發布時間：2023-08-02 16:37:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理教學中的思維導圖樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：思維導圖 初中地理 教學
一、思維導圖教學法在初中地理教學中具有的優勢
（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力
思維導圖教學法最主要的作用就是將抽象的地理知識點轉變成較為容易理解的圖片形式，以此來將簡單直觀的圖片展現給學生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識點。另外，由于該教學方法具有直觀簡單的特點，所以該教學法的使用還能夠幫助學生減輕地理的課業負擔，讓學生在學習地理的過程中不感到吃力，從而不會引起初中生對地理這門學科的反感。該教學方法的應用在一定程度上能夠幫助學生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學的質量。
（二）鍛煉學生的團結合作精神
思維導圖教學法的應用可以幫助教師將模糊的地理知識點轉變成簡單直觀的圖片形式展現給學生。教師可以在圖片內使用不同顏色或者加粗的字體來將課堂的重點內容展現給學生，從而使得學生能夠更加清晰的掌握課堂重點。在應用思維導圖教學法的時候，教師可以將學生進行分組，通過小組內成員的團結協作，以小組的形式來構建本節地理課的思維導圖，從而通過在地理課堂上應用思維導圖教學法鍛煉學生的團結合作的精神。
（三）加深學生對地理知識點的印象
在初中地理的教學中應用思維導圖教學法可以使得學生對地理知識點更加印象深刻。由于人類對圖片內容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應用導圖教學法之后，學生對教學內容就會通過圖片的形式來進行回憶，這樣就幫助初中生加深對地理知識點的印象，從而幫助學生鞏固地理知識點，以便在課下更高效的溫習。
二、初中地理有效教學與思維導圖
在初中地理教學中應用思維導圖教學法是否可以提升課堂效率？經過初中地理教學實踐的證明，該教學法對初中地理課堂效率的提高具有相當的促進作用。要想將課堂效率進行有效的提高，就需要學生在課前做到有效的預習，在課上進行認真的聽講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學中采用思維導圖教學法，能夠幫助學生培養對地理這門學科的興趣，從而使得他們更加積極的去預習、聽講以及復習。初中生在進行預習的過程中難免會遇到諸多的疑難問題，在這時候，教室就要提醒學生將預習過程中遇到的難點整理起來，然后在課堂上經過教師的引導之后，就可以將這些疑點難點問題通過思維導圖的形式進行展現。初中生在學習地理知識的時候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質量將直接決定學生課堂聽課的效率。經過本人多年的實際教學經驗發現，大部分的初中生在做筆記的時候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導圖教學法在一定程度上可以幫助學生將筆記整理的更加簡單明了，從而更加方便的幫助學生在課后通過筆記進行復習。由于初中生對思維導圖不熟悉，從而使得他們在做導圖筆記的時候會出現諸多的問題，在這個時候，作為一名初中地理教師就應當對學生的導圖筆記進行指導，以更加完善學生的導圖筆記，幫助學生在課后更高效的利用導圖筆記進行復習。在地理教學的課堂上，教師應當鼓勵學生通過思維導圖的形式進行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內容的一部分整理成思維導圖，另外一部分交由學生進行整理，這樣不僅鍛煉了學生整理思維導圖的能力，也鍛煉了學生的團結協作能力。
三、實際課堂案例展示
在本章節中，本人就人教版七年級地理“地球和地圖”這一章節進行講解，通過利用思維導圖的教學方法，展示該教學方法在初中地理課堂上是如何應用的。
（一）導圖展示
在開始上課的時候，本人將一名學生通過課前預習所制作出來的思維導圖在多媒體設備上進行展示。該導圖的內容為“地球的運動”，如下圖1所示：
在將該學生通過預習所做思維導圖進行展示后，本人又引導全體學生對該思維導圖進行討論分析，并邀請同學舉手回答該思維導圖所具有的的優點與缺點。在學生回答完畢后，本人就緊接著針對該思維導圖進行分析，已完善學生對其的討論分析，從而幫助學生鍛煉創建思維導圖的能力。
關鍵詞：思維導圖；高中；地理教學
G633.55
思維導圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關鍵詞等向四周發散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關聯性。
一、思維導圖在教學過程中的作用
首先，教師教學設計。教師利用思維導圖，可以將教材文本設計為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節作為二級分支。如此設計，教學內容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標注”（如分成重點內容、非重點內容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網上搜集的圖片、補充教材的知識點等），將整合的資料對應的“放置”于每一章節。提高了教學內容的豐富性、系統性，教學活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學生高效學習。教學中發現，許多學生的“知識體系”相當混亂。學生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實際運用中（作業或者考試），學生只是盲目的、隨機的運用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學生難以發現自己的不足，做不到高效的查缺補漏。低效學習方法，容易讓學生喪失對地理學習的興趣。
二、思維導圖在高中地理教學中的實踐探索
1.課前預習
“凡事預則立，不預則廢”。高中地理學習，需要有良好的預習習慣。預習過程能掌握一定的基礎知識，在接下來的課堂學習中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學中發現，許多學生都能堅持課前預習，但預習的效果不佳。究其原因，主要是學生的預習方法不當。大多數學生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關的知識點零星記錄。遇到重點問題，也只是簡單的勾畫。如此預習方法，不具備系統性、邏輯性，效果自然不好。運用思維導圖，能有效的提升預習效率。例如，教學“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學生說：“同學們看黑板上的框圖，這就是下節課的學習內容。同學們預習的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關知識點，填上關鍵詞。”實踐證明，通過思維導圖的引導，學生預習目的性強，方向明確，對后來的教學工作做了良好的鋪墊[1]。
2.課堂教學
“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學，運用思維導圖，能取得良好的教學效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達”（或者是根據圖像獲取信息，或者是根據信息描繪圖像）。而思維導圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學生的記憶。思維導圖作為一種學習工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關鍵詞”、“符號”等信息載體。學生在學習過程中，可以將“字、圖、符”有機的結合起來，擴大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統的板書，思維導圖色彩更加豐富，生動有趣的表現形式，更容易激發、保持學生的學習興趣。此外，思維導圖還具有嚴謹的邏輯性。色彩的不同、分支的不同，能讓學生輕松的掌握知識點的主次性。其次，交流互動性。學生是教學的主體，教學應當凸顯學生的主體地位。教學活動中，教師可結合教學內容，給出一個“核心主題”。之后將學生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構建出系統性的“知識框架”。教師根據學生構建的“知識框架”開展教學，能極大的提升教學效率。
3.課后復習
“溫故而知新，可以為師矣”。地理學習，需要強化課后復習。閱讀文本或者是課后習題，都是復習的有效途徑。復習的關鍵因素，在于抓住重點，主次分明。以重點內容為核心，復習過程可做到有序、有理、有節。通過建立思維導圖，能有效的提高復習效率。首先，明確復習方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉變為對題目的“原理分析”。如“區域地理”即是其中的典型。分析區域地理，頭腦中應當立刻出現主要的分析原理。具體為：農業區位選擇、工業區位選擇、城市區位選擇、交通區位選擇以及熱力環流。其次，地理基本規律。具體為：地球的運動規律、地殼的活動規律、大氣的運動規律、水文的變化規律以及地域的分異規律。最后，當地區域的地理基本過程。主要包括：當地水循環過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業化過程、產業跨區域過程等。總之，利用思維導圖，從地理原理、地理規律、地理過程三條主線入手，即能有效的復習所有學過的知識點；并對以前所學的知識進行補充、總結、消化[2]。
三、結語
“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學生需要具備自主學習意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學中，教師長期的運用思維導圖教學，能有效培養學生的邏輯思維能力，促進學生自主學習能力的提升。此外，教師需要不斷學習，調整教學模式，以更加靈活、高效的教學手段奉獻到教學工作之中。
參考文獻：
[1]王慶.思維導圖在高中地理教學中的實踐運用[J].中學地理教學參考，2013（06）.
[2]張黨玉.基于思維導圖的高中地理教學研究[D].魯東大學，2014.
區域地理中涉及到的地理知識龐大復雜，傳統的學習方式低效無趣，關鍵信息和大量的背景知識混雜，不易辨識，難以構建知識間的關系。思維導圖作為一種能促進學生科學、高效學習的工具，在高中地理區域案例研究中起到非常明顯的作用。思維導圖在高中區域地理教學設計中的應用可以從地理思維的激活、發散和深化等幾個角度進行分析和研究。
[關鍵詞]
思維導圖;地理教學;應用研究
思維導圖是20世紀60年代初由英國記憶大師Tony Buzan在對腦神經生理科學實踐的研究基礎上形成的研究成果。“思維導圖具有發散性思維的特點，其核心思想是把抽象思維與形象思維結合起來，同時啟動人類的左右腦，將思維用圖畫有組織地呈現出來。簡單地說，就是由一個中心位置的主題，再引申出二級分支圖形，且包括線條和編號，用各種顏色的彩筆勾勒出來，如此類推，可以再引申出三級、四級分支圖形。思維導圖在區域地理教學中的實際運用可以從以下幾個方面考慮。
一、環環相連，創設雛形
維果茨基的“最近發展區”指出了“兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的差距”。教學之初，教師需要確定這兩種發展水平，然后才能搭建階梯，讓學生在可能的高度上步步前進，最后達成預設的教學目的。
在處理“西北地區荒漠化的成因”這一重點模塊時，教師可以精妙地利用學生的“最近發展區”。首先，教師引導學生找到自己已有的知識儲備，分析西北地區成為荒漠景觀的自然原因，然后將自然原因用紙條的形式（見圖一）呈現出來，請兩位學生直接走上講臺，在白板上的左側區域互相協助，在合適的位置貼上紙條，并在其中標注箭頭以顯示因果聯系（見圖二）。這種方式讓學生很自然地以整體性的觀念去認識區域地理，達到潤物無聲的教學效果。
圖一 圖二
二、妙筆點睛，深化思維
起初，學生的思考可能是線性的，簡單直接。接下來，教師可讓學生繼續深度思考各個自然要素之間的聯系，補充各個環境條件之間的箭頭，豐富這些自然因子之間的相互聯系。對學生思考不足的地方，由教師點撥提示（見圖三）。
圖三
三、由圖又探，再看整體
對于地理環境整體性的理解，大多數人認為這種整體性是指組成某個地域的地理環境的各個要素之間所具有的相互聯系性和其結構與功能之間的關聯性。其實，地理環境的整體性不僅具有要素含義，而且具有不同等級的地域含義，如果將這兩種含義的整體性歸并為“空間域”的話，對整體性的認識還應該有“時間序”，也就是從區域環境的演變過程，即時間坐標上的先后性和因果性的角度來闡述聯系。
因此，教師可從時間的角度滲透西北地區荒漠化的自然成因，以及與近現代荒漠化愈演愈烈的相關因素的時間變化。例如，圖四是中國歷史時期氣候變化示意圖，圖五是我國沙化土地不同年代面積對比圖，圖六是新疆地區人口變化柱形圖。通過對西北地區自然環境創設的思維導圖以及不同要素時間角度的認識，學生深化認識干旱的自然特征本身就包含著荒漠化的潛在威脅，而氣候異常是導致荒漠化的主要自然原因，人口增多則是現代荒漠化加劇的主要誘因。
圖四
圖五 圖六
四、人地相關，豐富導圖
教師引導學生思考具體的人為原因，并請學生在白板右側區域畫出人為原因的思維導圖，提示學生這些不當的人類活動都是通過影響自然因子來影響整個生態環境，請學生再將人類活動和可能有直接關聯的自然因子相連，最后，教師又補充了部分箭頭以起到人類活動對西北干旱地區自然特征的強化作用（如圖七）。
圖七
思維導圖的設計緊扣新課標，通過多樣化的方式把握重點內容，而每一次活動設計都是落在學生的“最近發展區”，極大地提高了學生的地理思維能力。從動手環節添加箭頭創設思維導圖，到完全由學生自己獨立繪制思維導圖，不同的思維導圖呈現方式，不同階梯的探索研究，從教師幫扶到獨立行進，每一步都是層層拔高，恰到好處，水到渠成。從前兩次在“自然原因的思維導圖”中添加箭頭，藉此在自然地理環境中體會整體性，到最后一次在整個“自然和人為原因的因果環圖”中添加箭頭，藉此在人類活動對自然地理環境的影響中體會人地和諧發展。每一次的箭頭添加，每一次的思維深化，讓人大開眼界的同時又重新深度理解了“最近發展區”與實際教學中的巧妙運用。
在區域地理教學中，思維導圖的形成和應用可以說屬于生態模式。生態模式能夠體現一種交互作用，構成生態的思維是活體，是變化生長的。思維導圖在區域地理案例研究中的運用能夠讓學生充分感受到自己地理思維的生成、涌現和繁茂，同時也讓教師不再是農業時代的“園丁”，或是工業時代的“人類靈魂的工程師”。教師僅僅是學生的“先生”，先生只是領先一步，卻也需要和學生共生共長，漸進發展。
[參 考 文 獻]
關鍵詞：思維導圖；筆記；問題
一、思維導圖簡介
思維導圖也叫心智圖或者腦圖，是一種可以表達發射型思維的很有效的工具。它是由以大腦先生文明過激的東尼?博贊（Tony Buzan）創建的，也是一種全新的學習模式和思維方法。它的主要作用原理是根據人體大腦的思維特點，利用思維、閱讀、記憶的規律，把屬于各級主題的關系用關鍵詞、圖像、顏色等建立起記憶鏈子，把學習者放在一個相對比較完整的學習環境中，從而極大地激發學生的學習靈感，引出更多來自問題的思考，因此在地理教學中的應用比較廣泛。
二、思維導圖在高中地理教學中的運用
思維導圖具有很強的伸縮性，符合人類的大腦思維習慣。在高中地理教學過程中，不僅需要嚴謹的思維和富有感染力的語言，更需要將所學的地理知識應用到一些實際的地圖上面，具體體現出來。可以在導圖中加入自己的思維想法，將新舊思維結合起來，提高記憶效率。
一、思維導圖在高中地理教學中的意義
（一）思維導圖的概念
思維導圖是將思維與具體的知識結構形象化的一個過程，它是一種大腦放射性的思維表象。與此同時，它更是一種十分有效的工具。通過對思維導圖的應用可以將復雜的問題簡單化，而且在一定程度上還能夠激發學生對思維方式的思考。思維導圖主要利用的就是一些圖畫以及色彩等圖文并茂的形式來增強記憶，進而使學生的記憶停留在思維導圖上，而不是一些枯燥的學習內容。
（二）思維導圖的意義
高中生是一個思維積極活躍的群體，不同于小學生與初中生，高中生更愿意接受新鮮的事物，而且還存有對事物的好奇心。所以，將思維導圖應用到高中地理課上是十分明智的選擇。之所以這樣說，主要出于以下幾個原因：第一，將抽象事物具體化。思維導圖最重要的作用就是能夠將最本質的事物通過圖像的形式呈現出來，這種呈現的方式不僅將復雜的內容簡單化，而且還有利于開發學生的思維方式。第二，加深記憶。思維導圖第二個重要的作用就是可以加深對內容的理解與記憶。將枯燥的內容通過簡單的圖像呈現出來，加深了學生的記憶。高中生之所以會遺忘一些知識，最主要的原因就是沒能夠將知識進行深度的加工，通過思維導圖的方式將信息進行加工，在一定程度上是有益于理解與記憶的。第三，加強學生的聯想。思維導圖的另外一個意義就是能夠加強學生的聯想，將層次不清的內容整合到一起，增強了學生的想象力。
二、如何更好地將思維導圖應用到高中地理教學中
（一）從地理基礎知識點的角度來看
地理的基礎知識是地理學習的核心，而對知識點的記憶則成為十分重要的一件事情。學生在背誦相關知識點時，采用最多的就是死記硬背的方法，而這種死記硬背的方法只能將對地理知識的記憶停留在表面，并不能真正了解知識點真正的含義。通常就是今天背過的知識點，明天就忘了。思維導圖的出現將會從根本上解決對知識點的記憶問題。思維導圖的建立可以先從一個知識點的記憶上開始，例如：老師在講授區域地理時，以“東北地區”為例，首先從它的省會開始講解，然后逐步延伸到各個城市，以及各個城市的地形、氣候等，并且可以將這種知識點進行串聯，以方便更好地記憶。因此，老師在講述簡單的地理知識點時，就可以有邏輯地進行講述，進而在學生的腦海中形成一個思維導圖。
（二）從提高學生的地理水平的角度來看
其實，通常情況下老師在講授地理時主要將一些知識點的講解放在最重要的位置，進而使學生在實際學習的過程中忽視了學習的本質意義，所以學生在學習高中地理時只能停留在表面的形式，很難進行一個深層次的思考與學習。而且高中生還是處于一個心理形象建立的階段，如果能夠在這??階段教會學生思維導圖的應用，那么對于學生來說是受用無窮的。除此之外，通過思維導圖的形象性將復雜的內容簡單化，繼而使得學生在理解的過程中更加直觀，與此同時也更好地融入情景，逐漸的會對全文有一個整體上的把握，學生也能夠不斷地挖掘出更深層次的意義所在。
（三）從高中地理課本內容的角度來看
關鍵詞：高中地理;思維導圖;運用策略
為了促進高中地理教學質量的有效提升，作為新時期背景下的高中地理教師，必須在高中地理教學中充分意識到加強思維導圖應用的重要性，并在高中地理教學中加強思維導圖應用，最大化的確保教學質量。基于此，筆者結合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。
一、對思維導圖的定義及其制作過程的概述
1.思維導圖的定義
思維導圖主要是基于培養和訓練人的思維發散能力，其作為一種表現人的放射性思維的形式，其中，人的思維在整個思維導圖的中央圖形，并圍繞中央圖形往四周發散，在發射過程中，所形成的分支圖形中均有相應的關鍵詞或關鍵圖對其概括，且發射圖形之間互相連接，并形成關系結構網圖。因此，通常情況下，其結構網絡的構建在很大程度與人大腦神經的思維功能分布相迎合，從而幫助人發散思維。由此可見，思維導圖是一種圖像式的思維工具和利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。
2.思維導圖的制作技術
在高中地理教學中應用思維導圖，首先在應用之前就要制作思維導圖，常見的制作方式主要有以下幾種：一是利用計算機中的Mind-Manager、MindMapper等軟件制作，在制作過程中，還應結合實際需要針對性的選用制作的軟件。二是采取手工的方式制作思維導圖，在制作之前，必須準備相應的材料，基本的包括白色的紙片、黑色水筆、彩筆、藍色水筆等進行制作。但目前采用較多是利用軟件制作思維導圖，其制作步驟如下：第一是選取制作思維導圖的繪圖工具，并準備好制作思維導圖所需的紙張；第二是設置思維導圖的各大模塊和主體；第三就是利用已經制作的思維模塊制作分支模塊，再結合分支模塊的主體整理關鍵圖和關鍵詞的邏輯理據，最后就是對思維導圖進行完善并修改。
二、高中地理教學中加強思維導圖應用的重要意義分析
思維導圖不僅是一種圖，同時更是一種教學工具。尤其是近些年來，我們對思維導圖的了解和認識正在逐步的加大，使其已成為我國教學中應用最為廣泛的教學工具之一，其不僅能給人帶來強烈的學習能與與氣息的思維方式，還能以此對人的行為表現進行改善。在高中地理教學過程中，教師不僅需要確保語言的激情，還要確保語言邏輯的嚴密性，同時還要把地理事物和原理在地圖中落實。地圖作為直觀明了的地理書，其作為地理教學不可或缺的工具，要想確保地理教學的有效性，就必須科學有效的利用地圖，因而在教學中利用圖片、符號和文字等組成的思維導圖進行教學的過程實際就是對地理知識學習的重要表示，因而在利用思維導圖時，我們可以將地理教學中的關鍵詞與圖案和顏色進行有機結合，并將其與思維導圖進行有機結合，就能摒除傳統陳舊課堂筆記所表現出現的單調，從而成功的提高學習效率。因此在高中地理教學中加強思維導圖的應用主要是引導學生將精力花在關鍵知識的學習上，不僅能節約大量的時間，還能引導學生集中精力去思考學習的主題，從而確保學生思維的連貫性，加上思維導圖的伸縮性，極大的順應了人的大腦自然思維的模式，從而自然地將主觀意識在圖上表達，利用明白而又清晰的思維導圖能有效結合新舊知識，幫助學生學習和記憶所學的知識。由此可見，在高中地理教學中加強思維導圖的應用具有十分重要的意義。
三、淺談思維導圖在高中地理教學中的運用
通過上述分析，我們對思維導圖的定義、制作技術以及在高中地理教學中應用的重要性有了一個基本的認識，那么我們應該如何在高中地理教學中加強對思維導圖的應用呢？筆者以下帶著這一問題，就此作出以下分析。教學活動是師生共同參與的一項實踐性較強的活動，在教學過程中，教師通過應用思維導圖進行教學，既能很好的把握高中地理新課標，也能在很大程度上提高課程設計水平，最終提高教學質量。利用思維導圖中的主干知識網絡進行設計和教學，不僅能引導學生掌握知識的重點所在，還能鍛煉學習的思維能力，從而極大的改善傳統教學的弊端，進而在培養學生學習的興趣的同時落實教育教學實踐，有助于教學改成效的提升。
四、結語
【關鍵詞】地理教學 地理思維 培養方式
1 引言
地理思維是地理素質最本質的東西，地理思維能力的培養是中學地理教學的核心任務和終極目標。隨新課標改革逐步深化，高考命題者更加注意對學生能力的考查，而考生往往沒有運用地理思維而導致失分嚴重，因此，如何培養學生地理思維能力，提高學生運用學過的知識和方法去分析問題和解決問題的能力是今后備考的重點課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學中，探索學生地理思維能力的培養方式，讓學生學以致用。
2 地理思維的培養方式
2.1構建地理思維訓練素材庫，培養地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。在地理教學中，通過實物、模型、多媒體視頻資料、設置地理情境等方式構建地理思維訓練素材庫，往往能激發學生學習的興趣，更好理解地理概念、規律。比如在介紹西北地區位置時，首先展示中國地形模型讓學生對西北地區的海陸位置和地形情況有感性的認識，在學生腦海浮現西北地區深居內陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識，筆者對此進行點撥“地形和位置對氣候有何影響”，學生就可以聯想到氣候干旱；再展示西北地區自然景觀圖、畜牧業和灌溉農業圖片，這樣讓學生對自然景觀和農業發展有了初步認識，然后語言點撥讓學生自然聯系到氣候的不同。
2.2精心設計問題，培養學生的邏輯推理思維能力
邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。地理教學中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎。隨著學習能力要求的提高，中學生思維特點從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學必須逐步培養學生的邏輯推理能力。所以在教學課堂過程中，為培養學生的推理分析能力，老師一定要特意多問幾個為什么，對一些典型問題進行設計，以定向培養和訓練學生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農業分布在新疆盆地周圍？通過設計對比性強的問題引導學生轉變看問題的角度，培養學生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區會出現荒漠化，那在濕潤地區會出現荒漠化嗎？為什么西北地區發展綠洲農業和灌溉農業，而不發展旱作農業呢？
2.3引導學生繪制思維導圖，建立地理事物或現象關系網，提高發散思維能力
發散思維是從一個特定的信息目標出發向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，產生出大量的、獨特的新思想的思維方式，要求學生學會從不同方面進行思考。地理教學需要發散思維，地理教學也能夠培養和開發學生的發散思維能力。筆者引導學生自己繪制思維導圖，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯性等，構建地理思維框架，培養了學生的發散思維能力。下圖為學生在課后整理所繪的思維導圖：
2.4設計地理實驗，提高學生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養
地理實驗教學是挖掘創造潛能和培養學生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時，為了提高學生的觀察和分析能力，讓學生利用課外時間做地理實驗，重塑土壤鹽漬化過程：
【準備工具】魚缸一個、鐵架臺一個、大漏斗一個、臺燈一個、細干沙、鹽。
【實驗方法】將細干沙和鹽混合起來放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動一動玻璃管使水能流下去）。從魚缸側面觀察，可以見到水正透過沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時。由于鄰近燈光，水分會因毛細作用而上升，帶上來一定的溶解鹽。熱量導致水分蒸發，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？
通過地理實驗不僅達到預期的綜合能力的培養，而且培養了學生學習地理的興趣，有利于地理教學活動的開展。
2.5精選課堂訓練習題，培養學生的創造性思維能力
創造性思維是指有創見的思維，通過它可以產生新穎的前所未有的思維成果。創造性思維是實施創新教育和素質教育的主題內容、核心和主要目標。在地理課堂教學中，筆者精心挑選的課堂訓練習題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國西北地區后備耕地資源開發不當會引起的主要生態環境問題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應對這種危機，當地可能采取哪些措施？），鼓勵學生所學知識創造性地應用，注意引導學生舉一反三，培養思維的創造性，不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養學生的創造性思維能力，發展學生的智力。
3. 結語
（1）思維導圖能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學生把零散的知識組成知識框架，從而培養了學生地理思維的深刻性。
（2）學生的地理思維能力培養與教師的教學方式和過程是密切相關的，教師在教學設計上和教學過程中，應充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓練素材庫，在不同的知識點上“因點施教”，借助精心設問、繪制思維導圖、地理實驗和精選課堂訓練習題的形式有意識的培養和提高學生地理思維能力。
（3）教學過程中地理思維能力的培養不僅讓學生多角度地思考問題，而且培養了學生善于創新，很大地提升對學生分析和解決問題的能力，這樣更好的教給學生積極思維的方法。
【參考文獻】
[1]劉偉星. 新課程理念下地理思維能力培養研究[D]. 2008（5）.
