發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校繼續(xù)教育培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育培訓；發(fā)展對策；研究
1引言
繼續(xù)教育作為我國教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用，已經(jīng)成為我國科教興國和人力資源發(fā)展的重要推動力量。在我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的形勢下，高職院校有必要對繼續(xù)教育培訓工作發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題進行深入分析，對繼續(xù)教育工作面臨的形勢和任務進行深刻的思考，提出科學有效的繼續(xù)教育發(fā)展對策，切實擔負起應有的使命，為高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展和學習型社會的構(gòu)建做出新的貢獻。
2遼寧交專繼續(xù)教育培訓工作發(fā)展現(xiàn)狀
遼寧省交通高等專科學校（以下簡稱“遼寧交?！保├^續(xù)教育培訓工作從1989年起步至今已有26年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從弱到強的發(fā)展歷程。學校緊緊抓住高職教育發(fā)展機遇，在省交通廳和交通全行業(yè)的大力支持下，著力推動繼續(xù)教育培訓工作發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)做出了貢獻。
2.1學校繼續(xù)教育發(fā)展歷史
（1）從無到有、從小到大的發(fā)展過程。遼寧交專繼續(xù)教育培訓工作始于1989年，在26年的發(fā)展過程中主要經(jīng)過了兩個發(fā)展階段，與遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展和交通事業(yè)的振興密切相關。從1989年到1998年，是學校繼續(xù)教育培訓工作的起步階段，主要從事交通行業(yè)計劃培訓，包括市（區(qū)）縣交通局長培訓班、縣（區(qū)）公路段長培訓班、港監(jiān)培訓班、交通執(zhí)法培訓班、各市教育培訓人員業(yè)務培訓班等，累計培訓6500余人次。這一階段繼續(xù)教育培訓的特點是項目比較單一、培訓人數(shù)較少、培訓范圍較小，主要局限在為交通行業(yè)和企業(yè)的中高級管理人員、技術人員和普通員工提供必要的知識更新和技能培訓，對社會其他行業(yè)和領域的培訓還沒有很好開展起來，社會辦學影響也不大。
（2）規(guī)模擴大、效益提升、從弱到強的發(fā)展階段。從1999年至2015年是學校繼續(xù)教育工作快速發(fā)展階段。這一時期學校繼續(xù)教育培訓的范圍不斷拓展、規(guī)模不斷擴大、效益不斷提高、影響力不斷提升。目前學院開設了21個本、?？茖I(yè)，形成了函授大學、自學考試、網(wǎng)絡教育三種學歷教育辦學類型，專科、專升本、本科、研究生四個辦學層次。培訓工作充分利用教育行業(yè)、交通行業(yè)及企業(yè)的社會優(yōu)質(zhì)資源，不斷探索培訓教育新模式，初步形成了涵蓋交通建設、汽車維修與檢測、物流管理、信息工程等方面的專業(yè)技能培訓、崗位培養(yǎng)、資格證書考試等綜合性培訓。同時，承擔了教育部、遼寧省、沈陽市等企事業(yè)單位的各類培訓，年平均培訓達到20000人次以上，培訓項目、業(yè)務范圍和培訓人數(shù)快速增長，在省內(nèi)外的影響不斷擴大，繼續(xù)教育培訓工作已經(jīng)進入良性發(fā)展軌道。
2.2高職院校繼續(xù)教育培訓存在的主要問題
（1）辦學理念比較陳舊、發(fā)展思路需要拓展。近年來，雖然高職院校繼續(xù)教育培訓工作取得了一定的成績，但是與國家、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要相比，繼續(xù)教育工作還存在諸多亟需提升之處。首先是對國家繼續(xù)教育工作的發(fā)展思路、配套政策抓的不準、把握不夠、理解不透，失去很多培訓項目，或者立項的層次不高、效益不好。其次是對繼續(xù)教育教育發(fā)展規(guī)律和特點研究不夠，市場開拓意識淡薄、不能很好地搶抓市場、適時拓展業(yè)務、擴大培訓規(guī)模，導致繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容比較單一，項目結(jié)構(gòu)不夠合理，學校優(yōu)質(zhì)教育教學資源作用不能充分發(fā)揮。再次是管理水平不高、成本意識不強，很多培訓項目雖然取得了一定的社會效益，但是經(jīng)濟效益不是很好，自身造血功能不強。
（2）管理運行機制不順暢、需要進一步規(guī)范。一方面，高職教育人才培養(yǎng)定位是高技能、高技術、技能型人才，導致高職院校沒有把繼續(xù)教育培訓工作同全日制教育放在同等的地位，在發(fā)展理念、管理運行和隊伍建設等方面相對欠缺。另一方面，繼續(xù)教育培訓學院大多數(shù)只是學校常設二級機構(gòu)，但是既承擔了管理職能又具有教學職能。如既承擔了招生、報名、注冊、日常管理、論文答辯等工作，還承擔授課任務安排、教師隊伍協(xié)調(diào)、甚至考試場地安排等具體工作，要順利完成一項工作任務往往要與很多部門進行多方協(xié)調(diào)溝通，導致在教學、管理以及對外聯(lián)絡等各項工作中掣肘較多，影響了培訓工作效率和工作質(zhì)量的提高。
（3）管理團隊整體素質(zhì)不高、開拓創(chuàng)新能力不強。一方面，繼續(xù)教育內(nèi)部人員來源比較復雜，不但缺乏專業(yè)化、正規(guī)化的管理人員，而且管理隊伍整體素質(zhì)不高，尤其是從事繼續(xù)教育項目開發(fā)、市場開拓、組織和營銷的骨干力量薄弱，積極主動研究經(jīng)濟發(fā)展和市場需求狀況開發(fā)新培訓項目的能力不強，學校也缺乏相應的激勵機制。另一方面，各高職院校對管理隊伍創(chuàng)新能力和工作水平提升的重視程度不夠，管理隊伍參加有針對性的各種學習和培訓比較少，即使參加了一些學習和培訓，由于考核評價措施不到位，導致學習培訓質(zhì)量不高、效果不好。
3交通類高職院校繼續(xù)教育培訓工作發(fā)展的主要對策和建議
3.1明確繼續(xù)教育發(fā)展定位、創(chuàng)新經(jīng)營發(fā)展模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）明確提出，搭建終身學習的“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。首先，交通類高職院校應緊緊抓住國家大力推動繼續(xù)教育發(fā)展的良好機遇，深入研究國家有關的政策制度，依托學校專業(yè)特色和優(yōu)質(zhì)辦學資源，滿足遼寧老工業(yè)基地振興和交通建設事業(yè)發(fā)展需要，制定繼續(xù)教育特色的發(fā)展理念和定位，主要是利用好三種資源，即國家政策資源、經(jīng)濟市場資源和學校品牌資源。其次，學校和繼續(xù)教育學院在推進繼續(xù)教育工作時要把國家和地方的政策資源用足，要把地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等經(jīng)濟和市場資源用活，要把學校專業(yè)特色、優(yōu)質(zhì)教學資源和良好辦學聲譽發(fā)揮好，而且要結(jié)合實際把這三種資源充分挖掘、延展和利用。再次，堅持走特色發(fā)展道路，提升特色發(fā)展能力。發(fā)揮學校師資力量雄厚、專業(yè)特色鮮明、實訓條件領先的優(yōu)勢，在學歷和非學歷教育開拓、特色培訓項目遴選、教育教學質(zhì)量提升等方面不斷創(chuàng)新，提高管理團隊、教學團隊的協(xié)同創(chuàng)新能力，推動學校繼續(xù)教育事業(yè)科學可持續(xù)發(fā)展。
3.2打造一支覺悟高、能力強、勇?lián)數(shù)墓芾砗徒虒W團隊
人才是事業(yè)興衰成敗的關鍵。交通類高職院校要不斷推動繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展，必須高度重視管理團隊、教學隊伍的培養(yǎng)和建設。首先，學校必須著力培養(yǎng)一支責任擔當意識強、具有開拓創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)溝通能力的管理隊伍。管理層應緊密跟蹤國家繼續(xù)教育發(fā)展形勢和政策導向，學習全國其他繼續(xù)教育機構(gòu)先進的辦學理念、運行管理模式和教學方式；加強管理團隊的業(yè)務培訓、學習和進修，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過引進、聘任或培養(yǎng)等形式不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；建立能上能下、能進能出、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的用人機制，給敢干事、能干事的人發(fā)揮能力的平臺，著力培養(yǎng)一支業(yè)務素質(zhì)能力過硬、能夠委以重任的骨干力量，打造創(chuàng)新型管理團隊。其次，要建立一支高水平、動態(tài)的專兼職繼續(xù)教育培訓的教學隊伍。根據(jù)繼續(xù)教育各專業(yè)設置情況，選聘教學經(jīng)驗豐富、職稱學歷較高的專任教師，既可以擔任各專業(yè)的教學任務，而且可以參與各類培訓項目的申報、專業(yè)設置論證等工作。同時，從行業(yè)、企業(yè)和其他經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部門聘請高級工程師或技術人員承擔教學培訓任務，全程參與人才培養(yǎng)模式和教學模式改革、以及專業(yè)課程建設，打造一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
