序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的消防工程概論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

[關鍵詞]消防；學科建制；實驗室；同行評議

消防工程的學科建制與氧化燃燒學說和火災科學的建立

消防工程學科在中國已經初步完成了自身的建制過程。回顧這段簡短的歷史，人們會注意到這個過程中的兩次飛躍都與消防工程學科的基礎理論(火災科學)的突破有關聯。

1.1氧化燃燒學說的建立與消防工程學科的初建

拉瓦錫于1777年向巴黎科學院提交了(燃燒概論)的報告，建立起了為近代消防學提供科學理論基礎的氧化燃燒學說。1871年傅蘭雅口譯、徐壽筆譯的(化學鑒原)是我國首先系統介紹西方化學知識的著作。但由于這些知識傳播的范圍僅限于少數知識階層，加上將正確的燃燒理論應用于近代消防的概念并未傳人我國，因此，它對人們的觀念并未產生較大影響。到20世紀30年代初期，它才較全面地被我國接受并得到廣泛傳播。由于氧化燃燒學說揭示了火災的成因和條件，氧化燃燒學說很快就在消防領域發揮了重要的作用。為科學的火災觀的建立提供了理論基礎，也指出撲滅和預防火災的科學方法。

直至20世紀50年代，作為防火、滅火的科學依據和理論基礎“經典燃燒三角”理論才被國人逐步認識和深化。氧化燃燒學說的建立和在中國的傳播，最終在消防領域中起到了樹立新消防觀念、提供明確的滅火方法等作用。比如《消防警察全編》中就對火和火災的危害有了比較科學和全面的系統的認識；指出消防是世界文明進步的產物，社會越發展火災越頻繁，消防就越顯重要；樹立了建立消防警察制度的觀念；還強調為更好的滅火，要遵守救護人命是首要任務的原則，同時還要調查水利和地理并不斷改良器械，提出3種科學的滅火方法。這本書雖然介紹的是源于歐洲的日本的消防理念和技術，但是足以說明隨著氧化燃燒學說的確立，使消防科學和消防技術水平有了飛躍式的發展和提高。

1．2火災科學的興起和發展與消防科學的再建制sp;解放前，中國的消防科技主要是通過日本間接地向歐美學習，1905年清政府曾派少數人到日本短期學習近代消防。建國后的前30年以學習前蘇聯為主。為解決建國后中國消防科技人員急缺的問題，國家采取了以下一些方法：聘請前蘇聯消防專家舉辦培訓班，選派學員到前蘇聯進修，在人民譬察干部學校設立消防專業等。1957年8月15日，我國選派巧名干部(俄語專業)到蘇聯留學兩年。學成回國后，他們分別在消防教育、管理、宣傳、科研等方面為振興中國的消防事業作出了重要的貢獻。他們是中國現代消防科研、教育事業的奠基人。消防教育開始興起。

1956年1月9日在現在的中國刑警學院設消防教研室，增設消防專業。從留蘇歸來人員中選調8人擔任消防教員，后歷經周折的下放和重新啟用，至1992年消防教研室和消防教育建制化，劃歸中國人民武裝警察部隊學院。

2004年由武警學院開始招收消防工程專業方向的碩士生?；馂目茖W國家重點實驗室(以下稱“火災實驗室”)，1992年由中國科學院批準邊建設邊對外開放，是1995年通過國家驗收的我國火災科學領域惟一的國家級研究機構。1996年就招收12名工程熱物理專業博士生。此時，中國消防工程學科的建制過程基本完成。

火災科學在我國的確立和發展，使我國的消防科技水平能在同一個平臺上與國外發達國家競爭和對話。20世紀詢年代的H．W．艾蒙斯將質量守衡、動量守衡、能量守衡和化學反應原理用到建筑火災的研究中，開創火災過程機理研究的先河。愛丁堡大學的D．卓斯戴爾出版的《火災動力學》系統地闡述了火災科學的理論體系。