[2]趙長勝. 淺析形象思維與地理教學[D]. 2008（2）.
一、地理教學多媒體素材的設計
1 選題的必要性
就拿初中地理教學中地理現象的模擬觀察來說吧，這部分教學中多媒體素材的選題以情境虛擬類的動畫為主，通過模擬觀察使學生認識地理現象發生、發展、變化的本質；初中地理教學中各種地圖、統計圖表的合理利用是解決教學重、難點的重要手段。因此，這部分知識的教學中，動畫的選題是以整合了地圖、圖表和圖像的課件為主。通過觀察地圖，了解地理事物的位置，認識其分布規律；通過分析統計圖表，認識其發展、變化的規律；再利用圖像進行表象刺激，三者的完美結合是解決初中地理重、難點的關鍵。
2 動畫設計的恰當性和教學性
教學行為具有很強的個性，教師的個性特點不同、不同知識層次學生的不同心理特征，決定了教學方式方法的多樣性。
在地理情境虛擬類的動畫中，在科學模擬的同時，要分析觀察者的各種需求，通過慢放、快放等播放控制，局部放大、多角度觀察等動畫手段的運用，滿足教學需求，提高動畫的使用價值。地理教學課件較為復雜，一份圖表、一張地圖，’怎么設計才能更恰當、教學意義更大?首先，將圖表或地圖上與教學點相關的關鍵內容做成可突出顯示、鏈接圖像交互、動態呈現，改變知識的呈現方式；使圖表或地圖內容呈現的順序變為可控、動態、直觀，創設生動的地理學習情境，以隨時滿足教學的不同需要；其次，可適當地整合一些教學環節，如導人、反饋等，導人部分可提供具有啟發性的問題；反饋可針對圖表、地圖的教學作用或分析需求，提供一組拖動交互的填圖題或選擇類、拓展類的題目，在完成題目的過程中，理解其內在的規律，但交互設計一定要靈活多樣，教師是否使用也具有選擇陛。
3 追求宥懂的教學效果
“看懂”；無論什么樊型的素材設計都要符合科學性原則：包括圖片、視頻和模擬類動畫。視覺上索材要清晰、美觀、典型，在保證科學、真實反映地理事物和地理現象的同時，給學生以美感和視、聽覺沖擊力，實現知識從感官劐情感的升華。在情感教育的同時，深刻理解知識的內涵，實現教學信息呈現方式的變革。
二、地理教學多媒體素材的應用
1 圖像、視頻、音頻在地理教學中的應用
挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運用，創設良好的教學情境，使學生能夠直觀感知地理事物、地理現象，符合學生的認知規律。教學中主要用于導入、講解等環節。
2 動態圖形在地理教學中的應用
包括圖表、示意圖、結構圖等。利用可控顯示的功能，將其所包含的知識信息以交互的、動態的方式呈現，根據需要可以增加直觀的表述或文字說明等，如鏈接景觀圖片、視頻或模擬動畫。教師使用它可增強教學的節奏感，讓圖形所示的信息按教學實際需求一步步呈現給學生，而不是直接就能看到結果，集中學生的注意力，再輔以直觀的感官刺激和精心設計的問題，實現啟發式教學。素材以動畫的方式將圖形中的文字轉化為動態的實例，通過突出顯示和超鏈接。讓學生在實例分析中總結出正確的結論。
3 情境虛擬動畫在地理教學中的應用
情境虛擬動畫在地理教學中具有極高：的價值，它可以跨躍時空界限，將地理事物、地理現象發生、發展的變化過程直觀地呈現出來。對地理教學，尤其對自然地理教學的作用是不言而喻的。其合理、恰當的運用，無疑會使教學活動變得很“精彩”。
