發(fā)布時間：2023-08-03 16:44:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學科發(fā)展史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；中學地理教師；挑戰(zhàn)
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0141-01
前言：從中學地理學科教學看，與社會可持續(xù)發(fā)展理念息息相關，而有效開展地理教學，也是可持續(xù)發(fā)展教育實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。基于此，在中學地理教學過程中，對教師提出較大挑戰(zhàn)，要求教師必須從容應對，進一步調(diào)整教育教學方案和提高自我能力，以更為出色的開展中學地理教學活動，提高學生的綜合能力素質(zhì)，推動可持續(xù)發(fā)展教育的進程。
1.可持續(xù)發(fā)展教育對中學地理教師的挑戰(zhàn)
可持續(xù)發(fā)展教育對中學地理教師具有諸多方面的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：首先，對教師教育觀念的挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標，必須培養(yǎng)學生具備獨立的批判意識和高度的社會責任感，但傳統(tǒng)教育觀念下，地理教育不能滿足個性、自主、開放的教育要求。其次，對教師知識能力的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展教育下，對教師關于可持續(xù)發(fā)展知識內(nèi)容有著更多的需求，而可持續(xù)發(fā)展是新內(nèi)容，要求教師必須針對該方面而進行必要的教學研究。再次，對教師教學方法有挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)地理教學中，以教師和教材為中心，以講述法為主，忽視學生的主體作用，難以與可持續(xù)發(fā)展教育理念相適應。最后，對教師的角色定位提出挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展教育下，教師的角色不固定，必須及時調(diào)整定位，才能更好開展地理教學活動[1]。
2.中學地理教師的應對策略
2.1 更新教育觀念。在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，中學地理教師必須更新教育觀念。首先，在課堂教學中，教不再是教學活動的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，針對學生而設計更為精妙的教學活動環(huán)節(jié)，融入可持續(xù)發(fā)展教育知識內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新。其次，教師在獲取知識渠道方面，不應局限于地理教材，而應該更為主動的通過外界多樣化渠道獲得知識，以開闊學生視野，滿足學生對地理知識的渴望，并激發(fā)學生探究地理未知奧秘的欲望。最后，從課堂教學形式看，變封閉式為開放式，使學生接觸社會，引導學生關注社會現(xiàn)實問題，以更好學習可持續(xù)發(fā)展教育知識[2]。
2.2 提高自身知識素養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展教育下，中學地理教師在教學中，不僅要樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，而且應強調(diào)學生的積極參與。與此同時，中學地理教學信息并非局限于傳統(tǒng)固定的和抽象的知識內(nèi)容中，而是具有靈活性、現(xiàn)實性的內(nèi)容，因而對教師知識提出較大挑戰(zhàn)。例如，在地理可持續(xù)發(fā)展教學中，關于人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的知識內(nèi)容蘊含于地理教材中，但教師要有效開展地理教學活動，必須對教材知識內(nèi)容吃透，將各個事物間內(nèi)在聯(lián)系講述明確，才能引導學生對地理問題做進一步分析。另一方面，中學地理教師還應鼓勵學生利用所學知識而解決現(xiàn)實矛盾問題。
2.3 創(chuàng)新教學方式。中學地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，應創(chuàng)新教學方式，營造良好的教學氛圍和樹立可持續(xù)發(fā)展的目標，逐漸提高教學水平。以探究式教學為例，教師利用該教學模式，能夠創(chuàng)造民主、平等的教學環(huán)境，堅持以學生為主體，促進可持續(xù)發(fā)展教育活動的深入開展。基于此，教師培養(yǎng)學生自主學習意識和提高其能力，使之能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還能培養(yǎng)學生利用批判思維和求異思維與人交流。總之，在可持續(xù)發(fā)展教育下，中學地理教師應創(chuàng)新教學方式，給予學生以新鮮感，同時對增強可持續(xù)發(fā)展教學效果奠定良好條件[3]。
2.4 對自身角色的合理定位。中學地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育中，應積極對自身角色進行合理定位。由于教師的角色并非一成不變，因而教師對自身角色的合理定位尤為重要。首先，中學地理教師扮演引導者的角色，在學生學習道路上給予正確指引。可持續(xù)發(fā)展教育更加關注學生的學習過程，而不是學習結果，所以教師的引導、教法是關鍵。其次，中學地理教師扮演合作者的角色，與學生共同探究地理問題。這就要求教師必須與學生構建良好師生關系，融入到學生中，既營造和諧氛圍，又加強與學生的互動，為可持續(xù)發(fā)展教育實現(xiàn)奠定基礎。最后，中學地理教師扮演研究者的角色，做好教學研究，以深入開展教學活動。
結論：無論從可持續(xù)發(fā)展教育看，還是縱觀中學地理課程教學改革，都對地理教師提出更高的要求。要促進中學地理教育的健康可持續(xù)發(fā)展，教師必須及時更新教育觀念、不斷提高自身的知識素養(yǎng)、創(chuàng)新教學方式、對自身角色進行合理定位。如此，中學地理教師能夠積極面對可持續(xù)發(fā)展教育的挑戰(zhàn)，促進地理教學活動的深入開展。
參考文獻：
[1] 陳金賽. 近三十年來我國中學地理教育研究的發(fā)展--基于主要期刊的論文分析[D].南京師范大學，2012.
