發布時間：2023-08-02 16:37:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的班級建設管理策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
班級文化建設是班主任工作的重要內容。班級管理的最優途徑是從文化建設的高度來促進班級的發展，變“管理”為“發展”，變“被動”為“主動”，變“教師管理班級”為“班級共同發展”。班級文化建設的策略有教師提升策略、文化引領策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。
關鍵詞：
班級文化；班級文化建設策略；發展共同體
班級文化是班集體師生共同的價值追求和行為方式，是班級制度和班級氛圍的集合。班級文化的建設過程是班主任教師、學生和家長共同建設班級特色的過程，是讓學生在良好的班級氛圍中形成積極的人格品質和道德情感的過程。班級文化的建設是班主任工作的重要內容。班主任要從事務性管理發展為班級文化的管理，即從班級文化建設的角度管理班級，以班級為主要活動空間，以教師、家長、學生為主體，從班級物質環境、價值觀念和心理傾向等進行科學的、民主的管理。我們認為，班級文化建設需要教師、學生、家長的共同努力，在這個過程中要以提升教師管理水平為基礎，以大家認同的班級文化理念為核心，以各方資源的整合為依托，以學生心理管理為特色，以學生自主管理為主體，以樹立班級獨特形象為目標。因此，班級文化的建設策略包括：教師提升策略、文化引領策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。
一、教師提升策略
教師作為學校教育活動的主要組織者、引導者，不僅關系著學校各項活動的順利展開，而且直接影響學生的身心發展。因此班級文化建設首先需要教師轉變管理理念，提升專業技能。
（一）轉變班級管理觀念傳統的班級管理，教師是管理者，學生是被管理者，教師對學生的要求和約束較大。班級文化建設強調教師要有文化治班的理念。文化治班的理念是將學生作為管理者，由他們自己通過自我管理能力的提升和同伴的支持實現文化自治。“學生是自己的管理者”，這一理念有助于學生自立、自制、自控、自主等品質的發展。所以班級文化管理應以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，使班級文化符合素質教育的發展要求[1]。
（二）參加培訓學習提升班級管理能力，教師要不斷地學習提升、建設自我，定期參加校內、校外的培訓，提高教育教學及綜合管理能力。同時，學校應組織教師研修，學習專業知識，訓練專業技能，做到因材、因地、因人施教。此外，參觀學習也是教師獲取管理班級經驗的有效方式。教師的成長需要向優秀學校、優秀班級以及優秀教師不斷借鑒學習，感受其他優秀學校班級管理的氛圍，與優秀教師交流班級管理的方法和心得，在經驗借鑒中結合自身的實際，提升自己的管理水平。
（三）教師自我反思班主任在班級管理中，一方面要不斷學習新的知識和理念，另一方面要在工作中及時進行反思。教師反思是促進教師專業成長以及學生全面發展的核心因素之一。班主任通過對自己管理工作、教育活動的自我反思，能夠更好地發現自己的優勢與不足。優秀教師的成長都離不開積極的自我反思和經驗總結。在班主任的自我反思中，除了靜思外還要特別注意用文字進行總結提煉，尤其要重視記錄教學日志或反思日記，這樣才能更好地提高教育教學的效率和班級管理的水平。
二、文化引領策略
班級管理的最高境界是“文化”管理。班級文化蘊含和諧的學習、生活氛圍和共同奮斗的愿景，使班級形成自己的核心價值觀念，通過內在的精神引領和外顯的環境創設體現獨特的班級風貌，有著強大的凝聚力。
（一）形成班級特色文化班級文化建設要求各個班級形成自己的特色。班級特色文化的建設主要從以下幾個方面入手：（1）確立班級的精神文化。班級精神是班級文化的核心，是一個班集體共同的追求，也是班級特色的最高體現。班級精神應該符合班級成員的共同特征，體現班級的共識。班級精神的確立可以在班主任的引導下，由學生統一制定班級的名稱、格言、守則等。（2）確立班級奮斗目標。班級奮斗目標是班集體建設的發展規劃，可分為長期目標、中期目標和近期目標。長期目標是班級的終極目標，也是班級文化建設的動力，每個小目標的實現都服務于長期目標。同時，目標的制定要切合學生的實際，考慮師生的共同需求。班級奮斗目標是班級精神的具體化，師生共同努力，通過目標的達成實現精神的追求。（3）開展班級特色活動。活動是班級文化建設的載體，結合班級實際，依照班級特色文化主題，分階段、有目的地開展豐富多彩、內容廣泛、形式多樣的活動，能增強學生集體榮譽感，促進學生的全面成長[2]。
（二）打造班級文化載體對于小學生來說，班級文化是一個抽象的概念，不容易理解，因此需要打造班級文化的載體使班級文化具象化。這些載體包括教室布置、板報設計、墻體布置、班級名稱、班級口號、班級公約、班徽班歌、班級全家福等。（1）教室布置。教室的布置要體現班級的特色，考慮擺設哪些物品、如何擺放，要設計怎樣的班級象征物、象征物的擺放或者粘貼位置，班級各個部分的顏色設置等。（2）班級板報的設計。班級板報是班級文化特色的宣傳陣地，要通過對班級板報的形式、板塊、內容等進行設計來體現班級的特點，每周可由一個小組的學生負責更換。（3）班級墻體布置。墻體的空白部分，集中體現和展示學生的風采和班級的榮譽。根據各個班的情況，可設置“班級之星”、“生活風采”、“特色活動”等板塊。
三、資源整合策略
班級文化僅靠教師、學校的力量是不夠的，還需要整合學校、家庭、社區資源的力量，形成共同體，共同為學生的成長提供助力。
