發布時間：2023-08-02 16:37:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的如何提高規則意識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵字】小班幼兒 游戲 規則意識
一、無聲勝有聲，靜靜引規則
小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是培養規則意識關鍵時期。剛步入幼兒園，在幼兒的生活經驗缺乏的情況下，我們教師需要給孩子的就是一個有效地引導的過程，而引導的過程不是單一的、直白的語言講述，而是用一個低姿態的、融入幼兒游戲的行為來幫助幼兒進行游戲。在一開始的自主性游戲中，幼兒的游戲經驗往往取決于淺薄的生活經驗，而更多的情況就是對于游戲中材料的興趣程度，所以，我們教師要用語言來傳達一些簡單的游戲規則。那么在這基礎上我們還需要做的就是在游戲中游戲規則靜靜地滲透與有效地實施。那么，可從如以下案例體現：
【案例】
前一段時間我們開設的是娃娃家，但是娃娃家里面沒有菜，能力強的小朋友就開始了假裝扮演，他們假裝洗菜、假裝切菜、假裝燒菜，但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會來問：“老師，怎么沒有菜呢？”所以我們開設了菜場。今天是菜場開設出來的第一天，小朋友們都很想玩這個游戲，但是由于場地有限，我只請了2個小朋友（浩浩和雯雯）過去當老板。娃娃家的小主人終于可以出來買菜了，他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。游戲開始了，軒軒第一個出來買菜，她自己在菜場里面拿了一個土豆，對浩浩說：“我要這個。”軒軒又拿了一根胡蘿卜對浩浩說：“我還要這個。”說完放在籃子里就走了。一會兒佳佳來了，佳佳拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么。看到這邊，我就走過去對雯雯說：“老板娘我要買菜。”“她看見我很開心，連忙說：“你要買什么？”“我要一根黃瓜，一個草莓。”我只用嘴巴說了，我沒有用手去拿，我發現在我說的同時她們也在找我要的東西，我借機引導他們，“老板要多少錢啊？”“三塊。”“給你，謝謝你們。”“不用謝。”我付完錢就走了。其他幾個孩子看到我這么做，也似像非像的學著我的樣子繼續著游戲……
【指導策略】
首先，教師適當的參與游戲，并以參與者的身份去引導游戲，在游戲的過程中沒有用言語來要求孩子怎么做，沒有用直白的語言告訴他們需要遵守的游戲規則，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導幼兒作出相應的舉動，讓他們有一定的社會經驗。其次，保護幼兒的興趣，提高幼兒的模仿能力，因為我們小班年齡段的孩子遇到感興趣的、好奇的東西或學習內容他們會以肢體行動進行模仿，從而達到自己想要的效果。最后，就是能將一些規則潛移默化地融入幼兒的自主性游戲中。通過教師這樣“無聲”的行為，可以很有效地讓幼兒在游戲中體驗生活、感受生活、學習生活。
二、童真口口傳，規則心中記
由于我們小班幼兒的記憶能力較弱，對于在游戲中所產生的一些游戲規則容易遺忘，所以我們教師要為我們的幼兒在自主性游戲中的一些規則進行羅列、分析、思考，希望能選擇一種幼兒易接受、易提高的方式。我們通過觀察，發現小班的幼兒十分喜歡的兒歌。根據幼兒的喜好，我們便想到將繁復的游戲規則變成言簡易懂的兒歌，這樣來幫助我們的幼兒記憶游戲規則就容易多了。如：在進行自主性游戲之前我們會先開展游戲的導入環節，在導入環節中，首先會根據幼兒前一次的游戲進行分析評價，通過這樣的形式引出規則性的兒歌。接下來，可從如以下案例體現：
【案例】
在游戲開展之前，我為幼兒展示各個活動區擺放整齊的照片，讓幼兒一起討論照片上的內容，“寶寶，你們看到了什么呀？”“我們的娃娃家很干凈。”“哪里很干凈呢？”“小椅子都放好了。”另外，根據幼兒的回答引導他們了解整理的規則。 “這是娃娃家，我們要小椅子放放好，玩具衣服柜里放，小禮物送回家，所有東西變原樣，我們笑的樂哈哈”。教師：“寶寶們，我們一起來說一說吧！”“等一下，我們娃娃城要上班了，我們先要說什么呀？”“微笑服務、小客人有禮貌……”
【指導策略】
教師通過具有一定規律的、有趣的兒歌可以很好的幫助幼兒記憶、了解、感知游戲中的規則，但由于我們小班幼兒的思維模式還處于行動與語言不統一的情況下，所以在實際的游戲過程中，幼兒在游戲初期還不能很好的運用兒歌中的內容，通過不段的鞏固、理解，幼兒就能有很好的改善。
三、標記趣味多，處處見規則
在幼兒園的環境布置上，我們的教師會以多種形式、途徑來幫助幼兒提高游戲水平，而幫助我們幼兒在自主性游戲中的規則意識就是一方面。如何讓我們的幼兒不僅能在游戲中盡興的玩，還能清楚地知道如何實施游戲中一些規則呢？根據這個問題我們教師進行了思考。在游戲前的引導、游戲時的參與等方面都只能輔助幼兒了解規則。于是，我們便用了一些幼兒熟知的標記、圖片等來提醒幼兒游戲中的一些規則，通過這樣的形式，幼兒的游戲便能處處見規則了。那么，可從如以下案例體現：
【案例】
娃娃城游戲開始了，許多幼兒都跑到軒軒和彌彌的小銀行，并且都擠在窗口隨便爭搶，浩浩說：“我先來的呀。”涵涵說：“我就是要先拿。”洋洋說：“你們擠我了。”于是，我來到幼兒中間：“寶寶們，我們是有禮貌的孩子，現在老師也很有禮貌的哦，你們看！”我馬上排到幼兒的身后，其他寶寶也和我一樣開始了排隊的行動，可是不多一會兒，之前的狀態又出現了。最后，我們兩位老師通過商討，為我們的小銀行的地面貼上小腳印來幫助幼兒養成排隊不爭搶的習慣。
第二天的娃娃城游戲開始了，在小銀行前我發現站在前面的幾個幼兒有意的將自己的腳踩在地面的腳印上，而后面的幼兒便不由自主地也排起了長長的隊伍……
【指導策略】
教師除了在游戲中發現問題、解決問題，而且在游戲前教師還會根據已有經驗，會在一定的地方嘗試擺放一些標記，如：為不同的區域設計相應的掛牌；小超市張貼不同顏色標記；小吃店的盤子上貼上食物照片等等，這些可以來幫助幼兒在游戲時自主分配角色，材料進行分類擺放等等。在小標記的制作和投放上也是我們老師智慧的體現，而不是投放無價值的標記來減少趣味性。當然，也可以將如何制定的機會留給幼兒，并征求他們的意見再進行投放，讓他們的游戲在自主中自律、在自律中成長。
在幼兒幼兒園游戲中，自主游戲是主要的游戲類型，占有極為重要的地位。特別是在小班幼兒中，由于動作、思維、想象、社會性等心理學特點，游戲顯得尤為重要。自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。“在自主游戲中，幼兒體驗成功感，挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。所以，為了讓幼兒的自主游戲更好的開展，我們就需要多種形式的運用規則，讓幼兒的規則意識得到提高。
參考文獻：
[1]龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京師范大學出版社.2001.
