句簡短，但是涵蓋的內容卻極為豐富，且意境深遠。很多古詩文都能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時起到豐富學生情感，陶冶學生情操的作用。學生在閱讀這些古詩文時，也能充分地發揮自身的想象力，感受古詩所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗。除此之外，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，將語文教學延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學生的視野與思維，使學生獲得更多的語文知識。同時，進行課外閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的道德品質和高尚的情操。但是教師應該適當地引導學生，使學生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學生的認知水平，且對學生的成長和發展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學生成長和發展的讀物。
（三）語文寫作教學與德育教育的有機整合
寫作教學是語文教學中的重要組成部分，學生的寫作水平也能間接地反映出學生的學習情況。教師在對學生進行寫作教學時，應該引導學生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進行寫作。例如，多布置一些《我學××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵學生去觀察生活、發現生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式，讓學生針對一些時事政治發表觀點，以此培養學生的愛國情懷。
三、結語
將語文教學與德育教育進行整合的途徑有很多，可以從課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面進行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語文教學的始終，最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 德育教育 途徑與方法
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0111-01
德育教育與語文教育的整合是我們目前所面臨的一個機遇和挑戰，一名合格的語文教師要有將德育教育滲透到語文教學中的能力，在傳授知識的同時，還要讓學生收獲思想品德的教育。
一 小學語文教學中德育教育存在的問題
受傳統教育觀念影響，許多老師和家長都只是注重成績而忽略教育的本質是要培養一個品學兼優的學生。這就導致大多語文教育都將德育這一部分放到了一邊。近幾年，德育在教學中的地位雖然被重視，但仍存在一些問題。
1.知識教育重于品德教育
當今小學語文教育中，知識教育的重視程度遠遠高于品德的教育。隨著經濟的發展，人們開始越來越重視精神文明的發展，這使得教育市場的競爭也日益激烈。但由于受傳統觀念的影響，當前我國的小學教學仍然沒有把德育放在與知識教育等同的位置上。這是因為知識成績的好壞決定著升學率的高低，致使只有少數小學能真正達到素質教育的要求。
2.教學理念與新課程理念相背離
一直以來，我國都秉承著文以載道這一思想。但在語文學科的教育中，德育卻一直處在教育中的較低位置，這完全背離了千百年來中國延續下來的傳統。是什么原因導致這一現象的呢？我們發現許多學校由于當今社會的形勢所迫，已經將語文教學僅當成提高成績的一種工具，忽視了對學生品德方面的教育。這樣的教學理念已完全和新課程理念背離了。停留在基本知識上的語文教學就好比沒有堅實地基的樓房，雖然外表光鮮艷麗，但其實是外強中干。
3.教學方法不科學
新課程理念中強調，學習要以學生為主體。而當今小學語文德育教學一般都是采取灌輸的方式進行教學。教師照本宣科地講述只會讓學生一個耳朵進一個耳朵出，很難讓他們受到真正的教育。形式化的教育是當今小學語文德育教育主要面臨的問題。這是由于教師主要把關注點放在了學生對德育知識的掌握上，忽略了德育教育之后學生的責任心、自尊心和愛心是否得到了改善和提升。如在講完課后，教師一般會布置要寫讀后感，其實很多學生在心里是抵觸寫讀后感的，但出于畏懼，只能勉強行文，這對于學生德育品質的提高沒有什么效果。教師忽視了語文教學對學生內在情感的升華和心靈的凈化，沒有真正承擔起語文教學的職責。