（一）充分調動家長參與家庭是與學生聯系最為密切的單元，是學生教育的第一場所。將家庭因素納入班級文化建設，充分調動家長參與積極性，既能增進親子關系，也可以與班級文化建設相互配合、補充，共同為兒童的發展營造良好的文化氛圍。家長的參與可以通過兩個途徑完成：（1）成立家委會。家委會是學校與家長建立聯系的橋梁。家長可通過家委會了解孩子所在班級狀況，及時了解孩子的生活、學習狀況與精神風貌，與教師、學生共同為班級建設出謀劃策。這不僅密切了親子間的關系，也增進了家長與學校教師之間的溝通與理解。（2）開發家長資源。家庭是班級文化建設的隱性資源，學生家長所擁有的資源可以為學生建設班級文化拓展空間。班級文化建設不僅僅限于班級內的自我建設，也需要學生走出來，與大的社會文化氛圍進行融合。與家長建立聯系，讓學生走出校園，如參觀孤兒院、敬老院、派出所等機構，增加社會經驗，體驗人文關懷。同時也可以讓家長走進校園，如邀請有心理學背景的家長對學生進行心理科普講座，邀請懂醫學的家長進行健康知識宣傳等。這樣可以培養學生自我關愛的意識與能力，對學生而言也是一種激勵。
（二）整合社區資源社區同樣作為學生成長的微觀系統因素，直接影響學生的態度與價值觀。學生的行為在不同的環境中可能存在差異，如有的學生在學校非常有禮貌，但在校外可能表現得冷漠。家庭、學校、社區是小學生生活的主要環境，也都是培養小學生健康成長的重要因素。只有學校、家庭、社區文化氛圍相統一，才能形成三方合力，共同促進學生成長。社區納入班級文化建設，具體可做的工作如下：（1）社區為學校活動提供活動場所，學生將班級較大型活動遷移到社區，與社區群眾一起感受活動魅力。（2）社區向學生開放教育資源，如圖書館、學習室、展覽室、活動室等，讓學生的學習視野走出班級，走出學校，走入社區[3]。（3）為學生提供實踐機會。學生參與到社區的安全宣傳、衛生宣傳、制定社區服務的項目、為社區老人上門服務等活動中，可以提高實踐技能、增長心智及提升人文素養。學校、家庭、社區三者相互影響、相互滲透、相互制約，共同促進學生的全面發展。可以考慮成立包括家長代表、學校教師代表、社區代表和關心學校發展的社會人士等在內的學校—家長—社區共同體，通過共同制定相關規章制度，共同遵守，以兒童健康發展為宗旨，為班級文化建設保駕護航。
四、心理管理策略
心理影響人的意識和行為。班級文化是學生共同創設、共同營造的，只有學生心理健康才能保證班級文化積極向上。因此，班級文化建設應關心學生的心理健康。
(一)設立心理交流平臺裝飾班級墻面的一角作為心理墻，可為學生提供表達自己心理的一片園地。心理墻可分為心情釋放墻和心情回應墻。學生可以將自己的情感體驗、煩惱、困惑等寫在心情釋放墻上，回應墻可用來討論舒緩煩惱的方法、交流經驗等。心理墻不只是學生使用，班主任、教師也要參與其中，將自己的心情與學生分享，同時為學生提供情感支持與幫助。隨著年齡增長，學生會有不愿意讓大家知道的心事，但又需要幫助。班級內可以設立心理信箱，學生寫信向班主任尋求幫助。此時，班主任要充當心理咨詢師的角色，嚴格遵守保密、尊重原則，以平等的身份解答學生心理上的困惑，為學生心理的健康成長保駕護航。
(二)開展心理班會課心理班會課是對班集體進行心理教育的重要途徑。心理班會課上，教師要著重促進學生積極心理品質的形成，通過開展團體活動，借助心理學方法，選擇學生共同表現出的心理問題或者困惑進行討論，或者細致地解答，幫助學生心理過渡。
(三)關注表現異常的學生教師要及時發現學生的異常表現，并及時疏導：關注學習困難的學生，關心他們的心理感受，幫助其建立學習自信；關注在班級中是否有被孤立的學生、是否有故意擾亂班級秩序的學生等等，進行及時的心理輔導，幫助他們更好地融入班級生活[4]。
五、制度建設策略
班級文化建設強調制度文化的建設，班級管理制度對學生具有引導、警示、約束等多項教育功能。班級制度建設應以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，鼓勵學生積極主動地投入到班級管理中去。
(一)自主制定班級制度班級的規章制度是班級建設的保障，其制定要由學生討論并一致通過，以確保民主性和執行力。通過班級制度的制定，使班級主人的意識深入學生心中，激發學生自我管理的主動性和信心[5]。教師在班級制度的制定過程中應起到引導和協助的角色，不能強加干涉。
(二)設置多崗位，實行崗位輪換制崗位輪換可以保證每個學生都有管理班級的機會。低年級的崗位設置可由教師協助完成，中高年級可以由學生自己完成。學生共同商討班級管理中需要的各種職位，明確崗位的職責，并保證共同履行，如板報更換、班級圖書的管理、教室衛生等，都安排特定崗位。學生根據自己的情況競選崗位，并定期進行崗位的輪換，讓每個學生都能夠參與到班級的管理和建設中。
(三)建立班級監督委員會班級監督委員會可以監督和評估各個崗位的同學是否盡責。委員會的成員要由班級同學選舉產生，不可由班主任指派，這樣才能得到班級成員的認同和信任。另外，監督委員會要與全體班級成員共同制定獎懲措施，公平公正地對學生的行為進行獎勵與懲罰。綜上，班級文化的建設過程是以學生為行為主體，由班主任教師、家庭、社區積極配合的過程。整個班級文化的建設要突出針對性，符合班級現狀，彰顯班級特色；強化科學性，內容科學合理，符合學生身心發展規律；體現發展性，著眼于學生的健康成長、長遠發展；擴大開放性，有效地整合家庭、社會以及學校內部、班級內部等各方面的教育力量，使之密切合作、相互補充，形成班級管理合力，達到班級最佳管理效果。
參考文獻：
[1]陳瓊.再議班主任在班級管理中的主導作用[J].衛生職業教育，2006，(8):48.
[2]李元峰.怎樣注重教室文化建設提高班級管理效率[D].學知報，2010.6(D06).
[3]張超.中學班級管理的現狀及其對策研究[D].濟南：山東師范大學，2011：12.
[4]潘麗珊.班級文化建設中的問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2005,10.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01B-
0034-02
2006年由于衢州市區學校布局調整，柯城區興華中學的規模由原18個班級急劇擴張到48個班級，成為浙西規模最大的公辦初級中學。為此，我們將基層專業管理重心由學校教研組下移到各年級的備課組，取得了良好的效果。然而，由于受到班級多、學生多、教師多等方面因素的影響，作為基層行政管理組織的年級組管理實效欠佳。基于此，學校組織各層面的教職工進行廣泛的討論，決定進一步把管理重心下移，也就是將年級組管理重心下移到班級組。
一、班級組的管理目標
（一）提高管理的執行能力。解決大規模學校出現“你管你，我做我”“有令不行”的問題。將“德育首位，教學中心，全面發展”的辦學理念植入每一位教師心中，落實到每一個課堂、每一次活動。
（二）發揮團隊的教育優勢。避免大規模學校出現“橋歸橋，路歸路”“一盤散沙”的弊端。依托年級組領導下的班級組建設，把學校的規模特點轉化為教育教學的團隊優勢。
二、班級組的職能定位
班級組：由同時任教兩個班的班主任及任課教師所組成的教育團隊，擔負良好班集體的建設以及班級任課教師整體育人的職能，其團隊核心人物是班級組長（班主任）。班級組既是學校管理也是學校教育的最基層組織，加強班級組建設有利于增強年級管理與指導的實效，有利于提高班級教育與教學的質量。
三、班級組的建設要點
（一）培養：以團隊核心為重點
[分析]多年來，興華中學所積淀的以“團隊精神與學術民主”為核心的學校文化，是學校后續發展的厚實基礎。我們認為，年級組長、班級組長不僅需要發揮教育教學工作的示范、專業品質的表率等輻射作用，更需要具有團隊精神的感召、德育研究及實踐的策劃等核心能力。
[策略]1.有規劃培養。我校通過《校德育名師培養計劃》《校班主任師徒結對條例》《年級組長、班級組長工作手冊》有規劃、有目標、有任務地對年級組長、班級組長進行培養與指導。2.多層面交流。基于我校教研團隊比德育團隊起步早且組風優秀的特點，學校多次組織年級組長、班級組長與教研組長、備課組長座談，交流團隊建設、研訓策劃等共性經驗教訓。同時倡導資深年級組長幫帶年輕班級組長，通過發揚年級組長的特長，培養和壯大班級組長隊伍。3.案例式分享。校教科室與政教處每學年組織一次德育案例評比，要求以班級組為單位提供參評的德育案例并在校園網共享，把評比結果列入班級組考核。以此發揮班級組長作為團隊核心的職能。
（二）運作：以評價制度為導向
[分析]以評價促發展是我校一直以來的評價原則。我們認為，共同的愿景、具體的目標、明確的抓手是班級組工作有效運作的前提和保障。評價制度的認同度、科學性、可操作性決定了對團隊建設的指導力與促進力。
[策略]1.廣泛討論確定評價制度。學校初擬《興華中學年級組建設條例》《興華中學班級組德育導師制度》，發動全校教師通過“班級組―年級組―校領導班子”逐級展開大討論，由分散到集中并確定試行稿，使年級組、班級組明確了職能分工及發展方向，使廣大教師達成共識并明確努力方向。2.年級組長與班級組捆綁考核。通過年級組長與班級組捆綁考核，促使年級組的優良文化、有效經驗在管理重心下移中得以傳承。同時發揮年級組的組織優勢對班級組進行管理與指導，促進班級組間交流、提升與共享。3.評審與答辯互動相結合。先進班級組評比分三步進行：一是班級組自查自評；二是年級組內初評推薦；三是學校層面復評表彰。在學校復評階段，由政教處、年級組長、班級組長代表組成的評審組收集班級組建設中的典型問題，現場對提名班級組進行提問，通過答辯互動使其中有效做法顯性化，同時進行指導并引發思考。
（三）獎勵：以均衡發展為目標
[思考]初中學校的中考獎勵，在老師們心目中不僅僅是獎金，更是一種榮譽，意味著學校對其工作的肯定。為了引導班級組內教師合作及學科均衡發展，我校對中考獎勵的設置以“倡導團隊協作共同提高”為原則，以“允許差距但不允許懈怠”為指導思想。
[策略]1.個人獎勵與團隊獎勵并行。中考獎勵由個人獎與團隊獎兩部分組成：一方面根據本學科在中考中的各項指標為教師個人設獎，以此明確班級組內教師對本學科教學負主責；另一方面根據班級組學生考上重點高中、普通高中、職業高中的人數為團隊設獎，以此倡導班級組共同幫扶學生攻克弱勢學科，同時避免班級組內不同學科教師搶占時間的弊病。2.團隊捆綁與個人不保底相結合。團隊捆綁有利于教師在共同榮譽感召下齊心于班風、學風建設。但是若某位教師所教學生的優秀率、合格率、平均分、控制差生率均低于既定底線，則不享受班級組團隊獎勵，以此消除班級組內個別教師等吃大鍋飯的不良心態。獎勵有效地促進了學生及學科的均衡發展，形成了教育教學合力最大化的良好態勢。
四、班級組的工作特點
班級組成員之間的關系是面對共同教育對象的合作關系，在責任、利益和榮譽的感召下，他們既是同事，又是朋友和戰友。這個和諧團隊的凝聚力，有利于體現集體的教育智慧，有利于教育教學形成合力。
（一）研：體現群策性，利于解決疑難問題
[案例]2012年4月，1012班和1015班的同學由于校籃球賽發生爭執，第二天中午大多師生在餐廳用餐之時，1015某男生手執菜刀揚言到操場“教訓”一下對方，后被一過路教師奪下菜刀，其他教師在接到學生報告后及時趕到現場平息了事態。1013、1014班級組作為當事者的“近鄰”對此議論紛紛。班級組教師捕捉到該事件所隱含的教育力，即時進行集體備課，利用班隊課表明學校和教師的鮮明立場，引導學生分析校園暴力并達成共識：
1.同學之間有矛盾應該理性地溝通，武力只能使事態蔓延，于事無補。
2.同學們應該自覺地抵制電影、電視、網絡中暴力的影響，遇事要保持冷靜的頭腦。
3.老師在危險關頭不顧個人安危的行為有力地詮釋了小邪壓不住大正；遭遇校園暴力時，站出來制止的人越多，邪惡就越難立足。
4.及時將暴力事件報告給老師的同學表現出的是正義、勇敢和機智，值得大家學習。
5.應對策略：遇到這類事件，在第一時間報告學校或老師或家長，可以取得有效的保護。
受此啟發，學校各年級組織其他班級也及時地對學生進行了教育，有效地增強了學生對校園暴力事件的認識與應對能力。
[解讀]班級組強調合作，教育教學任務要靠大家來完成，采取的教育對策要靠大家集思廣益，教育的實踐活動要靠大家身體力行，這樣的群策群力保證了活動的有效開展和教育的深度廣度。每周一次班級組例會的德育研究側重于德育實踐中的真實問題，如班級活動方案的設計、德育案例的收集、問題學生的觀察、班級管理策略的檢驗等。每月一次年級組例會的德育研究側重于班級活動的優化、疑難德育問題的會診、高危學生問題的預警、班級管理策略的提煉等。針對教育疑難問題的研討流程如下：
（二）訓：倡導互，利于教師專業成長
[案例]0817、0818班級組的德育導師小羅是一名新老師。對于每位導師需要與4名困難學生結對并進行轉化的任務，羅老師憂心忡忡不知道如何著手。班級組根據羅老師富有教育熱情及生活情趣的特點，建議她從指導班級花卉養育入手開展導師工作，并協助羅老師制定了活動指導方案，這一工作為羅老師提供了極具空間的教育平臺。通過班隊課，0817、0818班學生分別確定了蘭花、茶花為班花，在羅老師的指導下，兩個班組建了班花培育小組，制訂了細致的養護方案。小羅老師在與學生一起培育花卉中建立感情，原本逃學叛逆的結對學生也在培育班花的過程中逐漸融入班集體，并慢慢地開始要學習。一學年不到，小羅就成了學生的“知心姐姐”。第一屆學生畢業后，信心滿滿的羅老師主動請纓當班主任，拜魯老師為班主任師傅，一年多來好學肯干的她，目前已成長為令1109、1110班級組每一位導師引以為豪的新核心。
[解讀]我們在班級組教師組合的時候，就充分考慮到不同層次教師的專業成長需求，組建由適應期、成長期、成熟期、專家型等不同層次教師組成的團隊，班級組各成員在工作中教學相長。我們對新老師的要求是：第一個三年，拜一名學科師傅做到學科教學過關，同時當一名合格的德育導師；第二個三年拜一名班主任師傅做到班主任工作過關，同時學科教學勝任；第三個三年班主任工作勝任，學科教學能獨擋一面。同一班級組內資深德育導師幫帶年輕的德育導師，班主任之間的師徒結對，已成為我校新班主任培養的典型經驗在區域內推廣。
（三）育：發揚互補性，利于減少教育盲區
[案例]10月中旬，學校開展班級文化建設評比活動。然而，1204班班主任匆匆留下“請大家獻計獻策”七個字就外出培訓了。2013班的小王班主任是新班主任，她在班級組例會上征求意見。大家一致贊同年級組“班級文化建設是起始年級培育健康班集體的有效抓手”這一觀點，經商議決定：1.以同中求異的原則指導1203、1204兩個班的班級文化建設。2.廣泛發動學生參與班旗班徽設計及教室布置。3.班主任小王負責方案的定奪、材料的提供及總驗收；美術老師負責班旗班徽創意的征集及藝術指導；社會老師負責八字班風的征集及指導；語文老師負責勵志語的征集及書法指導，科學老師負責學習園地欄目設置的指導。待1204班班主任返校的時候，班級組在該項評比中已榮獲年級第一。
[解讀]在過去單班單管的模式中，學生的日常教育任務以及各項學生活動基本上由班主任獨管，班主任個體局限性與班級管理全能性之間的矛盾不可避免地影響了教育效能，班主任性格上的缺陷或者管理時空上的漏洞甚至可能導致教育隱患。在班級組管理模式下，既有兩位班主任協同謀劃兩個班的班集體建設，又有六位導師齊抓共管日常教育任務，大大提高了學校管理的執行力，減少了學生教育的盲區。
2013年度小課題立項申請表及開題報告
負責人 陳林志
學 科語文 學歷本科 職 稱：中學一級教師
年 齡43
參加工作時間 1991.7.1
QQ號80642646 郵箱806426462@qq.com
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課 題
名 稱
農村初中學校班主任專業化發展研究
小課題其他成員
姓 名
職 稱
工 作 單 位
陳林志
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
汪曉菊
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
陳博
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
羅長安
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
選題緣由
研究設想
一、研究目標
1、學習班主任專業化的理論內涵，探索班主任專業化的內容、要求、與意義，研討農村學校班主任專業化的途徑與方法；
2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現有規章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業化水平，建設一支高素質的班主任隊伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業化這一新事物引入我校并努力使之在農村初中學校產生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業學習模式的探究
2、班主任班級管理策略的研究
3、班主任專業化成長的途徑與方法探究
4、班主任隊伍的管理與發展
三、研究內容：
A、文獻學習：
1、學習班主任專業化的概念與內涵。
2、班主任成長規律和因素。
B、自主發展研究：
1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。
2、特殊學生的教育，班風的形成。
3、班級文化的建立。
C、培訓策略研究：
1、培訓策略研究。
2、班主任工作展示。
D、評價機制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評價方法、班級評價。
3、班主任論壇。
E、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標準。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊伍建設規劃。
F、成果對比分析：
1、班集體對比分析。
2、班主任對比分析。
四、研究的方法及工作安排
A、問卷調查法：
1、班主任工作心態、工作現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安
對象：本校2/3現任班級班主任
方法：問卷調查、座談會
工作呈現：調研報告
2、班主任專業水平調研
責任人：汪曉菊 陳博羅長安
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現：班主任工作經驗集，疑難問題匯總。
3、班集體現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博
對象：中心學校班集體和九年制學校班集體
方法：現場查看、學生座談會
工作呈現：調研報告
時間：2013年3月
工作意義：
為班主任專業化成長的策略研究提供現實依據。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。
工作要求：
1、各調研組制定工作實施方案，準備材料。
2、按規定時間完成調研任務。
3、及時擬寫調研報告。
4、收集過程資料。
（二）文獻法。
責任人：陳林志
學習內容：
1、班主任工作職責。
2、班主任工作經驗介紹，優秀班主任事跡。
3、班主任專業化成長的理論。
4、班主任素質培養的途徑與策略。
人員：集中學習陳林志
自學；全體教師
學習呈現：學習心得匯集。匯總 陳林志
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領
工作要求：
1、集學：每周一次，每次1小時以上，每次確定學習主題、主學人、主講人，擬定三個月集學計劃。
2、自學：在集學的基礎進行，全體教師必須堅持自學，擬寫學習心得。
（三）行動研究法。
責任人：汪曉菊
1、班主任自主發展研究
人員 全體課題組成員
內 容（1） 安全教育策略研究
負責人、陳博 羅長安
工作呈現：班主任安全教育方法集
內 容（2）評價激勵方法研究
負責人、汪曉菊羅長安
工作呈現：班主任激勵策略案例集
內 容（3）家訪策略研究
負責人、陳林志陳博
工作呈現：班主任家訪心得集
內 容 （4） 小助手的培養
負責人、汪曉菊陳博
工作呈現：班主任小助手培養案例集
內 容 （5）學困生的轉化
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任學困生轉化策略集
內 容 （6） 特長生的培養
負責人、汪曉菊
工作呈現：班主任特長學生培養策略集
內 容 （7） 心里輔導
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任心理教育案例
內 容 （8） 班級文化建設
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級文化建設論文集
內 容 （9） 班級管理策略
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級管理建設論文集
內 容 （10） 留守兒童教育
負責人、汪曉菊 陳博
工作呈現：留守兒童關愛教育集
意義： 通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應具備的基本素質。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負責人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關評選工作，選報優秀論文參加上級的評審工作。
（四）實驗法
1、班主任專業發展的培訓途徑與方法的研究
1、負責人：陳林志
2、方法：開展多種方式的培訓活動進行比較、分析。
工作呈現：形成班主任培訓工作總結材料。
2、班主任任職條件研究
1、負責人：陳林志陳博
2、方法：根據班主任專業化發展要求及農村小學實際擬訂《建民辦中心校學校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。
