發布時間：2023-07-28 17:01:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的研究性學習的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文閱讀理解提出問題
開展研究性閱讀，有助于開發學生的創造潛能，培養學生獨立思考、自主學習的能力，培養學生的創新精神;有助于學生在閱讀中學習發現問題和解決問題的科學方法;有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成;有助于改變傳統閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢?筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。基本教學過程如下:
一、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質屬性的過程中，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據學習者的不同反映，隨機地創設情境，具體地幫助學生發展上述一般能力;通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程例如，在《馬背上的小》一文閱讀教學后，我們開展以“二萬五千里”為方向的拓展閱讀。學生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據二萬五千里的起因、發展和結束這一時間線索進行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進行歸類。師生最后得出這樣的看法:就社會事件的資料進行整理，至少可以依據以上兩個線索進行歸類。通過歸類，學生學會了從圖片、數據等具體資料中對《馬背上的小》這篇課文所包含的意義加以印證
二、提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。
開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。例如，教師在指導學生研讀《稱象》一課時，開始先出示大象圖，指導學生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個稱象的辦法?現在科學技術發展很快，你有什么好的辦法來稱象?前面的幾個問題是引導學生閱讀、研究課文，后面的兩個問題則是引導學生拓展思維，從而把學生帶人了一個新的思考空間。
經過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發下學生自己發現問題階段。因為學生自己發現問題、提出問題是研究性學習的重要標志。例如，在教學生學習《葡萄溝》一課時，教師可以指導學生從下面幾個方面去提出問題:(l)緊扣課題提問;(2)緊扣中心提問;(3)緊扣課文重點內容提問;(4)緊扣文章寫作思路提問。結果學生提出了以下問題:葡萄溝在哪里2課文中說它是一個怎樣的地方?為什么說“葡萄溝真是個好地方”?課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了問題就可以促使學生去分析、解決問題，這就會啟發學生積極思維、深人研究。
三、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發學生的學習興趣，調動學生的探究積極性;另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。
一、探究性學習方式產生的背景
學生的學習方式在教學的過程中有著不可替代的作用。學習方式的好壞直接關系到教學質量的好壞，探究性學習是在借鑒原有教學方式的基礎上，根據實際情況作出大量的自我創新和突破，時時刻刻做到“以學生為本”，突顯學生在教學過程中的重要性，著重強調學生自我發現問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學習方式，但是正式書面提出“探究性學習方式”是在《普通高中語文課程標準》中。讓學生在學習的過程中培養自己的探究意識，做到探究性學習。新課改更是將探究性學習提高到一個很高的高度，成為新課改過程中獨特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學方式改革，大力推廣探究性學習方式。
二、高中語文探究性學習方式的特點
探究性學習是一種全新的教學方式，是對原有教學模式的一種改革。探究性學習方式以激發學生探究性學習為教學目的，有利于培養學生自我探索和創新的能力。探究性學習為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學習以學生的主體地位為教學前提，以培養學生自我尋找問題、解決問題為主要目標，開放性學習方式是探究性學習主要的表現形式。探究性學習過程中，教師的作用是組織者和指導者。
（1）探究性學習方式確保了學生的主體地位。探究性學習方式要建立在“以學生為本”的基礎上，充分認知學生心理和生理上的發展特點，努力培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。探究性學習方式積極鼓勵學生自我學習，培養主動參與的意識和能力。學生是教學的發起者和接受者。探究性學習能讓學生對語文的學習保持渴望和好奇。那些脫離社會發展，與時代嚴重脫節的教學方式應該被摒棄，讓學生在學習的過程中有一種親切的時代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學方式，要圍繞學生“轉起來”。