1985年國際火災安全科學學會成立，其研究的領域包括伙災化學、火災物理、火災動力學、火災探測報警與自動滅火系統、被動防火技術、建筑防火設計、人在火災中的行為、火災風險評估、火災調查、消防安全管理等。這標志著人類對火災機理的認識從無知到近代的氧化燃燒學說，進一步飛躍到火災動力學的研究階段。

2消防工程學科的建制化與驅動模式分析

2，1學科的建制化與驅動模式分析

學科建制化問題是科學史學家與科學社會學家共同關注的一大課題。20世紀60年代末以來，學者們對自然科學、自然科學學科發生建制化的過程與機制進行了大量研究。人類活動的建制化是指由參與此類活動的人們形成某種有秩序的社會系統的過程，它也是一組適當的價值、信念、規范在人們思想中獲得內化的過程。學科的建制化則指處于零散狀態且缺乏獨立性的一個研究領域轉變為一門獨立的、組織化了的學科的過程。

在一門準學科發生建制化的過程中，其研究者需為之提供辯護，以促成一系列事情，例如，基本問題域的確定、特有的研究方法或程式的構建、學術規范的確立以及學術話語體系的形成等的認知、認同與學科專業刊物的創建、學術隊伍的組織化與培養學術后繼的機制化等為特征的職業認同。

學術活動要實現高度建制化，除在共同體內部要建立相應的教育與管理組織外，還需要使該領域內的成果為整個學術共同體與社會接受和運用，即內部成果外部化。學科建制化的核心是指該學科的內部的學術活動的建制，而且學科(核心是學術)的建制活動是一個動態的過程，故而學術活動也可以在較低層次上實現不充分的建制化。

判斷學科的建制化是否充分，應綜合考慮建制化得以實施的規模與程度。西方學者都強調教育系統與管理系統方面的指標(博士培養計劃的設立、學術權威機構的效力等)。人們除了著重考慮學術研究傳統或范式的自主性、創造性及解決問題的能力等內在標志外，還應考慮學術的社會效應，看它是否滿足社會發展需要、是否為社會所認同并贏得較為充分的社會支持，如新學人的進入、研究資金的投入等。因此，人們在研究學科建制化時，大多對學科內部某些價值概念或學術信念的內化過程給予特別的關注，而不單只是考慮建制化過程的種種表現，如建立學會、出版刊物、學術交流制度與規范、后備人才培養制度等。

學科的形成是社會建構的結果，其核心是該社會系統內部的管理—控制系統與集體行為之間的互動作用，這個管理—控制系統又可分為權力系統與權威系統。與之對應，學科建制或再建制化的動力機制(學科建制化的驅動模式)，可理想地分為權威系統驅動模式與權力系統驅動模式。

發端于學術權威學科建制化或再建制化的結構，以非強制的方式建立學術范式、互動制度及相應的教育制度，通過展現學術魅力與社會功能吸引新學人。在此模式中建制化過程歷時較長，往往帶有自主性與“自轄性”。

而發端于學術權力乃至于社會權力結構的學科建制化或再建制化，以強制方式規定學術范式、互動制度及相應的教育制度。該模式建制化過程歷時較短，常呈現出“他主性”與“他轄性”。

當然兩種模式在學科的建制化中是交織在一起的。許多發展中國家的許多學科的建制化歷程發端于權力系統。

第2篇

工程識圖分為建筑工程識圖和安裝工程識圖兩門課程分別講授。建筑工程識圖要求學生掌握建筑施工圖與結構施工圖的識讀。教師在介紹基本識圖理論與制圖規范后，可選取規模較小(6層左右的磚混結構或框架結構民用建筑)、平面較規整(如一梯兩戶，左右對稱，房間數4－5個)的建筑實例，采用啟發式方法，引導學生識讀平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖，讓學生體會平、立、剖之間的關系。該課程教學的關鍵是要達到使學生能將構件在相關圖紙中一一對應起來的目的，為工程量計算做好準備。在講授過程中，不妨按照基礎工程、主體結構、鋼筋工程、砌體工程、門窗工程、屋面工程、裝飾工程的講授順序，先講理論后讓學生看圖，理論講解與案例教學交叉進行，引導學生一步一步將整套建施圖與結施圖完整而詳盡地識讀完畢。在學生學習了建筑工程識圖的案例課程后，學校還開設了安裝工程識圖。教師在講授這門課程時仍然可采用上述案例教學的思路，并且要注意安裝工程識圖引入的案例與建筑工程識圖的案例應為同一建筑，即安裝工程識圖課程要講授的是同一建筑的給排水工程、消防工程、電氣工程等單位工程的安裝工程施工圖的識讀。工程造價計量與計價理論課程階段工程造價計量與計價理論課程開設的時間是在第5、6學期，主要包括建筑工程造價計量與計價、裝飾工程造價計量與計價、安裝工程造價計量與計價、市政工程造價計量與計價四門課程，其主要的教學手段是講授與板書。在此階段，案例教學穿插于教學之中，主要應用于工程量計算規則和綜合單價組價及費用構成的講解過程中。在此階段，案例教學中的實例可采用識圖課中的案例，因為學生已完成了識讀，因此他們會很有興趣去完成該建筑的工程量計算與計價。在講解工程量計算規則時，可以按照分部分項工程分解講解。在工程量計算(如安裝工程中管道的計算)的教學過程中，教師可采用板書方式，首先選取案例中的部分內容(如J/1給水系統)做示范，然后再選取部分內容(如P/1排水系統)讓學生完成，接著針對完成的工程量進行計價方面的講解，并讓學生進行練習。對學生在實踐過程發現的問題或出現的錯誤，教師可運用啟發式教學方法引導學生解決問題或改正錯誤。這樣，在課堂教學結束后，學生就可基本掌握計量與計價的內容。

工程造價計量與計價軟件應用階段工程造價計量與計價軟件應用可分為工程量計算電算化和工程計價電算化兩門課程。該階段教學以多媒體教學為主，給學生展示的是電算化的步驟和過程。在工程量計算電算化教學中，教師首先以識圖課中的案例為例子來講解軟件計量原理，并親自操作演示軟件。然后讓學生完成剩余構件的設置與輸入，得到計量結果。同學們可對照彼此的計算結果，并探討誤差產生的原因，必要時由教師予以指導，待學生對該構件計量不存在問題時可進入下一類構件的教學。事實上，這也是一個循環往復的案例教學過程。當學生完成軟件計量后，將軟件計量結果與工程造價計量與計價理論課程階段完成的手算結果進行對照，既可加深學生對計量與計價原理的理解，又可使學生掌握快速而高效的電算手段。工程計價電算化教學以案例實踐為主，教師指導為輔。這階段案例教學的重點在于讓學生掌握工程計價過程中的細節操作，如人工費的調差、材料價格的錄入調整、措施費的計取、規費稅金的費率調用、編制說明的編寫等等。同時，要通過此階段的案例教學使學生注意掌握計價成果的完整性。工程造價管理理論課程階段工程造價管理理論課程開設的時間是在第6、7學期，主要包括建設工程合同管理、工程造價案例分析、建設工程招標投標、建設工程監理概論等課程。這些課程的案例教學仍具有漸進性。建設工程合同管理、建設工程監理概論兩門課程選擇的案例比較多，而且多為小型經典案例，案例選擇表現出的漸進性較弱。在建設工程招標投標的案例教學中，要引導學生分別站在招標人和投標人的角度，對電算化完成的單項工程進行招標、開標、評標、決標的模擬教學，要讓學生在掌握招投標程序的基礎上，進一步理解控制價與投標報價的區別。工程造價案例分析要根據工程造價的階段性、多次性，讓學生按照工程進展各階段(報價階段、進度款支付、價款結算等)完成全部工程造價文件的融合、匯總、分析和總結，從而達到使學生融會貫通、提高學生認知層次的教學效果。上述案例教學具有一個共同的特點，即:多門課程運用同一個典型案例進行案例教學，漸進式案例教學的漸進性正是體現在工程造價系列專業課程的連貫性教學中。結合工程造價專業課程的相互聯系及課程特點，根據學生的認知規律，通過這樣的案例教學，把一個典型案例貫穿于工程造價專業課程教學四個階段的多門課程中，就能完成各個知識點的傳授和訓練，把工程全貌展示給學生。