3.3開拓市場資源、培育培訓項目、創(chuàng)建特色品牌
交通類高職院校要做大做強繼續(xù)教育培訓工作，必須緊密依托交通行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展，開拓市場資源，形成特色明顯的繼續(xù)教育項目品牌。首先，抓住交通行業(yè)內(nèi)培訓市場。加大與交通廳直屬單位、交通系統(tǒng)內(nèi)各市縣的聯(lián)系，充分發(fā)揮道橋、汽車、物流、軌道交通等專業(yè)優(yōu)勢，開拓交通行業(yè)和企業(yè)等各種形式的培訓項目。以交通運輸部1+32平臺建設為依托，明確責任、健全機構(gòu)、完善管理，整合培訓資源，加強基礎能力建設和內(nèi)涵建設，切實提高培訓質(zhì)量，占領我省交通行業(yè)干部、職工培訓和技能人才培養(yǎng)的市場，努力滿通行業(yè)發(fā)展對提高管理干部隊伍素質(zhì)和能力的需要。其次，堅持以市場需求為導向，科學研判和預測教育培訓市場發(fā)展變化的動態(tài)和趨勢，抓住交通運輸行業(yè)發(fā)展振興和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變化，以及國家大力推動第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇，與地方政府部門緊密聯(lián)系，開展長線培訓項目合作，建立需求穩(wěn)定、對象穩(wěn)定、內(nèi)容穩(wěn)定的培訓項目。與行業(yè)協(xié)會、考試認證機構(gòu)合作，開展職業(yè)、崗位資格認證培訓。再次，在學歷教育方面上積極與本科院校開展合作辦學，創(chuàng)新管理模式，不斷增強整合和利用優(yōu)質(zhì)教育資源的能力，在辦學層次、專業(yè)設置和培養(yǎng)目標等方面適應社會和市場需求。同時不斷增強服務意識，加強宏觀管理與指導，統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導繼續(xù)教育工作，采取各種有效措施，營造良好的政策環(huán)境和工作氛圍，擴大學歷教育培訓市場。
3.4建立科學完備的管理和運行機制，提升管理水平和辦學質(zhì)量
交通類高職院校發(fā)展繼續(xù)教育培訓工作應緊緊抓住國家繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃和高職教育辦學目標，完善繼續(xù)教育培訓體系，加強基礎能力建設，整合資源、完善管理制度、健全激勵機制，促進繼續(xù)教育事業(yè)大發(fā)展。首先，按照精簡、高效的原則科學設置內(nèi)部管理機構(gòu)。依據(jù)社會培訓、學歷教育、遠程教育等主要業(yè)務工作重新劃分學院內(nèi)部機構(gòu)設置，科學制定市場開拓、招生宣傳、教學管理、考試管理等各項具體工作職責。其次，完善考核激勵制度，增強競爭意識。針對各崗位內(nèi)容和性質(zhì)制訂詳細的崗位職責、崗位目標和任職要求，從“德、能、勤、績、廉”幾個方面入手，將定量與定性考核、平時考核與年終考核、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來，建立起以貢獻、業(yè)績和效益為標準的考核激勵機制，形成“多勞多得、不勞不得”分配制度。再次，要重視考核結(jié)果的使用，把考核結(jié)果作為管理人員獎懲、工資晉升和職務提升、提拔任用的重要依據(jù)。這樣才能吸引和留住最優(yōu)秀的專業(yè)管理人才，并使在職管理者安心本職工作，不斷提高專業(yè)管理能力，并保持較高的工作業(yè)績和工作動力，協(xié)調(diào)好學院目標與個人發(fā)展目標，使得個人與學院共同發(fā)展。
4結(jié)束語
繼續(xù)教育培訓工作作為現(xiàn)代國民教育體系和終身學習體系的重要組成部分，對促進人力資源的持續(xù)開發(fā)、滿足人民群眾日益增長的多樣化教育需求具有十分重要的意義。交通類高職院校繼續(xù)教育工作管理者應在準確把握趨勢、認真梳理經(jīng)驗的基礎上，深刻領會國家經(jīng)濟社會發(fā)展大好形勢，緊緊抓住高職教育發(fā)展目標與重點，在改革創(chuàng)新發(fā)展理念、建設特色培訓項目、完善管理運行機制等方面做深入的思考和實踐，在服務中求生存，在奉獻中求地位，在創(chuàng)新中求發(fā)展，在發(fā)展中求突破，以特色與質(zhì)量力求實現(xiàn)繼續(xù)教育培訓工作的新發(fā)展。
華東師范大學教育學博士鄭金洲在其《走向校本》(見中國人民大學復印報刊資料《教育學》卷，2000年8期)一文中認為，所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，指要以謀求學校的發(fā)展為前提，以改進學校的工作為目標、以解決學校所面臨的矛盾和問題為指向。“改進”是其主要特征，它既指要解決學校存在的種種問題，也指要進一步提升學校的辦學水平及教育教學質(zhì)量。在學校中，是說學校自身存在的問題，要由校長及其領導下的全體教職員工經(jīng)過共同探討和分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施?；趯W校，是指學校開展的各種培訓、研究、教學實踐以及設計開發(fā)的各門課程等，都要從學校生存發(fā)展的實際出發(fā)，都應切合本校的實際，充分挖掘本校的各種潛力，使本校的各種資源充分地利用起來，為學校的建設和發(fā)展服務。
什么是校本培訓?鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會的有關界定，認為校本培訓是基于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。校本培訓的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風范；現(xiàn)代教育技術；教師教育教學基本技能；先進的教學管理經(jīng)驗和模式；學科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓的特點，一是著眼于學校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，對教師缺什么、補什么，需要什么，培訓什么；二是基于學校的實際并充分利用學校的教育資源和教育條件。
二、高校教師教育現(xiàn)狀
由于歷史的原因，我國教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種單一的格局。教師的養(yǎng)成，主要由專門的教師教育機構(gòu)如師范院校、獨立的教育學院以及近幾年來出現(xiàn)在一些綜合性大學中的教育院系承擔。這種機構(gòu)所頒發(fā)的一紙師范專業(yè)畢業(yè)文憑，幾乎就成了教師職業(yè)的準入證書(師范專業(yè)畢業(yè)證書與目前實行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養(yǎng)機制主要解決的是中小學教師的來源問題，而對于高等院校，特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)院?；?qū)I(yè)來說，這種專門的教師教育機構(gòu)就無法為其提供所需要的合格師資。從實際情況看，高等學校的教師大多還是來自于專科性大學或綜合性大學的非教育專業(yè)。由于他們的教育經(jīng)歷是接受非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)(如教育學、教育心理學、學科教學法、教育研究方法、教育實習等等)在他們的知識結(jié)構(gòu)中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛?cè)氲赖那嗄杲處?，對于真正意義上的教學活動往往感悟膚淺，在實際的教學設計和教學組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守。當前，隨著以課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的局限性也越來越突出，這就勢必對教學效果、教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)成明顯的制約和影響。
解決這種狀況的唯一途徑是繼續(xù)教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，教師的進修學習又受各種客觀條件(如工學矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續(xù)教育形式一校本培訓就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。