（2）探究性學習方式要激發學生的自主學習的能力。探究性學習方式不僅是教學的一種模式，而且要具有人文性，達到人文和語文的和諧統一，全面提高學生的素養。語文學習過程中的探究性學習，與傳統的老師教授，學生聽講的傳統模式完全不同，讓學生自己去發掘知識點，在學習的過程中增強學生的探究意識，保持個性的獨立性和思想的自由性。“滿堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學生的學習熱情，而且根本不能讓學生將學習的知識應用到現實生活中來，嚴重違背了“教育之道”。教師應該“放棄學習過程中的支配權”，讓學生自己去探究知識，掌握方法，增強能力，發揮學生的潛力。
（3）探究性學習方式以獨特的呈現方式培養學生的問題意識。探究性學習采用創新的思維方式，以全新的呈現方式培養學生的問題意識。例如學習語文課文的過程可以將學習過程分為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種模塊，呈現出一種系統的學習模式。同時為了體現某些方式的特殊性，設置其他獨特的呈現方式。探究性學習中的三個模塊并不只是獨立的，而是相互聯系、相互滲透的。每個模塊不僅僅提供學習的要求，而且激發學生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現方式編寫的。
（4）探究性學習方式要求以開放的學習方式轉換課堂模式。探究性學習以開放的方式將課堂擴展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學習要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實踐相互結合起來。教師和學生之間相互交流、相互學習。學生學習的內容不僅僅是將學習空間拓展了，而且讓學習習慣、學習內容、學習思維都轉化為開放式。比如學生下課的作業形式應該多樣化，學生可以欣賞春聯，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進行對比，全面提高自己的能力。
三、當前在探究性學習過程中取得的成就和不足
關鍵詞：信息技術 情報學研究 影響
中圖分類號：G350.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0016-01
一、現代信息技術與情報學的關系
1.現代信息技術
20世紀90年代，人類開始進入信息技術時代，撼動了世界科技和經濟傳統格局。這種局面是由信息技術產業的興起帶來的。現代信息技術是以電子技術，尤其是微電子技術為基礎、計算機技術為核心、通信技術為支柱，以信息應用技術為目標的科學技術群。主要涵蓋計算機技術、網絡技術、通信技術和人工智能技術以及一些應用技術如數據倉庫技術、知識挖掘技術、智能檢索技術、知識組織技術、知識獲取技術、網格技術、可視化技術等領域。
2.情報學
情報學是研究情報的產生、傳遞、利用規律和用現代化信息技術手段，使情報流通過程、情報系統保持最佳效能狀態的一門科學。情報是能夠滿足主體特定需求的信息或知識，是被激活了的信息或知識。情報的根本來源是信息或知識，為了滿足個體的特定的需求，達到特定的目的，解決特定的問題，特定的信息或知識通過一定媒介傳遞給主體（情報生產者），經過主體的思維活動（加工和處理）激活后，在通過特定的媒介傳遞給其他的主體（情報用戶）。
3.信息技術與情報學的關系
情報學自產生之初就是信息科學群中的一門應用學科，與信息科學群中的其他學科尤其是信息科學關系緊密。現代科技情報工作，其主要特點是以用戶需求為中心，以知識服務為理念；以信息技術為手段，以個性化網絡化為目標；以快速、高效、可靠為準則，以價值、增值、超值為品質。目前，情報學的技術依賴性主要體現在情報學對信息技術的被動依賴關系上，即信息技術推動著情報學的發展。信息技術對情報學的依賴還沒有體現，如目前網絡上的信息組織無論是分類還是主題抑或是二者相結合，大都是信息技術界人員組織操作的。再如目前的數據挖掘、自然語言處理研究，情報學界和信息技術界都在探索，信息技術界有沒有借鑒情報學的知識。事實上，這兩個領域的研究僅靠信息技術領域的知識是不夠的，必須依賴于情報學的推動作用，因此，在情報學的未來發展中，信息技術界應和情報學界結合，信息技術對情報學的依賴性也將有所體現。
二、現代信息技術對情報學研究的影響
1.信息技術是現代情報學研究的關鍵技術之一
信息技術的發展推動著情報學理論和實踐的向前發展，也推動著情報學與相關管理學科群的整合，情報學的發展需要進行跨學科研究需要與其他學科之間的交流，情報學的發展特點是，學科浸透、優勢互補情報學積極參與到信息管理學科群的整合過程之中，如目前正在興起的情報學研究新領域，信息構建師把傳統圖書館情報學同現代科學技術相結合，主支線結合構建信息環境以滿足用戶信息需求的一門科學和藝術，已成為情報學研究的核心問題引起情報學界的重視和關注。
2.信息技術催生了情報學研究的新方法