案例的選擇案例的選擇首先要符合教學目標的要求。在案例教學實施過程中，選擇案例的標準是:所選案例要能體現理論知識和系統原理的應用，要有利于加深學生對基本概念和方法的理解，有利于學生在今后的學習工作中舉一反三;案例的內容要具有內在聯系性，以有利于提高學生綜合運用知識的能力。其次，用于教學的案例應具有代表性、典型性。采用的案例具有綜合、完整、真實、典型性是實施漸進式案例教學的基礎。由于案例教學是對課堂理論的補充和具體化，因此案例需要結合實際工程實踐來選取，真題真做才容易調動學生的學習興趣。再次，案例的選擇還要考慮工程實例的規模及難度水平。如果選取的工程實例規模過大，一方面會加大教學成本(如案例的復印、打印、曬圖等費用)，另一方面，也是最主要的方面，可能導致課堂教學時間緊張。如果選取的工程實例太過復雜，如包含地下室、玻璃幕墻等建筑裝飾設計，在有限的課堂時間內很難完成如此復雜的案例講解，并有可能打擊學生的學習積極性。此外，為了最大限度地避免與課程設計和畢業設計題目重復，也需要簡化實際工程案例，而課程設計和畢業設計題目可基本與實際工程實踐吻合。為了配合案例教學，在編寫相關專業課程教材時，可將實際案例列為教材內容的組成部分。由于多門課程的案例具有一致性和連貫性，在編寫系列教材時，同樣的案例出現一次即可。因此，教師的教學也需要大量的配合與溝通。案例教學的組織實施傳統的課堂教學容易使學生停留在被動接受的狀態，并形成依賴習慣。案例教學則強調學生的自我導向型學習，重視學生個人的想法和意見，提倡學生的協作與創新，培養學生新的學習觀念和學習習慣。在案例教學中，教師扮演的角色從傳統的知識傳遞者轉換為學習的促進者、組織者和指導者，教師要激發學生積極參與、廣泛討論的熱情，促使學生主動思考、解決問題，鼓勵學生自主組成合作性“學習團隊”，促進學生之間的交流和溝通。課堂案例講解要為課后訓練留下思考空間和余地，問題的解決可能需要學生課后大量查閱資料、圖集及相關案例;案例的背景條件可能并不完整，例如施工工藝、施工現場的條件、材料暫估價、材料單價等，需要學生來確定和具體化案例的背景條件，讓學生感受工程計量計價的真實過程。授課教師應具備較為豐富的實踐經驗，講課時要根據自己經驗和體會講解案例。案例教學在提高學生綜合實踐能力的同時，也促使教師深入實踐、加強學習，從而有利于教師素質的提高。

案例教學是對傳統教學的補充和強化。運用案例教學不僅能提高教學質量，而且能提高學生的學習興趣和積極性。在工程造價計量與計價專業課程的教學實踐中運用案例教學可以獲得如下效果:(1)有效改善專業課程的教學效果，使學生掌握工程造價計量與計價的基本技能，并在此基礎上具備工程造價管理的相關能力，適應工程造價專業本科教學的定位方向。(2)案例教學實踐中取得的一整套行之有效的方法與手段可以在今后的教學工作中循環應用，并不斷完善。(3)教學效果的改善是一個實踐、總結、提高的循環往復的過程，課程建設是一項長期的系統工程，只有不斷探索與創新，課程建設才能與不斷更新的理論和工程實踐保持同步，才能促進學科和專業發展。

作者：李海凌 陶學明 劉克劍 單位：西華大學建筑與土木工程學院 西華大學數學與計算機學院