三、筆者所在高校的校本培訓實踐與探索
(一)青年教師崗前培訓
1999年以來，隨著新專業(yè)的不斷開辦和逐年擴招，師資隊伍出現(xiàn)較大短缺。在學院一系列吸引優(yōu)秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優(yōu)秀本科生補充到學院教師隊伍中來。為幫助他們順利完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快縮短他們的職業(yè)化歷程，學院從1999年起制訂并實施了青年教師崗前培訓制度，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，收到了良好的效果。
陜西理工學院青年教師崗前培訓的時間、地點：每年9月一12月，校內(nèi)；培訓對象：當年進校的見習助教和見習教學管理干部(師范專業(yè)除外)；培訓班任課教師：校內(nèi)相關專業(yè)資深教授、專家學者；開設課程：教育學、心理學、教育研究方法、微格教學、教育測量與統(tǒng)計。培訓班由人事處牽頭組織，學員上課由班主任進行嚴格的考勤，所有課程均有規(guī)范的教材，作業(yè)、實踐、單元測試一絲不茍。三個月培訓期滿，全部課程考核合格，方可取得結(jié)業(yè)證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。
(二)多媒體輔助教學技能培訓
信息技術突飛猛進，多媒體輔助教學必須成為每位任課教師的基本功，這已達成學院領導和教師的基本共識。為普及現(xiàn)代教育技術的應用，提高課堂教學質(zhì)量和教學效果，學院確定由教務處牽頭，聘請本校計算機專業(yè)和計算中心教師，每年為全院各專業(yè)任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學培訓班，培訓內(nèi)容一般為windows操作系統(tǒng)、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機等的使用。
(三)教務管理培訓
學院從2002級新生開始實行了學分制人才培養(yǎng)與管理模式，并依托校園網(wǎng)安裝和開通了陜西理工學院學分制教務管理系統(tǒng)。從傳統(tǒng)的學年制到現(xiàn)在的學年學分制，這種變化無疑是全院教務管理人員面臨的一個全新的挑戰(zhàn)。為此，教務處協(xié)同教務管理軟件開發(fā)商，不定期地對各教學單位的教學、教務管理人員進行了多次業(yè)務培訓，培訓內(nèi)容包括現(xiàn)代教育管理理論、學分制學籍管理規(guī)定、教務管理系統(tǒng)使用維護方法以及課程、成績、實踐環(huán)節(jié)、學生信息、教學資源、教學計劃等基礎數(shù)據(jù)的采集、錄入、傳輸規(guī)范等等。
(四)英語口語培訓
為適應國際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學院國際處負責不定期地舉辦英語口語培訓班，聘請公外部外籍教師和外語系專業(yè)教師執(zhí)教，為參訓中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。
(五)推行青年教師導師制
為幫助青年教師快速成長，在青年教師崗前培訓的基礎上，學院還制定了青年教師導師制實施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學經(jīng)驗的高年資教師擔任青年教師的業(yè)務導師，采用師徒結(jié)隊傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學水平和能力。
(六)現(xiàn)代教育思想的學習與辦學指導思想大討論
根據(jù)教育部總體安排，2007年，教育部將對學院進行本科教學工作水平評估。這對學院來說 既是嚴峻的挑戰(zhàn)更是一次良好的發(fā)展機遇。學院以此為契機，多次舉行各種形式的“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”的學習、培訓活動。辦學指導思想是一所高校的“頂層設計”，是高校總體工作的統(tǒng)帥和靈魂。2004年底以來，結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的新形勢和學院迎評促建的實際，學院開始對陜西理工學院辦學指導思想進行進一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學指導思想的大討論。通過一系列學習和討論，進一步統(tǒng)一了思想，更新了觀念，為學院的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了牢固的思想理論基礎。
(七)日常教學中聽課，評課，院、系級賽教，觀摩教學等
根據(jù)校本培訓的涵義、特點和校本培訓的內(nèi)容來看，校本培訓的方式其實是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學中的聽課、評課、賽教，觀摩教學等形式。我院十分重視提高教師課堂教學質(zhì)量工作，經(jīng)常組織教師同行間互相聽課、評課，切磋教學技藝，形成互幫互學、取長補短的良好氛圍，學院每兩年組織一次在系部賽教基礎上的院級中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級教學能手”的桂冠，他們在全院教師中樹立了名師風范。
四、校本培訓是高校教師繼續(xù)教育的有效途徑之一
師范院校主要承擔教師職前教育任務；教育學院、教師進修學校主要承擔中小學教師的繼續(xù)教育；教育部及其設置在各省的高校師資培訓中心，專門負責多種形式的高校教師培訓，以提高高校教師的綜合素質(zhì)，可謂是高校教師繼續(xù)教育的重要基地。但就其培訓規(guī)模和數(shù)量與高校教師的總數(shù)相比，它的培訓能力畢竟有限，加之高校教師擔負著繁重的教學、科研任務，客觀上也不具備長時間脫產(chǎn)學習的條件；2003年，教育部決定實施“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃”，整合各種教師教育資源，構(gòu)建覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡體系，使教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與internet三網(wǎng)融通，實現(xiàn)教師遠程繼續(xù)教育。“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃前景美好，只是目前還未形成氣候。而校本培訓以高校教師任職的學校為陣地，因地制宜，內(nèi)向挖潛，學校、教師都可以根據(jù)自己的實際情況采用靈活多樣的方式，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓任務，實現(xiàn)教師知識、能力結(jié)構(gòu)的不斷完善。這種邊工作、邊“充電”，工作學習兩不誤的在職教育形式，自然成為高校教師繼續(xù)教育的最佳選擇和有效途徑之一。
關鍵詞:形式;實效;成人繼續(xù)教育;培訓水平
回顧和反思以往的成人繼續(xù)教育培訓模式,存在的問題和弊端往往是培訓模式程式化、培訓載體單一化、專業(yè)引領薄弱化。同時,成人繼續(xù)教育培訓由于培訓的師資、條件、工學矛盾等原因,集中培訓時又往往表現(xiàn)為高起點、大容量、快節(jié)奏,對于素質(zhì)參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續(xù)教育培訓質(zhì)量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:
一、活化培訓內(nèi)容,變“要你學什么”為“你要學什么”
為了提高成人繼續(xù)教育培訓水平,在對學員培訓之前,我們可以深入細致地調(diào)研,了解學員的具體情況。一般來說,制約成人繼續(xù)教育培訓水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續(xù)教育的學員,一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)院校的學習和培訓,起點偏低,年齡偏大,學習能力明顯減退;二是信息不暢。部分學員,特別是在農(nóng)村工作的學員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養(yǎng)不良”。由于過去我們對成人繼續(xù)教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓,即使是開展了培訓,在培訓內(nèi)容上,也很少有符合成人學習“口味”的東西,所以盡管學員參加了培訓,但提高的幅度不大,進程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續(xù)教育培訓行政干預過多,又以集中培訓為主,對學員個體來說,缺乏針對性和靈活性。