現代信息技術為情報學提供了許多性的研究方法與手段從傳統數理分析到利用計算機進行數據處理和分析研究，利用現代信息技術建立起來的各種數據庫及優信息技術支持下的數據網絡，使情報學研究有了賴以生存的土壤，計算機人工智能為基礎的智能情報系統與專家系統是利用信息技術進行情報學研究的重要成果，現代信息技術是情報學研究獲取最新最完整的情報信息成為可能。如鏈接分析法是網絡信息計量學中的一個重要方法，它可以看成是文獻計量學中引文分析法在網絡環境中的應用網絡超文本通過鏈可以將節點鏈接起來，一般使用了索引量和結構鏈進行鏈接，它既可以表示經濟之間的關系又是構成網絡的手段。在將網絡相關信息資源內容連接起來形成性的信息量或信息集合的基礎上融合了參考文獻鏈接功能，并通過引文關系來分析鏈接網絡信息資源的方法。可以按照應用程度和應用權利信息，來人分析在網絡信息組織、檢索、評價、服務等方面起著重要的作用。
3.轉變了情報學研究的思維范式
現代信息技術的發展導致了數字時代的出現，數字時代的思維是以實體化和虛擬化的雙重世界為基礎的，情報學的生存空間也由傳統的“主體―客體”兩級模式變成了“主體―客體―主體”的多維空間結構，它必須能夠對真實的社會交流和數字化的虛擬交流做出解釋。在數字時代，情報學的研究對象可能是真實的，也可能是虛擬的，對虛擬世界的研究除了采用客觀方法外，主觀方法的實用性也在逐步加大。
三、結束語
實現情報檢索自動化后，情報學的發展一直是沿著技術這個方向展開的。對信息技術廣泛而深入的研究解決了情報學學科體系面臨的信息技術應用問題，使得圖書情報機構現代化技術研究從自動化管理領域向數字化、網絡化、虛擬化方向推進了一步。科技、經濟和社會情報工作是情報學學科迅速發展的堅實基礎。目前，我國科技情報、圖書情報、經濟情報、產業情報、競爭情報等都已初具規模，但是國家層面的情報意識和能力還十分薄弱，尤其是對世界上一些國家把中國當作竊密對象而熟視無睹，這與我國的和平崛起形象形成極不相稱的反差。為了在激烈的國際競爭中維護我國的各種利益以及為維護國家整體利益提供堅實的基礎和可靠保證，確實需要在國家層面上建立起“統一規劃、資源共享、服務社會”的情報體系。情報體系的形成，促進情報工作更上一層樓，情報學學科水平也會得到相應提高，學生的科研創新能力和實際操作能力也得到加強，顯然就業之路也更廣闊，對社會的貢獻也更大。
參考文獻
關鍵詞：小學語文 教學 探究式學習
教學實踐證明，語文教師可以采用的教學模式多種多樣，因為語文學科與其他學科不同，具有自己的特性且含有豐富的內涵。但是，在小學語文教學中，無論采用哪種教學模式，都必須關注學生自主學習能力的培養，使學生慢慢養成主動學習的良好習慣，不斷提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學語文教學中，教師可以采用探究式學習的教學模式，因為探究式教學模式是以培養學生學習語文知識的興趣為目標的，可以彌補傳統教學模式的不足之處。
一、教學中探究式學習重要性的體現
1.可以引導學生對知識及時地發現
（1）語文教學課程的探究式學習，其實是教學生在學習中自己發現知識和問題，培養學生善于發現問題的能力，在學習中注重過程而不是學習的結果。探究式學習就是使老師與學生的關系更加和諧，在這種和諧的師生關系中，老師不能按照傳統的教學方法，在課前將學習的重點傳輸給學生，而是讓學生在學習中自己去發現，老師不再代表知識的權威，而是一個同學生一起學習、一同進步的形象。
（2）語文教學過程中的探究性學習，老師不再是學生知識的傳授者，學生也不再被動地接受教育，而是由被動接受摟為主動發現并學習。探究性學習的主要目的還是學生在探究問題的過程中能夠通過自己的親身經驗收集問題的信息，對信息進行加工和處理繼而解決問題。探究性學習使學生對知識的掌握更加牢靠，學生在探究性學習的過程中收獲的不僅是知識還有自主學習的精神和習慣。
（3）語文教學過程中的探究性學習，學生發現問題是學生在學習過程中的某種見解，是某種自主意識的形成過程。探究性學習對學生的技能和知識的掌握并不是很在意，在意的是學生在學習過程中養成的某種習慣，善于發現問題并且選擇重中之重，獨立分析和解決問題。探究性學習是一種科學的幫助學生成才的方法，對學生的學習過程和成長過程具有很重要的影響。
2.可以讓所有學生都參與其中
（1）語文教學課程的探究性學習，學生的主動參與是一個很重要的特征。學生喜歡在學習中問為什么是很正常的，學生問為什么，是因為學生在學習和生活中發現了有意義的問題。學生想要知道這個問題的答案，但是更想詳細地知道答案是怎樣出現的。我們可以按照學生想要探究的問題引導學生在學習過程中的興趣，讓學生自己去探究，主動地參與探究的過程，學生有創造的意識就會有創造的潛能。
（2）探究性學習講究的是探究問題答案的過程，學生的參與就成了探究性學習最主要的意愿。在小學語文教學中，小學生的問題最多，老師可以為他們解決一個問題，但是解決不了學生自身的問題；學生得到知識也不會滿足，因為那不是自己研究出來的，是前人的思想。學生需要的是參與這個問題答案的探究過程，根據問題有計劃地探究問題的本質。
3.可以積極引導學生將知識融入實際中
（1）小學語文中的知識一般知性很強，融感性和理性兩種情愫在里面，需要學生增強對生活的感悟。語文教學課程中的探究性學習就是注重小學生的體驗，聯系身邊的實際。語文本身就是一個感彩很強的學科，語文的內容是活生生的生活感悟，探究性學習就是幫助學生在語文課程中可以探討語文的本質、探討生命的意義、探討感性生活的價值。
（2）對于語文課程中的體驗有個很重要的特性：親身經歷。語文的學習過程，學生必須做到親身經歷才能有自己的情感在課程里，情感的交流會使語文課程的教學達到升華。比如說，在學習語文課程中的人物傳記時，學生要通過自己的探索了解任務，將自己的情感與人物結合在一起，與人物同生同死，與人物一起悲歡，使自己的情感更加細膩。