一、教師角色的改變
（1）教師成為引導者。新課標下，教師首先要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，要充分利用新教材，通過有效的教學方法和途徑，培養(yǎng)學生正確的地理思維。在教學過程中，教師要對教材內(nèi)容有整體把握，要適當選擇教學內(nèi)容，要教給學生學習方法，引導學生積極主動學習知識，培養(yǎng)學生自主學習的意識。另外，教師在教學過程中要不斷進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改變不足之處，最終形成系統(tǒng)完善的教學策略。
（2）良好的師生關系。要想讓教師成為教學的引導者，使學生積極主動地探索知識，就必須先改變師生之間緊張嚴肅的關系，建立民主、平等、和諧的師生關系。要創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生感到學習是一件愉快的事。教師在教學過程中要進行情感教學，與學生成為朋友，不僅要關注學生的考試成績，還要關心學生在學習過程中情感的變化，要幫助學生解決心理問題，使學生能更加專心地投入到學習中。
二、教學方法的改變
（1）理論聯(lián)系實際。地理是一門研究人類生活環(huán)境的學科，與人類的生活實際緊密相聯(lián)，具有很強的實用性。但很多學生對地理有厭學情緒，認為地理知識抽象、枯燥，并且很難理解，這就使得高中地理教學活動不能有序展開。為解決這一問題，教師要將地理課堂與學生的實際生活緊密結合，要求學生能從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，積極探究，找到解決問題的方法。
在教學過程中，教師以生活的實際問題設問舉例，用生動形象的語言將生活中的自然現(xiàn)象、熱點新聞、有趣的風土人情等引入地理課堂，讓學生自己探索答案，激發(fā)學生的求知欲，提高學生運用地理思維解決問題的能力和整理歸納的能力。培養(yǎng)學生將抽象的描述轉(zhuǎn)為直觀印象的能力，使學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律的態(tài)度。例如，在講解“氣象災害”這一章節(jié)時，教師可以將我國各地發(fā)生的臺風、地震和洪災等事件通過圖片、視頻的方式介紹給學生，讓學生了解地理其實就在身邊，與現(xiàn)實生活息息相關，激發(fā)學生學習的熱情。
（2）探究合作學習。高中地理教學的最終目的不是讓學生習得多少知識，而是要在課堂中培養(yǎng)學生自主學習的精神、探究精神和合作精神，課程標準也明確提出要遵循“自主、合作、探究”的學習方式。因此，在高中地理教學過程中，教師有必要開展合作學習。
在教學過程中，教師要注意以下幾個方面：①要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況，認真挑選合適的內(nèi)容進行合作學習;②要幫助學生進行分組，使得組內(nèi)成員有差異，而組間差異不大，確保平等和公平;③要保證每個學生都有足夠的時間完成自己的任務;④最后要進行分析總結，表揚學生優(yōu)秀的地方，并指出不足之處。在高中地理課堂上開展合作學習，讓學生互相幫助、互相激勵、一起努力、共同進步，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高學生的實際交流能力，增強學生的競爭意識和平等意識，激勵學生自主探究學習，提高學生的各方面素質(zhì)，為學生的可持續(xù)發(fā)展做好準備。
（3）多媒體教學。傳統(tǒng)地理課堂上，教師主要利用課本進行教學，教學過程比較枯燥，而隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術和信息技術逐漸被引入課堂，為學生提供了更多的學習資源。教師在高中地理教學過程中運用好多媒體技術，不僅能夠拓寬學生的視野，還能給學生直觀印象，并且能夠提高學生搜集、分析地理信息的意識和能力。
在高中地理教學過程中，教師要按照新課程標準的指導將多媒體技術正確地運用到教學過程中，要避免運用新技術時會出現(xiàn)的錯誤：①信息過多。學生在課堂上能夠接受的信息量是有一定限度的，太多學生也接受不了。②不分內(nèi)容使用。教學過程中，教師要根據(jù)所講內(nèi)容的特點選擇是否使用多媒體技術。③使用過度。如果教師在課堂上一直使用多媒體，則會減慢教學進度，使教學內(nèi)容不能按期完成。
三、評價方式的改變
在新課程標準的指導下，高中地理的教學材料和方法都做出了改變，那么教師對學生的評價方式也應該進行相應的改變。教師不能完全根據(jù)學生的成績高低評判學生的學習情況，要分析學生的具體情況，判斷學生是否進步，根據(jù)優(yōu)生與差生的不同，制定不同的要求和標準，這不是歧視差生，而是因人而異、因材施教。
文/劉春光
一、明確課改目標,構建和完善基礎教育課程體系
為保證課程改革試驗的順利進行,首先明確三個目的:即驗證地理課程標準及試驗教材的適應性和可行性;總結推廣地理試驗的經(jīng)驗與成果;提高地理教師的整體素質(zhì),滿足學生發(fā)展的需要。
其次抓準三個影響因素:即課程本身的科學性、合理性、可操作性;廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導和科學管理。
再次確定四個工作重點:以加強領導、創(chuàng)設氛圍、形成合力為保障,以提高教師素質(zhì)為首要任務,以加強教育科研為先導,以滿足學生發(fā)展的需要為出發(fā)點和歸宿。
二、加強教研培訓,提高教師適應課改的能力
教師是新課程實施的主力軍,沒有廣大教師對新課。程的理解、支持和積極參與,新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行,因此搞好新課程教師培訓對新課程實施及推廣工作至關重要。那么,怎樣以課程改革為核心,精心籌劃實施新課程所必需的培訓呢?我們在實踐中就培訓目標、培訓內(nèi)容和培訓方式進行了以下探索。
(一)精心構建新課程實施時能力標準
新課程改革對教師的教育觀念、知識素養(yǎng)、行為方式、教育教學能力都提出了嚴峻的挑戰(zhàn),根據(jù)對〈基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學習和理解,構建了新課程對教師的能力要求標準:
l.教師要有關于課程的專門知識。
2.教師要有對地理課程及地理教材進行多學科角度分析評價的能力。
3.教師要有課程建設和開發(fā)的能力。
4.教師要有構建開放式的地理課堂,促進學生主動發(fā)展的能力。
5.教師要有將信息技術與學科教學整合的能力。
6.教師要有對學生進行多元、多維評價的能力。
(二)整體把握新課程教師培訓的內(nèi)容組成
培訓了五方面的內(nèi)容:首先進行“課程”的通識培訓,然后走向“學科”的課程標準解讀,再深入到“教學”改革與“課堂”重構的研究,最后落實到“學生”學習方式的轉(zhuǎn)變。這五方面是一個逐步細化、逐步具體的連續(xù)體,為從整體上把握五方面內(nèi)容,培訓思想中我們突出體現(xiàn)了三個堅持:
1.堅持觀念培訓與操作培訓相結合,以課例為載體,在教學實踐中體會、反思、改變教學觀念。