為了有效解決上述問題,搞好成人繼續(xù)教育培訓,我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓理念問題。變教員“有什么,給什么”為學員“要什么,給什么”,把成人繼續(xù)教育培訓變成成人專業(yè)學習的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風味小吃”我們就來“風味小吃”,讓學員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓原則問題。對成人繼續(xù)教育培訓,我們應該本著三個培訓原則:就是“真實、務實、樸實”,從那些學員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓內(nèi)容,展開培訓,克服過去培訓中,學員“學到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學員在實踐工作中遇到的問題作為培訓的出發(fā)點和歸宿點;三是解決好培訓方法問題。傳統(tǒng)的培訓,形式上大多是講座輔導,內(nèi)容基本是從理論到理論,但學員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓、“參與式”培訓和“實戰(zhàn)式”培訓,使“自主、合作、探究”成為成人繼續(xù)教育培訓的主旋律。比如一所學校在組織教師進行“主動參與學習策略”這一內(nèi)容的培訓時,采取的形式是課堂研討、即席指導,他們把培訓地點設在課堂,先請一名學員講課,針對課堂教學中出現(xiàn)的問題,教員再走上講臺,組織教學,進行即席指導,結(jié)合實踐講理論,把主動參與學習的策略通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,然后引導學員進行討論,這樣一邊教學,一邊研討,使整個課堂變成一個學習與交流的場所;四是解決好培訓內(nèi)容問題。在成人繼續(xù)教育培訓中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學員的專業(yè)基礎相對比較薄弱,他們更關心如何去做,所以我們應該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續(xù)教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓中,我們的通常要先給學員一條“魚”,讓學員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網(wǎng),教他們捕魚的方法。如果像大學生在校學習那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續(xù)教育培訓來說,不會有任何實效性。當然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學員們的“打漁”熱情,進而掌握“捕魚”的方法。
二、活化培訓載體,變“要你怎么學”為“你要怎么學”
在進行成人繼續(xù)教育培訓之前,我們可以通過調(diào)研、走訪、下發(fā)征求培訓模式建議的通知書等形式,向?qū)W員發(fā)出“哪種形式的培訓你最能接受”“你認為哪種形式的培訓最有效”的征求,把“怎樣開展培訓”的權(quán)力交給基層學員。經(jīng)過層層征集,認真分析,悉心篩選,再選擇培訓形式和載體。一般來說,以下幾種培訓載體比較有效:一是以專業(yè)競賽為載體,增強培訓的動力。比如某縣教育局,在教學教師繼續(xù)教育培訓時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學常規(guī)為基本內(nèi)容的集中培訓的基礎上,配合開展了教師教學基本功競賽活動。這次競賽活動,持續(xù)時間長,一年時間里,讓教師們經(jīng)常練、反復練。參與面廣,教師全員參與,小學從村小――中心校――縣級;中學從教研組――學校――縣級,層層進行。內(nèi)容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學設計、課件制作等基本教學內(nèi)容為主,以不斷強化培訓的廣度和深度,使廣大教師們的教學基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展,使培訓工作煥發(fā)出恒效與實效的生命活力;二是以區(qū)域切磋為載體,增強培訓的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學研究水平,建立了縣級層面――區(qū)域?qū)用妯D―學校層面三級教研網(wǎng)絡,并強化了區(qū)域教研的職能作用,讓教員引導同一教研基地的成員通過課例研習、校際會課、骨干引領、教學互訪、聯(lián)合攻關等形式扎扎實實地開展了區(qū)域教研活動。區(qū)域教研活動的開展,加強校際之間的溝通與協(xié)作,促進資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰(zhàn)等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優(yōu)勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓格局,不僅激活了學校的教研工作,而且增強了教師繼續(xù)教育培訓的活力;三是以參觀學習活動為載體,增強培訓的耐力。參觀學習可以使學員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學習活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學習活動,可以增加學員與優(yōu)秀同行在交流中接納,在碰撞中領悟,在互補中成長,在互動中發(fā)展的廣度和深度,使培訓收到實實在在的效果。
三、活化專業(yè)引領,變“被動消化”為“問題驅(qū)動”
以往的成人繼續(xù)教育培訓是培訓者講什么,學員學什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓有很大的盲目性。為了增強成人繼續(xù)教育培訓的針對性,我們可以專業(yè)引領,努力使培訓聚焦工作中的實際問題,讓問題引領培訓。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內(nèi)容、實施培訓――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓部門;歸納整理,形成主題:就是培訓部門的教員根據(jù)學員提出的問題,梳理歸類,確定培訓主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質(zhì),制定出改進方法和策略;確定內(nèi)容、實施培訓:就是教員根據(jù)培訓主題,準備培訓內(nèi)容,再實施專業(yè)指導;跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導,在學員反思的基礎上,根據(jù)教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓模式由于培訓的主題來源于一線學員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續(xù)教育培訓中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓的盲目性,提升學員學習主動性。同時,由于培訓能從實際問題著眼,在教員的引領下,使學員在反復實踐與反思中,逐步提升認識,強化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓工作的新境界。
為了使這一模式的培訓落到實處,培訓部門可以把學員的工作單位視為培訓的基地,把學員的崗位視為培訓的課堂,變“登門請教”為“服務到家”,實行教員包學員制度。讓每名教員包一定數(shù)量的學員,定期到學員的工作崗位指導學員的工作。在教員深入到學員工作崗位指導的過程中,我們應淡化傳統(tǒng)意義上的“教員”和“學員”觀念,讓學員平等參與,這樣,學員不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動地參與培訓和研討。教員在進行專業(yè)指導時,應不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導,在工作中讓學員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續(xù)教育培訓,既能解決工作中的實際問題,又可以注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學員的專業(yè)發(fā)展。這樣,就可以構(gòu)建一種新的成人繼續(xù)教育培訓文化,為教員與學員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學員們受到空前的鍛煉和提高。
參考文獻:
[1]徐志誠主編.實用諺語小辭典.西安:世界圖書出版西安公司.2005,283.
和大多數(shù)同學一樣，柳文（化名）從大四搬到西溪校區(qū)后，就有被“拋棄”的感覺。
這里是浙江大學一個分校區(qū)，但柳文感覺，整個校區(qū)更像招待既每天衣著光鮮的各類培訓班學員進進出出，比西溪校區(qū)內(nèi)學生還多。每隔一段時間，學生便會有一個維權(quán)小，主題往往是與外來學員之間的摩擦。