二、總結
綜上所述，在小學語文教學中，探究式教學已經成為了不可阻擋的趨勢，因為探究式教學更側重學生創新思維能力的培養，對學生全方位掌握知識更加有利。與此同時，各個學校在實施探究式教學時一定不能太過盲目。每個學校的教育設施以及受教育者都有所不同，那么，對于探究式教學的開展就應該恰當好處。因此，探究式學習在小學語文的教學上應該得到最大程度的推廣。
參考文獻
[1]朱瑞祥 小學語文教學中探究性學習的實施[J].小學時代（教師），2012，（12）。
關鍵詞：倫理；社群主義；倫理標準；議題設置
中圖分類號：B824 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0045-02
一、重塑學生倫理責任意識，培養健全道德觀念與態度
公共關系不僅是策略問題，更應是倫理問題。公關倫理問題應定位成一個元理論的哲學問題。它不僅是關乎公關從業人員的操守，更是影響公共關系的世界觀c方法論，也關涉公共關系的學科本質和理論建構。社會主義的職業道德包括愛崗敬業、誠實信守、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。隨著社會分工的發展與專業化程度的提高，物質社會進步飛速，傳統倫理觀念淡薄，社會上充斥著各種欺蒙拐騙等亂象。因此，重建公關倫理觀念及導正不良偏差思想與行為是核心教學的重點，以此使大學生認識到端正良好品格為行功立德的根本基礎，維護名譽乃是維護個人的外貌，從而堅定其做人德為先、待人誠為先、做事勤為先的職業觀念與態度。
二、熟稔各種公關媒體的倫理原則與應用
教導學生熟悉與正確使用媒體語言，強化倫理意志與作為。不論各種平面及電子媒體都應遵循與切實應用倫理原則，特別是互聯網運用，因其已成為公關重要的傳播工具之一。鑒于此，必須督促學生自覺學習與遵守互聯網的法律規定，堅守法律法規暨社會主義制度、道德風尚（去貪欲、重節操、好品格）與態度真誠、信息真實、行事公正的底線。
三、建立與強化公關客體的管理目標
哲學教授居延安曾提出，關系是一種無形的資本，需要管理。其中涉及6C要素，即共同利益（Common Interest）、傳播或溝通（Communication）、信譽及信任（Credibility）、承諾（Commitment）、合作（Collaboration）、妥協（Compromise）。推動良好的公共關系需要在組織內外環境客體培育與管理上述六個要素，以強化內聚力與信任度。
四、探討美國憲法第一條條文修正案與我國憲法的精義
憲法為立國的根本，必須依憲治國。作為大學生必須研究我國憲法與相關傳播法規的立法精神與要旨，特e援引美國憲法第一條修正案（旨國會不得制定任何法律來……剝奪言論自由或是新聞自由）做比較分析（因為美國是使用公關名詞的創始國）。因為公關活動滲透在日常的各種關系中，所以應當遵守的法律、法規、條例、規定、慣例很多，甚至包括不為大眾所熟知的知識產權法（著作權法等）。在國際公關中，尚涉及國際法規、慣例及其服務對象所在國的法律法規等規定，或多或少地蘊含應用公關傳播過程的倫理原則、立場，以及言論和新聞自由底限及其制度運作等，這些都必須深入探討及研究。
五、具體實踐過程的反思與應用
（一）構建公關理論的倫理面向
公關倫理已擺脫以往早期以勸服與倡導為原則的自由主義思想（工具理性），而開始強調以“社會參與”為原則的“社群主義”（Communitarianism）（和諧理性）。在價值觀上所重視的是“公共利益”（Public Interest）具有全體性（General超黨派）、公德性（Public Morality社會正義平等）、福祉性（Happiness生命財產的維護）的特質，也就是公共的善（public good）。公共關系是協助創造與鞏固社群成員的信任、互動與合作，展現友善和諧溝通（傳播）過程。
（二）學生公共關系的素質與涵養
1.公關禮儀倫理素養。禮儀是文化展示與道德的外在表彰，公關人員倫理規范集中在公關禮儀上。不啻如此，禮儀關系又關系到組織形象上。
2.注重公關危機的倫理內涵。危機事件發生時，必須確實遵行倫理的價值，如坦誠地承擔責任、速度、誠懇溝通、系統運作、權威核實的原則，就是責任感的體現與勇于承擔錯誤，并能迅速復原行動、學習并汲取教訓的經驗。確立危機是特殊情況下的倫理準則。
3.參與并遵行專門行業（Profession）建立倫理標準（Code of Ethics）。例如美國公共關系協會（PRSA）、中國公共關系協會等團體所制定的會員公約，大致包括：誠實、信用、公益、平等、公正及責任等倫理守則。
4.深化與媒體良性互動關系，引導議題設置（agenda setting）功能與效果，制造符合公關需求的正向輿論，這就是公關從業人員必須展現的重要倫理責任之一。
（三）廣泛結合并探討國內外具體知名公共關系案例
對國內外發生的公關知名案例加以梳理與分析，包括國外可口可樂、微軟等危機公關案例，以及我國哈爾濱停水、汶川大地震、申辦北京奧運會等著名公關案例，并對該等企業或政府組織公關形態進行分類及分析解說，以促進了解公關倫理實踐的需要性及重要性，并能汲取經驗、引以為鑒。
（四）構建公關實施的倫理控制
對每項公共策劃案件的實施，必須要以可行性為考慮重點，其取決于以下方面：經濟、政治、法律、技術、組織及倫理的可行性研究。其中倫理可行性研究，必須掌握在雙向對等溝通、平衡性傳播過程的倫理價值層面上，其中包括對公眾的尊重，這種尊重是對其理解能力及環境的理解與尊重，讓其能主動參與配合、支持、理解所舉辦公關活動的意義與目的。
六、結語
綜上論結，從事公關倫理課程的教學，必須著重的是加強內化學生們倫理意識與價值觀念以及態度與作為。對于公關營銷等專業領域的實踐，必須建構與具備與堅持社群意識的公益原則，鞏固與強化職業道德與法律建設的觀念、態度與作為（法規制度、傳播溝通、媒介運用、公關禮儀等方面），落實社會責任的履行，方利學生們于就業崗位能實事求是、兼容與堅定“倫理為重”“品德第一”的觀念與立場，務實地開展公共關系工作，達到負責任地做對的事的公關效果。
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On the Importance of College Students' Study of the Ethics of Public Relations
HU Peng-nian
（Nanfang College of Sun Yat-Sen University，Guangzhou，Guangdong 510970，China）
關鍵詞：認知與應用銜接；知識應用；能力形成
一、遇到的問題
本學期我教七年級數學，第一章至第五章的內容教起來感覺很累，特別是第一章。回想我上一屆，在第一次教課時也是這種感覺，雖然本學期是第二次教，對這套浙教版教材的理解應該更透徹，但到教學實踐中，每節課上后心情并不愉悅，總覺得自己的教學目標沒有完成。
學生對基礎知識、基本概念的掌握比較好，但在“認知與應用的銜接”時，情況就顯得很不穩定，比如，作業中的提高題很多學生做不出，甚至課堂講解后還有比較多的學生再做類似的題目還是不會；“認知與應用的銜接”這一過程所用的時間比較長，比如說：第一章的知識要在期中考試后也才有三分之一多的學生才能比較靈活地應用，而且余下三分之二的學生這一能力參差不齊。
針對教師和學生所反映出來的情況，說明我的教學存在問題：沒有及時搭建學生的認知與應用之間的平臺，而且這一平臺要能夠使學生把他們學過的基礎知識系統化地理解和應用。
這個平臺只能在章節復習課中搭建，由于是認知與應用的銜接，補充必要的二級基礎知識（課本中的定義、定理概念稱為一級基礎知識，它們的簡單應用成為二級基礎知識）和相應的練習就顯得非常必要了。在《義務教育數學課程標準》的指導下，補充的知識和練習的深度和廣度成為我研究的主要內容。
二、研究原因說明
1.教材在章節中對概念的介紹不深，但一章中的概念有時很多，對七年級初學者來說在“知識應用，形成能力”上的要求較高。
2.教輔資料中的題目偏難，雖然縱向看沒超過《義務教育數學課程標準》要求的范圍，但橫向比較，對七年級初學者來說是很大的挑戰。
3.作為一線教師，大部分學校都沒有自己的校本教輔用書，而購買的教輔用書中的習題偏難，在章節復習時補充知識和練習，用來解決學生做教輔用書時遇到的問題也是必要的。
研究目的：通過七年級章節復習課中對補充知識的深度和廣度的研究整理出每章復習時要補充的內容，并形成復習課的教案，通過每章一節的復習課，使七年級學生把他們學過的基礎知識能夠系統化地理解和應用，為教學和學習積累經驗。
三、研究方法
（1）調查法，問卷調查數學教師在教七年級時感覺哪一章最難教，是采取什么對策來解決的？上過的復習課中哪一章印象最深？（2）合作法，把這一問題作為集體備課的一個課題，共同研究，介紹經驗，請老師們提供印象最深的復習課的教案。（3）“行動法”，把復習課的教案應用到課堂，讓課堂檢驗“認知與應用的銜接”這一過程所用的時間是否縮短，靈活度是否提高。（4）經驗總結法，寫成研究論文，如確有一定推廣價值，則參加年會交流。
四、預期成果
【關鍵詞】 高中物理 教學 研究性學習
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-006-02
研究性學習的開展，也是當今教育改革的一個重點。在課堂教學中開展“研究性學習”，是研究性學習實施的落腳點。物理學科以實驗為基礎的特點，使其在課堂教學中開展研究性學習方面，具有得天獨厚的先天優越性。那么，現有條件下，怎樣在物理教學中開展研究性學習，充分發揮它的作用呢？我們在教學中進行了一些探索和嘗試，有一些想法和體會愿意與大家共同交流。
一、研究性學習的特點
1. 過程體現自主性。從選擇課題，設計方案，開發利用資源到探索研究結論，都由學生自己操作，研究性學習充分體現了學生學習的自主性，強調學生的主動探索，主動發現和體驗，為學生最大限度地發展創新思維和實踐能力提供了空間。與以往課堂教學相比，教師由傳統的管理者、解釋者和評判者轉變為合作者、協調者和服務者。在研究活動的整個過程中，學生是活動的主體，教師考慮更多的是怎樣更好地給予指導和幫助，教給學生正確的研究策略和思維方法，設想學生在活動過程中可能遇到的困難和問題。由學生自主參與，選用適合的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。
2. 教學趨于開放性。研究性學習為學生創設十分寬松的學生環境，讓學生享有充分的心理安全，無論是教學內容還是教學形式都體現了開放性。教學內容上天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。教學空間是開放的。研究性重視強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學生學習的地點不再限于學校的教室、實驗室和圖書館，很多時候是走出校門進行社會實踐，實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。學習方法和思維方式是開放的。針對不同階段的不同目標，選擇與之適應的學習形式，許多課題需要綜合運用多門學科的知識，學生運用各門學科知識分析和解決問題的能力增強了。收集信息的渠道是開放的。不再是以前單純地從課本和有限的參考書上獲取信息。
3. 研究趨于綜合性。研究性學習活動應從學生身邊的事物或問題出發，形成跨越諸多學習領域的活動，以利于知識的融匯貫通和多角度、多層面地思考問題能力的形成。通過親身的實踐，使學生了解和關心社會，了解社會，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問題和解決問題的能力。
4. 評價取向過程性。學生對物理的習慣反應是“會”與“不會”，物理教師對學生的試卷、作業則總以“對”與“錯”來評判，而研究性學習評價更關心學習的過程，重要的是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。
5. 活動要求全員性。研究性學習要面向全體學生，并充分考慮到學生的個性差異，尊重學生的興趣愛好和選擇，力求使每位學生都能得到發展，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能。
二、如何在高中物理教學中開展研究性學習
（一）做好準備工作
1. 介紹科學方法。要讓學生能夠自主順利的開展研究性學習，必須掌握一些物理的研究方法，我們可以充分利用教材資源，新教材的編寫注重了結論的得出過程和研究方法的介紹，并在課后閱讀資料中介紹了一些科學的研究方法和科學家的研究歷程，如微元法推導位移公式、用動力學方法測質量，伽利略對自由落體運動的研究，愛因斯坦談伽利略的理想斜面實驗等。教學中要注意引導學生學習、閱讀。我們還可以通過指導學生翻閱科普書籍、物理雜志、甚至在互聯網上查找相關物理資料等形式，讓學生了解物理的研究方法，提高思維水平。
2. 激發學習興趣。物理學是前人在認識與探索自然的過程中通過總結、歸納、抽象、驗證等思維環節而逐步建立，不斷完善起來的一門自然基礎科學。它對促進人類社會的進步、發展有卓越的貢獻。通過知識競賽，講故事、看錄像等形式使學生了解物理發展的歷史，知曉一些物理學家的研究歷程，基本觀點，奇思妙想，重大發現等，讓學生感悟物理的魅力和對人類進步的深刻影響力，以培養學生對物理的興趣，產生自主學習的動力，激發開展研究的欲望。物理作為一門實驗學科，演示實驗，學生實驗，課外趣味實驗是激發學生學習興趣的有效途徑，也是開展研究的良好手段。物理還是一門實用的、與生產生活緊密聯系的學科。例如，物理在能源開發利用，高性能材料的應用，信息通訊，航空航天等領域都有很重要的應用，給人們的生活帶來了重大的變革。日食、月食、海市蜃樓等奇妙的自然現象也與物理的光學知識有關，這些無疑可以激發學生學習和研究物理的興趣。
（二）做好選題工作
研究性學習活動中選題階段是學習的起步環節，一個研究課題選題質量的高低將直接影響著課題研究成果的優劣甚至是研究成敗的關鍵。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，重視和加強對物理研究性學習活動中選題環節的指導，將有利于促進研究性學習課程的順利實施，有利于提高研究性學習的活動成效。研究性學習的選題環節實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內容、研究方法和步驟的過程。在學科教學與研究性學習的整合中選題過程更是至關重要的環節。我們要把握好課題的來源才能充分發揮研究性學習在物理教學中的作用。
1. 課題的來源。一是教材中提供的研究性課題。通過研究，學生不僅可以鞏固學過的知識，加深對知識的理解還可以結合其它知識進行綜合應用，拓展研究。二是教材中的某些選學內容。新教材中的選學內容，大綱要求作為知識的擴展內容學生了解即可，并且課文內容屬于知識介紹、講解類，又是與實際生活結合緊密，學生很感興趣的部分，非常適合學生通過研究性學習的方式完成教學任務。三是教材中的某些必學內容。其實《離心現象及其應用》、《超聲波和次聲波》、《能源與環境》、《日光燈原理》、《電視和雷達》等內容都可以經過安排，調整作為研究課題開展研究性學習。四是課后閱讀材料提供的資源。新教材的編寫中加入了許多閱讀資料，一些是當今的熱點話題，一些是科技前沿發展情況的介紹，它們是課本知識的延伸，是學生們既感到很遠又很渴望知道的內容，如黑洞，磁與生物，納米技術，磁懸浮列車等。我們可以從中提煉有價值的研究課題。五是從日常生活中選取與物理有關的課題進行研究。如“指甲鉗的杠桿原理”，“為什么輪船的頭部要造成球形？”，“筆桿上的小孔有什么用？”，“水沸之前為什么會響？”，“飛機會被雷擊嗎？”，“日食月食的形成”等。這些都是學生身邊的物理現象，是學生感興趣的課題，更是學生有能力利用自己學習過的物理知識，經過研究可以解決的問題。這些研究課題很具有實際意義和價值。
2. 課題選擇的原則。在選題過程中一定要注意課題的價值性，明確性，創新性，可行性。其中可行性研究是選題環節應著重考慮的方面，選題的可行性一般指學校，家庭或社區能否提供學生課題研究的必要條件，具體有資料信息，實驗設備，時間精力及經費等，還有開展研究的學生的知識能力水平，年齡特征是否適合該課題的研究。選題時禁忌課題題目過大，研究內容過于抽象，選題提出的依據不足。特別是在學生自主選題時，更容易出現此類問題，學生大多數從自己的興趣愛好和個人主觀感受出發，這就需要教師引導學生先做調查研究，找出確定研究課題的依據，然后將個人認知轉化為問題，保障課題具有研究價值。在研究性學習應用于物理教學時還要注意以課本知識為依托。
研究性學習的選題過程是從產生研究動機到形成研究基本思路的過程。為了獲得有價值的課題，學生們必須不斷學習新知識，新理論，廣泛攝取信息，還需要學生關注身邊發生的物理現象，社會熱點問題，在學習和實踐中發現問題，產生解決問題的動機，然后，提出初步假設，并廣泛查詢資料，了解相關的研究成果，研究方法，進一步尋找理論、實踐依據，分析研究的可行性，最后，經比較、分析、綜合和抽象的思維過程明確具體的研究問題。所以選題過程實際是一個研究過程，它有助于提高學生的科學探究力，又是學生自我完善、提高的過程，更是研究性學習在物理學科教學中能否充分發揮作用的關鍵環節。
（三）課題研究的實施
研究方案在確定后，即可按計劃分頭進行研究
1. 資料收集。查找文獻資料是研究性學習的一個非常重要的內容。在研究中查得最多的是圖書和期刊。
2. 加工分析所收集的資料。加工分析所收集的資料是指剔除假材料，去掉相互重復、過時的資料；以研究任務為目的的來評價資料的可使用性，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問題的一切有關資料，以及含有新觀點、新材料的資料。在資料數量和類型很多的情況下，還應對這些資料進行分類編排，并編制目錄索引。對準備利用的文獻資料，必須對其可靠性進行鑒別和評價，對那些不完全可靠的或有待進一步明確的資料，則不予采用。
3. 課題實施。各小組在研究過程中，根據計劃既分工負責，又相互配合，體現分工與合作的統一。同時，各小組應進行社會調查研究，數據處理等。在整個研究過程中，指導教師既為研究小組內的成員提供咨詢與研究指導，又要負責對整個研究過程的監控，及時對課題研究的偏差進行正確指引。由于這是一項以學生研究活動為中心的問題解決活動，指導教師的監控僅體現在依據各研究小組所制定的方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的研究活動情況，及時解決發生的偏差和失誤。此外，指導教師還需檢查各小組的階段研究報告，以便根據實際情況指導學生調整研究計劃。
4. 撰寫研究、工作報告和評價。各研究小組在按計劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報告和研究工作報告，前者詳細敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會。
三、在高中物理中開展研究性學習的意義
在物理教學中實施研究性學習對促進學生對學習物理的興趣和需要，激發學生的創造性思維，進而形成一種探究未知世界的積極態度具有重要的作用。研究性學習的實質就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認識和實踐的各種能力。它不以取得現成的結論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學方法和積極的態度。這在物理的學習和研究中是非常重要的。
1.切實地體現了教師的主導作用和充分地體現了學生的主體地位。學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，只提出問題，至于解決問題的方法、方法的可行性、方法的優劣等都由學生來完成。我們充分尊重學生，允許他們異想天開，探索不拘常規的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導他們用實驗來驗證。在研究性學習過程中，問題就是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，打破了教材的條條框框，可以充分挖掘學生的思維能力、想象能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而激活他們的創新意識。這一過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，首先教師是一位聽眾，要善于充分聽取學生的意見；其次是一位與學生平等交流的領路人，要讓學生從與教師的交流過程中，感到自己的成功，同時感知到自己應該努力的方向；第三才是一位評判者。在研究性學習過程中，絕大部分的時間，教師的引導作用體現在前兩個角色的充分發揮上。
2. 增強了課堂教學的開放性。研究性學習是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補；這種思維環境是開放的，學生在知識獲取的思維過程中，不再僅僅是跟隨教師對知識傳授的思維設計，學生的思維過程，是建立在自己對問題的感性認識和初步的理性思維基礎上的，同時在交流過程中，又接觸到其他小組對問題的不同感性認識和不同的理性思維，當然，也有老師的思維啟發，學生在研究性學習過程中，接觸到的是一個多元化的思維環境。
3. 增強了學生學習的興趣。興趣來源于學生對自己行為的絕對控制，并通過自己的行為獲得了一定的內心滿足。如果學生的行為是被動的，受制約的，那他們表現出的積極性就會遠遜色于對自己的縱容。增強學生學習的興趣，最好的方式就是讓學生自己動手，設計并完成自己想要做的事情。研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。
[ 參 考 文 獻]
[1] 普通高中“研究性學習”實施指南（試行）（中華人民共和國教育部）.