2.堅持觀念更新統(tǒng)領技術操作,注重觀念的指導作用和有機滲透,堅持先培訓,后上崗,不培訓,不上崗。
3.堅持課程理念必須轉(zhuǎn)化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學實踐研究,堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。
(三)認真探索新課程教師培訓的多種方式
在新課程的教師培訓中,我們?yōu)榱死砬逅悸?確定的操作原則是:以目標為導向;與內(nèi)容相配合;發(fā)揮教師特長；注重反思調(diào)節(jié)；追求實際效果。強調(diào)的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創(chuàng)新。做了以下幾方面的探索:
1.課題研究培訓：主要特點是發(fā)揮各校教師特長,合作、創(chuàng)新、共事。操作方式是:各校根據(jù)特長自選教材的某個課題,教研組共同研討,完成教學設計、課程資源開發(fā)、課件制作等任務,推一人代表學校教研組在全區(qū)做課研討。其突出的優(yōu)點是每校研究一課、全區(qū)研究一冊,人人參與開發(fā)、相互交流研討,使學科教學的每一個領域都有創(chuàng)新者、發(fā)展者、完善者和繼承者,提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。
2.跟進反思培訓:主要特點是發(fā)揮教學聯(lián)合體的優(yōu)勢,合作、實踐、反思、調(diào)整。操作方式是:教研員與教學聯(lián)合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調(diào)整、再聽課、再評課、再反思、再調(diào)整。其突出的特點是加大了培訓的針對性和有效性,教師間彼此支持,促進了教師教學能力的螺旋式發(fā)展。
3.案例研究培訓:主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學實踐中教師與學生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點是通俗易懂,便于教師快速掌握對教學進行分析和反思的方法,加深對教育理念的理解和運用。
4.問題研討培訓:其主要特點是總結經(jīng)驗、探索規(guī)律。操作方式是:找出教學實踐中的典型問題、共性問題,共同探討加以解決,并概括提升經(jīng)驗、探索規(guī)律性的結論。
三、創(chuàng)新課堂教學,促進學生多方面發(fā)展
教育的最終目的是滿足社會發(fā)展的需要,促進學生的終身發(fā)展。學生是學習的主人,為把課堂還給學生,讓課堂充滿活力；把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn),在創(chuàng)新課堂教學中,做了五個方面的探索:
1.教學目標創(chuàng)新:在教學目標的確定上,根據(jù)課程標準的要求,強調(diào)從社會生活實際和學生的實際現(xiàn)狀出發(fā),使學生確立起人與自然、人與社會可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,著重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
2.教學內(nèi)容創(chuàng)新:改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,注重學生的生活經(jīng)驗和社會、科技發(fā)展,即把教材作為教學的依據(jù),又把它作為一個擴展創(chuàng)新課程資源的平臺。
3.教學方式創(chuàng)新:倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,要求教師善于激發(fā)學生好奇和探究的天性,讓學生自主、自由的討論和辨析。
4.教學環(huán)境創(chuàng)新:把課堂變成師生互動的舞臺,師生平等,強調(diào)師生之間的交往、對話和溝通,師生共同完成課堂教學的目標和任務。
5.教學評價創(chuàng)新:由以教師評價為主變?yōu)殚_放式的教師評,學生自評、學生互評、師生互評相結合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學生,激勵學生的創(chuàng)造激情。
案例1“經(jīng)緯網(wǎng)”一課教學中,在必要的概念介紹以后,教師在學生的座位中規(guī)定了兩條線:赤道、本初子午線,規(guī)定了兩個間隔:鄰行相差的緯度、鄰排相差的經(jīng)度,然后讓學生通過站立辨別東南西北四個方向,辨別東西半球、南北半球的分布(學生站立成面),辨別不同的經(jīng)線和緯線(學生站立成線),辨別不同的“地點”(學生站立成點),教師又讓學生將這一“經(jīng)緯網(wǎng)”動手畫出來,并找到自己的位置。學生在集體活動中學會了經(jīng)緯網(wǎng)的用途。
案例2《亞洲氣候特征》一課難度大、內(nèi)容雜,教學中教師選用一幅地圖:亞洲氣候類型圖,在圖上選了一條經(jīng)線、一條緯線,每條線各選擇幾個地點,插入當?shù)?/p>
“十二五”期間，河南縣委縣政府發(fā)展有機畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化的工作思路是：堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)攬有機畜牧業(yè)發(fā)展，以生態(tài)環(huán)境保護為基礎，以人與自然和諧為主線，以提高人民群眾經(jīng)濟收入和生活質(zhì)量為根本出發(fā)點，以體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新為動力，以有機農(nóng)業(yè)、生態(tài)工程、循環(huán)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和可持續(xù)發(fā)展的基本理論為指導，充分發(fā)揮河南縣資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，遵循自然和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，加快有機畜產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售步伐，實現(xiàn)資源開發(fā)和生態(tài)保護的協(xié)調(diào)發(fā)展，使源自青藏高原純天然、無污染、無公害的有機畜產(chǎn)品逐步被消費者所接受，不斷延伸產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)品附加值，使牧民群眾在發(fā)展有機畜牧產(chǎn)業(yè)中得到更多實惠，積極打造全國有機畜牧業(yè)第一縣并建成在全省乃至整個藏區(qū)有影響的有機畜牧業(yè)生產(chǎn)示范基地。