矛盾往往在食堂問題上激化。最近一次，學生們的憤怒在于來浙大“鍍金”的那些成功人士的插隊事件，即使食堂里貼著大大的“不要插隊”字樣，在四周噴火般的目光注視下，一位看上去衣著光鮮的男士也毫不猶豫地擠到前面，有學生打聽到此人是學?？偛冒嗟膶W員，便憤怒地在校內(nèi)貼吧上咒罵，外來培訓班學員過往的種種劣跡被發(fā)掘出來，在線上線下持續(xù)發(fā)酵。
不只浙大，內(nèi)地諸多知名高校都面臨類似問題。缺乏有效行政監(jiān)管的情況下，原本作為學校教育重要補充的大學繼續(xù)教育培訓有一些演變?yōu)閷W校收費的常規(guī)途徑，學生的教學資源被擠占。在追求盈利和保障教育質(zhì)量的權(quán)衡中，內(nèi)地部分高校繼續(xù)教育培訓漸漸失去了平衡點。
日產(chǎn)校友400名
與之前的矛盾不同，最新一次西溪校區(qū)的“維權(quán)”圍繞對“浙大校友”的定義爭論展開。
這看起來是書生式的抗議。食堂工作人員認為這些在浙大繼續(xù)教育學院、管理學院、經(jīng)濟學院等二級學院的學員們也算是浙大的學生，其身份得到浙大的肯定。雖然這些企業(yè)高管或總裁們換動頻率很快，在學校培訓時間，長則一年，短則一周，但人家好歹也是浙大校友，所以學生們不能“這么小氣”。
但這一說法遭到了學生的強烈質(zhì)疑。不少學生并不認同校方溫和的勸諫。有人近乎迂腐地搬出百度百科對校友的定義，對學校將短期培訓人員當做校友的行為表示不滿，在學生們的內(nèi)心里，從沒有把那些珠光寶氣、穿金戴銀，出入寶馬、奔馳的總裁班學員當成自己的校友。
浙江大學現(xiàn)擁有紫金港、玉泉、華家池、西溪、之江、舟山六個校區(qū)。繼續(xù)教育培訓班幾乎遍布各個校區(qū)，目前西溪與華家池淪為“重災區(qū)”，有學生改編《南山南》作校園民謠，調(diào)侃道：“西溪難，之江悲，西池（西溪和華家池校區(qū)）是一對”。西溪校區(qū)是浙江大學所有校區(qū)中城市地段最為優(yōu)越的一個，然而面積卻不及個別校區(qū)的六分之一。校內(nèi)為學生服務的食堂、超市等服務設施本來就不多，大量涌進的繼續(xù)教育學員常常令這些設施內(nèi)擁擠不堪。
西溪校區(qū)靜年最惹人矚目的人群之一便是標志性明顯的培訓人員?！斑@群人是浩浩蕩蕩占領學生食堂的人群之一，也是學校超市內(nèi)采購的主力軍。吃飯被搶，電梯被搶，上課期間使用擴音喇叭、音響，干擾同層教室上課?！闭愦笪飨^(qū)學生多有怨言。
與學生的抱怨不同，浙大西溪校區(qū)某幢學生寢室樓一樓歡歡喜喜開辟了一個“名優(yōu)特產(chǎn)專賣店”，墻上貼著各種可刷用的信用卡圖樣，一看便知道為哪個群體服務。該校區(qū)主教學樓田家炳書院一樓常年只有一臺直飲水機，多數(shù)同學不知道的是三樓也有一臺，而那一臺只有總裁班開課時才可以專享。
校方網(wǎng)站顯示，該校每年大約有3570個培訓項目，教育培訓學員每年16萬余人次，平均每天生產(chǎn)400多名浙大校友。而全日制本、碩、博學生入學量每年卻不足1000Q人。
浙大繼續(xù)教育項目主要針對各類民企老板、公司高管、投資人等展開，學員們在短時間內(nèi)完成規(guī)定的學校交流培訓后，可獲得浙大的一紙結(jié)業(yè)證。雖非學歷學位，但仍不能阻止一茬一茬的社會精英們涌入浙大。
不獨浙江大學，包括總裁班在內(nèi)，大陸高校各類繼續(xù)教育培訓班過多過濫的現(xiàn)象已非一日之功。清華、北大、復旦、廈大等幾乎所有內(nèi)地高校都相應地開辦各類EMBA班、總裁班、精英班。即便一些純工科類院校也不甘寂寞，紛紛展開自己的創(chuàng)收羽翼，接收各行各業(yè)的企業(yè)主入懷。只要經(jīng)過高校的各類名師專家指導一番，不消幾日，便能搖身一變成某名校的校友。
內(nèi)地高校的繼續(xù)教育學院儼然成為“總裁”們的培訓工廠，但圈內(nèi)人士認為，多數(shù)短期總裁研修培訓并不是以培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理為目的，而是為那些企業(yè)管理精英和社會上層人士提供一個社交平臺。高校既然提供了這一舞臺，自然收費也不菲。
目前內(nèi)地針對民營企業(yè)家的MBA班、企業(yè)管理培訓、總裁班、團隊培訓班、領導力培訓班等讓人眼花繚亂，收費價格從幾萬元至幾十萬元不等。許多學校盡管收費不便宜，但授課內(nèi)容單一重復，授課師資也很是可疑。
同質(zhì)化嚴重
繼續(xù)教育培訓是繼大陸本科、研究生之后的三大人才培養(yǎng)體系之一，層面向來倡導鼓勵。
2011年，教育部啟動“高等學校繼續(xù)教育示范基地建設”項目，共50所高校參加。同年12月24日，這50所高校被授予“高等學校繼續(xù)教育示范基地”，浙江大學名列其中。
國內(nèi)繼續(xù)教育目前主要有遠程教育與培訓教育兩種方式，培訓教育在近些年所占比重穩(wěn)步上升，成為繼續(xù)教育的主要方式。各高校開展的繼續(xù)教育培訓教育主要分為個人培訓和集體內(nèi)訓。
個人培訓主要分為在職研究生與高端/專業(yè)技術培訓。在職研究生尤以MBA（工商管理碩士）與EMBA（高階工商管理碩士）為人熟知。
浙江大學繼續(xù)教育管理處網(wǎng)站信息顯示，浙大承辦繼續(xù)教育培訓的辦學院系包括浙大繼續(xù)教育學院在內(nèi)共有30個提供五個方向的繼續(xù)教育：企業(yè)管理人員培訓、黨政管理干部專業(yè)技術人員、留學和其他。
令人驚訝的是，僅企業(yè)管理人員培訓這一方向就有至少12個院系開班。點開其中兩個院系的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)培訓班課程極為相似，面對記者的詢問，對方不斷強調(diào)“各有側(cè)重”，但是經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)有6個授課講師是一樣的。而該校傳媒與國際文化學院繼續(xù)教育中心的官網(wǎng)所列的精品課程幾乎與該學院研究方向沒有任何關聯(lián)，“總裁研修”所設培訓班大多與其他院系類似。各學院爭相開班且同質(zhì)化嚴重。
在以社會精英人群為主的EMBA培訓中，以中歐工商學院和長江商學院以及各大名校的EMBA招生為主，中歐和各大名校的工商培訓相對愛惜自己的羽毛，招收學員時嚴進寬出，對學員的各方面資歷要求甚高。記者以一名企業(yè)主名義咨詢浙大EMBA招生老師，問對方“可不可以讓秘書幫忙上課？對方肯定地稱，不可以，但學員可以請假，且每個學員每年可以請4個學分的課時，超過的話，就要交錢補學分。
但非學歷學位的各種總裁班則迥然不同，純粹是市場需要什么給什么，幾乎無門檻。高校繼續(xù)教育針對集體的培訓則是為黨政干部和企業(yè)提供各類培訓服務，主要為短期脫產(chǎn)式、長期分期式、輪訓式，課程制定、學費都視情況而定。
不少黨政領導干部一度活躍在高校EMBA、MBA和各類總裁班，但中央八項規(guī)定出臺后，這批人很少出現(xiàn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司一位官員告訴記者，高校“高價班”培訓不允許在職官員公費參加，日常的公務員業(yè)務培訓成為常態(tài)。浙江大學繼續(xù)教育管理處工作人員稱，在浙大繼續(xù)教育中，干部培訓占了70%左右的比例。
繼續(xù)教育走偏？
教育部部長袁貴仁在2015年全國教育工作會議上的講話中談到要實行非學歷辦學，面向行業(yè)企業(yè)職工開展繼續(xù)教育。近年來，全國各大高校也的確在與企業(yè)達成繼續(xù)教育聯(lián)盟的道路上不斷探索。
教育部本意讓高校繼續(xù)教育培訓市場面向行業(yè)企業(yè)職工，但在實際操作中，一些內(nèi)地高校的培訓已然走偏，普羅大眾并不能如愿獲得高校繼續(xù)教育培訓機會，一定程度上，收費高昂的各類繼續(xù)教育培訓班只對“有錢者”開放。
內(nèi)地各種高價培訓班泛濫的情況已有年月，部分高校已習慣把學校的創(chuàng)收體系發(fā)揮到極致，打著繼續(xù)教育的幌子，舉辦各種名目的培訓班牟利收費。浙江大學繼續(xù)教育管理處一位工作人員并不諱言表示，市場有需求，而校方也希望借此擴大學校的影響力，同時也是學校創(chuàng)收的一個重要來源。該工作人員坦言，浙大的這些繼續(xù)教育項目占了該校所有對外合作項目的一半以上。
但一味追求經(jīng)濟效益的無序發(fā)展常常生出惡果。2015年9月有媒體報道稱，36歲的浙江人王源想方設法混入浙江大學，成為“浙大總裁高級研修班”的成員，王源隨后在這些總裁校友們之間進行資金拆借和詐騙，先后騙了2000多萬元。而王此前吹噓經(jīng)營的一些公司都沒有任何實體和貿(mào)易，僅僅是個公司名而已，他所謂的汽車銷售公司實則是做洗車和車輛美容的工作，沒有其他業(yè)務。
此事之后，浙大從去年下半年開始緊急下令終止與各社會辦學機構(gòu)的合作，由學校自主招生，但對學校聲譽的嚴重敗壞后果已經(jīng)形成。但教育部官方層面至今并無對此市場有實質(zhì)性的監(jiān)管舉措。
該部一位官員稱，現(xiàn)在各高校的繼續(xù)教育辦班方式、收費價格等完全是自主的，教育部持鼓勵態(tài)度。對個別高?！案邇r班”過多、擠占學生有限的教學資源的反映，教育部職成司官員稱，“可以通過部長信箱書面反映后，教育部才會適度進行干預”。
而在香港科技大學社會科學部教授吳曉剛看來，過度招收MBA等繼續(xù)教育學員使用公共資源設施類似于學校濫用私利。因為國內(nèi)很多學生是通過教育部組織的考試招進來的。當初政府給學校分配資源，例如撥款，也是依據(jù)招生人數(shù)而定的。