二 小學語文教學中滲透德育的途徑和方法
1.小學語文教學內容要適應小學生的年齡特點
教材內容要多以傳播正面思想為主。如贊揚英雄事跡的故事，可以讓小學生學會尊敬英雄，向英雄致敬。課文文筆要優美，可以是贊美大自然的，讓學生在享受優美的語言文字同時養成熱愛自然的美德。總之，語文教材要灌輸給學生正確的人生觀，啟迪學生的智慧，培養學生的創新能力和獨立思考能力。
2.教師要有將德育教育與語文教學內容相結合的能力
在教學中根據所講內容，將德育教育自然地與之融合。教師要以學生為學習主體，起到指引的作用，引導小學生自主閱讀，鼓勵學生在閱讀后發表自己的感想。語文課文都是精挑細選后的優秀文章，其所表達的內容都是思想健康富有哲理的。怎樣才能激發學生對課文中思想道德的感悟，就要依靠教師用正確的方式引導學生抒發真實的感受和領悟。
3.語文教育的素材在課本上是有限的，開闊學生的視野十分重要
信息時代的高速發展，多媒體設備的應用大大地豐富了學生的學習資源。教師應積極擴展課外語文學習內容，讓學生感受、領悟不同領域所帶來的文化氣息，更深一步地啟發學生的德育思想。如教師可以在學習期間給學生播放短片故事，放一段優美音樂等。這不僅可以直觀地給學生以視覺體驗，還能更好地激發學生的情感。此外，教師還可以組織學生外出親近大自然，讓學生在大自然中表達最真實的情感。這樣既能培養學生學習的自主性，還能引導學生在思想上和行動上學習和形成良好的品質，進而達到德育教育目的。
4.教學模式多元化也是德育教育的重要手段
教師應該不時組織學生進行詩歌比賽、表演話劇等活動。這些業余活動可以豐富學生的語文知識、提高學生的語文技能和素質，在潛移默化的過程中讓學生受到熏陶，讓他們感受到祖國語言文字的精妙之處，祖國文化的光輝燦爛、源遠流長，讓他們的愛國情感真正得到激發。只有內化為學生情感的德育教育才是達到了德育滲透的目標。
三 總結
語文教學作為小學教學的重要科目之一，是培養學生德行品質的重要學科。目前，德育教育在語文教學中的滲透仍然有許多問題亟待解決。要想讓學生真正地受到德育教育，小學語文教師就要在實踐中尋找一種將德育教育與語文教學有效結合的教學模式，讓德育教育滲透到語文教學中的每一個環節。作為一名語文教師，我們要用德育教學對學生進行潛移默化的熏陶，培養他們良好的道德品質，使他們將來能成為一個德才兼備的人。
參考文獻
【關鍵詞】小學語文德育教育滲透
教師積極地加強對于德育滲透教學的研究以及分析，采取有效的措施推動其在教學中的進一步地優化應用，是小學生獲得良好語文教育的必然要求。本文分析了在小學語文課程中實施德育滲透教學的必要性，并談論了開展德育滲透教學的相關策略，希望能夠推動小學語文教學中德育教育的滲透順利開展[1]。
一、德育教育與小學語文教學的關系
語文是一種更多的綜合性學科，它不但教學生運用語言的能力，但是也包括政治、歷史、地理、甚至數、床上用品、化學知識。尤其重要的是，中國學生是知識教育與審美教育的同時，也有道德教育的功能。
教育者只有研究他們，從他們的實際出發，按照他們成長的客觀規律去施加教育影響，才能把教育要求轉化為他們的思想意識和自覺行動。我們的德育理論能否真正反映出我國社會主義制度下德育教育成長的規律，發揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時期青少年是否有深入系統的研究。我們不僅要了解他們身心發展的一般規律，還要了解他們在現階段所表現出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析，又必須對他們生活的特定社會環境加以考察。只有如此，才能為有效地在小學語文教學中滲透德育教育工作提出科學的依據和努力的方向[2]。
從身體的道德教育因素描述情節、表征的人物形象，揭示了客觀事實特定的藝術品質，生動的文學的內容。事實上，這也是在哲學相互之間的關系，我們每一個人在不同時期的不同的教育，在收到小學，我們只負責為聽力，寫作。到小學，我們就要負責認為，小學遠不是那么容易的一件事，但要做，學習不是必須做得好，因此，在中國教育領域，遠并顯示社會道德遠，我們只能說這是使用語言教育的方法和社會實踐按鈕。社會需要人文道德是成為中國教育背景。這兩個相互補充。鑒于德育和小學語文的關系，我們應該把道德基于培養學生熱愛祖國語言和中國優秀的文化思想情感，使學生在教學過程進行愛國主義教育，社會主義思想道德教育和科學的思維方式啟蒙教育，使學生發展健康人格，培養良好的德意志品格。
二、傳統小學語文教學存在的問題
（一）課型特點不突出
由于目前許多人對小學語文教學的認識存在誤區，認為語文課與其他課型并沒有太大不同，只不過是突出掌握詞匯表達法、多讓學生說話，這就使得許多語文課教學方法與精讀課、閱讀課等其他課型雷同，小學語文閱讀課交際性、互動性特點并沒體現出來。語文課堂教學的大部分時間被用來講解詞匯、表達法，而有限的練習時間也只是填空、造句等等這些缺乏針對性的訓練。同時，教師過度關注于引導學生理解課文內容，就課文上課文，教學思路缺乏延展性，語文閱讀練習也主要是針對課文回答問題或復述課文大意，沒有進行交際拓展練習，體現不出閱讀教學舉一反三、觸類旁通的特點。
（二）教學方法單一
目前大部分現代漢語閱讀教學采用的模式是，首先教師講解生詞并朗讀課文，然后講解課文內容，接著學生跟讀課文或者學生之間朗讀課文，最后圍繞課文中的話題組織討論或談感想。
（三）語言輸出效果缺失
目前， 我們的小學語文教學主要采用功能交際法，即3P模式，這種教學方法重視語言形式的學習，強調語言輸出的結果，而忽略了語言生成的學習過程，導致學習者語言輸出比較盲目，表現在我們的閱讀教學中就是學生主要是在“學話說”而非“學說話”。比如說，讓學生運用某些詞匯或表達法去完成一項交際任務的時候， 學生往往就不會關注怎么把意思表達清楚，把話說出來，而是生搬硬套去用這些詞匯或者語法造句，當學生一離開課堂和書本，就很難自如展開閱讀表達。學生在教師的控制下進行句型操練、教師提問、學生答問等，開口率雖然提高了，但是實際的交際中成功率并不高。
三、小學語文教學中德育教育的滲透
教學活動是以教材為依據的，所以教材在教學活動中有重要的作用。小學語文教材作為學生了解母語的主要渠道，對于他們今后的語文學習意義更加重大，所以選擇合適的教材有利于小學語文教學活動取得良好的效果。就小學語文教學來說，什么樣的教材蘊含豐富的文化因素，什么樣的文化因素適合在教材中出現，在教材中以什么樣的方式出現，這些都會直接影響到語文教學的效果，也會對學生正確的運用語文進行日常交際產生或多或少的影響[3]。在小學教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言名句，有著豐富的思想內容和出類拔萃的文學特色，不少是文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內容，有時就是通過其中的一段話來體現的。
開展形式多樣的語文活動，是對小學語文課堂教學的補充，也是學生增強素質的另一途徑。平時可以利用課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集簡報，做手抄報，開討論會、講演、辯論賽等。這些活動既豐富了學生的語文知識、技能，提高了學生的素質，還使學生在潛移默化中得到了思想熏陶，激發了他們積極向上的情感。例如語文活動的比賽，既能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學生們能掌握朗讀、講演的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感[4]。
結論
總之，“感人心者，莫先乎情”。教師表現出來的鮮明的愛憎情緒，會深深地影響學生，使他們的思想感情和教師產生共鳴。除此之外，運用各種教學手段，把握各種教學環節，創設情境，營造氛圍，水到渠成的進行德育滲透，從而激發出學生的情感，以情感人，這也是教育成功的關鍵。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文德育
小學作為人生接受教育的起始與基礎階段，直接影響著多種行為習慣與優秀品質的形成。作為基礎學科，小學語文在小學生的文化素養與道德精神的培養方面發揮著非常重要的作用。就現階段而言，蘇教版新課程標準下的小學語文教學目的是培養復合型人才，即在實現知識、能力、綜合素質等和諧統一的同時.教育小學生該如何做人。因此，在小學語文教學過程中，德育必須始終貫穿其中。對于小學生而言，德育可以在一定程度上理解為在語文教育過程中所滲透的思想品德教育，借助語文學科本身的特點，以能力訓練、寬展滲透等方式，對小學生進行人文素養熏陶。從而使他們真正領悟到人文主義、愛國主義、理想情操等道德元素的存在，使他們在語文課程的學習過程中領會到做人的道理。
一、德育滲透在小學語文教學中的重要性
小學生的道德認知發展水平處于低中級階段。根據科爾伯格的“三水平六階段理論”，小學生的道德認知處于前習俗水平和習俗水平。前習俗水平又包括兩個階段：懲罰與服從定向階段和相對功力取向階段，處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純外在的，只會根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。習俗水平也包括兩個階段：“好孩子”定向階段與遵守法規和秩序定向階段，處在這一水平的兒童，已經能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的，小學高年級的學生大都處于這一水平，但這一水平的道德判斷還沒有超出世俗的法律和規則權威的標準，只停留在外部的道德水平。
因此對小學生進行道德教育，完善其對道德的認識，發展其道德能力是小學教育的重要職責之一，而語文蘊藏著豐富的德育資源，“在語文教材中，很多篇章，或真實生動地展現我們民族的優良傳統，或熱情謳歌我們民族的精神，或精彩到描繪美麗多嬌的山河，或深刻闡述生命的意義?！闭Z文學科的特點決定了語文教學的雙重職能，既要進行知識教育，也要潛移默化地進行道德教育。另外，由于語文課程的人文性―――“語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史文化緊緊相連的，是與人的具體的生命活動緊緊相連的?！彼栽谛W語文中進行德育滲透成為語文學科的重要“職責”。
二、實施小學語文德育的方法
1.平等待人，潤物無聲。小學語文教師要對學生進行德育，必須熟悉和了解學生，做他們的知心朋友，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信賴。對每個學生應該有正確、全面的看法，在評定學生品德上不能有認識定勢，更不能把道德與語文學習成績等同視之，而要看到后進生的閃光點和優生的不足。理想的教師應該是公平的、對學生一視同仁的、不存偏見的教師，是理解學生、親近學生、和學生打成一片，和學生多交流的教師，是身教重于言傳的教師，是和學生相處融洽，對學生默默關心、暗中了解情況，對學生寬松，與學生心心相印、像朋友一樣的教師。要排除一切干擾因素，站在學生的角度去設身處地為學生著想。在情感上師生互相接近，消除學生的猜疑心理。對學生進行品德教育，要注意道德情感陶冶，教師要運用情感去感染學生，以滿腔的熱情去教育學生。語文教師還要民主平等地與學生交流思想、探討問題，用自己真摯的感情感染學生，用高尚健康的道德情操影響學生，滲透到學生的心靈中，起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。
2.活動入手，開辟渠道。語文教學中的德育，涉及到社會生活的方方面面，必須開辟多條渠道，使德育像涓涓細流流到學生心田。課內與課外結合，課堂與生活結合，集中與分散結合，閱讀與寫作結合，圍繞中心，指導學生讀有關的書，出有關墻報，辦有關小報，寫有關評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發揮多渠道功能。
3.針對特征，有的放矢。實施小學語文德育，要注意學生的年齡特征和心理特征，不搞成人化、兒童化教育。中學生處于少年期和青年初期，既有成熟的心理特點，也有稚嫩的心理特點，一方面體力、智力的迅速發展已具備一定程度的獨立性和自覺性，另一方面又經驗不足，情緒多變，依然存在幼稚性、依賴性、沖動性。在教學中，教師要做學生的引路人，引導他們走上正確的人生道路，激發他們積極向上的動力。
三、結語
眾所周知，凡事都要講究分寸。語文教學中要使德育具有感染力，行之有效，也需要講究分寸的適度。一忌畫蛇添足，過量過分。語文課不是品德課，也不是班隊會，它的主要任務還是傳授知識。因此，進行德育教育時，滲透的內容要精準，適可而止，不能多多益善，任意發揮，以致忽略或沖淡了知識的傳授。二忌蜻蜓點水，不深不透。在語文教學滲透德育時，如果滲透內容過少或強調力度不夠，那就是蜻蜓點水、輕描淡寫，也就不能充分起到德育的作用。
參考文獻
[1]《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年.
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一、課堂教學
語文教育通常指的是關于自己祖國語言的教育活動。祖國語言負載著自己祖國和民族的思維方式、思想感情,傳承著自己祖國綿延不息的文化,具有深刻的底蘊。課堂教學是進行德育的主要場所,它以教材為本,教材中有極其豐富的德育內容,諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以,應該把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上。
1.講析理解法
在語文教學中,要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容,在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解,以收到語文教學應有的效果。學習課文時,應使學生學好語言文字,了解字、詞、句的含義,把德育滲透到語言文字的講析中,達到智育與德育的自然融合。例如,學習《爬天都峰》、《趙州橋》等課文,可以對語言文字進行深入的解析,在深入理解了文章的內容后,再讓學生在優美的音樂聲中進行誦讀,對學生進行熱愛自然、熱愛祖國的教育。
2.情感熏陶法
語文課本中有很多情景是無法得到再現的,為了讓學生更好的進入課文描寫的情境,利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境,把它直觀再現在學生的眼前,能有效的激發教師所期望的情感。有位教師教學《十里長街送總理》時創設的情景就收到了良好的效果。兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角,片片白花點綴其間。錄音機里,播放著《葬禮進行曲》,如泣如訴,低沉悲壯。教師身著灰色西裝,深情悲哀而又莊重。這樣,萬年青、白花、哀樂、服飾、神情,構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下,學生對的哀悼之情油然而生,學生與教師的情感自然就達成了統一。這就是教學與德育的統一。
3.榜樣學習法
語文教師一定要用好教材,借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中,鼓勵學生向文章中的人物學習,從而達到德育的目的。例如,可以通過《我不能失信》等課文進行誠信的教育;通過《趙州橋》等課文進行民族自豪感的教育;通過《爬天都峰》等課文進行意志性格的教育。
4.比較分析法
運用比較法,不但可以激發學生的好奇心,引起他們求知的欲望,而且可以提高學生的辨別能力,使他們分清什么是正確的,什么是錯誤的,什么可以效仿,什么應該譴責。比如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境,講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴,通過擦燃火柴幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物,最后在大年夜熱鬧氛圍中凍死這樣一個故事。學完了這一課,學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的,一家人是如何喜氣洋洋,張燈結彩,團聚在一起吃團圓飯的。通過比較,學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義,體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。
二、課外閱讀
課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀,不僅有利于發展學生的意志性格特征,而且有助于培養學生高尚的道德情操。
當然,書有良莠之分,不能不加選擇地讓學生去讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際,向學生推薦有關讀物,列出書目,引導學生去讀,要加強閱讀指導,激發學生的課外閱讀興趣,教給他們讀書方法,特別是評價與欣賞的方法,使學生從閱讀中有所收獲。
三、語文課外活動
通過語文課外活動對學生進行德育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識,促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注意有層次性和針對性。例如小學生極具模仿性,所以課外活動還要堅持選擇正面良好的榜樣,以培養優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感,如革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等。通過這些活動滲透道德品德教育,把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來,寓德育于語文課外活動中。
寫日記是課外寫作活動的一種重要形式。有位特級教師說:“日記是‘道德長跑’,每天堅持,使人心靈求真、向善愛美?！苯處煈浞掷萌沼涍@種寫作形式的德育功能。另外編寫板報、墻報等寫作活動也是進行語文德育的重要陣地,不僅能激發學生的寫作熱情,而且能培養學生的創造精神和獨立工作能力。
一、借助教材，讓學生獲得情感體驗
小學語文教材中有豐富多彩的內容，就是在課堂中解決語文教材，可以讓學生獲得充分的情感體驗，讓學生有學習語文的興趣，提高學生的語文素養。小學語文教材中有優美的詩歌，也有非常有趣的童話故事，在小學語文課堂中，同時還包含著寓意深刻、富含哲理的寓言故事。小學語文教材中，文章內容豐富多彩，有祖國團結互助、保護環境等各個方面的內容。可以引導學生們通過學習字詞句段、文篇等，體會祖國語言的博大精深。通過聽說讀寫，讓學校感受漢語言的璀璨奪目。這樣可以讓學生們在學習過程當中獲得豐富的情感體驗，從而確立正確的人生觀和價值觀，由此可見，這種語文教學能讓學生們獲得情感體驗，也是讓學生們在語文教學中滲透德育的一個重要途徑。
小學語文教材的編者充分地考慮到學生們的年齡階段，小學語文教材可以讓小學生們熱愛生活、熱愛自然，形成正確的世界觀和人生觀。然而，有的課文緊跟時代的步伐，能勾起學生們的智慧，培養學生的創新能力和獨立思考的能力。在語文教學中，教師要根據各類文檔特點，將德育教育滲透到語文教學中，讓學生們在閱讀當中能夠體會到文章的情感。
二、注重實踐，讓德育滲透在實踐中
德育教育，不僅要在語文教材當中，還要讓德育滲透在語文實踐當中。生活當中處處都是語文。小學語文德育涉及社會生活的各個方面，所以就要將認識深入到實踐當中。在課堂內外，課堂與生活、閱讀與寫作都要做到有機的結合。教師在平時也要開展多種多樣的語文活動，補充語文課堂教學豐富學生的情感經驗和理論知識讓德育滲透在語文實踐當中，從而提高學生們的語文素養。另外，在學習語文的時候，教師也可以組織學生們閱讀相關的書籍，或者是開展詩歌比賽，如成語接龍等活動，讓學生們做手抄報、演講活動等。讓這些業余活動豐富學生們的語文知識，提高學生們的語文素養，并且讓學生們在潛移默化當中接受德育教育，從而讓學生們能夠感受到語文的精妙之處，激發學生們的愛國情感。
語文教學需要和他們生活相聯系，課堂內外相互聯系，相互促進。教師教學將德育滲透在實踐當中，可以很好地激發學生們的學習興趣，促進學生們語文能力的提高以及思想品德的熏陶，豐富學生們的語文知識，提高學生們的素養，從而全面提高學生們的學習素質，用所謂的實踐出真知，學生的良好品德應該來源于實踐，并反映在行動當中。教師在課堂當中為學生們進行德育教育，那就讓學生們在課堂實踐當中將自己的德育體現在行動當中，這樣可以很好地培養學生們的優良品質以及積極進取的精神，培養學生的社會主義道德情操，以及愛國主義情感。
三、樹立榜樣，在榜樣中滲透德育
對于學生而言，很多時候并不是不愿意做好，就是學生們身邊沒有好的榜樣，使學生們缺乏了學習的動力，就是要在平時多講一些榜樣的故事，這樣可以充分地激發學生們提升自己思想道德品質的興趣，學生們通過聽榜樣的事跡，可以更好地學習榜樣的思想品質。在平時的生活當中以這些優秀的人為榜樣，能夠做一個對社會對大家有用的人。對于學生們的品德教育就是不能通過長篇大論的說教來培養學生們的道德水準，教師下課后為學生講解榜樣的故事，讓學生們在平時的生活中向榜樣學習，從而達到德育的目的。比如在講關于“我不能失信”的文章時，可以讓學生們在生活中要誠信做人，真誠做事。在學習趙州橋的時候，教師可以讓學生們感受民族自豪感。語文教師在平時的教育當中一定要用好語文教材，借助語文教材為學生們樹立榜樣，在教學的過程中要鼓勵學生們向文章里的人物學習。其次，教師也可以在課堂上為學生播放一些勵志人物的故事，比如感動中國、出彩中國人等的視頻，讓學生們感受到參賽選手以及感動中國人物的良好品質。讓學生們在平時的生活中能夠學習并實踐，教師只有在平時被學生們樹立榜樣，在榜樣中滲透德育，這樣才可以增強學生們的素質。
一、自主閱讀，培養學生審美情趣
閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是拓展學生知識視野，培養學生審美情趣不可缺少的部分。所以，在閱讀中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在閱讀鑒賞中感受和體會文本中的美，進而使學生在美的熏陶下獲得良好的發展。因此，為了幫助學生形成正確的情感態度，也為了全面提升學生的語文素養，我們要充分發揮閱讀的價值，以確保在高效語文課堂中學生獲得良好的發展。