園區(qū)引領，推進有機畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程。一是堅持規(guī)劃指導建設。以《河南縣有機畜牧業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《河南縣有機畜牧業(yè)科技示范園區(qū)發(fā)展規(guī)劃》為建設依據(jù)，規(guī)范和合理設計建設內(nèi)容，捆綁使用好各類項目和資金，強化園區(qū)基礎設施建設，完善服務功能，規(guī)范企業(yè)、合作社、牧戶的經(jīng)營行為，在此三者間建立利益攸關的緊密利益聯(lián)結體，以“公司+合作社+牧戶”的產(chǎn)業(yè)化模式，把園區(qū)建設成為集畜產(chǎn)品研發(fā)、檢測、生產(chǎn)、加工、銷售、倉儲、物流為一體的標準化示范園區(qū)。二是加大招商引資力度。在已入駐園區(qū)的青海佰盈豐牧業(yè)科技股份有限公司、青海雅可牧業(yè)科技股份有限公司、青海聚能活力源飲料有限公司三家企業(yè)的基礎上，完善制定《示范園區(qū)招商引資辦法》，進一步優(yōu)化投資環(huán)境、服務環(huán)境、治安環(huán)境，著力引進一批實力強、技術力量雄厚、有市場開拓能力的企業(yè)入駐園區(qū)，對有機牛羊肉、乳品進行精深加工，堅決摒棄過去那種低水平、資源消耗型的畜產(chǎn)品加工模式，提升有機畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營水平和示范帶動能力，促進產(chǎn)品升級換代，推進示范區(qū)發(fā)展主導產(chǎn)業(yè)形成核心產(chǎn)業(yè)群，以龍頭企業(yè)引領和帶動作用，推動資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟優(yōu)勢。三是強化組織領導。盡快組建成立河南縣有機畜牧業(yè)科技示范園區(qū)管理委員會，切實加強對園區(qū)建設的組織領導。
科技引領，推動有機畜牧業(yè)科技創(chuàng)新。一是建立較為科學完整的有機畜牧業(yè)工作數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，建立有效的信息公開化和共享制，健全牲畜溯源系統(tǒng)和有機畜產(chǎn)品質(zhì)量安全管理體系，為有機牛羊佩帶耳標，實現(xiàn)從“草場到餐桌”的全過程監(jiān)管，提高有機養(yǎng)殖的規(guī)模化、標準化、集約化。二是協(xié)調(diào)科研單位圍繞有機畜牧業(yè)發(fā)展，開展優(yōu)質(zhì)牧草新品種引進選育和種植、防災減災、健康養(yǎng)殖、牦牛藏羊良種繁育、高原家畜寄生蟲病綜合防控、藥物高效低殘留、牲畜糞便無害化處理等技術研究，為有機畜牧業(yè)發(fā)展提供有力的科技支撐。
保護良種，打造有機畜牧業(yè)知名品牌。按照“宜牛則牛，宜羊則羊，因地制宜”的原則，大力選育推廣藏系歐拉羊、牦牛等優(yōu)良畜種，加快“一鄉(xiāng)一業(yè)”、“一村一品”建設，擴大品牌畜種覆蓋面，努力提高有機畜產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)出能力，努力把自治縣建設成為藏系歐拉羊、雪多牦牛和河曲馬優(yōu)良畜種示范區(qū)，擴大品牌影響力，創(chuàng)造品牌效益。
人才引領，提升有機畜牧業(yè)發(fā)展水平。一是繼續(xù)實施有機養(yǎng)殖明白人和經(jīng)紀人培養(yǎng)計劃。依托牧區(qū)勞動力培訓陽光工程、綠色證書工程、雨露計劃等，加大對牧民群眾有機養(yǎng)殖技術知識培訓力度，每戶至少培養(yǎng)一名有機養(yǎng)殖明白人，教育群眾按照《有機養(yǎng)殖技術規(guī)程》的要求，不使用農(nóng)藥、化肥等違禁產(chǎn)品，使基地生產(chǎn)的牛羊肉、乳等產(chǎn)品純天然、無污染、無公害，為消費者提供優(yōu)質(zhì)、安全、放心的有機食品，為標準化經(jīng)營奠定基礎。二是培育壯大牧民專業(yè)合作社。通過精心指導培育、實施訂單牧業(yè)、股份合作等方式，引導草場、牲畜、資金等生產(chǎn)要素向養(yǎng)殖大戶和養(yǎng)殖能手集中，在企業(yè)合作社、牧戶之間建立穩(wěn)定的產(chǎn)銷合作和服務契約關系。將草原生態(tài)獎補機制、游牧民定居工程和有機畜牧業(yè)建設有機結合起來，形成“三位一體”發(fā)展格局，提升服務水平，發(fā)揮示范引領作用，促進農(nóng)牧民專業(yè)合作社規(guī)范運行。三是通過政府訂購、定向委托、招投標等方式，扶持農(nóng)牧民專業(yè)合作社廣泛參與農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后服務，支持農(nóng)牧民專業(yè)合作社興辦農(nóng)畜產(chǎn)品加工企業(yè)，做大做強有機畜牧業(yè)。
關鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理
地理學從開始之初就具有與其他學科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨特的學科特征。①地理學經(jīng)過了多年的發(fā)展，從古代地理學到現(xiàn)代地理學，他更加注重實驗性，其知識成果表現(xiàn)出更強的實踐性，并能夠很快地被國家各級規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當前，新學科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術新手段的大量應用為地理學的發(fā)展提供更加先進的技術支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學的進一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術應用到地理學當中成為本文所要探討的焦點。
一、當前地理學新技術和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹
當前，地理學受到大量新技術的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：
(一)計量地理學出現(xiàn)。該方向大量運用了數(shù)學統(tǒng)計的方法來解決地理的問題，更加側(cè)重于地理學的定量表達，從而為地理學從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。
(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進行解決。
(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。