在香港，不同類型的學生分得很明確。比如非政府資助的授課型研究生，因為學校是香港的納稅人建的，所以授課型研究生的學費要轉(zhuǎn)到另外一個賬戶上，公私分得非常明確。
類似國內(nèi)繼續(xù)教育的香港高校各種授課型研究生培訓現(xiàn)在也放開了，香港規(guī)定可以利用高校的一些閑置資源做一些事情。但利用閑置資源也有非常清楚的規(guī)定。
關鍵詞：非學歷教育；管理模式；變革
作者簡介：王慧芳（1989－），女，河南鶴壁人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2011級碩士研究生，研究方向為企業(yè)培訓。
課題項目：中國成人教育協(xié)會委托調(diào)研課題“高級繼續(xù)教育現(xiàn)狀、問題與發(fā)展”的階段性成果，負責人：黃健。
中圖分類號：G720
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）24－0052－04
非學歷教育是我國高校開展繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全民對終身學習和建立學習型社會的呼聲越來越高漲，因此，大力發(fā)展非學歷教育，滿足群眾不斷高漲的學習需求，為新時期社會快速發(fā)展,培養(yǎng)大批應用型人才。這不僅適應時代的要求，也是當代高校繼續(xù)教育獲得長足發(fā)展的必由之路。
本文中的非學歷繼續(xù)教育是指我國境內(nèi)普通高校繼續(xù)教育學院(成人教育)、網(wǎng)絡教育學院及其他相關院(系)開展的不授予學位學歷的繼續(xù)教育項目、培訓項目，以及在國內(nèi)以非學歷形式舉辦的涉外教育培訓項目。近年來，隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，成人學歷教育在高校繼續(xù)教育的發(fā)展過程中逐漸萎縮，取而代之的則是非學歷教育的蓬勃發(fā)展。非學歷教育以其周期短、見效快、針對性和適應性強等特點逐漸受到高校和社會的青睞，部分高校從戰(zhàn)略性的角度出發(fā)，制定并出臺相應的政策支持并鼓勵非學歷教育的發(fā)展。但從整體來看，非學歷教育仍然處在探索和發(fā)展階段。為適應社會對非學歷教育發(fā)展的需求，各高校也在不斷的進行改革和探索，在各項教育改革中，管理體制的改革居于核心與基礎地位，關系到整個繼續(xù)教育的生機與發(fā)展。
一、管理模式變革的必要性
（一）社會的發(fā)展與變革對繼續(xù)教育提出新的挑戰(zhàn)
我國社會處在經(jīng)濟快速發(fā)展的變革時期，知識更新的速度超越了以往任何時代，新思想新事物層出不窮。社會發(fā)展的這種特征對勞動者素質(zhì)也提出了新的要求，勞動者需要不斷接受新知識、新技能、新理念才能應對工作帶來的新挑戰(zhàn)。普通高校作為我國人才培養(yǎng)高地，依托其優(yōu)越的人才資源，加快發(fā)展非學歷教育，為勞動者提供新的學習機會，滿足勞動者不斷增長的學習需求，是解決這一問題的必由之路。
普通高等學歷教育重視培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，而對社會實踐技能培養(yǎng)不夠，這就導致高校培養(yǎng)的人才不能完全滿足用人單位的需求，在步入工作崗位后需要不斷“充電”來提高勝任工作的能力，此類群體的繼續(xù)學習不再是單純的接受理論知識，而更多的是人際關系，工作能力等各方面綜合素質(zhì)的學習要求。
社會變革與發(fā)展帶來的另一個變化就是，在分工越來越細致的同時，各行業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系變得更加緊密，行業(yè)內(nèi)部人員需要緊隨行業(yè)發(fā)展步伐，密切把握發(fā)展態(tài)勢，才能始終處在行業(yè)發(fā)展的最前端，非學歷教育培訓可以提供這樣一個平臺，在各類高端型培訓中，把行業(yè)內(nèi)專業(yè)人員聚集在一起，共同學習，互通有無，優(yōu)勢互補。社會發(fā)展的種種特征要求高校繼續(xù)教育特別是非學歷教育的發(fā)展要不斷調(diào)整戰(zhàn)略，以契合社會需求，舉辦真正滿足群眾需要的教育培訓。
（二）終身學習型社會構(gòu)建的必然要求
我國全面建設小康社會的重要標志就是建立全民學習和終身學習的學習型社會，社會的高速發(fā)展使高新技術滲入到工作生活的各個領域，這不僅大大提高了勞動生產(chǎn)力，同時也為勞動者帶來了新的學習機會。勞動生產(chǎn)率提高，大大縮短工作時間，這使得勞動者有充足的時間和精力來進行繼續(xù)學習；在物質(zhì)生活得到極大滿足之后，勞動者又產(chǎn)生了學習、休閑、娛樂等新的精神需求；社會的快速發(fā)展、收入提高也為勞動者接受再教育提供了一定的物質(zhì)基礎。在全民呼吁構(gòu)建學習型社會的今天，人們的學習熱情和學習需求不斷高漲，人們也對學習的方式和內(nèi)容不斷提出新的要求，這為繼續(xù)教育提供了極大的發(fā)展空間，同時也迫使我國的繼續(xù)教育不斷改革舊模式，嘗試并探索新模式，開展各式各樣適應不同學習人群的教育培訓，從而積極服務于終身學習型社會的構(gòu)建過程中來。
二、現(xiàn)行管理模式
在深化高校非學歷教育體制改革，建立新的創(chuàng)新型管理模式的諸多探索和嘗試中，有多種模式可以借鑒，目前高校普遍采用的主要有兩種管理模式：“管辦合一”，“管辦分離”。
（一）“管辦合一”的管理模式
在這種管理模式中，各高校繼續(xù)教育的運行與發(fā)展主要由繼續(xù)教育學院來主導。繼續(xù)教育學院作為學校繼續(xù)教育發(fā)展的行政管理部門，同時又是繼續(xù)教育開展的主要辦學實體。繼續(xù)教育學院下設多個教育培訓中心，并以中心為單位開展各式培訓。各專業(yè)學院也依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢和特點，自行開展培訓。從整體來看，各專業(yè)學院的非學歷教育歸為學校繼續(xù)教育學院引導和管理，但在實際實施過程中，這種管理和領導職能并不明朗。而與專業(yè)院校相比，繼續(xù)教育學院作為行政管理部門，在非學歷教育的舞臺上就扮演者更重要的角色。
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中，涉及高等教育和繼續(xù)教育的項目中提出，全面提高等教育的質(zhì)量，建立繼續(xù)教育機制，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。由此可以看出，加強和建立教育學習制度，是教育改革的重要舉措。隨著高校教育改革的不斷深化，對管理人才的需求越來越高。繼續(xù)教育是提高高校管理人員職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的最佳的方法。在本文中針對高校管理人員參與繼續(xù)教育培訓的現(xiàn)狀，對當前普遍存在的教育模式進行了分析和探討。
1.開展繼續(xù)教育的必要性
繼續(xù)教育是指在原有的知識結(jié)構(gòu)、能力的基礎人員，由單位組織或者個人主動進行教育學習的活動。本文中繼續(xù)教育的對象為高校管理人員。加強高校管理人員的專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)，發(fā)展繼續(xù)教育十分必要。
1.1繼續(xù)教育是高校教育改革的需要
現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，教育改革的不斷深入，使我國的高等教育事業(yè)帶來了新的活力，同時也給高校教育的管理帶來了一些新的問題。在現(xiàn)有的基礎上，對現(xiàn)有管理人員進行繼續(xù)教育培訓，是為進一步加大高校教育改革提供有利的幫助，建設學習型組織的需要。
1.2繼續(xù)教育是高校管理人才隊伍建設的需要
隨著高校擴招和高校改革的不斷進行，需要一大批有知識、有能力的管理人員充實到高校管理隊伍中去。同時，對現(xiàn)有的管理人員也要通過學習教訓等繼續(xù)教育的方式，進行知識更新，提高工作能力。因此繼續(xù)教育是高校調(diào)理人才隊伍建設的根本需要，也是高校教育改革的重要內(nèi)容之一。
1.3繼續(xù)教育是高校管理人員自身素質(zhì)提高的需要
高校作為教育科研的重地，隨著機構(gòu)改革，知識層次更新，管理觀念的改變，高校管理的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。一個管理人員如果幾年，甚至十余年維持原有的工作方式，勢必會影響到整個崗位，甚至部門的工作進度。進行繼續(xù)教育是督促高校管理人員尋求自我發(fā)展，自身素質(zhì)提高的需要，也是在學校建立學習型社人的需要。
2.高校管理人員繼續(xù)教育模式現(xiàn)狀
在信息化高速發(fā)展的今天，高校的各項管理工作，已經(jīng)步入知識高度集中，信息化管理的時代，但由于我國教育制度的具體情況所限和歷史體制等多種原因，使高校管理人員的繼續(xù)教育情況不容樂觀，具體表現(xiàn)為。
2.1安于現(xiàn)狀
高校的管理崗位由于需求的不分，對知識能力的要求不同，自身的綜合素質(zhì)也不同。如圖書管理人員是高校管理崗位中最普通的一個。在人們的潛意識中，圖書管理人員的工作十分輕松，也不需要什么技能，而這些管理人員本身也沒有認識到學習教育的重要性，對于提高自身工作能力的意識不夠，對于繼續(xù)教育的缺乏學習動力，也就更談不上主動性了，過分安于現(xiàn)狀，不利于高校管理工作的順利進行。