一、在嘗試中感悟規則的重要性
要想培養學生的規則意識，就必須讓他們親身體驗規則，了解規則的重要性。例如：在教學“障礙跑”時，我設計了障礙接力賽的活動，活動之前，我只向學生簡要講解了活動的方法，未涉及規則的范圍，然后讓學生分組進行比賽。小學生天生喜歡爭強好勝，比賽伊始，大家為了爭奪第一，你追我趕，毫不相讓。為了追求速度的領先，犯規的現象比比皆是：有的跨障礙物變成繞行障礙物;有的跳桿變成鉆桿;有的搶道;有的拉扯……現場一片混亂，大家的怨聲、叫聲混成一片，我終止了比賽，讓大家思考這次活動失敗的原因，然后再進行活動。
大家分組討論得很熱烈，學生的發言也積極，有的說有人阻擋我們隊員;有的說有人繞行障礙物;有的說有人犯規。從大家的發言中，已經感覺到他們對于規則意識淺顯理解，意識到規則在活動中的重要性。最后通過我的講解，學生真正了解規則對于活動有著約束的功能，活動只有在規則的約束下才能公平的開展。
小學生的認知能力與思維能力還處于不斷完善的階段，一下子給他們灌輸理論的東西會戳傷他們的積極性，本節課通過與學生一起活動、一起嘗試、一起探討，讓他們親身感悟規則的意義與作用，為培養他們的規則意識埋下伏筆。
二、在設計中保持規則的新鮮度
小學生的注意力時間是有限的，對于一項活動的喜愛程度也是有限的，如果長期地設計同一種活動，必然導致學生積極性的下滑，產生厭倦感。如何避免這種現象的發生，如何彌補規則的漏洞，保持規則的新鮮度是行之有效的方法。因此，教師在設計活動時，就要能深入研究教材，將教材中的活動目標分散到各種活動中去，通過活動趣味性的改編，不斷保持學生對規則的新鮮度，從而激發他們參與體育活動的熱情。
例如：在教學“合作跑”活動時，我將合作的要領與規則改編成學生喜愛的兒歌形式，讓他們跟著兒歌的旋律，在玩中唱，在唱中玩。“兩人夾住小皮球，齊心協力不放松，步調一致往前跑，一二一二爭第一”，淺顯易懂的兒歌將合作跑的要領與規則真實的反映，學生邊唱邊做，大大激發了他們的參與熱情，規則在潛移默化中對他們產生影響，他們也自覺遵守規則。
我們還可以通過改編游戲的方式來保持規則的新鮮度，在教學“合作跑”的內容時，我采用大漁網游戲作為準備活動的切入口，讓學生初步體驗合作的重要性，然后從最初的兩人合作跑逐步過渡到多人合作跑，學生在跑動中調整方案，改進技術。最后為了增加比賽的難度，我讓學生嘗試兩人綁腿的合作跑并逐步過渡到多人，讓學生在不斷地挑戰中增強積極性。
這種游戲的創編保持活動的訓練目標不變，通過外在形式的改變，目的是為了吸引學生的注意力，引發他們的好奇心，從而促進興趣點的產生，引導他們掌握活動的方法與規則。因為有了新形式的出現，學生的興趣又得到重燃，為了能從新活動中體會幸福感，他們會積極適應與遵守活動的規則。
三、在參與中順應規則的認同感
《新課標》主張讓學生在感興趣的自主、探究、合作活動中學習鍛煉，在自主學習中培養學生的獨立思考能力，在探究學習中培養學生解決問題的能力，在合作學習中提高學生的交流能力。因此，只有遵循學生的身心發展規律，適當放手，讓他們自主地在活動中制定規則，此時的規則是大眾所想，必能得到學生的認同，必能激發他們內心對規則的接受與遵守。
例如：在投擲沙包教學中，我在講解基本練習之后，便安排了形式多樣的投擲比賽活動。如比比誰投得遠;接力投;對面投……一系列活動結束后，我調整方案，聰明的學生用猜拳的方法來決定誰做投手，著重訓練準確性，讓學生投向設定高度的圈，距離不同，得分不同，然后我引導他們交換角色。其他的小組還想出了移動投靶的活動，最后以個人為單位，選出優勝者。
在這個活動過程中，學生根據自己平時生活經驗的積累，設計了豐富多彩的投擲活動，并且每個活動各小組之間都達成認同的規則，從而確保活動有序開展，學生既得到肢體的鍛煉又得到精神的滿足。由于活動的規則是學生自己制定的，真正體現了他們是活動的主人，有效提高活動規則的執行力度。
幼兒家庭與幼兒園密切配合，是幼兒健康、安全成長的必要保證。在對幼兒進行安全意識培養的過程中，教師應要求家長進行密切配合，以下是小編精心收集整理的幼兒園安全教育活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
幼兒園安全教育活動1活動目標：
1、培養幼兒團結友愛、相互謙讓的好品質。
2、教育幼兒進出門時不擠不搶，集體活動時要有秩序。
3、培養幼兒敏銳的觀察能力。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、初步培養幼兒有禮貌的行為。
活動準備：
1、課前帶領幼兒有秩序的在戶外滑滑梯并注意幼兒的表現。
2、歌曲《滑滑梯》
活動過程：
一、談話活動：
教師組織幼兒談話：剛才老師和小朋友在外面玩什么啦?怎樣玩的?咱們又是怎樣進的活動室?引導幼兒說出排著隊，有秩序的滑滑梯、進出活動室等。
二、欣賞歌曲
教師告訴幼兒有一首歌曲也叫《滑滑梯》，請幼兒欣賞并嘗試學著跟唱歌曲。
(第一遍請幼兒欣賞;第二遍教師范唱;接著教師分局分段教唱)
三、提問幼兒理解歌詞
A、歌曲《滑滑梯》中，小朋友是怎樣滑滑梯的?為什么要排好隊，不推也不擠?教師引導幼兒說出推擠容易將小朋友推倒、磕傷。
B、小朋友們，我們每天都要上下樓梯，我們應該注意什么?應該怎樣做?
引導幼兒在上下樓梯時，要排好隊，不推不擠，不在樓梯上嬉戲玩耍，并且要抓好扶手靠右上下樓梯。
四、討論：小朋友在什么時候還應注意排好隊?為什么?
教師引導幼兒回憶哪些時候容易發生擠撞，如：進門出門時;上下樓梯時、蕩秋千時等等都容易推倒，發生意外傷害。
教師小結：大家集體出動、活動時都應排隊，懂得謙讓，有秩序的活動，反之，很容易發生危險，也是不禮貌的。
滲透方式：在一日活動的各環節，如：集體入廁、集體喝水、進出活動室、集體游戲等都給幼兒滲透排隊、不推不擠、有秩序的進行活動。
家長工作：請幼兒在日常生活中，結合上下樓梯、進出門、公共場所等情景對幼兒進行相互謙讓、遵守公共秩序等的品德教育。
幼兒園安全教育活動2一、活動目標：
1、幫忙幼兒初步建立自我防范和自我保護的意識。
2、幫忙幼兒了解一個人在家時的安全知識，明白生疏人叫門時不開門，不做危險動作，不亂摸家里的電器開關等。
二、活動準備：1、設情境：爸爸、媽媽不在家。2、自制圖片4幅、磁帶。
三、活動過程：
1、觀看情境表演，使幼兒明白爸爸、媽媽不在家時，生疏人敲們不能開。
(1)教師向幼兒介紹這天老師和小朋友一齊為大家表演一個小品，名字叫“爸爸、媽媽不在家”。
(2)教師提問，讓幼兒回答。
師：你們明白為什么小品不演了嗎，因為亮亮碰到難題了，他不明白該不該開門，等大家回?
(3)總結：當爸爸、媽媽不在家時，碰到生疏人敲們，不要輕易開門，要先問清楚來人是誰、找誰，告訴來人等家長回來后再來，或讓來人在外面留下等，也可讓人到家長單位去找等等。
(4)再次表演，讓幼兒加深印象。
一幼兒扮亮亮，另一幼兒表演生疏人(生疏人可隨便找理由)。
2、讓幼兒根據自己的體會，談談當爸爸媽媽不在家時，自己做了什么事。
3、聽錄音《晶晶看家》。
4、看黑板上的掛圖，幫忙幼兒懂得一些安全常識。
(1)玩小刀等尖銳的東西。
(2)一人在安靜地玩玩具。
(3)在床上翻跟頭。
5、總結：當爸爸、媽媽不在家時，小朋友們要注重安全。
生疏人來時不開門，不做危險的動作，不亂摸家里的電器開關等，要學會保護自己。
幼兒園安全教育活動3活動目標：
1、培養幼兒初步的防火意識和自我保護意識。
2、讓幼兒了解火災發生的幾種原因，懂得如何防范。
3、使幼兒掌握幾種自救逃生的方法，提高自我保護能力。
4、養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。
5、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。
活動重點難點：
活動重點：
培養幼兒初步的防火意識和自我保護意識。
活動難點：
讓幼兒知道如何防火，學會自救。
活動準備：
1、生活中幼兒接觸過火，能了解一些火的相關常識。
2、實物投影儀，相關消防圖片，火災片段的錄像。
3、蠟燭、火盆、廢紙等著火實物及沙子、水盆等滅火用品、濕毛巾人手一塊。
活動過程：
一、激發興趣，引出火的特性、用途及危害。
1、利用實物感受生活中的火，了解火能夠發光，發熱的特性。
教師把蠟燭點燃,讓幼兒適當靠近火焰來近距離地觀察火、感知火，進而激發幼兒參與活動的愿望。
2、引導幼兒講一講生活中人們是如何利用火的，教師以火的口氣總結火的用途及危害：“孩子們你們說得都很好!我是人人都需要又人人都害怕的火，我在你們生活中有很多用處，可以照明、燒水、做飯、發電、煉鋼、治病。
但是一不小心也有可能引起火災，我一發火會把所有的東西都燒光。”
二、利用圖片，了解相關防火常識。
1、播放火災錄像的片段讓幼兒在感受熊熊大火的氣勢同時，猜一猜引起大火的原因。
2、結合圖片，說一說如何防火大火燒起來濃煙滾滾，火勢沖天，會把所有的東西都燒光，甚至會把人燒死，是多么危險呀，那我們在生活中應當怎樣做才能避免火災的發生呢?
①、不玩火柴、火機。
②、不玩插座、插頭和電線。
③、不在陽臺及禁放區內放鞭炮。
④、不用明火照明找東西。
⑤、提醒爸爸不亂扔煙頭。
⑥、電器使用后及時關閉電源等。
三、嘗試幾種簡單的滅火技能，了解自救逃生的方法。
1、試著用沙子覆蓋的方法滅火，用水澆滅火。
教師在搪瓷盆中點燃木柴，讓幼兒親自動手操作，嘗試用沙、用水來滅火。
2、嘗試用在地上打滾的方法壓滅身上的火。
3、觀看相關自救逃生的圖片，掌握自我保護的方法。
教師邊操作投影圖片邊提問幼兒，引導幼兒說一說自救逃生的方法：萬一著火了不能躲在衣柜內或床底下，要馬上大聲呼救，并打電話(119)找消防員，告訴著火的詳細地址。在消防車沒趕到之前，不能坐電梯逃生，更不能從樓上跳下同去，要用濕毛巾捂住口鼻，披上浸濕的被子，貼著地面爬出去。
四、進行消防逃生演習
1、模擬情景：大家正在位于南京路6號的紅太陽電影院看電影，突然著起大火來了，大家該怎么辦?
2、指導幼兒試著撥打電話119，告訴消防員著火的地址。
3、帶領幼兒用濕毛巾握住口鼻，按照安全出口的指示方向進行自救逃生。
4、幼兒及時疏散到安全地帶，教師帶領幼兒進行放松活動：孩子們，由于消防人員急時趕到，大火已被撲滅，沒有造成任何財產損失和人員傷亡，我們戰勝了大火，我們勝利了!
五、活動延伸：
帶領幼兒觀看消防隊員的消防演習，進一步了解火災的危害，學習在危險面前如何保護自己，如何逃生。
幼兒園安全教育活動4活動設計背景
根據現在孩子的年齡小，自我保護意識較差容易受陌生人的誘惑現象而設計的這節課。
活動目標
1.、理解故事情節。
2、初步學習兒歌并認讀字寶寶：陌生，理。
3、滲透教育：加強幼兒的自我保護的意識:不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，不輕信陌生人的話。
教學重點、難點
重點認讀字寶寶，難點學習兒歌《我不認識你》
活動準備
活動準備：大范例，字卡，故事中人物，包裹，火車票，音樂《火車》及小鳥叫聲背景音樂
活動過程
1.《小動物走路》進場
1、出示故事中的主人翁小紅帽與小朋友打招呼。
2、教師;
今天有一位小客人要來我們小朋友玩，小朋友們猜猜是誰?我們向小客人問聲好。
3、教師講述故事
教師：小紅帽去看望住在……
教師小結：小紅帽有沒有要陌生人的東西，有沒有跟陌生人走，有沒有輕信陌生人?
教師：如果是你們遇到陌生人給你們東西要帶你們走，你們怎么辦?
4,、兒歌教學
教師：小紅帽把這個故事編成一首兒歌讓我們一起來學習。
欣賞兒歌1次;手指字，眼睛看書，耳朵聽，不出聲。
跟讀兒歌2次;手指字，眼睛看書，耳朵聽，嘴巴輕聲跟讀。
5.、字寶寶教學
教師;今天小紅帽給小朋友們送來了一份禮物，我們共同閱讀是什么禮物。(教師出示包裹)打開包裹拿出字寶寶教師教讀后讓幼兒認讀。
6、字寶寶找好朋友
教師;現在讓我們開著小火車去找找這首兒歌里面有沒有我們字寶寶的好朋友。
教師：小朋友們你們找到字寶寶的好朋友了嗎?它叫什么名字啊?
幼兒：陌生理
7.、游戲;開火車
教師：小紅帽覺得覺得我們班小朋友很乖都沒有吃陌生人的東西，不跟陌生人走，不輕信陌生人的話于是她想請小朋友玩坐火車的游戲。在玩游戲的前提要求拿到車票的小朋友要讀出車票上的字寶寶才可以坐上火車哦。
8、活動結束
教師;剛才小朋友們坐了小火車開心嗎?還想不想坐火車啊?
教師;好!那現在我們一起開著小火車出去到更遠的地方去。
9、活動延伸;幼兒自由選擇區域活動(繪畫火車，玩具火車，積木拼搭火車等)
教學反思
通過本節課的學習加強幼兒的自我保護的意識:不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，不輕信陌生人的話。教師在教學活動中運用小木偶劇場，送包裹及開火車等游戲進行教學，讓幼兒在愉快的環境中學習字寶寶，提高幼兒識字的興趣。同時教師在講述故事中能合理利用小鳥叫聲的背景音樂吸引了幼兒的注意力，如果在開火車環節教師能提高自我的感染力教學效果會更好!
幼兒園安全教育活動5活動目標：
1、培養合作意識和競爭意識。
2、培養幼兒遵守交通規則的習慣，提高自我保護意識。
3、通過活動提高幼兒的蹦跳能力和動手操作能力。
4、培養幼兒敏銳的觀察能力。
5、探索、發現生活中的多樣性及特征。
活動準備：
各種交通標志、畫有標志或無標志的拼板若干、立體骰子若干、帶有交通標志的禮物若干、磁帶、錄音機、有交通標志的牌子
活動過程：
一、隨音樂跳兔子舞進入活動場地。
二、你才我翻
“小朋友，你們知道哪些交通標志啊?你們所說的可能會在后面的黑板上哦!”
三、出示各種交通標志，引起興趣。
1、出示紅燈標志，提問：
“小朋友你們看這是什么標志呀?”(紅燈)“它代表什么意思呀?”
2、出示綠燈標志，提問：
“小朋友這又是什么標志呀?”(綠燈)“那它又代表什么意思呀?”
討論：為什么要有紅綠燈呢?
3、出示畫有“交通事故”的圖標，提問：
“請問這張圖標告訴我們發生了什么事?那要如何避免發生交通事故呢?”
4、出示畫有“閃電”的圖標，提問：
“那么這個圖標用告訴了我們什么呢?”
四、進行拼圖活動，為游戲做準備。
“小朋友，你們看這里有很多標有‘紅燈’、‘交通事故’的標志，還有一個骰子和兩個代表出口和入口的箭頭，讓我們把他們拼起來通向中間的幼兒園，我們四人一組趕快來試試吧!”
五、和幼兒共同商討游戲規則并用圖標的方式進行表示，讓幼兒知道每個標志的意義，并為幼兒示范游戲一遍。
“我們通向幼兒園的路都拼好了，那我們就可以來玩〈〈爭分奪秒〉〉的游戲了。那游戲總要有個規則，那你們想想該怎么定規則呢?”(按幼兒所定的規則在圖標旁邊進行表示，以便提醒幼兒遵守游戲規則)。
教師示范游戲一遍，幫助幼兒掌握游戲規則。
“游戲規則都定好了，玩起來一定很有意思，我先來試一試，你們可要給我加油哦!”
那么當前我國高中學生的數學建模意識和建模能力如何呢？下面是節自有關人士對某次競賽中的一道建模題目學生的作答情況所作的抽樣調查。題目內容如下：
某市教育局組織了一項競賽，聘請了來自不同學校的數名教師做評委組成評判組。本次競賽制定四條評分規則，內容如下：
（1）評委對本校選手不打分。
（2）每位評委對每位參賽選手（除本校選手外）都必須打分，且所打分數不相同。
（3）評委打分方法為：倒數第一名記1分，倒數第二名記2分，依次類推。
（4）比賽結束后，求出各選手的平均分，按平均分從高到低排序，依此確定本次競賽的名次，以平均分最高者為第一名，依次類推。
本次比賽中，選手甲所在學校有一名評委，這位評委將不參加對選手甲的評分，其他選手所在學校無人擔任評委。
（Ⅰ）公布評分規則后，其他選手覺得這種評分規則對甲更有利，請問這種看法是否有道理？（請說明理由）
（Ⅱ）能否給這次比賽制定更公平的評分規則？若能，請你給出一個更公平的評分規則，并說明理由。
本題是一道開放性很強的好題，給學生留有很大的發揮空間，不少學生都有精彩的表現，例如關于評分規則的修正，就有下列幾種方案：
方案1：將選手甲所在學校評委的評分方法改為倒數第一名記1+分，倒數第二名記2+，…依次類推；（評分標準）
方案2：將選手甲所在學校評委的評分方法改為在原來的基礎上乘以；
方案3：對甲評分時，用其他評委的平均分計做甲所在學校評委的打分；
然而也有不少學生為空白，究其原因可能除了時間因素，學生對于較長的文字表述產生畏懼心理、不能正確閱讀是重要因素。同時，一些學生由于不能正確理解規則（3），得出選手甲的平均得分為，其他選手的平均得分為，從而得出錯誤結論.不少學生出現“甲所在學校的評委會故意壓低其他選手的分數，因而對甲有利”的解釋，而沒有意識到作出必要的假設是數學建模方法中的重要且必要的一環。有些學生在正確理解題意的基礎上，提出了“規則對甲有利”的理由，例如：排名在甲前的同學少得了1分；甲所在學校的評委不給其他選手最高分（n分），所以甲得最高分的概率比其他選手高；相當于甲所在學校的評委把最高分給了甲；甲少拿一個分數，若少拿最低分，則有利；若少拿最高分，則不利；等等。以上各種想法都有道理，遺憾的是大部分學生僅僅停留在這些感性認識和文字說明上，沒能進一步引進數學模型和數學符號去進行理性的分析。如何衡量規則的公平性是本題的關鍵，也是建模的原則。很少有學生能夠明確提出這個原則，有些學生在第2問評分規則的修正中，提出“將甲所在學校的評委從評判組中剔除掉”，這種辦法違背實際的要求。有些學生被生活中一些現象誤導，提出“去掉最高分和最低分”的評分規則修正方法，而不去從數學的角度分析和研究。
通過對這道高中數學知識應用競賽題解答情況的分析，我們了解到學生數學建模意識和建模能力的現狀不容樂觀。學生在數學應用能力上存在的一些問題：（1）數學閱讀能力差，誤解題意。（2）數學建模方法需要提高。（3）數學應用意識不盡人意數學建模意識很有待加強。新課程標準給數學建模提出了更高的要求，也為中學數學建模的發展提供了很好的契機，相信隨著新課程的實施，我們高中生的數學建模意識和建模能力會有大的提高！
那么高中的數學建模教學應如何進行呢？數學建模的教學本身是一個不斷探索、不斷創新、不斷完善和提高的過程。不同于傳統的教學模式，數學建模課程指導思想是：以實驗室為基礎、以學生為中心、以問題為主線、以培養能力為目標來組織教學工作。通過教學使學生了解利用數學理論和方法去分折和解決問題的全過程，提高他們分折問題和解決問題的能力；提高他們學習數學的興趣和應用數學的意識與能力。數學建模以學生為主，教師利用一些事先設計好的問題，引導學生主動查閱文獻資料和學習新知識，鼓勵學生積極開展討論和辯論，主動探索解決之法。教學過程的重點是創造一個環境去誘導學生的學習欲望、培養他們的自學能力，增強他們的數學素質和創新能力，強調的是獲取新知識的能力，是解決問題的過程，而不是知識與結果。
（一）在教學中傳授學生初步的數學建模知識。
中學數學建模的目的旨在培養學生的數學應用意識，掌握數學建模的方法，為將來的學習、工作打下堅實的基礎。在教學時將數學建模中最基本的過程教給學生：利用現行的數學教材，向學生介紹一些常用的、典型的數學模型。如函數模型、不等式模型、數列模型、幾何模型、三角模型、方程模型等。教師應研究在各個教學章節中可引入哪些數學基本模型問題，如儲蓄問題、信用貸款問題可結合在數列教學中。教師可以通過教材中一些不大復雜的應用問題，帶著學生一起來完成數學化的過程，給學生一些數學應用和數學建模的初步體驗。
例如在學習了二次函數的最值問題后，通過下面的應用題讓學生懂得如何用數學建模的方法來解決實際問題。例：客房的定價問題。一個星級旅館有150個客房，經過一段時間的經營實踐，旅館經理得到了一些數據：每間客房定價為160元時，住房率為55%，每間客房定價為140元時，住房率為65%，
每間客房定價為120元時，住房率為75%，每間客房定價為100元時，住房率為85%。欲使旅館每天收入最高，每間客房應如何定價？
[簡化假設]
（1）每間客房最高定價為160元；
（2）設隨著房價的下降，住房率呈線性增長；
（3）設旅館每間客房定價相等。
[建立模型]
設y表示旅館一天的總收入，與160元相比每間客房降低的房價為x元。由假設（2）可得，每降價1元，住房率就增加。因此
由可知
于是問題轉化為：當時，y的最大值是多少？
[求解模型]
利用二次函數求最值可得到當x=25即住房定價為135元時，y取最大值13668.75（元），
[討論與驗證]
（1）容易驗證此收入在各種已知定價對應的收入中是最大的。如果為了便于管理，定價為140元也是可以的，因為此時它與最高收入只差18.75元。
（2）如果定價為180元，住房率應為45%，相應的收入只有12150元，因此假設（1）是合理的。
（二）培養學生的數學應用意識，增強數學建模意識。
首先，學生的應用意識體現在以下兩個方面：一是面對實際問題，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，學習者在學習的過程中能夠認識到數學是有用的。二是認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用：生活中處處有數學，數學就在他的身邊。其次，關于如何培養學生的應用意識：在數學教學和對學生數學學習的指導中，介紹知識的來龍去脈時多與實際生活相聯系。例如，日常生活中存在著“不同形式的等量關系和不等量關系”以及“變量間的函數對應關系”、“變相間的非確切的相關關系”、“事物發生的可預測性，可能性大小”等，這些正是數學中引入“方程”、“不等式”、“函數”“變量間的線性相關”、“概率”的實際背景。另外鍛煉學生學會運用數學語言描述周圍世界出現的數學現象。數學是一種“世界通用語言”它能夠準確、清楚、間接地刻畫和描述日常生活中的許多現象。應讓學生養成運用數學語言進行交流的習慣。例如，當學生乘坐出租車時，他應能意識到付費與行駛時間或路程之間具有一定的函數關系。鼓勵學生運用數學建模解決實際問題。首先通過觀察分析、提煉出實際問題的數學模型，然后再把數學模型納入某知識系統去處理，當然這不但要求學生有一定的抽象能力，而且要有相當的觀察、分析、綜合、類比能力。學生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數學建模意識貫穿在教學的始終，也就是要不斷的引導學生用數學思維的觀點去觀察、分析和表示各種事物關系、空間關系和數學信息，從紛繁復雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數學模型，進而達到用數學模型來解決實際問題，使數學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣。通過教師的潛移默化，經常滲透數學建模意識，學生可以從各類大量的建模問題中逐步領悟到數學建模的廣泛應用，從而激發學生去研究數學建模的興趣，提高他們運用數學知識進行建模的能力。
（三）在教學中注意聯系相關學科加以運用
在數學建模教學中應該重視選用數學與物理、化學、生物、美學等知識相結合的跨學科問題和大量與日常生活相聯系(如投資買賣、銀行儲蓄、測量、乘車、運動等方面)的數學問題，從其它學科中選擇應用題，通過構建模型，培養學生應用數學工具解決該學科難題的能力。例如，高中生物學科以描述性的語言為主，有的學生往往以為學好生物學是與數學沒有關系的。他們尚未樹立理科意識，缺乏理科思維。比如：他們不會用數學上的排列與組合來分析減數分裂過程配子的基因組成；也不會用數學上的概率的相加、相乘原理來解決一些遺傳病機率的計算等等。這些需要教師在平時相應的課堂內容教學中引導學生進行數學建模。因此我們在教學中應注意與其它學科的呼應，這不但可以幫助學生加深對其它學科的理解，也是培養學生建模意識的一個不可忽視的途徑。又例如教了正弦函數后，可引導學生用模型函數寫出物理中振動圖象或交流圖象的數學表達式。
最后，為了培養學生的建模意識，中學數學教師應首先需要提高自己的建模意識。中學數學教師除需要了解數學科學的發展歷史和發展動態之外，還需要不斷地學習一些新的數學建模理論，并且努力鉆研如何把中學數學知識應用于現實生活。中學教師只有通過對數學建模的系統學習和研究，才能準確地的把握數學建模問題的深度和難度，更好地推動中學數學建模教學的發展。
論文關鍵詞：數學建模數學應用意識數學建模教學
論文摘要：為增強學生應用數學的意識，切實培養學生解決實際問題的能力，分析了高中數學建模的必要性，并通過對高中學生數學建模能力的調查分析，發現學生數學應用及數學建模方面存在的問題，并針對問題提出了關于高中進行數學建模教學的幾點意見。
參考文獻:
1.《問題解決的數學模型方法》北京師范大學出版社，1999.8
2.普通高中數學課程標準（實驗），人民教育出版社，2003.4
【關鍵詞】體育游戲 小學生 規則意識
在一次課堂教學中，突然有個男生對我說：“張老師，張老師，我們小組又亂開了。”我順著孩子指的方向看去，男生的練習場地亂成一團。我走過去一看，今天學生做的“猜拳立定跳遠”練習竟變成了兩組對抗賽，場地里學生大呼小叫地亂跑，有的連猜拳都不猜直接就向對方的堡壘跳去。看到這一場面我立刻停止男同學的練習并了解情況。原來在猜拳勝利后照例應該向前做一次立定跳遠的動作，之后再和對手進行猜拳，但有的學生在贏了以后竟然連跳了好幾下，對方的隊員看見他用如此“技巧”，也就照學了。這樣一來二去，雙方越跳越亂，完全忽略了“猜拳”在游戲中的運用。
那段時間，類似的情況屢屢發生，不僅很難達成課堂練習目標，而且要花時間和精力進行教育。仔細總結原因是學生在課上沒有規則所致。于是，我在課堂教學中開始關注和思考學生規則意識的培養，經過努力，學生對規則的認識及自我行為的約束有了明顯的進步。
一、讓學生在嘗試中感悟規則的“緊迫感”
讓規則的遵守者了解規則，感悟規則的重要性，這是培養學生規則意識的前提。只有當學生體悟到了規則的必要性，養成遵守規則的自覺性，才能真正幫助學生樹立初步的規則意識，加深學生對規則的認可，激發他們對規則的內需。
在教學水平二（三年級）《障礙跑》單元時，我安排了一次“障礙接力賽”的游戲，在游戲開始前我只對學生講解游戲方法，故意沒有講游戲規則，就讓學生進行比賽。
器材：跨欄架4只、折疊體操墊8塊、標志桶4個。
方法：學生52人平均分成4組進行比賽，比賽開始后每位隊員用“鉆”的動作過跨欄架，用“跳”的動作過支起的墊子，用“跨”的動作過平放在地面的墊子，最后繞過標志桶跑回來跟下一個同伴擊掌接力。
比賽一開始，學生就你追我趕、毫不示弱。但在進行了幾輪以后有的學生為了“爭奪第一”就開始出現犯規的現象：有的人撞倒了支起的墊子不扶，有的人踢倒了標志桶不理會，甚至有的人故意跑到了其他小組干擾別人，有幾個“機靈”的學生也跟著效仿，大家都亂作一團！學生中間抱怨聲、叫喊聲響成一片。于是，我終止了比賽，學生的抱怨聲更大了，因為他們太喜歡這個游戲了。
我沒有責備他們，而是帶領學生分析本次游戲無法完成的原因。我問：“什么原因讓我們的障礙跑游戲無法進行呢？”這時一名學生激動地說：“某某同學在比賽時故意跑到我們的小組擋住了我們的隊員，對我們很不公平。”聽到學生發表的意見后我又問：“那么問題該怎么解決？”學生立刻討論開了，似乎都若有所悟，意識到要想做好游戲首先要明確規則，最終在我的引導下學生懂得規則是一種節制和約束，也是一種平等和快樂。
通過和學生一起分析探討游戲中沒有規則的現象，讓學生在交流與碰撞中了解規則，理解規則的必要性，讓學生感悟到需要規則的“緊迫感”，這對培養規則意識意義深遠。
二、讓有效設計保證學生對規則的“新鮮感”
學生長時間玩一個游戲，必定會對游戲產生“厭倦”，對規則的執行力就會減弱，從而出現種種不遵守規則的情況。所以教師要結合教材中技能學習的目標將游戲進行改編，不斷保持學生對規則的“新鮮感”。
（一）創編口訣吸引學生主動參與
在體育游戲中運用口訣，很受低年級學生歡迎，也能獲得良好的練習效果。把體育游戲規則及要領以朗朗上口的口訣形式表現出來，學生可以邊說邊做，從而促使學生遵守游戲規則。
例如：在進行水平二（三年級）“合作跑”——一種分組接力的游戲時，將“合作”的要領和規則創編成口訣：兩人拉住小紙棒，不能松手不掉棒；協調一致跑直線，合作沖向終點線。這樣用簡單易懂的形式把“合作跑”游戲的規則和要求表現出來，顯然更符合小學生的心理特點和能力特點。因為反復誦讀口訣本身也是一種有趣的游戲，不僅可以提高學生參與體育游戲的興趣，而且能促使學生不斷強化并內化游戲規則，從而做到堅持遵守。
（二）改編游戲形式吸引學生主動參與
根據學生的年齡特點，在單元游戲教學時，針對技能教學目標對適合學生的游戲方法、規則進行改編，變化游戲的形式，保持游戲的連續性及序列性，可促進學生積極參與游戲。在水平一（二年級）《跑與游戲》單元教學中，由于學生年齡小，對技能的認知能力較低，教學時我就有針對性地利用游戲強化站立式起跑動作，提高學生的快速反應能力。
《跑與游戲》單元集體游戲一：老狼老狼幾點了
游戲方法：學生在場地上成散點圍繞教師站立，游戲開始后，學生集體對“老狼”提問：“老狼老狼幾點了？”這時老狼可隨意回答時間，之后學生再問，當“老狼”回答12點時，散點的學生快速向四周跑開，中間的“老狼”去抓逃跑的“小羊”，抓住的“小羊”最后變成“老狼”繼續站在中間和老狼一起抓捕，形式如圖1。
“老狼老狼幾點了”游戲情節緊張刺激，方法簡單易懂，但通過課堂教學的實踐，發現部分學生已經“厭倦”了這門游戲。如果沒有了興趣，就更別提對規則的執行和遵守了。
圖1
游戲二：對“老狼老狼幾點了”進行改編的游戲——荷花荷花幾月開。
游戲方法：在場地上畫兩個圓圈（大圈套住小圈），負責抓捕的學生站在內圈的線上，負責逃跑的學生站在外圈的線上，游戲開始時同學們齊聲問老師：“荷花荷花幾月開？”教師可隨意回答月份，這時學生繼續問，但當教師回答6月開的時候，內圈的學生迅速起跑去抓外圈的學生，外圈的學生則按照自己的路線進行奔跑來躲避內圈學生的抓捕。直到教師口哨響起立刻停止抓捕，本輪游戲結束，被抓到的人則帶到內圈充當“俘虜”，最后抓獲的“俘虜”個數超過外圈人數的一半為獲勝，雙方交換角色，形式如圖2。
圖2
規則：抓捕的學生在追捕時用手“拍”到逃者就算抓住，不許用“拉”、“扯”等方法，逃者不能跑出“邊線”，如果外圈的同學跑出邊線則與被抓到的人一樣抓進內圈。
顯然，編排的新游戲在訓練目標及規則上沒有實質變化，只是外觀形式有了變化，玩法同樣簡單易操作。這種創編以“新”吸引學生的好奇心，促進其產生興趣，以“簡”幫助學生盡快掌握游戲方法和規則。因為新形式的不斷刺激，學生為了從新的游戲中體會到快樂，必然會主動地去遵守和適應游戲的規則，倦怠情緒就不會滋生。在一次次反復玩的過程中，規則意識也就得到了不斷的鞏固和提升。
三、主體參與讓學生對規則保持“認同感”
蘇霍姆林斯基說：“其實在每一個孩子心靈最隱蔽處的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動就會發出特有的音響，要想使孩子的心同我們講的話發出共鳴，那么，我們必須同孩子的心弦對準音調。”所以，只有傾聽孩子的心聲，讓孩子自主地制定游戲規則，這樣產生的規則才更符合“民意”，更能為學生所認同和接受。
（一）引導學生結合自身需求進行規則改編
在水平二（四年級）《投擲與游戲》單元中有一游戲叫“擊打活動靶位”。游戲開始后孩子們都喜歡當“投手”。分好組后，學生開始游戲，而剛一開始，就有好幾位學生都擠在“投手區”里，爭著要做“投手”，爭搶著“武器”，游戲中一直矛盾不斷。針對這種情況，我和學生商量將原本是在兩面投擲的“投手區”增加到四面，正好一組是14個人，7人在外面做投手，7人在內做靶位，聰明的學生開始用猜拳的方法來決定誰先做投手，不久他們就有條不紊地玩了起來。一段時間后，我又引導他們交換角色繼續游戲。游戲結束后，我請他們把好辦法介紹給大家，他們都顯得非常高興。在后來的游戲中，不管是“關門捉賊”的“警察”還是“老狼幾點鐘”的“一群老狼”，他們都用輪換著“上陣”的方法來獲得不同的體驗，游戲意愿和需求都得到了滿足。
在這個過程中學生既滿足了各自的角色需求，又體會到了新游戲規則給他們帶來的快樂。他們在游戲中自覺遵守、遷移、推廣游戲規則，并幫助其他同伴樹立規則意識，滿足游戲欲望。
（二）學生自主制定規則增強對規則的認同
在水平三（五年級）《跑與游戲》單元做“叢林追拍”的游戲時參加者為52人，50人成五列橫隊，側平舉前平舉散開當森林，剩下1人為追者，另1人為逃者。接下來的規則和方法由學生自己討論制定，最后大家形成了公認的游戲規則：（1）2人在森林里進行追逃，一旦被拍2人即刻互換角色。（2）逃者若碰到森林的任何一棵樹也為失誤，將由森林里的“第一棵樹”與之角色互換。（3）逃者累了可以與任何一棵樹互換角色，追者若連續三次沒追上逃者則與逃者互換角色。（4）如果追者或逃者跑出樹林就由森林里的“第一棵樹”替換角色。這樣“叢林追拍”游戲的規則就在學生激烈的討論中誕生了，組織好學生后我發令開始了游戲，可以看出學生對追逃游戲非常感興趣，不僅要快速奔跑，而且還要反應靈敏。值得欣慰的是大家都能積極地按照自己制定的游戲規則進行游戲，沒有人因為違規而被換下來，大家都沉浸在游戲的快樂中。
由于是自己制定的規則，不僅學生樂于遵守，而且體現了教育對學生權利的尊重，達到了學生自己教育自己的目的，對規則的遵守，促使學生控制和改變自己的不良行為，逐漸養成良好的行為習慣。
四、互督互助讓規則保持“持久感”
規則的意義，不僅要使學生在互相監督中規范自己的行為，更要讓學生在相互幫助與激勵中提高自己的素養。在以往的教學實踐中，學生總是樂于監督其他同學的違規現象，而對如何幫助同伴糾正錯誤，如何樹立自我榜樣以激勵同伴這些方面顯得有點漠然。針對這些現象，受“新基礎”教育“合作學習”的啟發，在同學們的共同商議下，我們的“小組合作”產生了。
在游戲時我們將學生分成四個組，各組每兩名同學為一個小組，這兩個學生便成了一個相互幫助、相互督促、相互提高的“共同體”。他們將在所有的活動中享受同等的獎懲待遇。例如在分組游戲時，四個小組長不僅要進行游戲要管理人員，兩名小隊員要相互提醒相互檢查，發現對方做得不到位必須馬上提醒幫助，否則一經教師或組長發現就直接扣除小組的游戲分數。反之，在游戲時這一組學生如果合作有效，能按照要求進行游戲，認真傾聽要求，游戲時相互督促不犯規，整個小組就可加分。幾節課下來，我欣喜地發現隊伍站得更快了，游戲時學生更有規矩了，有時在游戲開始時有的孩子還會悄悄地提醒他的同伴：“一會輪到你時不要失誤啊，記住這個規則啊！”還有的孩子主動向不了解規則的同伴講解規則。他們不僅自我約束得更好，而且在幫助別人、督促他人時得到了快樂。“小組合作”的建立，使學生在互督、互助中獲得了雙贏。
總之，以解決問題、滿足需求、遷移經驗來確立、生成和提升學生在游戲中的規則意識，使得他們在遵守游戲規則時學會調節自己的行為，發展他們自身行為的自覺性和自制力。但小學生的規則意識并非一朝一夕能培養的，這就不僅需要教師充分了解小學生的年齡特點和心理需求，運用多種方式制定適合他們能力和興趣特點的游戲規則，而且還要在游戲中持之以恒地引導學生遵守游戲規則，這樣才能增強學生的規則意識，養成良好的行為習慣。
【參考文獻】
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【關鍵詞】幼兒；游戲；有效性；提高
1 引言
對于幼兒來說，玩就是學習。通過幼兒喜愛的游戲來展開教學，讓幼兒在游戲中體驗情感，學到知識，學會道理，培養幼兒對學習的興趣。在這個過程中，首先要妥善處理好的就是游戲與教學的關系。游戲是手段，促進孩子的發展是目的。這就要求幼兒園教師所選擇的游戲既要有豐富的教學內涵又要有濃厚的趣味性，能夠被幼兒所接受和喜愛，讓幼兒在愉快的游戲中學習成長。
2 選擇游戲內容和方法
方法之一：選擇合適的、孩子喜歡的游戲
游戲教學的最終目的是促進孩子的發展，這就決定了所選游戲必須能夠引起孩子的興趣同時寓教于學，這是游戲教學的第一特性。比如說，本次活動的教學目標是讓孩子們學習使用打電話時的習慣用語，那么游戲中必須要融入“請問您是誰？”，“我是某某”這些知識要點。趣味性是游戲教學的基本特性，老師在設定游戲的時候應將趣味性放到第一位，同時注意教育性的融入，保證教育性的實現。
“過家家”是孩子們非常喜歡的游戲，這個游戲之所以幾乎被所有的幼兒接受并樂此不疲皆因其與生活如此貼近。貼近生活的游戲更容易吸引幼兒的注意，讓幼兒感興趣。模仿現實生活的游戲，比如逛商場的游戲，DIY自己房間的游戲等等，大都會讓幼兒覺得新鮮有趣。另外在游戲中摻入一些貼近幼兒生活內容的元素也是增加游戲趣味性的一個不錯的方法，比如，貓和老鼠填色游戲，這個游戲中加入了幼兒們喜愛看的動畫片《貓和老鼠》里的角色：貓和老鼠，便成功地吸引了幼兒們的目光。我們活動中的許多游戲也可以通過引入幼兒們生活中愛看的動畫片中角色的方法來提升趣味性。
方法之二：以比賽的形式進行游戲。
在游戲中加入競爭元素，以比賽的形式進行游戲是吸引幼兒注意力，使幼兒快速融入到游戲角色中的一個好方法。同樣一個游戲，如果把全班幼兒分為兩到三個小隊，進行比賽，集體榮譽感和競爭意識促使學生們更容易把注意力投放到游戲中去，游戲進行起來氣氛也會非常熱烈。比如十分經典的一個幼兒詞匯教學游戲，把幼兒分為兩隊，每個幼兒分別編號，教師發出指令并指出號碼之后，該號碼的幼兒按照指令跑到相應的圖片處，然后說出詞組，并作出與詞組相關的動作，比如詞組為“綿羊”，孩子可以在說出詞組后模擬小樣“咩咩”的叫聲，增加趣味性。這樣分隊競爭的游戲通常會使幼兒們的神經會處于緊張狀態，精力也十分集中，氣氛活躍，這種狀態下的學習效率自然是非常高的。
方法之三：共同參與，積極引導。
新時期的幼兒教學要求教師與幼兒之間建立良好的師生關系，傳統的高壓式，灌輸式的教學方式已經不適應當今的時代要求，教師與幼兒們亦師亦友的師生關系更能促進教學工作的進行，所謂“親其人，信其行”這在單純的幼兒世界里更加普遍。教師直接參與游戲，不僅能夠引導游戲，更能夠直接通過示范引發幼兒對游戲的興趣。教師參與游戲，一般來說有以下兩種形式：一，直接參與式，教師扮演游戲中的某一角色，推動游戲的進行。這種方式最容易與幼兒們打成一片，直接參與其中。二，介入指導式，這種情況下，教師一般是游戲的組織者，或者是游戲結果的評判員，這種參與方式教師介入游戲不深，更多的是對游戲全局的把握。
教師不僅要參與游戲，也要引導游戲。游戲在進行的過程中，人員角色如何確定需要教師根據游戲的需要和每個學生的特點進行合理的分配；游戲時間如何規劃也需要教師做好合理的規劃，幼兒進行游戲需要足夠的時間進入角色，如果時間過短則不易玩出高品質的游戲，如果時間過長又違背了教學的效率性原則，造成時間的浪費。積極有效的引導對于游戲有至關重要的影響，教師要做到參與其中，適當引導。
方法之四：游戲過程中樹立正確的游戲規則觀
在游戲教學過程中，尤其是一些區域性游戲，需要幼兒來回活動的游戲，一般容易出現孩子精力不集中、開小差的情況。雖然游戲過程中，對規則的制定要求相對要寬松一些，但是沒有一個良好的規則會對游戲造成很大的困擾。如果對規則要求過嚴，則會束手束腳，不能充分發揮幼兒的積極性；如果對規則要求過松，則會造成游戲過程中接頭接耳，注意力不集中，甚至打打鬧鬧的現象。良好的游戲規則是游戲順利而有效進行的保證，教師對于游戲的紀律的錯誤要求一般有以下兩種情況：一，課堂式管理，如課堂紀律一般嚴格要求，不允許亂說話，亂動；二，放羊式管理，完全采取聽之任之的態度。這兩種態度都有礙于實現游戲教學的高效性。游戲過程中的規則制定要求要做到寬嚴適度。
方法之五：保障游戲的公平性，對游戲結果進行評價。
保障游戲的公平性，指出游戲過程中不符合規則的行為，按照規則進行懲罰。游戲教學在幼兒教學階段是一種十分常見的教學手段，幾乎存在于每一天的教學活動當中，游戲教學要面對全體學生，是游戲就有規則，那么保障游戲的公平性，保證幼兒們都按規則進行游戲就尤為重要。幼兒們都是不成熟的個體，如果一個學生不按規則進行游戲而得不到糾正，那么別的幼兒也會跟著學，那么最終的結果就是游戲玩得一塌糊涂。另外幼兒們都很好強，有強烈的自信，但游戲中總會有輸贏，如果不能讓他們正確的認識失敗就會打擊他們下一次游戲的積極性。所以教師要做到公平公正，讓幼兒們覺得心服口服，并自覺地按照規則游戲。
對游戲結果進行公平的評價是對幼兒們在游戲教學過程中表現的肯定。輸有懲罰，贏有獎勵，這對于幼兒來說是一種激勵，可以提高他們對于游戲的熱情。對于游戲結果的評價有一定的技巧，比如說對于輸的一方的懲罰，可以采取讓幼兒們表演節目或者讓孩子們交流一下輸掉的原因，在充滿趣味性以及競爭性的環境中讓孩子們真實感受到學習的樂趣，樹立積極的競爭觀。要注意要對輸的一方給予一定的鼓勵，找出它們失敗原因的同時也要對他們有創新意識的意見和做法以及積極的行為給予肯定。對于贏的一方的獎勵，可以是一個笑臉標簽，以便幼兒們收集起來，也可以是一顆棒棒糖，鼓勵他們再接再厲，為下一次游戲做好鋪墊。游戲結束之后還要引導他們進行交流，說說自己對于游戲過程中表現的自我評價，在不斷反思中進步，從而培養自我反思和自學能力。
3 結語
知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓幼兒樂學是幼兒教學的重點，而適應幼兒天性的游戲教學正是樂學的方式之一，合理適當的安排游戲會在教學過程中起到畫龍點睛的作用。游戲教學必須遵循全面實效性的原則，合理安排游戲的每一個環節，提高游戲教學的有效性。游戲只是一種形式，讓幼兒在游戲中習得知識，培養能力，獲得滿足感，提高對學習的興趣，身心得到全面健康的發展才是游戲教學的目的。
參考文獻：
[1]張海云.論幼兒園游戲教學有效性的提高策略. 學苑教育. 2013（09）.
區域游戲是幼兒喜愛的一種活動，是幼兒按照自己的意愿進行活動的一種游戲。小班幼兒年齡小、生活經驗差，如何讓他們在區域游戲時形成良好的規則意識？如何發揮區域游戲真正的教育價值？如何讓他們在各個區域游戲中得到真正的鍛煉與提高？如何讓我們的區域游戲更精彩？帶著這些疑問，我對小班幼兒區域游戲進行了觀察與分析，并進行了合理指導，有效地提高了幼兒的游戲水平，促進了游戲的發展，幼兒在游戲活動中真正獲得了全面發展。
關鍵詞
區域游戲 自主游戲 觀察 有效指導 區域互動
在觀察幼兒區域游戲的過程中，我發現存在這樣的現象：連續幾天玩某個區域的都是同樣幾位幼兒；幼兒對游戲區域的選擇有較大的性別差異，選擇某個區域的都是男孩或女孩；玩某些區域游戲的人數變得越來越少；有個別幼兒一會兒選擇這個區域，一會兒又跑到那個區域，容易分心，缺乏游戲規則意識。
這些現象引起了我的思考：這是不是小班幼兒玩區域游戲存在的必然現象？不受孩子歡迎的區域，存在的因素會有哪些？造成幼兒游戲時分心的原因是什么？如何讓幼兒在游戲中形成良好的規則意識，獲得全面發展？帶著這些問題，我進行了仔細觀察，對幼兒區域游戲的情況做了分析與思考，為今后在區域內容的設計、材料的投放、教師的指導等方面提供依據。
一、觀察對象與內容
觀察對象：小（3）班幼兒
觀察時間：2011年3月
各游戲區域的活動材料及發展目標：
1.樂樂釣魚館
材料：各種小魚塑料玩具，魚竿若干。
目標：發展手眼協調能力。
2.手工坊“繞毛線”
材料：空薯片筒、毛線若干。
目標：發展小手動作的協調靈活性。
3.益智區“找朋友”
材料：各種動物小卡片，系有塑料夾子的立體圓盤；圖形片片，畫有顏色圖形的薯片筒；各種大小不一帶蓋子的空瓶子等。
目標：發展觀察力。
4.建構區
材料：木頭、插塑積木若干種。
目標：發展空間知覺、想象力和創造力。
5.娃娃家
材料：布娃娃、小毯子、小床、奶瓶、煤氣灶、水果、食物、小勺等各種仿真玩具。
目標：發展語言交往能力。
二、情景與分析
經過對各區域游戲的細致觀察，采集到了這樣幾個情景：
情景一：“手工坊”游戲區的孩子們正在專心致志的繞毛線，只見弈弈的動作有點笨拙，她看了看佳惠和果果，她們的毛線團已經繞得越來越大了，于是弈弈又試了試，可還是繞不起來。于是，她丟下毛線就離開了區域。后來發現，連續幾天玩“手工坊”區域的幾乎都是同樣這幾位幼兒，而且選擇該游戲區域的人數變得越來越少。
【分析】幼兒之間存在個體差異，有些孩子各方面能力發展較快，有些孩子在某些方面的能力發展得比較緩慢，弈弈離開區域的原因，是因為繞毛線的動作對她來說有一定的難度，在這里她不能獲得成就感，于是選擇了放棄。
【策略】根據幼兒已有的經驗和發展的水平的需要，我在這個區域及時增添了新的操作材料：鞋帶和木珠，引導幼兒進行“幫媽媽穿項鏈”活動，這個活動的操作難度相對要小一點兒，動作協調能力較弱的幼兒能順利完成。當能力弱的幼兒動作得到鍛煉與提高后，再讓他們練習繞毛線的動作，難度可能就小一點，操作起來就會得心應手多了。
情景二：“益智區”的梓航，一會兒玩玩“找影子朋友”，一會兒拿起圖形片給“圖形寶寶找朋友”，一會兒又拿起瓶蓋擰了擰，有點三心二意。
【分析】材料投放過多。過多的材料交織在一起，動態變化明顯，反而引起幼兒認知的不平衡，造成玩時分心、注意力不集中，影響幼兒集中思維操作。
【策略】收走一批游戲材料，然后在此區域定期地投放新的同一種材料，投放新的材料過后，及時取走舊的材料，這樣幼兒就會充分與材料進行互動，操作時變得專注多了。
情景三：文文本來想進入“釣魚館”玩的，可是她掃視了一下玩“釣魚”的小朋友，立即丟下魚竿就走了，當我問她為什么不想玩釣魚時，她卻告訴我說：“爸爸們最愛釣魚，釣魚是男孩子玩的。”
【分析】5至6歲的孩子開始具有了一定的性別意識，性別意識的萌芽決定了幼兒對活動的選擇具有一定的性別傾向。
【策略】當發現幼兒對區域的選擇帶有較強的性別特征的時候，我及時將《小貓釣魚》故事中的角色引入游戲，請玩釣魚的兩個幼兒事先商量好，誰扮貓媽媽（要是女孩），誰扮小貓，貓媽媽和小貓要進行釣魚比賽，看誰釣的魚多。角色的引入，既增強了游戲的趣味性，提高了幼兒游戲的積極性，又鍛煉了同伴之間交流合作的能力，同時也避免了選擇游戲區域的性別失調。
情景四：“娃娃家”區域里，欽城一會兒把“鍋”放在頭頂上，一會兒把“鍋”敲得叮當響，一會兒又把“煤氣灶”翻過了轉過去，顯得特別興奮。
【分析】小班幼兒雖然對材料本身感興趣，但滿足于無意識的操作擺弄，對材料的特征、用途不夠了解。
【策略】針對這樣的情況，游戲前我引導幼兒認識“娃娃家”定材料的作用，讓他們知道這些材料應該怎么玩。如開展“鍋的秘密”活動，讓幼兒搜集有關鍋的形狀、構造、功能等信息，從而讓幼兒意識到應該如何正確操作鍋。豐富了幼兒的游戲經驗，提高了游戲水平。
情景五：小如本來在“建構區”玩得好好的，一會兒就跑到“娃娃家”去玩了起來，我問她：“你怎么不當建筑師了？”“因為我的好朋友楚昕在娃娃家玩，我想和她在一起玩。”
【分析】幼兒與幼兒之間的交往也存在自己的朋友圈，只要是自由活動的時間，他們都會和自己的好朋友集中在一起玩，在選擇游戲區域時也不例外，他們會和好朋友一起玩某個游戲區域。
【策略】小班幼兒尚未形成良好的游戲常規。于是，我把每個區域的游戲內容和規則向小朋友們進行介紹，每次游戲前，給孩子留有一段時間，讓他們充分想好確定今天要選擇的游戲區域，在這個區域里怎樣玩？是一個人玩，還是和好朋友合作一起玩？也可和好朋友商量一下，今天一起要參與哪個游戲區域，讓幼兒事先做到心中有數。這樣既增強了游戲的規則意識，提高了幼兒游戲的秩序感，同時又促進了幼兒交往能力與合作能力的發展。
情景六：幼兒在區域游戲的選擇過程中，有時很多幼兒都不約而同、蜂擁而至地選擇同樣一個區域，發生了糾紛，有的甚至發生了爭搶現象。
【分析】造成這樣的情況主要有這樣幾個因素：材料的新穎程度：新出現的游戲材料對幼兒的吸引度很強，關注度很高，尤其是那些性格活潑的幼兒。教師的關注程度：教師關注指導較多的區域，會成為很多幼兒選擇的焦點。
【策略】當某個區域對幼兒有較強的吸引，但受區域活動人數的限制不能進去玩時，這種情況下，我們就引導幼兒跟玩這個區域的孩子進行商量，以預約的形式在下次的交換過程中玩自己喜歡的區域。
三、總結與提升
《綱要》進一步強調：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。” 如何發揮區域游戲真正的教育價值、如何讓幼兒在各個區域游戲中得到真正的鍛煉、如何讓幼兒有序地進行區域游戲，我總結了以下幾點：
1.有目的地選擇游戲內容，合理規劃場地。
教師在設計區域前，在內容的選擇、空間的安排和場地的布置等方面，都要有一個系統性的思考。首先內容的選擇要適合幼兒年齡段已有的經驗和發展水平，游戲內容要能激發幼兒濃厚的興趣，要能促進幼兒的全面發展，要圍繞主題活動來進行。另外區域與區域之間的空間安排，教師不能憑著自己的主觀意識，為了游戲而布置區域，要有合理的安排布局。如區域布置前，考慮到“釣魚館”“手工坊”“益智區”幾個區域都是比較安靜的游戲，于是我們把這些區域布置在了室外（有利因素：本班室外空間比較大），一方面避免了各區域之間的動靜干擾，同時又有利于教師的關注和指導。
2. 嘗試把活動的自交給幼兒，增強幼兒的主人翁意識。
德國教育家第斯多惠曾說：“一個真正的老師，指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他們建筑。”為了進一步激發幼兒游戲的主人翁意識，我們嘗試把有關游戲的目標信息傳遞給孩子。比如“手工坊”區域，我們這樣告訴孩子：“手工坊的工作是為了把我們的小手鍛煉得更能干、更靈活，我們可以在手工坊里做些什么事情呢？”啟發幼兒根據游戲目標討論區域游戲的內容，并根據所討論的結果，考慮所需的材料，然后鼓勵幼兒根據自己的意愿、活動要求制作一些游戲材料，充分發揮了他們的主動性。幼兒在親自參與過程中，真正感受到了自己是游戲活動的主人，操作時他們會更積極、更投入。
3.合理有效地指導，幫助幼兒拓展游戲情節。
游戲內容和情節的單一，使得幼兒對區域游戲逐漸失去興趣。對于年齡小，注意力易分散的小班幼兒來說，創設富有吸引力的情節尤為重要。為此，我們留心觀察幼兒的游戲情況，及時介入幼兒的游戲，通過適宜有效地指導，幫助幼兒拓展游戲情節。如我們把泥工課上幼兒制作的麻花、面條和餅投放在了“娃娃家”區域里，看看幼兒會怎么玩。“爸爸”說：“這么多點心寶寶吃不了，怎么辦？”媽媽說：“拿出去賣了吧。”于是他們就把點心推到了建構區旁。剛開始時，沒有人注意他們，他們有點掃興。于是，我就拿了“一束花”在他們旁邊蹲下來喊：“賣花了，賣花了，好漂亮的花呀，快來買呀！”這時“爸爸”和“媽媽”受到了啟發，也學著我的樣子喊：“賣點心了，賣點心了，香香甜甜的點心，快來買呀！”他們的叫喊聲一下子吸引了很多小朋友來買他們的點心。另外，在每次游戲結束后，我們都會引導幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行交流評價，然后教師對幼兒瑣碎的經驗加以梳理和整理，幫助幼兒形成真確的游戲經驗，提高了游戲水平。
4.加強區域間的互動，促進游戲的進一步發展。
關鍵詞：語法 自主性 課堂教學模式
傳統的語法教學通常采用語法規則教師一條一條講，學生一條一條聽，教師一條一條寫，學生一條一條抄的教學模式，使得語法課堂顯得沉悶枯燥，學生只是機械性的記憶語言規則，既容易遺忘，也使得一些學生對學習語法，乃至英語這門語言都失去興趣和熱情。但語言的習得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦，而必要的語法知識就是如何把這些磚磚瓦瓦連接搭建起來的鋼筋，是結構構造的關鍵。懂得語法可以減少運用語言的盲目性，幫助提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。在中學階段掌握好一定的英語語法，對今后的英語學習具有重要的意義。所以在高中英語教學中，我們既不應過分強調語法的作用，又不應忽視語法的學習。問題的關鍵在于如何對傳統的"講抄背"的語法教學模式進行改革。
一、回顧：激活學生已有知識儲備，以舊引新。
學習層次理論告訴我們，學習任何新的知識都需要先前的學習。語法的學習更是一個循序漸進的過程。高中英語新教材（sefc）在語法編排上遵循了循環式、螺旋式的編排特點，把同一語法項目安排在不同教學階段。針對需要進行教學的語法內容，教師通過預習作業的設置，指引和幫助學生進行對和這一語法內容有關的已有知識的有效回憶，根據知識間的內在聯系尋找新舊知識的連接點，為新知識的學習鋪路搭橋。教師啟發性的引導學生激活知識儲備，并把這知識納入到新的學習中去，誘導學生主動探知的動因，使學生一開始便進入主動學習的狀態。
二、鞏固練習，及時反饋。
在這一環節，鞏固練習的設計和操作是關鍵，教師最重要的是要拓寬鞏固練習的設計思路，采用多樣化的訓練方式，靈活利用多媒體課件,激活課堂氣氛。
多樣化的語法教學要使語法教學擺脫講解規則，舉例說明，練習印證的刻板教學模式，增加教學的趣味性。教學多樣性表現在兩個主要方面：一個是不同類型的項目采用不同的方法，另一個是同一項目從不同的角度和方向去教。每一種鞏固訓練的方式都會有其有效之處，也必有其缺陷。所以一方面針對不同內容應設計盡可能不同的訓練方式，如連詞成句、完成句子、改錯、翻譯、句型轉換、造句練習等，所謂"小環節，多臺階；多變化；勤鼓勵"。另一方面在使用同一種訓練方式時也要注意方法的改進。如句型轉換訓練對掌握基本句型確實是一種行之有效的訓練方式，但它的缺點在于單調，學生容易不動腦筋而隨聲附和的進行操練，為此教師可采取加快訓練節奏，因為快節奏可以激發接受訓練人的參與興趣；每一單項訓練應嚴格控制時間，務必不要使此類訓練顯得冗長；變換學生的組合方式，齊聲、分行、分組、個人操練應穿行。
教師可用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度。因為興趣是一種學習的動力，課堂上學生的興趣越濃厚，參與愿望越強烈，學習的效果就越好。所以有效的多樣化的訓練方式的設置同樣能使原本枯燥的語法課堂多些歡笑，多些活躍，同樣可以寓教于樂，提高教學效果，教與學真正進入良性循環。
三、運用新知，培養創新能力。
語法教學應抓住形式、意義和用法三個環節，正確處理三者之間的關系。要讓學生明確掌握語言形式是基礎，了解其意義是關鍵，學會使用才是真正的目的。語法教學的最終目的還應是交際。學生既要扎實掌握語言規律，更關鍵的還是學以致用，是應用這些語言規律進行自如的交際的能力。近幾年高考英語試卷篇幅長，總單詞量大，知識覆蓋面寬，而且幾乎每題都設有具體語境，單憑語法規則、語言形式來判斷，往往正確選項不止一個，而是進一步考查學生英語的運用能力、理解能力以及邏輯推理能力，特別注重考查學生在具體語境中進行辨析的能力.鑒于高考試題側重于考查考生在特定語境中實際運用英語的能力，所以講完語法概念后應把語法納入具體的語言情景中,加強英語交際能力的訓練，增強語感意識。近年來,高考英語試題幾乎每題都設置了一定的語境，如果考生語感意識不強，或忽視一定的語境，就難以保證選中得體的答案。怎么才能增強語感意識？這就不僅要通過大量選擇題練習去不斷體驗，還要堅持一定有聲操練。眾所周知，說的語言才是真正的語言。
這是一種充分調動學生的學習主動性,以學生為中心進行學習語法的活動，達到了消化難點,加深語法印象的效果.既熟練了語法,又得到了能力的訓練。
四、鑒賞美文，體會語言之美。
各國的語言是世
界文化的寶貴財富。語言是交流的工具，語言的本身更是美麗的。學習語言本應是一件令人愉悅的事。而現在的語言教學更多的是為學語言而學，更或者說是為考試而學，學生沉浸在大量的練習之中，疲于應付考試。
漢語的教學經常是讓學生學習并背誦名篇名句來體會如何更好的使用語言，英語的教學也大可模仿。在教學語法的過程中，教師可在平時大量積累素材的情況下，精心挑選一些因為恰當運用了一些語法結構而使文章為之增色的篇章和詩歌等，供學生欣賞體會。不但加深學生對語法結構的理解和運用，也更加體會到語言的美麗，提高學習語言的興趣，也是為學生的未來發展和終身教育打下良好基礎。