論文摘要在高中階段對學生進行顯性的系統的學習策略培訓不僅符合青少年的認知發展規律，而且能夠促進青少年思維的發展，同時也是培養學生自主學習能力的重要途徑，因此在高中英語教學中起著重要作用。
0 引言
教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者（McDevitt， 1997:34）。語言教學也不例外，因為“語言涉及社會的方方面面，語言教學不可能把所有的語言知識，跟語言有關的東西都教給學生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現，所以語言學習是一個典型的“活到老，學到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學中更重要的是教給學生學習英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標準》中也明確地把學習策略列為目標之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓，但大多數都流于形式，教師只學到表面的教學形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學理念去改變教學方式和學生的學習方式。對于學習策略，大多數教師沒有系統的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒有時間關注學生的學習策略的問題，探索和適應新的教學方法和學習方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。因此，無論對于教師還是學生，系統的了解有關學習策略的知識及其重要性是改變教學方法和學習方法的前提。使之內化為自己的教學理念，教師才會在實際教學中嘗試改變，逐步滲透；使之內化為自己的學習理念，學生才會在學習過程中積極運用，形成自己的學習策略。
1 學習策略的定義及分類
學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。《課標》中把英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個部分。認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法，常見的普適性認知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯想(association)、做筆記(note-making)、小結(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(word guessing)、真實再現(actualization)和翻譯(translation)等。調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。有些學者稱之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學生為了獲得更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語碼轉換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯網、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據以上各種策略的特點及所教內容及學生的特點，靈活運用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學習策略，提高學生的學習效率。
2 對高中生進行顯性的系統的學習策略培訓的重要性
2.1 符合學生認知發展規律，并促進學生思維發展
從發展心理學的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發展主要體現在思維能力的發展上。根據皮亞杰的認知發展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發展了抽象的、科學的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設檢驗和更加一般的邏輯規則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創造性迅速發展，這些特點是對高中生進行顯性的學習策略培訓的重要前提，反過來通過學習策略的培訓在很大程度上能夠促進學生思維能力的發展，進而促進學生智力的發展。
在認知策略方面，教師可以培養學生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養學生歸納或演繹的能力，引導學生發現語言的規律并運用規律舉一反三；在復習時，引導學生對所學內容加以整理和歸納；利用記憶規律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發展過程，也是辯證思維發展的重要表現。在閱讀教學中，指導學生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結構及如何捕捉文中的細節信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進學生的概括、判斷和推理的能力，進而促進抽象邏輯思維的發展。另外，引導學生借助聯想把相關的知識聯系起來；利用構詞法、分類、想象、聯想等策略記憶單詞；利用頭腦風暴預測文章內容，預測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領域的技能轉移到另一個領域等類比遷移都有助于學生創造性思維的發展。
2.2培養學生自主學習能力的重要途徑
在21世紀這個“知識經濟”時代，“終身學習”和“學會學習”全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為重要的人類學習宣言，因此培養學生的自主學習能力也被公認為外語教育的理想目標。而在《課標》實施建議中也明確指出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。大量研究顯示，自主能力的培養完全可以通過學習策略的培養來實現。首先，自主學習能力表現為一個人能夠自主的管理自己的學習，這也正是元認知能力（《課標》中調控能力）的表現。教師在教學中系統地訓練學生自我計劃、自我管理、自我監控和自我評估等策略，加強學生的策略意識能有效提高學生的自主學習能力。其次，認知策略為學生提供了有效地學習語言知識和提高語言技能的方法，幫助學生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養學生主動組織有利于學習的學習環境，遇到學習困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學習者應具備的能力。最后，情感策略的培養可以使一些非智力因素在學習過程中起到積極的作用，使學生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發內在學習動機。
從青少年思維監控的發展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，也就是自我意識和自我監控能力逐漸增強。因此，對高中生進行顯性的系統的學習策略指導不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生自我意識和自我監控能力的發展。
參考文獻
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