(四)測量學和數(shù)字地圖制圖。測量學和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對地理數(shù)據(jù)的分析和標準化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。
(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識提供了可能。空間分析的概念來自于數(shù)學拓撲學和GIS。空間分析為地理知識的空間表達和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學思想和方法都為地理學新的發(fā)展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當前地理學發(fā)展狀況也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應當前新農(nóng)村建設和中國城市建設的需要，信息化、市場化、
現(xiàn)代化的時展趨勢，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關理論和方法的人才而開設的一個新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學生掌握制圖、測繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評價、經(jīng)濟地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標
按照國家對人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學、環(huán)境科學、管理科學為主干學科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時兼顧工程技術、城市經(jīng)濟學、城市社會學等學科的知識面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設計、計算機應用及CAD輔助設計等基本訓練，
熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設計工作所需要的基本理論知識和專業(yè)技能。
三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設的層次課程
（一）基礎層次課程主要是讓該專業(yè)的學生對專業(yè)有個簡單的認識，基礎課程為其他課程的開設提供了前提，因此基礎課程開設的種類對本專業(yè)的建設方向具有重要的意義；基礎層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學等。
（二）專業(yè)層次為整個專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學、水文學、人文地理學、區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)布局學、經(jīng)濟地理學、城市地理學、測量與地圖學、土地規(guī)劃、生態(tài)學、建筑學、遙感技術與應用、地理信息系統(tǒng)等。
（三）技能層次為該學科的一個輔助，從一定意義上講是整個學科的技術支撐；這個層次的課程有：高等數(shù)學、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎知識、地學統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。
從學科內(nèi)部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業(yè)當前發(fā)展的幾個主要方向。自然地理學主要開展資源調(diào)查、資源評估等方面的工作；人文地理學的研究內(nèi)容為社會經(jīng)濟等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業(yè)，并與工程測量結合到一起服務于政府等部門的基礎測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎地理數(shù)據(jù)。
從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學科設置、課程層次、技能培訓等方法都大量依靠了新地理學技術的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學一個較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學中人文地理學的思想內(nèi)核又有了工程學、技術科學的外在。本文在總結了大量高校該專業(yè)設置的經(jīng)驗的基礎上，提出了以下幾個主要的培養(yǎng)模式。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式
(一)資源環(huán)境評估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進行全面的學習。
(二)區(qū)域經(jīng)濟分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟發(fā)展中的社會問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟區(qū)建設、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。
(三)以地圖和測量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測繪學，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。
(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。
(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學為主，并結合了經(jīng)濟地理和建筑學的一些知識而形成的。
從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學生具有一定的地質(zhì)學基礎和野外實習能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟地理，要求學生的思維比較有擴展性和立體感，同時必須具備深厚的數(shù)學功底和統(tǒng)計學知識；第三種模式偏向測量，要求學生掌握的地圖學和測量學的知識較多；第四種偏向于技術，要求學生具有一定的計算機技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應該比較熟練，同時要求學生具有一定的空間思考能力和知識轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。
五、幾點思考
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設和建設要根據(jù)各院校的實際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會需要進行設置。學生應該根據(jù)自身的愛好進行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學生在充分考慮自身條件的基礎上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。
當前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢專業(yè)而建設的，這樣在師資配備、實驗室建設、學生課程開設以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學科的一個附屬學科，這必然對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。
參考文獻：
一、 中學地理學科中人文精神教育的基本內(nèi)容
1.尊重與保護自然，人與自然和諧相處
人與地理環(huán)境相互關系的知識是地理教學最基本的內(nèi)容之一，其內(nèi)容闡明了人類活動對自然施加的種種影響及其帶來的后果。它的內(nèi)容包含如下人文精神教育因素：人屬于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隸，同時也不能凌駕于自然之上，無休止地破壞和掠奪自然[5]。人既是自然人也是社會人，人文精神在人的雙重身份之間起著重要的協(xié)調(diào)作用，在人類傲視大自然時警醒人類別忘了自己的自然屬性。
2.人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展
人口、資源和環(huán)境是制約可持續(xù)發(fā)展的主要因素。地理學科在人口、資源和環(huán)境教育的內(nèi)容比較全面，如人口激增將給資源和環(huán)境帶來巨大壓力，所以控制人口增長和提高人口素質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展的基礎。資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，注意節(jié)約和綜合開發(fā)是資源可持續(xù)利用的前提[6]。在地理學科中，環(huán)境道德教育是三維目標中情感態(tài)度、價值觀目標所重視的教育目標之一，任何破壞環(huán)境的行為都是不可持續(xù)的。中學地理教學不僅要讓學生掌握可持續(xù)發(fā)展的基礎知識，更重要的是要培養(yǎng)學生運用所學的知識分析問題、解決問題，這是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎[7]。
3.了解歷史文化，樹立全球意識
通過對一些主要國家政治、經(jīng)濟發(fā)展狀況的了解，使學生對人類社會的發(fā)展史有一個大體的掌握，了解文明古國所創(chuàng)造的燦爛文化及其對世界產(chǎn)生的重要作用。意識到，一個民族的文化，政治、經(jīng)濟都可以看作是一種文化的集中表現(xiàn)[8]，是一個民族發(fā)展的核心力量。全球自然人文環(huán)境的整體性和各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，有助于學生全球意識的培養(yǎng)和確立，如氣候變化、經(jīng)濟危機等局部問題，都會帶來全球性的影響。
4.熱愛祖國、培養(yǎng)地理美感
我國地域遼闊、地貌氣候多樣、民族眾多、風光迥異，伴隨著政治、經(jīng)濟和文化影響力逐漸增強吸引著全球的目光。身處自然和人文環(huán)境都比較優(yōu)越的中國，人們更應當刻苦學習，熱愛報國，獻身社會。地理學是研究地球表層自然和人文要素的相互關系與作用的學科，其獨特的研究對象在一定程度上就是審美對象[5]。地理事物和現(xiàn)象在大自然和社會中進行著有序的整合，形成了雄、奇、險、秀、幽和意蘊深長等特色的自然和人文景觀，它們是最具體、最直觀、最現(xiàn)實的審美教育內(nèi)容，而自然地理和人文地理中的部分內(nèi)容就是地理學科教學進行審美教育的重要資源。
二、 農(nóng)村中學地理教學中的人文教育現(xiàn)狀及原因分析
1.地理教學不受重視
扭曲的環(huán)境氛圍影響地理教學的順利進行，在生活中，人們認為利用地理知識為自己生活服務的機會少，且在多數(shù)農(nóng)村學生和家長潛意識里受光宗耀祖，“跳農(nóng)門”和“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等思想的影響，大部分農(nóng)村家庭認為地理可學可不學[9]，這種錯誤的觀念及輿論環(huán)境，使學生在心理和行為上傾向于數(shù)理化等學科，輕視地理學科。在高考的指揮棒下，學校及家長對地理學科便有所忽視。在許多發(fā)達國家，中小學地理課時一般都占總課時的6%左右，而在我國卻只占總課時的2%[10]，在我國農(nóng)村的中學地理課時更少，多數(shù)被搶占去填補“主科”的補充課時，身在農(nóng)村的學生，幾乎沒有課余時間來學習地理和培養(yǎng)對它的興趣，部分農(nóng)村中學對地理學科的教與學的監(jiān)督完全處于“真空”狀態(tài)，而人文教育幾乎是一片空白。
2.地理教學內(nèi)容的分離
教學內(nèi)容的分離一般體現(xiàn)在人對課程教學內(nèi)容的分割上，具體到農(nóng)村中學地理教學主要體現(xiàn)在：第一，教學內(nèi)容的實踐與學生生活相分離。新課改后，地理教材融合了很多與人地關系緊密結合的內(nèi)容和活動，但由于升學壓力和課時少等矛盾，大部分農(nóng)村中學地理老師在教學中“穿新鞋走老路”將很多有意義的地理教學活動和案例一帶而過，甚至省略，使地理教學依然與學生的實際生活相分離。第二，教師對教學內(nèi)容的自主安排使自然地理與人文地理相分離。目前我國地理教材的編排主要是“由偏重自然地理向自然地理與人文地理相結合的方向轉(zhuǎn)變、自然地理內(nèi)容由集中講述向分散在區(qū)域地理中講述的方向轉(zhuǎn)變”[11]，這本是個好現(xiàn)象，但很多地理教師為了教學方便，人為地將兩部分知識分開，割裂了自然科學與人文科學的融合。
關鍵詞：綜合課程；歷史與社會；地理歷史知識；教學策略
一、對歷史與社會課程的理解
初中歷史與社會這門課程實施已有十余年了，隨著這門綜合課程的實踐深入和不斷研討，其課程實施的特點也越來越明朗，即要注重學科之間的合理滲透、整合，用綜合、交融、多學科的知識和方法來實施教學，從而幫助學生認識社會。
1.課程的綜合化是教改的一個方向
早在1984年10月召開的第39屆國際教育會議上就有學者指出這樣一個現(xiàn)象：開設跨學科綜合課程的趨勢正在改變以科目為中心的課程設置。從國內(nèi)背景來看，高中實施文科綜合已有多年，作為更基層的初中教育，除了普及基礎知識外，也應該為更高階段的學習做好知識、能力和情感的鋪墊。所謂綜合，就是要從學生的經(jīng)驗和發(fā)展的實際出發(fā)，對多門學科進行綜合，對其內(nèi)容進行整合，注重知識的關聯(lián)性、整體性和開放性，擴大學生的認知視野，幫助學生獲得對社會生活和人類歷史的整體性認識，掌握綜合運用所掌握的知識觀察、認識、適應、參與社會的能力。初中綜合文科課程歷史與社會的開設，正是適應了國際國內(nèi)課程改革的綜合化發(fā)展趨勢：它替代傳統(tǒng)分科的歷史和地理，在保留歷史和地理學科核心概念、觀點和方法的基礎上，還融入其他人文學科的知識，內(nèi)容更加豐富，知識體系更加合理；它所具有的綜合性、人文性、創(chuàng)新性等特征，為當代教育注入了生機和活力。
2.歷史與社會課程呈現(xiàn)了史地交融的意圖
現(xiàn)今的歷史與社會在教材呈現(xiàn)方式方面具有一種嶄新的綜合思維方法和時空觀，即從社會事物的空間位置和歷史發(fā)展兩個層面分析問題，以認識社會作為教學內(nèi)容的線索。這大致體現(xiàn)在兩個方面：第一，整體知識模塊設計。從大塊內(nèi)容安排上看，這套教科書各學科領域的知識框架有較明顯的側(cè)重，在“七年級上冊”中側(cè)重呈現(xiàn)地理方面的內(nèi)容；“八年級上冊”開始過渡到歷史領域，并一直延續(xù)到九年級。雖然地理內(nèi)容與歷史內(nèi)容在教材安排上來說處于歷時性而非共時性，但卻又統(tǒng)一納入“認識社會”的知識體系，課程內(nèi)容的關聯(lián)性、人文性和教學方法的開放性、靈活性，使得歷史與地理有很多交叉的視角，為跨越史地學科這條“楚河漢界”的鴻溝提供了條件。第二，一些具體知識點的設計。如在七年級上冊“行政區(qū)劃”的知識點設計方面，其中“閱讀卡”部分講述了“省”的由來，而在之后的問題設計中，又設計了“查找我國一些與歷史有關的省級行政區(qū)劃單位的簡稱”的問題。這是教材在編排中歷史與地理知識結合的生動體現(xiàn)。
3.培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的一個有效載體
我們現(xiàn)在初中任教的歷史與社會課程教師，之前在大學里接受的都是專業(yè)學科的學習教育，講究專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，是“專才而非通才”，這樣一種滯后的實際狀況導致教師在后來的中學具體的綜合課教學中顯得“跛足”和欠缺。這主要體現(xiàn)為在具體綜合課教學中對于涉及本專業(yè)的知識過于強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性，同時對于其它的非專業(yè)知識則不能展開發(fā)揮。在這種情形下教出來的學生必然也是缺乏綜合素養(yǎng)的，也違背了課程改革的本意。筆者是一名與歷史與社會新課程一起成長的教師，在教學實踐中經(jīng)歷過從“困惑不適”到“調(diào)整磨合”再到“和諧適應”的發(fā)展過程，在這個過程中，自己對綜合教學中歷史與地理知識的融合途徑和重要性有了更多的體會。
二、史地交融理念下的歷史與社會教學策略
人們知道，歷史與地理是一對姊妹學科，歷史關注時間，地理關注地點；所有的社會事物的形成或產(chǎn)生都與時間、地點有關，都被人類建構和經(jīng)歷，是學生認識社會必不可少的兩個窗口。所以，要想使歷史與社會教學更加有效，通過地理知識顯現(xiàn)歷史、通過歷史印證地理，不能不說是一個很好的途徑和方法。
1.以地圖為切入口，形象直觀地展現(xiàn)歷史知識
（1）借用課本圖冊讀懂歷史。由于地圖為學生所熟悉，而作為“歷史之眼”的歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，反應了人類在一定歷史時期特定地理環(huán)境中的具體活動，它既是歷史知識的直觀載體，也是一種形象性教材，更應為學生所推重。在初二歷史與社會的教材中有不少內(nèi)容都插有地圖，再加上訂閱的歷史圖冊（政治上有疆域圖、布局圖、交通圖，經(jīng)濟上有農(nóng)作物分布圖、手工業(yè)分布圖，軍事上有戰(zhàn)爭形勢圖等），所以教師在教學中應充分利用這些形象、直觀、生動的圖像，教給學生掌握讀圖的方法、理解圖表涉及的基本史實，培養(yǎng)學生從圖像中獲取信息和分析概括問題的能力。如在講授八年級上冊“得天獨厚的大河文明”時，可以通過解讀“四大文明古國”的地圖來理解人類發(fā)展的某些規(guī)律，使學生明白早期人類文明的發(fā)源地，往往是在水源充足的大江大河下游地區(qū)，這些地方地勢平坦、土壤肥沃、生活用水和農(nóng)業(yè)用水便捷，從而幫助學生理解四大文明古國之所以起源于大河流域的歷史本質(zhì)，完成“自然環(huán)境因素對歷史進程的影響”這一課程標準中提出的學習目標。
（2）通過地圖呈現(xiàn)歷史知識。地圖是地理學科的特殊語言和重要工具。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，無論是分布圖還是景觀圖，都包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。所以在我們的歷史與社會的教學中，引導學生看地圖，不應僅僅局限于表面，還要使學生看到其背后蘊藏的文化底蘊和故事。如在講述“好望角”“西印度群島”“麥哲倫海峽”“太平洋”等名稱的由來時，都可以聯(lián)系新航路開辟的地理知識，不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且通過學生對地理知識的理解促進了對歷史名稱由來的掌握。所以，地圖可被視為潛在地表現(xiàn)了地理學與歷史學最大可能的綜合體，成為以“圖”讀“史”的重要切入口。
2.發(fā)掘史地互融點，提升“社會”學習效率
（1）在地理知識中顯現(xiàn)歷史內(nèi)容。初中歷史與社會課程中地理部分也蘊含著較多的歷史知識，這就需要教師在緊扣教學內(nèi)容的前提下，適當發(fā)掘地理中的歷史知識，有意識地穿插一些生動的歷史知識進行教學，不僅能調(diào)解枯燥的課堂氛圍，還能促進地理知識的掌握。如在講解七年級“地球的形狀”時，可以插入人類對地球形狀的認識發(fā)展史，讓學生感受人類為弄清地球的形狀而經(jīng)歷了漫長、艱苦的探索和實踐。
（2）在歷史知識中顯現(xiàn)地理內(nèi)容。沒有地理學就難以理解歷史。“告訴我一個國家的地理，我就能為你闡述它的歷史。”（[英]阿蘭.R.H.貝克）。但是有些地理因素如氣候、地形、礦產(chǎn)資源等因素在一般的歷史敘述中未必會明顯地表現(xiàn)出來，但這些因素在歷史發(fā)展過程中卻起著重要的作用，所以教師在教學中就應該十分注意發(fā)掘、聯(lián)系、利用這些隱性的地理知識。如在八年級的歷史與社會教學內(nèi)容中，有一個重要的課程主題，即了解、比較不同區(qū)域、不同國家的歷史文明進程和特色。針對這類“區(qū)域史”“國家史”，如果不努力挖掘這些歷史知識背后隱性的地理因素，不想認識一個其民族居住期間的地區(qū)的、國家的氣候、地表與出產(chǎn)物，就不可能理解這個區(qū)域或國家的成長過程。所以說，對于歷史而言，地理不是簡單的展演歷史舞劇的一個舞臺或一個自然環(huán)境空間，也不僅僅是地球上某些地區(qū)的一系列事實材料，它是觀察世界的一種特殊的方法。
3.關注人地關系，提升學科融合的核心價值
歷史上人類的活動都發(fā)生在一定的地點，存在于一定的空間，并且彼此發(fā)生影響，人與自然的交互作用造就了人類的行為方式和環(huán)境的特征。所以，人地關系是一個既涉及自然過程又涉及社會過程的綜合概念，是歷史與社會教學中史地學科之間的一個核心聯(lián)系，或者說是共同的話題，很顯然在教學實踐中要突出關注這部分內(nèi)容。各區(qū)域的人地系統(tǒng)有一個不斷演進的過程，人地關系應從動態(tài)角度考察才能深刻認識。在具體的教學中，主要可以通過對“歷史上某時某地某人的某種活動產(chǎn)生的對人類社會的影響”進行思辨、叩問來考察人地關系。如人類發(fā)展史：在人類發(fā)展的初期，我們的祖先對環(huán)境的影響和動物區(qū)別不大，隨著原始農(nóng)業(yè)和原始畜牧業(yè)的產(chǎn)生，人類改造自然環(huán)境的能力有所加強，同時也產(chǎn)生了相應的環(huán)境問題，如砍伐森林、破壞草原，引起了水土流失、水旱災害和沙漠化。18世紀后半葉開始，以蒸汽機廣泛使用為標志的第一次工業(yè)革命，使人類的生產(chǎn)能力得到了巨大的發(fā)展，大大提高了人類利用和改造環(huán)境的能力，但同時也帶來了新的環(huán)境問題。工業(yè)生產(chǎn)過程中排放的廢水、廢氣和廢渣，在環(huán)境中難以降解和凈化，造成了嚴重的環(huán)境污染，一直困擾人類至今。人類正是通過研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動賴以生存的地理環(huán)境之間的關系，才揭示了地對人和人對地的變化規(guī)律，探索如何適應環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關系。
三、在綜合課程觀下的一點思考
在歷史與社會課程教學中，融合史地知識的課程觀念來進行相關課程內(nèi)容的教學，在多方面體現(xiàn)了積極的影響。首先，對于課程而言，避免了各科內(nèi)容之間的重復、脫節(jié)及學科本位的片面傾向，使課程知識形成一個縱橫交叉、經(jīng)緯相聯(lián)的大體系、大架構，使歷史和地理都不再古老，不再刻板，也不再孤立；在教學中也有利于突破學科難點，拓寬教學空間。其次，對于學生而言，為學生提供了一個較廣闊的知識背景，有助于學生形成空間概念，有利于整體思維和多學科綜合思維習慣和能力的發(fā)展，容易聯(lián)系、解決社會生活實際（尤其是綜合性的社會問題），對學生的知識建構和創(chuàng)造性地研究都會有進一步的提高。再次，對教師而言，有利于教學內(nèi)容和方法的開放性，有利于對各學科領域的知識進行融會貫通，提高教學的科學性，彌補自己原有非專業(yè)知識的不足，使知識變得淵博，提升了跨學科教學的能力，最終向一個新型社會教師邁進。
但同時我們也應看到歷史與社會綜合課程面廣量大，內(nèi)容比較復雜，難免會暴露出一些不足和缺陷：一些知識線索不夠清晰，使得教學重心很容易單純落實在知識傳授上，而如何培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，則成為一種軟任務，很大程度上依賴于執(zhí)教教師的教材處理能力和教學水平；一些以介紹地理知識為主或歷史知識為主的單元，尚難找到融合的視角和適當?shù)闹黝}來進行知識整合，這也需要從課程、教材、教法等方面去解決問題。哪怕是對于一些具有史地融合性的教學內(nèi)容，我們在操作的時候也要做到自然融合，融合無痕跡、不刻意，使之系統(tǒng)化、科學化，經(jīng)過融合對知識、能力進行提升，對情感進行升華。這樣，日積月累，教師和學生在教和學方面都會有一個質(zhì)的飛躍。
唯有“引”者留其悟。正如美國歷史學家尼爾?丁?布爾斯廷在其大著《發(fā)現(xiàn)者――人類探索世界和自我的歷史》中說的世界的真正主角是“發(fā)現(xiàn)者”，因為我們現(xiàn)在所觀察到的世界的一切，即時間、陸地與海洋、天體與人體、植物與動物、歷史和古往今來的人類社會等景象，只能是由無數(shù)的“哥倫布”為我們而揭示的，而這一“發(fā)現(xiàn)者”就是我們的教師和學生，這一“發(fā)現(xiàn)”的工作還遠沒有結束。
參考文獻：
武術流派的產(chǎn)生與我國的文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、古時的生產(chǎn)方式等因素密切相關，并在一定程度上集中表現(xiàn)了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
武術是一種文化形態(tài)，它不可避免地要受到地域文化因素的影響，又由于它基本屬于純粹的民間文化，所以它一直保留著原始古樸的風貌，基本上沒有受到外來文化的影響。說到武術的地域性就不可避免地要提到武術的流派。中國武術的主要流派都是從地域性文化派生出來的。武術流派是一種重要的武術文化現(xiàn)象，是區(qū)分拳種類別的標志，是由不同技術特點和風格形成的武術技術派別，是武術技術的精華。以少林派、武當派、峨嵋派等民間武術派別為例并試探從文化地理學的角度進行分析研究，是我們探討傳統(tǒng)武術發(fā)展戰(zhàn)略的基礎。
文化地理學是研究人類文化的空間組合，人類活動所創(chuàng)造的文化在起源、傳布方面與環(huán)境關系的學科。從文化地理學的角度研究武術的流派以及武術與地域文化的關系也就是研究武術的空間分類，即不同生存環(huán)境或不同的人類群體，根據(jù)自身的特點和要求在適應或改造生存環(huán)境的過程中，所創(chuàng)造的以技擊為主要內(nèi)容，以套路和搏斗為運動形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目。
幾千年的武術發(fā)展史賦予了武術極其豐富的內(nèi)容,各種流派層出不窮，風格各異，帶有深深的地域文化影響的烙印。我國幅員遼闊，南北自然氣候和地理環(huán)境存在很大差異，各地風土民情和文化傳統(tǒng)頗不一致，這種地域文化的差異造就了眾多的武術流派。不同的武術拳種是隨著武術在歷史中的不斷發(fā)展派生而出的，它的主要形成時期還是在武術空前發(fā)展的明、清時代。
從技術本身的角度分析，流派是隨著武術技擊技術的完善和規(guī)范而逐漸形成的。具體說當技擊技術逐漸產(chǎn)生了比較穩(wěn)定的特點、風格和練習方式時，流派也就隨之產(chǎn)生。隨著武術技術動作的日益完善和規(guī)范化，不同流派還會出現(xiàn)分化過程。當技術動作發(fā)展成較為穩(wěn)定的技擊技術和套路技術時，不同流派又會相對固定下來；再隨著各流派的不斷分化、合并，發(fā)展成許多新的武術技術流派。從歷史上看，在繼承原有拳種流派的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新的事例很多。如：鷹爪拳脫胎于翻子拳；通臂拳脫胎于少林、螳螂、劈掛；清代陳王廷以戚繼光三十二勢長拳為基礎，取各家拳法所長，經(jīng)楊露禪等人豐富，逐漸形成了太極拳各流派。