3、工作呈現：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》
3、班主任評價機制研究
1、責任人：陳林志
2、內容：探索班主任工作的評價內容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。
3、工作呈現：制定班主任工作的評價方案。
4、班主任隊伍管理研究。
1、責任人：陳博羅長安
2、內容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設規劃。
3、工作呈現：制定班主任隊伍建設發展規劃。、
（四）、研究的意義
1、以此項課題研究，統攝我校的班主任工作，從“班主任專業化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質和工作效能、提高學校的教育質量。
2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。
3、本課題研究成果將有利于學校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接
單位
審查
意見
（單位蓋章）
年 月 日
縣（區）基礎
教育科研領導小組辦公室審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
市基礎教育
科研領導小組辦公室
審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填機號、QQ號、郵箱地址、博客地址；
關鍵詞:班級文化;小學班級;策略;
一個班班級文化氛圍的好壞, 直接影響著這個班級教育教學質量, 也間接影響到這班級所在學校的教育教學質量, 所以小學班主任必須重視班級文化建設。
一、班級文化概論
1. 班級文化的科學內涵:
班級文化, 是指一個班集體內教師和學生通過教育、教學、管理、活動所創建和形成的具有本班級特色的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。班級文化是班級的群體文化, 是班級的靈魂之所在, 是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。
2. 創建優秀班級文化的意義:
創建優秀班級文化的意義主要體現在五個方面:一是引導, 可以調動學生的興趣, 同時指明方向。二是凝聚, 共同的奮斗目標, 為班集體增光, 大家一起努力, 在同一個環境下生活, 大家會更加的團結。三是激勵和教育, 因為好的環境會激發學習的興趣, 讓大家的情操得到陶冶, 增長見識。四是制約和規范, 可以用制度來約束大家的各種行為。五是輻射功能, 班級文化一旦被大家所認可, 就會產生巨大的力量, 把他的精神散發出去。
3. 創建小學班級文化的主要內容:
(1) 班級物質文化建設, 這是小學班級文化建設的基礎。 (2) 班級制度文化建設, 這是小學班級文化建設的保障。 (3) 班級精神文化建設, 這是小學班級文化建設的核心。 (4) 班級活動文化建設, 這是小學班級文化建設的源泉。
二、創建小學班級文化的策略
小學班級文化建設是促進小學生全面發展不可或缺的重要組成部分, 它作為一種特有的教育力量, 滲透于一切活動之中。小學班級文化建設的基本過程為:在以班主任為指導的班級文化建設中, 通過班班級物化的熏陶、班級制度的管理、級精神的導向、班級活動的宣傳等要素的相互作用, 使班級文化有序運行, 形成一種循環動力, 從而對學生的全面發展起到引導、平衡、充實和提高的作用。
1、小學班級物質文化建設
教室是學生學習、生活、交際的主要場所, 是老師授業、育人的陣地, 是師生情感交流的地方。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。美化班級物質文化, 具體可以從以下幾個方面入手:保持教室整潔, 養成良好習慣, 教室衛生是班級文化環境的基礎;美化教室墻壁, 打造豐富多彩的學習樂園:教室前面黑板的上方掛上整個班級的座右銘, 因為目標、標語是導航燈, 要讓學生一抬頭就能看到, 班級奮斗目標的選擇當然是要經過全體學生的討論決定的。教室墻壁的空白處粘貼富有激勵意義的格言警句或圖畫等;精心辦好黑板報, 展示個性文化風采, 黑板報可以說是一個班級的文化導向, 是營造班級文化氛圍的重要舞臺, 是傳播知識、啟迪智慧、播撒文化氣息的“一方寶地”。
2、小學班級制度文化建設
班級制度是班級文化建設的保障, 也只有在制度的規范下, 學生才能更好的發展。建設小學班級的制度文化, 我認為是要在老師的指導下, 本著民主、平等、一切為了學生發展的原則與學生一起協商制定班規, 讓學生認同所制定的一些制度:創建切實可行班規, 保障班級正常運轉;培養優秀小學班干部, 強力支撐班級運行;實行班干部輪換制, 培養學生責任意識。增設班級學生管理崗位, 鍛煉學生辦事能力;創建班級激勵制度, 培養小學生競爭意識。
3、小學班級精神文化建設
班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態, 它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素, 也是班級文化建設的出發點和落腳點:確立合適班級的奮斗目標, 培養學生目標意識和奮斗意識;培養正確的輿論和良好的班風, 增強班級凝聚力;豐富班級內的評價體系, 使小學生學會賞識;培養小學生的班級認同感和歸屬感, 使班級更加團結友愛;適時開展感恩教育, 逐步完善班級情感文化。
4、小學班級活動文化建設
班級活動文化主要指班級開展的主題班會活動、文體活動和社會實踐活動。它是班級文化中最活躍的因素, 反映了班級的精神面貌和管理水平, 具有多層次、多元化、開放性的班級文化活動對于熏陶、培育并形成學生各種能力和習慣的功能日益明顯。通過此類活動培養學生熱愛讀書、獲取知識的能力, 提高學生的文學修養, 豐富文化內涵。又如開展“強身健體”踢毽子比賽, 舉行寫字比賽、朗誦比賽、講故事比賽等等, 提高小學生動口、動手、動腦的能力。通過各類比賽項目, 孩子們互相競爭, 共同努力, 推動整個班級文化建設的健康發展。
創建小學班級文化應以人為本, 在這個過程中, 要建設一個溫馨多彩的“家”, 制定一套嚴謹規范的班級制度, 營造一個團結和諧的班級精神氛圍, 建立一種民主平等的班級人際關系, 采用一系列活潑生動的班級活動, 共同來創造一個團結向上的班集體, 使我們的小學生錘煉成“體魄健, 品行優, 思維活, 能力強, 知識豐富的一代新人”, [1]這是以學生為本, 一切為了孩子的發展理念的具體實踐。
班級文化建設是一個長期工程, 現在已經受到越來越多的教育工作者地關注, 作為班主任, 必須在班級文化建設上進行大膽的探索, 不斷創新, 以適應社會快速發展的要求。
關鍵詞高校 班級文化 實踐策略
1 問題的提出
眾所周知，班級文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級文化是指全體班級成員創造出來的所有物質文化和精神文化的總和。狹義班級文化則指班級所表現出來的被所有成員認同并執行的目標、規范、信念、價值觀等。班級文化是一個班級存在和取得進步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據親身參與西南交通大學眾多班級文化建設現狀的調查并結合自身長期擔任班長的切身感受，主要對高校班級文化建設存在的問題和相應對策做了嘗試性闡述。
2 班級文化建設的現有主要問題
2.1 班級制度簡單化
高等教育班級管理采取輔導員制度和導師制并行的方式。但現行的輔導員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個班級來算，一個輔導員老師基本上帶班數量為8個，很難顧及到每個班級的發展，在沒有明確的班級規章制度設立和規范的時候，班級在進行制度建立方面缺乏有效的監督管理規范，最終導致班級制度建立的簡單化以及可實施性差。
2.2 班級目標缺失化
班級文化重要的導向功能和教育功能都是以班級目標為重要建設內容，但是現在高等教育的學生管理工作中，班級建設沒有一個明確的目標和導向。高等學校雖然有先進、優秀班集體的評選，但依然是按照成績為主導、活動為載體來判斷一個班級的好壞。在21世紀，各類思潮如網絡化、創業背景等影響下，一味的再強調班級的學習成績或者文明寢室比率顯然是行不通的。
2.3 班委分工模糊化
普遍意義上來看，現在高等教育班級中的班委設立一般為：班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒有明確的分工和職責劃分，一旦學校、學院有任何工作分配到班級時，基本都是由班長接收信息再往下分配，如果分配不得當或者時間緊急則導致班長將班級工作大包大攬的做完。這樣的結果往往導致負責任的班長耽誤了自己的時間和學習，而其它班委的能力沒有得到鍛煉，班長與其它班委之間沒有溝通協作，班級凝聚力不強，久而久之，班長則只做分內的事不再關心班級同學和建設。
3 班級文化建設的實踐策略研究
3.1 班級精神文化
3.1.1 班級精神文化的基石——目標建設
班級奮斗目標是班集體建設的整體發展規劃，根據規劃的時間可分為長期學年目標、學期目標、季度目標等。確定班級奮斗目標的方法有許多種，但最重要的方法有兩點。第一，發揮全班所有成員的積極性，召開研討會共同商議根據學校及學院的本學年的工作重點和以往的經驗將班級的學年目標制定出來，并與輔導員或者班主任協商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實施主體商議出的決策更符合實際，可操作性強。共商的過程可以增進個體之間的情誼，增進師生友誼和聯系，提高個體的綜合素養達到教育的目的。第二，由班主任或者輔導員根據班級情況直接制定出目標和決議。但是第二種方法具有較強的局限性，現有情況下，輔導員或者班主任所管轄的班級數目眾多，輔導員或者班主任很難摸清每一個班級的情況因此制定出的目標可操作性較差。
3.1.2 班級精神文化的核心——價值觀的建設
作為班級隱性文化之一的班級精神文化最重要的是班級核心價值觀、信念的建立。班級核心價值觀的建立目的是形成全體成員共同認可并遵從的統一價值觀，這也是班級文化建設得以實施和發揮作用的原動力。統一的價值觀得到認可程度越大，它所形成的班級文化氛圍才能更好的化作無形的教育力量和精神力量，成為班級所有成員認可并主動維護的行為準則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數成員需求的價值觀才能達到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價值觀包括如下一些方面：集體榮譽感的建立、畢業后去向的需求、有價值的大學生活范本、考試作弊的看法等。
3.1.3 班級精神文化的載體——班刊的建立
大學是人生中最美好的時光，青春年少，風華正茂。許多理想之花在這里開放，成功之路在這里開啟。每一個人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時光，當作懷念也當作審視自己。大學四年對于大多數人來說都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時光，通過班刊這樣一種形式在記載每一位同學的大學生活可謂班級文化建設中最重要的一個環節。班刊作為班級文化建設的載體，對于班級文化建設有諸多好處：第一，能夠記載班級成員每一個階段的變化，增進同學之間的聯系和友誼。第二，記載班級在這四年中的變化和成就，增強集體榮譽感，加強班級與個體之間的聯系。第三，在創辦班刊的過程中發揮個體的特長，如寫作、攝影等，鍛煉了個人能力，增強了個體的綜合素養。第四，加強班級對外宣傳效果，增加班級與外界的聯系，可以將班刊廣泛傳播于學院內部甚至其它院系。第五，為班級個體成員留下珍貴的記憶，在畢業以后甚至很多年后成為加強彼此聯系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長遠。
3.2 班級制度文化
班級組織構架及成員分工如下：
（1）傳統班級管理模式的弊端。傳統班級管理下，班級分為兩個委員會，一個為班長帶領的班委會，一個為團支書帶領的團委會，每個委員會下最多設置四名班委共10名班級管理者（見圖1）。班委會負責班級總體事務，團委會則負責團支部相關事務，兩個委員會相互協作。以筆者所在高等學校班級人數為例，大多數院系班級基本人數為30人，此類模式最多能發揮10個人的管理和創造能力，如果加上該班級有寢室長8名，則剩余12人完全沒有參與班級事務的決策和執行的權利，只能聽從指揮任人擺布。這部分同學的自我創造能力和自我意識的覺醒則相對于其他同學來說落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數班級由于班委分工不明確，許多班級的班長將班級除了有明確管理者以外的事務大包大攬，或者權責不分明導致的賞罰不分明讓其他班委對于分配的任務拖拖拉拉，無法保質保量的完成。班長則成了這個班的“保姆”，長期按照這種模式管理，班級管理建設形同虛設，除了班長以外的大多數同學沒有感受到班級存在，沒有能夠得到他人的尊重更沒有機會挖掘自身潛在的能力。
（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導班級每一個成員都是班級管理中的主體，因此必須盡可能的發揮班級每一個成員的作用，將班級成員設立在一定職位上，讓每一位同學得到尊重發揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態是班級成員每一個人都最大程度的發揮自己的潛能，班級文化建設才能最大程度上發揮作用。還是以一個30人的班級為例，筆者試著將班級劃分為5個部門，每個部門下設事務小組，5個部門依照班級的各項事務共設12個小組（見圖2），試圖將班級建設成為一個組織健全，機構完善的集體，并將全班30名同學都安排在一個崗位上發揮其作用。
圖2人本主義思想下的班級管理新模式
3.3 班級物質文化
高等教育中，大學生的大部分學習生活都是在寢室度過。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”蘇霍姆林斯基還說：“無論是種植花草數目，還是懸掛圖片標語或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”由此可見，班級成員生活的環境對于學生的潛移默化的影響作用是多么的重要。
（1）寢室文化建設。各類高等教育學生管理中關于寢室衛生的管理層出不窮，大多數學校采取四人一間寢室為一個基本單位，出臺了繁多的寢室規章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評選工作也進行的轟轟烈烈，但一個班級如果沒能很好的理解寢室衛生、寢室文化在班級建設中的作用則很難對班級起到一個良性循環的促進作用。這就特別需要班級管理者針對寢室衛生、寢室文化出臺一系列相關制度管理，加強寢室管理，營造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數同學從寢室文化中受到關于個人的衛生和文化教育。
（2）走廊文化。走廊是班級建設最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門框、門頭貼畫和寢室命名等等。一個良好的班級管理者會運用多種手段來建立走廊文化，例如帶領宣傳委員對班級宣傳欄進行設計和更新，帶領生活委員為每個寢室門框上題上關于班級名稱的特色對聯等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級成員每一次路過這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺，對于班級的認識和凝聚力自然增強不少。
參考文獻
[1]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[學位論文].長春:東北師范大學,2008.12.
[2]吳亮.淺談高職院校班級團支部與班委會的建設.高教視窗,2010.3.
[3]馮磊,盧莎.以人為本的大學班級管理模式探索.科技信息.
關鍵詞：班級管理 民主開放 班集體 創建策略
班級作為學校系統內部的一級組織，需要管理。在大力倡導素質教育的今天，民主化管理是現代學校管理的精髓，班主任工作引入民主化，正是學校教育與時俱進的表現。民主開放與班集體建設也因此而備受關注。
一、民主開放班級管理的內涵
何為民主開放的班級管理？許多教育者在其著作中也多次談及，綜合多家之觀點，其基本內涵包括民主管理和開放管理兩方面內容。所謂民主管理，指班主任和有關教師要有明確的尊重學生個性、充分發揮主體作用的指導思想，并在教育教學實踐中自覺地貫徹；要充分發揮班委的核心作用，千方百計地創造條件讓學生參與管理，讓學生人人有機會展示自己的風采，有機會發表自己的意見。
二、民主開放班集體的創建策略
民主開放型班級管理是符合現代學生身心發展和能力發展水平的較為先進的管理模式，對素質教育有極大的促進作用，成為當今班主任老師極力推崇，積極效仿的班級管理模式之一。創建民主開放的班集體，也成為教師們關注、交流的熱點。通過多年從事德育工作，多次與班主任接觸、交流與溝通，粗淺的認為創建民主開放的班集體，必先做好以下“五要”。
一要，研定班規，確立目標，滲透民主思想。俗話說，沒有規矩，不成方圓。為了班級組織有效運轉，為了課堂教育教學各環節的正常運行，班集體建設首要任務應該是研究制定班級規則、確立班級目標。班級規則是學校規章制度的具體化，是規范學生日常行為的準則。而班級目標是統一班級認識的行動綱領，它關系到班級規范管理的成敗。制定班規、確立目標，最行之有效的方法就是“請君入甕”，在充分尊重《守則》、《規范》和學校各項規章制度的前提下，發揮學生的主動性，讓學生充分參其中，這樣制定出的“規則”、“目標”才能更符合學生實際，更具操作性，學生更會自覺的遵行。這既培養了學生的參與意識，滲透了民主思想，又對形成良好的班風和正確的輿論起到極大的促進作用。也只要這樣，所謂的班級規則、班級目標才不會成為只能用來應付各級檢查的“擺設”。
二要，干部輪換，全員自管，加強民主監督。班級干部是班主任管理班級的得力助手。組建一支好的班團干部隊伍，對是班集體建設至關重要。現在好多學校的班級干部制度中存在著，或是“機構”臃腫、班干部“超編”，或是大多數學生，尤其是高年級的學生不愿意當班干部的弊端。其實班團干部宜精不宜多，設立班級干部的主要目的是讓學生得到鍛煉，懂得承擔責任。而不是要通過這些“干部”為班級做事，更不是要其管理與制約其他學生，以達到班級“和諧”的目的。在班級管理中可采用“學生干部輪換制”的方式，通過自我推薦、演講競選、民主選舉的方式讓學生積極參與班級管理，并根據每個人的能力、特長及愛好安排適當的工作。同時引入競爭機制，對班干部定期進行雙向流動，既有干部之間的職務互換調整，又有競爭中的劣退優勝，讓人人最終都有當“干部”的機會。這樣既是對其能力的鍛煉，也會讓其體會到當“領導”的不易。
三要，率先垂范，嚴于律己，發揚民主作風。班主任的身教具有人格的力量和品牌魅力。在工作中班主任要避免主觀隨意性，要有民主觀念，注意轉換角色，理解學生，把自己當成班集體的一員，共同遵守班級規則，積極參與班級活動，加強與學生的平等交流，這樣才能激起學生對你的親切感，增進師生間的信任。班級的民主氛圍濃厚，班級工作才會開展得更具特色、更有朝氣。
四要，活動育人，活動怡人，創設民主氛圍。創造性地開展班級活動，是班集體建設的重要途徑，是開發學生潛能和增強班集體凝聚力的有效措施。班級活動充實了學生的生活，密切了學生與社會之間的聯系，使學生更多地體驗到個人同他人、集體、社會的復雜關系，并在實踐活動中履行所掌握的品德規范，豐富學生的精神世界。豐富多彩的活動，還能將學生旺盛的精力、濃厚的興趣、廣泛的愛好引導到健康發展的軌道。但班主任切記，班級活動的主體應該是學生，班主任只是整個過程中的一員。在活動中，應最大限度地調動全班同學的參與意識以及積極性，讓同學們普遍感到，這是我們自己的活動，我們要自己動腦，想辦法把活動搞好，使全班同學在整個活動中都處于興奮狀態，讓每個學生都有表現自我、施展才干的機會，讓學生們在活動中相互借鑒，完善自我。正是這種和諧的民主氛圍，學生的身心健康才能發展到最佳境界，思想道德水平才能得到最大限度的提高。活動育人遠勝于說教。
關鍵詞：課外閱讀 書香班級 創建策略
在實施“以人為本班級文化建設與評價實踐研究”課題過程中，我們開展了加大課外閱讀實踐，創建書香班級的特色文化建設活動，取得了一定的成績，現總結如下：
一、創建書香教室，營造讀書氛圍
班級是學生學習的搖籃，教室是學生成長的空間。為了培養學生的閱讀興趣，首先要創建書香教室，讓書香彌漫教室的每個角落。教室布置要突出以人為本的新課程理念，營造良好的讀書氛圍。教室正前方布置突出班風、學風及學校的整體要求，右側黑板及墻壁布置突出課堂文化建設的要求，教室后方及左側墻壁布置突出書香文化。教室正后方是課外閱讀園地，由各小組輪流值周籌辦，每周內容都要按照課外閱讀的要求適時更新。開辟“好書推薦”“讀書報告”“閱讀小論文”“佳作園地”“讀書之星”“閱讀知識”“手抄報”等欄目。也可以根據清明節、五一節、世界環境日，世界讀書日等節日活動開辦專題學習園地。教室正后方黑板上方及左側黑板窗戶之間的墻壁張貼讀書口號和讀書名言等。這樣通過教室物質文化建設營造課外閱讀的書香氛圍。
二、配備班級圖書專柜，建立班級圖書館
為了給學生課外閱讀提供保障，學校給每個班級配發了圖書專柜，建立班級圖書館。圖書管理借閱實行小組輪流值周制度，設立館長、管理員各1名，由各小組正副組長分別擔任，其他組員協助。圖書由學生捐出和校圖書室提供。對于學生捐書圖書管理員要根據新課標的要求、學生年齡特點、閱讀能力認真篩選，確保質量。對于學校圖書室提供的書籍，每周一由圖書管理員借出，同時歸還上周借出的圖書。制定《實驗班級圖書館圖書借閱制度》《實驗班級圖書館管理制度》《實驗班級圖書獎勵制度》。準備兩個借閱本，對學校圖書館借書和學生捐書分別進行分類、編號、登記，制作借書卡（學生捐書），建立閱讀書目，方便管理員工作和學生借閱。圖書館運行初期教師要對全班學生進行培訓，認真學習有關規章制度，指導學生如何瀏覽書目，填寫圖書卡、借書卡。這樣，班級圖書館管理有方，運行有序，既提高了學生課外閱讀的效率，又讓學生養成了良好的行為習慣。
三、開設閱讀指導課，指導學生課外閱讀
語文課程標準要求“加強課外閱讀指導”，實驗班級每周安排一節閱讀指導課，由語文老師負責，主要指導學生制定課外閱讀計劃、選擇合適的閱讀書目、掌握閱讀長篇名著和單篇佳作的策略，召開讀書交流會，介紹精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法和圈點批注、摘錄批注的閱讀方法。引導學生撰寫好書推薦卡、閱讀記錄卡、讀書報告、讀書筆記，整理閱讀成長記錄袋等。按照九年義務教語文課程標準學段閱讀要求和語文教材進度，安排學生閱讀課標推薦書目和教師推薦書目，當然學生也可以自由選擇自己喜歡的書籍閱讀。在建設書香班級的過程中，我們構建了課外閱讀指導課的基本課型和操作模式。課外閱讀指導課的基本課型有：好書推薦課、閱讀方法課、閱讀實踐課、好書欣賞課、成果展示課等，每一種課型都有基本的操作模式。如好書推薦課，主要由老師和學生推薦優秀課外讀物。課前老師和學生撰寫好書推薦卡。上課伊始學生在組內交流，每組選出優秀好書推薦卡1-2份，然后教師和各組代表上臺依次介紹自己喜歡的書籍。推薦的內容有書名、作者、基本內容、寫作特色、閱讀感想、閱讀方法、推薦理由等。通過課外閱讀指導課的實踐，極大地提高了學生課外閱讀的能力，提高了閱讀效益。
四、開展課外閱讀競賽活動，激發學生閱讀潛力
【關鍵詞】初中；班主任；班級管理；策略
一、班主任在班級管理中需要具備的素質
（一）“用心”完成思想品德教育
初中生是一個比較敏感的年紀，他們的心靈會在平時的生活中得到陶冶，良好的思想意識能夠促進學生健全人格的形成，社會中的那些高尚的風氣能夠積極引導學生，從而讓學生形成一種正確的情況認識，進而樹立自己正確的人生觀和價值觀。因此，班主任在班級管理的同時要對學生進行思想道德的教育，班主任自身也要提高個人素質，為學生樹立良好的榜樣作用，在實踐中踐行自己的品德。
（二）“細心”完成校園環境教育
校園之內的文化環境對學生有著重大的影響，學習文化氛圍對學生的影響也是非常重大的，不僅能夠影響學生的情感還對學生的學習興趣產生影響。所以，班主任要緊跟學校的步伐，積極創建“文明班級”，積極引導學生參加學校或者班級組織的各項活動，在實際的行動中不斷提升自己的能力，為班級管理打好基礎。
（三）“耐心”關注學生成長
在班級管理中班主任要從學生的角度出發，要對學生的想法進行了解，這也是班主任進行班級管理的重要前提。在管理中要注重細節，關注學生的優點，對學生給予肯定。與此同時，班主任還要做到培養學生良好心態的工作，學生在發現教師魅力的同時，自己也會受到莫大的鼓舞。作為一名教育者要以平等的心態對待學生，從日常的小事件中發掘學生的聰明，及時的掌握了解他們的成長情況，當發現思想出現問題時及時的指導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
（四）“精心”規范學生日常行為
在班級管理中班主任要運用科學的方法讀學生的行為習慣進行規范，這也是初中班主任管理工作得以順利開展的重要保證。在初中的教學中。還是以教學為主。所以，班主任在管理中要以提高學生的學習成績為主要目標，在平時的工作中對學生的學習方法給予積極的指導。幫助學生制定可行的學習計劃，提供一些學習、復習方法。和學生之間建立良好的師生管理，營造良好的教學環境。
二、初中班主任班級管理的具體策略
（一）樹立威信，親近學生
班主任是班集體的教育者、組織者和指導者。班主任在班集體建設中起著主導、決定作用。一個優秀的班集體，是班主任長期辛勤勞動和智慧的結晶。一個班集體的凝聚力，首先來自班主任的自身形象，班主任的形象越完美，越能吸引學生，越具有感召力。比如：在學校組織的一次大掃除活動中，同學們都在操場上拔草。可有幾位班上的同學卻聚在一起說著悄悄話，似有似無地拔著，完全是心不在焉。此時如果去說他們，只會激起他們的逆反心理。于是我走到他們身邊，默不作聲地把他們周圍的草拔干凈。他們看到老師都以身作則，自動將“包圍圈”解散，全力投入到勞動中。學生不喜歡高高在上只會說教的班主任，他們需要的是能和他們做朋友的老師。和學生在共同勞動，共同游戲不會降低班主任在學生心目中的高度，只會提升自身的魅力。
（二）班干部建設，模擬社會
現如今整個社會的競爭氛圍越來越激烈，在任何單位、任何地方都存在這樣那樣的競爭，合理和公平的競爭能激發人向上的欲望。為了我們的孩子從小養成公平競爭的心態，將來能適應社會的發展需要。因為班干部是老師的小助手，在班干部任用制度上，我從一年級開始就采用每學期公開競聘上崗的制度。學期初召開一次動員班會，讓更多的孩子有信心和時間準備參加競選，在兩周后召開班會，有興趣或想法的同學都可以到講臺上演講，集體舉手或者以紙條的形式投票，當眾宣布每個人的票數，根據學生的個人情況來確定工作責任和范圍。這個辦法能夠更給孩子們公平競爭的機會，也讓讓許多想借機會走關系的家長免開尊口，避免了不必要的麻煩。如果發現有不合格的班干部就及時找他談話，給他機會改正錯誤。在期末還要進行民主測評，對不勝任的班干部，下學期就要另行換人，給當選的班干部以緊迫感和壓力，保證班級干部隊伍的正常工作和質量是保證班集體建設的前提條件，這個做法使班級始終保持鮮活的競爭氛圍，充滿活力。
（三）處理突發事件的藝術
正確、恰當地處理突發事件是對班主任智慧和能力的考驗。一般來說，靈活、冷靜、果斷、幽默、公平等是必不可少的。例如班里同學的文具總是莫名其妙地不見了；剛要上課就發現有一名女學生在哭泣；沒進教室就看見兩位男生揮拳相向等等，這些場景在很多班級都出現過。對這些事件如何處理，是對班主任智慧的考驗。如果說平時的教育、管理是淙淙溪流，那么突發性事件就是一朵朵浪花。教師要以一顆平常心去對待突發事件，保持冷靜平和的心態，切忌以個人喜惡來影響處理的方式和結果。要公正無私、實事求是，讓學生心服口服。不要把突發事件看作壞事，要把它看做一個成長的契機，讓當事人和全班同學在問題的處理中有所收獲，思想和認識得到升華。
（四）優化管理環境，形成良好的班風
在班級管理中，良好的班級文化是班級管理的重要條件。所以，班主任在管理中要建設良好的班級文化，要重視班級學風的建設，只有這樣才能形成一個良好的學習風氣，同學之間才能有良好的互幫互助氛圍。同時，教師在班級管理中還應該制定一個相對公平的規章制度，比如：班級的衛生制度等，讓學生明白無規矩不成方圓這樣一個道理，在建立規章制度的同時讓學生能夠有一種歸屬感。
三、結論
綜上所述，班級管理在教學中屬于一個永恒的話題，需要全面的指導，在管理中讓學生養成一個良好的學習和行為習慣。在初中班主任班級管理中開展必要的管理策略是提高班級管理效率的重要途徑。在目前班主任班級管理中還存在很多的問題，因此，提出一些行之有效的管理方法是非常必要的。
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