2.2缺少學習氛圍
隨著改革開放的不斷深入，人們的思想觀念發(fā)生了巨大的變化，原本單純的校園生活，也受社會多方面的影響，刻苦鉆研，你追我趕的濃厚學習氛圍削弱不少。教學管理人員是高校中負責教學管理活動的人員，在教學中具有重要的作用。在日常的教學過程中，雖然學校也會組織一些相應的教育培訓活動，但遠遠不能滿足需求，也無法形成有利的學習氛圍。
2.3繼續(xù)教育體系不健全
在高校管理人員現(xiàn)有的繼續(xù)教育中，主要以單位或者部門組織的繼續(xù)教育培訓活動，一般都會有主題的，或者以什么目的的組織一些培訓學習，開始和過程都有，但在學習的效果評估檢驗，以及培訓學習的目的與需求的設計上還存在一定的差距。教育活動的開展隨意性比較大，教育體系不健全，這是高校管理人員繼續(xù)教育中需要進一步改進的問題。
3.高校管理人員繼續(xù)教育模式探討分析
從當前的實際情況來年，高校管理人員繼續(xù)教育的開展，還有一定的不足，需要進一步的改進和完善。本文就繼續(xù)教育的模式在職培訓、學術交流、自我學習進行以下分析。
3.1在職培訓
為了進一步達到高校管理人員的知識更新的目的，提高管理人員隊伍的整體素質(zhì)，促進高校教育改革的最終目的，常見的繼續(xù)教育的模式就是在職培訓。利用其培訓時間短、培訓內(nèi)容相對集中、目的性強等特點，使管理人員利用業(yè)余時間，及進更新陳舊的知識結(jié)構(gòu)，促進對新觀念、新技術的吸收和應用的能力，達到本階段內(nèi)工作崗位的需要。這一繼續(xù)教育模式可以更好的達到培訓的目標，也是解決高校管理人員知識能力不足的重要途徑之一。
3.2學術交流
學術交流是在通過不同類型的和相同的崗位上，進行學術研討、科技交流的重要形式，也是繼續(xù)教育的有效方式?？梢允嵌ㄆ诨蛘卟欢ㄆ陂_展的崗位信息交流會，也可以是通過先進的信息技術，在行業(yè)論壇、網(wǎng)站、新媒體等一些互聯(lián)網(wǎng)平臺，進行網(wǎng)上溝通和交流，從而達到繼續(xù)教育學習的目的，這也是現(xiàn)代高校管理人員學習中常用的方法。
就定位而言，高校非學歷教育是高等學歷教育的一種補充，在人才培養(yǎng)和社會服務方面發(fā)揮重要作用，現(xiàn)階段非學歷教育模式主要為：講座、專題研修班、企業(yè)委托內(nèi)訓和輔導培訓等。面對社會發(fā)展新形勢，高校在非學歷教育定位和教育層次提高等方面面臨嚴峻挑戰(zhàn)，必須針對辦學實際情況采取有效的應對措施。
二、高校非學歷繼續(xù)教育定位與發(fā)展中存在的問題
第一，層次混亂，資源浪費現(xiàn)象嚴重?，F(xiàn)階段，很多高校在開展非學歷教育時并未設置專門的管理機構(gòu)，甚至有的高校幾個部門同時組織開展相關培訓，并且各院系具有獨立自主招生的權(quán)力，面向社會招收學生辦班教學。同時很多院系選擇與企業(yè)合作，成立校企合作平臺，針對院系專業(yè)背景和教學需求開設培訓班或者資格證書培訓活動，規(guī)模雖小但是數(shù)量巨大，由于沒有統(tǒng)一領導部門，且相關規(guī)章制度缺失，上述非學歷教育形式層次混亂，質(zhì)量參差不齊，在培訓中專業(yè)教師資源和教學設備資源管理無序、出現(xiàn)浪費等現(xiàn)象。[1]第二，制度缺失，定位模糊不清。受經(jīng)濟利益和社會趨勢影響，中國很多高校均開設了非學歷繼續(xù)教育培訓項目，但是很多項目缺乏規(guī)范性指導，高校并未對非學歷繼續(xù)教育進行準確定位，導致實際培訓效果不甚理想。很多高校順應時展，致力于成人學歷教育向非學歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型，但是在轉(zhuǎn)型過程中并未系統(tǒng)研究社會形勢和非學歷繼續(xù)教育的具體情況，導致定位模糊不清，缺乏延續(xù)性和市場競爭力，致使非學歷繼續(xù)教育從屬于學歷教育。并且很多高校經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)新的主動性，僅象征性地開班零散的培訓班，毫無品牌性和收益性可言。[2]
三、高校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展策略
第一，合理利用資源，創(chuàng)新管理方法。高校非學歷繼續(xù)教育主要以項目形式開展，具有目標任務明確和受訓者存在導向性等特點，在發(fā)展過程中高校可引入項目管理方法，以此保證資源的合理利用，提升教學質(zhì)量，進而形成明顯的競爭優(yōu)勢，達到效益最大化。例如在某高校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展中，高校應建立專門的管理部門，充分了解市場的多元化培訓需求，在綜合分析自身的學科優(yōu)勢的基礎上，設計并開發(fā)創(chuàng)新性的培訓項目，以此贏得市場先機。同時，在培訓項目發(fā)展過程中，工作人員采取項目管理方法，制定系統(tǒng)宣傳方案，從產(chǎn)品優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、教學環(huán)境優(yōu)勢、培訓效果優(yōu)勢等方面做一個全面有效的宣傳。在形成自身品牌效應的同時，刺激了受訓者的學習欲望。[3]第二，合理定位，建立健全管理體制。當前，國家非學歷繼續(xù)教育發(fā)展趨勢日漸明朗，但是相關政策制度還有待健全，受定位不清和制度不健全影響，很多高校開展非學歷繼續(xù)教育的積極性不高。因此各級政府應出臺相關政策，打破高校僅重視學歷教育的格局，引導高校合理定位非學歷繼續(xù)教育，并根據(jù)各高校發(fā)展實際情況，加大經(jīng)費支持力度，整合資源，重點發(fā)展。例如在某高校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展中，高校充分意識到非學歷繼續(xù)教育的重要性，在整合內(nèi)部資源的基礎上，建立由上至下的層級管理體制，各學院原有的培訓項目或者校企合作項目劃入學校繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)一管理體系之中，同時管理人員根據(jù)學校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展實際情況制定項目設定與管理規(guī)范，調(diào)整并完善整個繼續(xù)教育體系。此外，該高校創(chuàng)新性地設置了二級辦學實體，將其作為繼續(xù)教育機構(gòu)，代表學校開展學歷與非學歷教育，二級辦學實體堅持“從嚴治教，科學辦學”的宗旨，就具體培訓項目開展系統(tǒng)化管理，以此保證培訓質(zhì)量。第三，把握市場，創(chuàng)建品牌培訓項目。隨著社會需求日趨多元化，非學歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，在這樣的形勢下，越來越多的社會辦學機構(gòu)參與到項目培訓之中，相較于高校而言，社會辦學機構(gòu)市場機制較為靈活，具有明顯的競爭優(yōu)勢。因此為了更好地發(fā)展高校非學歷繼續(xù)教育，必須把握市場動向，拓展渠道，充分利用自身的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新培訓項目。例如在中國西部某高校非學歷繼續(xù)教學發(fā)展過程中，該高校充分發(fā)揮自身公共管理和人文歷史等學科的優(yōu)勢，在當?shù)卣闹С窒聞?chuàng)建了“干部教育培訓基地”和“應急管理培訓基地”，著力培養(yǎng)該地區(qū)黨政干部公共危機處理和輿論引導的能力，同時該高校定期開展“送培訓下基層”的活動，在基層部門開展“區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”和“依法行政能力培訓”等專題報告，以此為政府培養(yǎng)眾多應急管理人才?；诖?，該高校在多年發(fā)展中形成了“行政領導能力與政治文化素養(yǎng)”品牌培訓項目，受到社會各界的廣泛關注，提升了自身非學歷繼續(xù)教育培訓水平。第四，更新觀念，做大做強，非學歷教育將成為主流發(fā)展。隨著國家政策的調(diào)整，普通本科高校、高等職業(yè)學校自2018年停止招收高等學歷繼續(xù)教育?？茖I(yè)的規(guī)定即將出臺，各本科院校必須實現(xiàn)從學歷教育向非學歷教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在“大職業(yè)教育觀”的趨勢下，學校繼續(xù)教育要將發(fā)展職業(yè)技能培訓（非學歷教育）作為新時期工作的重點。在繼續(xù)做好目前已有項目的基礎上，不斷更新觀念，樹立終身教育和全民教育意識。
四、結(jié)束語
綜上所述，近年來終身教育思想日漸普及，單純的學歷教育很難滿足人們對知識與技能的需求，給非學歷繼續(xù)教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。但是在實際辦學和培訓中，很多高校仍存在定位不清、管理不到位等問題，因此高校及相關部門必須采取有效措施，提升非學歷繼續(xù)教學的整體實力，進而推動學習型社會的發(fā)展。
作者:鄭丹 單位:電子科技大學中山學院
參考文獻：
關鍵詞:高校輔導員;繼續(xù)教育;終身教育