例如，在閱讀《桂林山水》時，為了培養學生的情感態度，也為了提高學生的審美情趣，在閱讀時，為了提高學生的審美能力，我引導學生自主閱讀，并展開自己的想象力來感受作者筆下所描述的桂林的山和水，以確保學生在欣賞中感受大自然的美，進而，在幫助學生理解文本的中心思想的同時，也對學生審美情趣的培養以及良好情感態度的形成有著密切的聯系。
二、創設情境，培養愛國主義精神
情境教學是課改以來所普遍倡導的一種新的教學方式，該方式不僅能夠將枯燥的語文課堂形象化，而且，還能幫助學生理解文本的中心思想，提高學生的學習效率。所以，在語文教學過程中，我們要充分發揮多媒體的輔助功能來創設有效的情境，一來能夠調動學生的學習積極性，使學生自主地走進語文課堂，二來能夠展現語文課程的魅力，對高效課堂的順利實現也有著密切的聯系。
例如，在教學《小英雄雨來》時，為了將抽象的課堂形象化，也為了培養學生的愛國主義精神，在本節課的教學時，為了將小雨來的形象直觀地展現給學生，我借助多媒體向學生展示了相關的視頻，目的是讓學生在直觀的視頻沖擊下找到學習語文的樂趣，進而使學生在情境教學中理解本節課的中心思想，進而，使學生體會文本中的愛國主義精神，同時，也為學生基本素養的全面提升做好保障工作。
總之，在小學語文教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要借助恰當的教學方法有效地將情感教育與語文教育有效地結合在一起，以確保學生在高效的課堂中獲得綜合而全面的發展。
1. 聯系上下文，推敲詞語
（1）用文中的原句，理解詞意。
一些詞語在出現時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。
（2）摸清句子聯系，理解詞語。
語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。
（3）理清故事情節，理解詞語。
這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。
2. 模糊意會，理解詞語
小學語文教材中有很多詞語，學生已經知道意義，在知識積累到一定程度時便能“意會”而解。對于這些詞語，教師讓兒童聯系生活，輕輕一點就通，讓學生充分發揮對詞語的意會能力。如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項圈”、“氈帽”“跳魚兒”等詞語，對于一群生活在江南水鄉的農村孩子來說，何需教師按照詞典里的意思來解釋，只要在課堂上引導學生回憶一下平時接觸過的這些東西，或者展示一下圖片即可。
3. 在語言環境中，理解詞語
詞語存在于生動的語言環境中，很多詞語往往放在語言環境中時，讓人一看就明白其含義，離開了語言環境再去解釋，反而會越來越復雜。因此，在理解詞語時可以“據句定義”，把詞語放在整篇課文中揣摩其意。
例如《鳥的天堂》一課中的“茂盛”一詞，字典中的解釋為“植物生長多而茁壯”，但植物生長得怎么樣才算是多而茁壯呢?如果讓學生聯系上下文，找一找課文中具體描寫大榕樹的句子：我有機會看清它的真面目，真是一株大樹。枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上。伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹。
4. 圖文結合，理解詞語
小學語文教材特別注重和生活緊密結合，為了幫助學生理解課文和生活，配上了生動的圖畫。教學中要把圖文有機結合起來。
例如，《溫暖》一文最后有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖”。句中的“溫暖”和“寒冷”是相反的一組詞，表面看來，似乎是矛盾的，怎樣引導學生準確地理解呢？有位教師是這樣組織教學的：首先讓學生看圖，說說圖從哪些地方看出深秋的清晨是寒冷的？（樹是光禿禿的，黃葉落滿了地，身上穿著大衣，清潔工也穿上了厚厚的衣服）這樣學生從具體的事物中理解了“寒冷”的意思。接下來教師繼續設問：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工卻感到春天般的溫暖呢？讓學生結合對清潔工的親切關懷，心里熱乎乎的，十分感動，產生溫暖的感覺。這樣加深了對文章的理解，體會出文章所蘊含的感情。
5. 演示表演，理解詞語
詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
電教媒體可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確地理解。
6. 比較琢磨，理解詞語
（1）比較近義詞。讓學生比較近義詞，仔細分辨細小差別，明確作者用詞的準確，體味詞語背后的情感態度和價值觀。