一、高校輔導員的繼續(xù)教育勢在必行
(一)高校人才培養(yǎng)目標的要求
把大學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人,是社會發(fā)展對高等教育的必然要求,是黨和人民的殷切希望,也是高校人才培養(yǎng)的追求目標。這就要求輔導員有良好的思想政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì),同時還需要掌握教育學、心理學、管理學、社會學等相關知識。
(二)學生思想觀念多元化的要求
隨著全球化進程的推進,社會各項事業(yè)也在不斷發(fā)生著變化,特別是高校學生的價值觀念趨于多元,思想開始活躍,傳統(tǒng)的思想政治教育方法顯得有點力不從心。諸如心理健康問題、迷戀網(wǎng)絡問題等新問題都在影響著高校思想政治教育工作的實際效果。
(三)輔導員隊伍建設的要求
隨著我國社會由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的急劇轉(zhuǎn)變,大學生的價值觀念出現(xiàn)了傾向于經(jīng)濟意識、自我意識以及功利意識。這種形勢下突出了思想政治教育工作的重要作用,使得高校輔導員隊伍建設至關重要。目前,輔導員隊伍中普遍存在一些不足:一是高校輔導隊伍過于年輕化,這雖然有利于和學生交流,但是在實際工作中由于缺少必要的經(jīng)驗技巧和職業(yè)工作能力。二是有思想政治教育類相關專業(yè)背景的輔導員為數(shù)不多,這就使得高校輔導員在思想政治教育過程中會產(chǎn)生一定的盲目性,缺乏專業(yè)技巧和應變能力。三是輔導員知識構(gòu)成單一,不能滿足大學生思想政治教育工作的需要。
(四)輔導員職業(yè)性質(zhì)的要求
高校輔導員在實際工作中任務紛雜,事務繁多,在學生管理中要扮演好組織者、實施者和指導者等角色,同時還需要掌握各種專業(yè)技能,做好學生的人生導師和健康成長的知心朋友。與此同時,輔導員還擔負著各種事務性的工作,如頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作, 事無巨細, 只要是和學生有關的事情輔導員都要去管。輔導員所要扮演的多元化角色是其職業(yè)特征的需要,但是輔導員從業(yè)者,在這些角色扮演的轉(zhuǎn)換過程中卻往往會出現(xiàn)一些與角色期待不相符合的行為,從而產(chǎn)生角色沖突,造成思想政治教育工作的失誤。
二、高校輔導員繼續(xù)教育的目標
職業(yè)化培訓是提高對輔導員崗位的認同,形成具有崗位特征的一系列的職業(yè)化標準和操守,是提高輔導員職業(yè)認同和職業(yè)成就感的有效途徑。專業(yè)化培訓是實現(xiàn)輔導員個體發(fā)展的必要途徑,可以引導輔導員發(fā)揮自主性,正確評估個人知識能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)要求
之間的距離,有的放矢地提高專業(yè)知識和專業(yè)能力,不斷提高專業(yè)成熟度;專業(yè)化培訓還能促使輔導員有效運用科學的方法,采取切實可行的措施,有步驟地不斷完善知識結(jié)構(gòu)和技能,增強自身的職業(yè)競爭力,從而實現(xiàn)專業(yè)化、專家化的發(fā)展目標。專家化培訓是建立在前兩者基礎之上的更進一步的發(fā)展,是輔導員繼續(xù)教育的最終目標,就是讓輔導員成為高校思想政治教育領域的專家,是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,解決大學生思想、學習和生活等多方面問題的能手,同時也是輔導員自身發(fā)展的方向,高校輔導員隊伍建設努力的方向。
但是目前高校輔導員繼續(xù)教育的方式主要是短期培訓班和學歷教育,這兩者遠不能實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的目標。高校思想政治教育工作的對象是學生,思想政治教育的目的是引導學生樹立科學合理的價值觀念,成為社會各項事業(yè)發(fā)展需要的有用之才,
那么高校輔導員的繼續(xù)教育方式也必然要結(jié)合學生的需求,應該在了解學生需求的基礎之上,按照高校輔導員隊伍建設專業(yè)化、專家化的目標,著手探究輔導員繼續(xù)教育的形式,形成一種良好的互動,最后達成有機的統(tǒng)一。
三、高校輔導員繼續(xù)教育的思考
在和諧校園理念的引領下,高校思想政治教育工作面臨這一個嶄新的局面,這既是機遇也是挑戰(zhàn)。價值觀念多元化、社會生活多樣化、獨立意識普遍化,這都成為高校思想政治教育工作改革的一個背景。思想政治教育對象的變化,也必然要引起思想政治教育實施者的改革。在現(xiàn)有基礎之上,只有通過對高校輔導員隊伍的建設來實現(xiàn)改革,又將以輔導員繼續(xù)教育為有效途徑。
(一)提高對輔導員繼續(xù)教育的認識
高校輔導員是從事學生工作的基層干部,是學生工作第一線的組織者和教育者,在高校思想政治教育工作中有著舉足輕重的作用,是學校相關政策的傳達者,也是學生意見建議的傳遞者,是學校和學生雙方溝通的媒介。從目前的情況來看,高校輔導員多數(shù)為剛畢業(yè)的研究生、本科生擔任或者是由在職教師兼任。前者缺乏學生教育與管理經(jīng)驗,思想不穩(wěn)定,往往起不到輔導員應盡的責任。后者由于個人的主要精力集中在科研、教學等工作上,無法及時關注和準確把握學生思想上的動態(tài)。由此,提高對輔導員繼續(xù)教育的認識,培養(yǎng)一支高素質(zhì)高水平的輔導員隊伍顯得十分重要。
(二)建立輔導員繼續(xù)教育體系
對高校輔導員的教育培訓工作是一項系統(tǒng)工程,既包括理論學習也包括實踐培訓,因此要從輔導員隊伍建設的長遠發(fā)展考慮,從制度建設入手建立輔導員繼續(xù)教育培訓體系。
構(gòu)建系統(tǒng)的輔導員繼續(xù)教育培訓體系,應該包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓及職業(yè)化培訓等四種類型。其中,崗前培訓的重點是幫助新任輔導員明確學生工作的意義和任務,了解崗位職責,熟悉工作程序,掌握基本工作方法、基礎知識、基本技能,提高適應崗位能力;日常培訓重在提升輔導員的工作技能;專題培訓重在通過開展研究型學習,滿足輔導員更高層次的知識和技能需求,推動輔導員隊伍由實踐型向?qū)嵺`―研究型轉(zhuǎn)變;職業(yè)化培訓重在提高輔導員的專業(yè)化知識和技能,培養(yǎng)和造就一批思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育、學生事務管理等方面的專業(yè)人才。結(jié)合我國目前高校學生思想政治工作現(xiàn)狀,崗前培訓、日常培訓和專題培訓重點以非學歷教育形式來開展,而職業(yè)化培訓則應在學歷學位教育和專業(yè)化教育方面加強,構(gòu)建立體的輔導員繼續(xù)教育體系。
在構(gòu)建輔導員繼續(xù)教育培訓體系的時候,還可以引進專業(yè)社會工作者的工作方法,即個案社會工作、團體社會工作以及社區(qū)社會工作。在繼續(xù)教育培訓體系中強調(diào)個案社會工作,就是要強調(diào)輔導員工作的對象是學生,了解學生實際需要,增強分析學生處境的能力,這將使思想政治教育工作更具有針對性。而團體社會工作,則強調(diào)的是輔導員所面對的是一個學生群體,高校按照200∶1的比例選聘輔導員,輔導員面對這樣一個龐大的群體,必須要具備領導團體的能力,特別是當遭遇時能夠有效應對。學校是一個大型的學習型社區(qū)也是生活型社區(qū),而學生是社區(qū)中一員,社區(qū)社會工作注重在大環(huán)境下處理好個體與社區(qū)、社會的關系。輔導員也必然要了解這方面的知識,做好學生與學校、社會溝通的橋梁。
(三)注重輔導員繼續(xù)教育的內(nèi)容
輔導員在思想政治教育過程中主要面對的群體是學生,因此在輔導的繼續(xù)教育課程中就必須要以學生作為根本出發(fā)點,充分考慮學生個性特點需求,并結(jié)合輔導員自身的特點,制定出合理的繼續(xù)教育的內(nèi)容。在繼續(xù)教育內(nèi)容上,要針對高校輔導員的培養(yǎng)目標和工作特點,以培養(yǎng)大學生思想政治教育專家為先導,以提高大學生思想政治教育的針對性和實效性為落腳點,構(gòu)建適應高等教育改革發(fā)展和輔導員個性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系。
(四)注重實踐的繼續(xù)教育模式
輔導員的工作是與學生打交道,所以不能僅限于課本和理論知識,要通過多種途徑來實現(xiàn)繼續(xù)教育,豐富輔導員實踐經(jīng)驗。對輔導員除了在日常工作中壓擔子、加強崗位鍛煉外,還要創(chuàng)造條件,增加他們接觸社會,了解國情的機會。要定期或不定期地組織他們開展社會調(diào)查、社會考察等活動,讓他們在豐富自我的同時,將這類經(jīng)驗傳遞給學生。注重實踐的繼續(xù)教育模式還可以將學生引入輔導員繼續(xù)教育的過程中來,讓雙方在其中可以共同成長,共同進步。
總之,思想政治教育工作是和諧校園的構(gòu)建中最基本的因素,也是最關鍵的因素。作為高校思想政治教育工作的實施者和踐行者,高校輔導員隊伍建設是構(gòu)建和諧校園所要邁出的第一步,而重視輔導員繼續(xù)教育則是將這一步邁好的基礎。重視輔導員繼續(xù)教育,已成為高校建設高水平學生思想政治工作隊伍的當務之急,也是構(gòu)建和諧校園促進社會穩(wěn)定的關鍵所在。
參考文獻:
