發布時間：2023-08-06 10:52:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理學科素養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
素質教育下，我國教育教學較以往取得長足的發展，學生的綜合素質得到不斷提高，教學質量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發展推動力，是我國現階段教育教學發展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內容從學生學習成績提高變為學生文化素養的提高，這一表現在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發表自己的觀點。
1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析
1．1培養學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現狀主要表現在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現為有效解決這一問題提供了動力。主要表現在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發揮其知識的實用性，也是培養學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養學生的學科知識創造性：在傳統的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環境下，學習積極性受到打擊，對知識的創造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創造性遭受重創，阻礙學生全面發展。初中地理學科情景化教學的出現是學生創造性思維培養的重要途徑。這一觀點的支持證據主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創造性思維可以得到有效激發。
2促進初中地理學科教學情景化發展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發協議時想象力：社會經濟在發展的同時也為我國教育教學發展提供了動力，主要表現在社會經濟的發展使得科學技術水平也在不斷發展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創新思維得到培養，而且這一教學模式相對于傳統的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節教學活動中，可以避免傳統的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優勢在于學生可以通過這一模式激發創造性思維模式，激發學生創造力。2．2重視課程導入環節：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養方面并沒有過多關注，主要表現在教師課程中課程導入環節并沒有得到重視，這一現狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環節，使得學生樂學課堂要求實現成為可能。例如，教師創設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據模型猜出模型屬于哪個省份，引發學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。
3結語
總之，初中地理情景化教學與樂學相結合的關鍵在于教師在教學中要重視課程的導入環節，合理使用多媒體技術對學生進行教學，提高學生文化素養的同時促進初中教學全面深入發展。
參考文獻
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［2］周杭藝．淺析體驗式教學在初中地理課堂的應用［J］．亞太教育，2015，02．
【關鍵詞】初中地理 讀圖能力 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.051
地圖是地理學科的重要組成部分，掌握了讀圖能力，可以說地理就學好了一半了。我們都知道，歷史上很多著名的地理學家都是專心研究一些地理圖片，如我國古代西晉時期，就出現了一位制圖理論家裴秀，一位外國名人稱他為“中國科學制圖學之父”，可以說是世界古代地圖史上一顆燦爛的明星，與古希臘著名地圖學家托勒密不堪上下，通過自己多年的精心研究，編制成了《禹貢地域圖》18篇，他在繪制地圖的過程中注重圖標的標記，也注重比例尺大小的規則，可以說是當時很嚴謹的地理制圖集，對后世我國地理學科的研究和發展產生了重要影響，以及一些天文學科、農學的發展都有著一定的作用。
地理學科作為一門中學生必修的學科，必須注重地圖在學科中的重要性，教師們在日常教學中也要提高培養學生讀圖能力、繪圖能力的意識，采用適當有效的教學方法和手段來促進學生讀圖能力的提升，讓學生更好的理解地理的真正學科素養，感悟到地理的魅力。筆者根據近幾年的初中地理教學經驗，主要淺談一下讀圖能力的重要性以及幾點重要措施。
一、掌握地理學科讀圖能力的重要性
地圖是用圖文來表達一定的信息和知識，而在地理學科中，地圖可以說是學好地理的重要技能之一。地理教師們要想掌握好自己的專業知識，就得要好好研究地圖中所蘊含的知識，很多地理知識都是通過地圖展現出來的，如果教師們不能準確、高效的掌握讀圖的技巧，那么在教學過程中也是很難將專業知識傳授給學生，也就不能讓學生們很好的學到地理的精華和正真內涵。因此，教師們首先就得要掌握地理學科的快速精確讀圖的能力，只有這樣，才能更好地掌握教材知識，才能更全面、精準的把專業知識教授給學生。
同樣，學生們作為學習的主體，就更要提高自己的讀圖的能力，這樣才能高效的提高地理學科的學習成績。我們都知道，初中地理的教材中很多是以圖表的形式展現的，如果學生們不能好好的掌握讀圖的技巧，那么在學習的過程中必然是非常吃力，也很難跟上教師的講課節奏，也就不能高效的學習地理。地圖中蘊含著很多地理知識、人文特色，簡單的圖表卻蘊藏著豐富的信息量，掌握好讀圖的技巧，地理學科的很多難點知識也就迎刃而解了，因此，學生們要想高效、高質量的學習地理學科，就得要把讀圖技巧精準的掌握，并能快速應用。
二、地理學科中讀圖能力提升的途徑
（一）培養學生讀圖的興趣是提高讀圖能力的重要前提
初中地理的教材中包含很多的圖表，有些以地球的形狀出現的，也有些以餅狀出現，還有一些是以柱狀圖出現的，等等。這些圖表雖然簡單，但是蘊含的地理信息可謂是相當豐富，掌握了讀圖的技巧，對地理學科的學習就會感覺很輕松。然而，教學過程中，我們發現，很多學生對地圖的讀圖能力很差，當看到一幅圖時，很多學生都是很困惑的，不知道從哪開始讀取信息，也不知道什么樣的信息是重要的、有用的，這種讀圖狀態很容易讓他們感覺到地理學習的困難，時間長了，也就缺乏學習地理的興趣。因此，要想提高學生的讀圖能力，首先要激發學生讀地圖的興趣，教師們在課堂教學過程中，可以采用一些比較有趣、幽默的教學方法，如：先拿一些簡單的有趣圖片，讓學生們進行看圖說話，進而激發他們讀圖的興趣，然后再拿一些信息量比較大的圖片讓他們再挖掘圖中的信息量，慢慢來培養學生的讀圖意識和主動獲取圖表中信息的能力，通過一些有趣的游戲或者活動來調動他們學習地理的積極性。
（二）轉變教師的教學觀念，由重理論輕圖表轉向兩者并舉
隨著新課改的推進以及素質教育的進一步開展，很多學科的教學目標和要求也進一步細化，如：地理學科教學中對學生和教師們的地D讀圖能力的要求進一步提高。但是，回看一下傳統教學中遺留下的一系列教學問題，我們不難發現，很多教師們在日常的教學過程中很少注重培養學生讀圖的能力，大部分在課堂上只是根據課本教材的知識進行講解，也不在黑板上對教材上的圖表進行詳細講解，導致圖表中蘊含的很多知識點都被遺漏，沒有教師們的詳細講解和引導，學生們更不可能有讀圖的意識和能力，這樣是很不利于學生地理學科的學習，也不利于教師們地理學科教學質量的提升。教師們要不斷迎合新課標的要求，進行教學觀念的更新和轉變，把教學重點也要放在學生們讀圖能力的提升上來，在日常教學中，遇到一些圖表類題目或者知識點時，要放慢講課的速度，把圖表中的圖標進行詳細講解，也要把比例尺如何讀取給學生們講解明白，還有其他學生們應該掌握的圖表知識也要面面俱到的講解清楚，只有這樣，學生們才能慢慢形成讀圖的意識和能力，才能更深入的學到地理學科的真正學科素養。
（三）要給學生們上好地圖要素的講解課，讓學生們充分掌握各種圖標的概念
關鍵詞：初中地理教師 素養 策略
一、當前地理教師現狀調查
1.專業構成角度
筆者根據當前地理教師的發展現狀，對舞鋼市的地理教師進行調查，在調查過程中，將當前就職于地理學科的教師進行一定的分類，大概有以下幾類：其他學科教師被臨時安排承擔地理教學，地理教學為其兼職；非地理專業教師專門的從事地理教學；專業的地理教師主要從事其他學科的教學；地理專業的教師專職地理教學。根據筆者的調查顯示：當前初中地理教師的構成成分比較復雜，非專業出身的地理教師占有較大的比重，專職地理教師的比重最小。就舞鋼市而言，從事初中地理教學的教師共28人，其中13人是地理專業教師，占總數的46%；15人是非地理專業教師，占總數的54%，地理教師素質普遍有待提高，教師工作的穩定性較差，嚴重影響地理教學的教學質量，影響新課程改革的深入進行，影響素質教育的深入實施。
2.其他構成角度
除了專業構成角度，筆者還對本地區地理教師的其他構成要素進行分析。筆者就舞鋼市地理教師的專業、年齡、教齡、職稱、班級情況展開調查與分析，結果表明：地理教師的職稱以中級為主，教師教齡較高，具有一定的教學經驗，從地理教師的專業構成角度來看，專業專職教師非常少，從地理教師的年齡角度看，地理教師的一般以中青年為主，從地理教師的教齡來看，地理教師一般以年長教師為主，新上位的教師較少。從以上角度分析地理教師的專業素養，有利于發現地理教師隊伍存在的問題，以便更好的提出解決地理教師素養的策略。
二、教師的構成對地理教學的影響
1.非專業的地理教師會產生職業倦怠。一些原本從事其他學科教學的教師，特別是語、數、外等所謂的主要學科的教師，認為地理學科不是主要科目，學校讓他們代教地理學科，兼顧即可，不需要達到最優化的效果。教師認為自己本身有自己主要的學科，他們的心思與精力都放在主教的學科上，對地理學科普遍不重視。另外，其他學科的教師在從事地理教學的時候，專業素質不到位，專業知識儲備不足，在教學時往往是力不從心，教學缺乏熱情與激情，難以實現教學目標，教學效果欠佳。
2.地理專業非專職教師教學信心不足。在當前的教學中，另一種狀況就是一些專業的地理教師認為自己從事地理教學沒有前途，待遇得不到提高，職稱無法評定，然后就轉向語文、數學、外語等其他學科的教學。所以，在教學的時候，往往存在沒有學科歸屬感，教學的時候信心不足，影響其他學科發展的同時，還影響地理教師的整體素質。
3.地理教師的投入不夠。一些教師從事地理教學是因為別無選擇。本來是其他學科的教師，但是由于在年齡上越來越大，教學業績不夠出色，或者是地理教師過于缺乏而被逼無奈才進行地理教學，專業知識非常匱乏，不能夠完全投入到地理學科的教學中。
4.地理教師的工作缺乏激情。在地理教學中，還有一些專業型的地理教師，但是由于地理學科在初中教學中沒有得到應有的重視，導致地理教師在教學中缺乏激情，地理學科在學校中處于尷尬的地位，地理教師相應的也得不到應有的待遇，地理教師在進行教學的時候缺乏激情，影響地理教學的有效開展。
三、提升地理教師素養的有效策略
1.通過教研活動，為地理教師的發展創設平臺。在初中地理教學中，需要重視地理教學的教研活動。在每學期的教學中，至少要有兩次教研活動。在這些教研活動中，教師要開設公開課，接受其他教師與領導的點評。在最開始的時候，點評的環節，評課教師的發言比較少，教師往往是給出積極地正面的評價。但是為了提升地理教師的素養，促進地理學科教學的有效開展，需要引導評課教師對地理教師授課的缺點與不足也指正出來，促進地理教師的素養不斷地提升，為地理教師的發展提供廣闊的空間與平臺。
2.組織教研活動，對地理教師進行專業的培訓。在地理教學中，還需要組織多種教研活動，對地理教師的發展提供專業的培訓。這些教研活動是以每個區域為單位進行的教研活動，許多學校缺乏專業的地理教師，地理教師素養的提升缺乏基本的人才基礎，所以，需要以區域為單位，對地理教師進行專業的培訓。在這些活動中，一些非專業的教師能夠通過專業地理教師的見解，吸取先進的教學理念與教學方法。通過一些教研活動，促進一線教師獲得更多的培訓，促進初中地理教學的有效開展。
3.研究課例，提升地理教師課堂教學的水平。在地理的日常教學中，需要對課例進行研究，在教學中不斷地研究課堂教學，促進教學實踐逐步完善，逐漸的解決教學中的部分問題。地理教師素養的一個重要體現就是是否能夠組織好課堂，不斷提高課堂教學的教學質量。為了更好地組織地理的課堂教學，大多數學校提出例如同課異構等新型的教學方法。根據我國地理教學實際中缺乏專職教師的現象，采取新型的教學模式，將一些課程進行歸納分類。創新課堂教學模式的同時，提升地理教師的整體素質與素養。
4.不斷規范地理教師的課堂教學，創設全新的課堂教學模式。由于我國地理教學存在一些實際問題，現狀堪憂，大部分地理教師覺得難以掌控課堂教學，達不到應有的教學效果。為了促進初中地理教學更好地發展，我們需要建立全新的課堂教學模式。這種教學模式包括以下幾個環節：導入環節―問題環節―訓練環節―板書環節―總結環節。教師的導入環節，是指教師在導入教學的時候，要聯系生活、聯系實際、聯系社會熱點，充分激發學生的學習興趣。問題環節是指教師在教學中要提出有針對性、目的性與創新型的問題。訓練環節是指教師在教學結束之后，要為學生留出5～10分鐘的時間供學生思考，解決學生遺留的問題，激發學生思維的發展。板書環節是指教師在教學中板書的設計要科學合理、簡單易懂，便于學生理解。總結環節是指教師在課堂教學結束之后，要對本節課的教學內容進行簡單的總結，保持教學環節的整體性。
總而言之，在當前的地理教學中，地理教師的專業素養仍然存在一些問題，這些問題亟待解決。教育領域需要以新課改的理念為指導，不斷提升地理教師教學的素質，提升初中地理教師教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：地理；農村初中生；學習興趣；培養
興趣是指個人的興致和情趣，主要表現為個人對某一事物強烈的關注和喜好[1]。學生一旦對學習一項新的知識或技能產生興趣，就會收到事半功倍的效果。培養地理學習興趣是學生重新認識地理的一個過程，能幫助其養成良好的地理思維和習慣，且能有效促進學習地理知識和技能。本文運用問卷、實地觀察、走訪、談話等方式，對商丘市民權縣野崗鄉第一初級中學七、八年級各100名學生進行了調查，發放200份問卷，回收187份，有效問卷172份。并對2016年在河南大學參加“國培”計劃的地理教師進行了調查，試圖從不同層面對培養農村初中生的地理學習興趣進行深入探究。
一、影響農村初中生地理學習的因素
1.農村地理教師專業素養欠缺
學生對教師產生好感，就會對該教師所任教的學科產生濃厚的興趣[2]。教師的整體素質直接影響學生地理學習興趣的培養。在對來自全省十八個縣市105名農村中學地理教師的調查中發現，第一學歷為本科的僅占12.38%，僅有30名教師畢業于地理專業，由此可看出農村地理教師專業技能偏低；此外，40歲以上的地理教師占55%，30歲以下的地理教師僅占19%，可見農村地理教師隊伍年齡偏大（如圖1）。調查中還發現，初中地理學科作為副科，有的學校重視不夠，安排臨退休的教師從事地理教學。大部分學校缺乏具有系統地理教育基礎知識及相應地理從教經驗的教師從事組織管理與課程開發工作。總的來說，大部分農村地區學校，地理教師自我反思與教育研究能力較弱，激發學生地理學習興趣的難度較大，農村地理教學現狀堪憂。
2. 農村學校教學設施設備不足
學校等教育機構擔負著教授初中生地理知識的重要職責。通過對野崗鄉第一初級中學的調查、走訪，發現學校對地理教學投入較低，地理教具較少，日常教學工具沒有得到相應的維護和補充。由于必備教具的缺少，地理教師無法進行形象的教學，學生只能對地理事物進行想象。這樣的地理課必然索然無味，學生難免對地理課產生厭倦心理，更談不上對地理學習有興趣。
3.農村初中生地理學習動機缺乏
學生是地理學習的主體，在地理學習興趣養成過程中承擔著極其重要的責任[3]。由于中招考試中地理不作為考查科目，并且地理知識難度較其它學科大，農村初中生對地理學習態度存在很大誤區（如表1）。
大部分農村初中生認為，沒有必要把精力放在 “副科”上，這一心態導致學生在地理課上注意力不集中，精神渙散。筆者在課堂觀察中發現部分學生甚至在地理課上學習其它“主科”。如此一來，學生的地理學習成績不理想，最終造成惡性循環，地理學習興趣的培養更是無從談起。
二、培養農村初中生地理學習興趣的策略
1.加強對農村初中地理教學的投入
農村教學存在諸多局限性，尤其是地理教學。由于社會、學校乃至學生自身不能以正確的態度對待地理學科，學生地理學習興趣培養成為難題。加大對農村地理教育的投入需要從教師結構和硬件設施來入手。
（1）改善農村地理教師結構。教師在課堂中占據主導地位，是地理課成功的重要保障。為農村引進地理專業人才，可激發現有地理教師工作及科研熱情，也是提高農村初中生地理學習興趣的關鍵。
（2）完善教W硬件設施。成功的地理教學需要大量輔助設備的支持，如地球的運動、地質地貌的特點、洋流的分布及運動等的講解，如果只靠教師口述及學生憑空想象很難達到應有效果。只有直觀教學才能滿足學生需要，讓其領略地理奧秘，激發其對地理知識的渴望。
2.提高農村地理教師的教學水平
（1）完善農村地理教師知識結構。農村絕大部分地理教師的專業技能不高，知識結構有待改善。雖然大部分都執教多年，但其教育研究能力和課堂開發能力較差。著力使農村地理教師搭建完整的知識體系，能夠有效地改善農村地理教學現狀，為學生提供較好的地理學習平臺。
（2）促進農村地理教師轉變課堂模式。走訪調查發現，農村中學地理課堂依然是較為老套的教學模式。很多地理教師忽視了課堂主體――學生的地位。教師應提高學生在地理課堂中的地位，最大程度地調動學生地理學習熱情。
（3）提高農村地理教師計算機水平。近年來“互聯網+”是一個熱門話題，而農村地理教師計算機水平普遍不高，“互聯網+教育”的理念在地理課堂中難以推廣。在信息時代下，地理教師應緊抓時代主題，并讓現代科技合理運用到地理課堂中，給學生呈現樂于接受的課堂組織形式。在“互聯網+”的大背景下，讓地理課堂“動”起來，大力構建以互聯網為基礎的“歡樂課堂”，讓學生真正達到“學而不倦”的狀態。
3.提升農村初中生主體地位
調查發現，由于農村落后的地理教學現狀，學生只能被動地接受地理知識，課堂僅是教師的課堂，其主體地位沒有得到重視。應注重學生在課堂中主體地位的提升，大力培養初中生學習地理知識的責任感和自豪感。在教師指導下開展課外興趣小組活動，學生自由組合進行自主學習。例如，根據某一地理話題，小組之間舉行一場有趣的辯論賽；利用農村得天獨厚的優勢開展地理野外考察等。
對于農村初中生地理學習興趣的培養，要在教師和學生這兩個主體相結合的基礎上，整合社會各類教育資源來進行。在這一過程中，要大力提升農村地理教師的教學能力，充分發揮初中生在課堂中的創造性。農村中學日常地理教學要努力創新、積極探索，讓學生切實感受到學習地理的樂趣，從而豐富學生的地理知識儲備、完善其知識結構。參考文獻：
[1]《中國大百科全書》總編委會.《中國大百科全書》?心理學綱要[M].中國大百科全書出版社，2009.
[2]陳佑清.建構學習中心課堂――我國中小學課堂教學轉型的取向探析[J]. 教育研究，2014（03）：96-105.
關鍵詞：初中地理；教學模式；學習積極性
一、聯系生活，讓地理學科生活化
1.眾所周知“藝術來源于生活”，那么地理學科知識也不例外，它的理論知識也是來源于生活的
初中地理課程相對還是比較淺顯易懂的，這就會讓學生對這門課程不重視。因此，教師就需要將簡單的問題生活化，才能讓學生不斷地對地理學科產生興趣。例如，在學習沿海地區的優越性的課程時，教師可以先將學生平時生活中見過、養過、吃過的水產品進行統計和歸類。通過分類再聯系這些魚類的分布情況，了解沿海地區漁民的生活情況，通過魚的生活條件和人們的生活條件，講解沿海地區豐富的資源和優越的地理環境。這樣學生就非常好奇這樣的課題，激發學習熱情，調動學習積極性。
2.教師要鼓勵學生利用課余時間多出去了解大自然，走山訪水，多多親近大自然
在暑期，教師也可以組織學生一起去周邊的地區進行采風，鼓勵學生對當地的氣候、地形、人文情況進行分析，互相討論，自學成才。或許有些學生對這些不是很感興趣，但是通過其他學生的激烈討論和講述，慢慢也會對這些產生濃厚的興趣，慢慢也會加入學習地理知識的隊伍中去。教師在地理教學中注重與生活實際相結合，這樣的教學才能更真實、更實際、更加貼近生活，才能引發學生的學習好奇心和學習積極性。
二、緊抓地理學科特點，改進教學模式
1.運用地理學科的多樣性，努力培養學生的多樣化思維
地理學科的學習，涉及世界各地人文地理各式各樣的內容，這些內容瑣碎卻充滿著無限的奧妙。教師在進行地理學科的教學時，首先要給學生足夠的學習信心，讓學生不畏懼，能自如地應對今后學習過程中遇到的各種問題。教師就是要利用地理學科的多樣性，積極激發學生的學習潛能，不斷調動學生的學習興趣。運用多媒體幻燈片技術，將地理學科中涉及的各種情景、地形、氣候用動態圖片展現出來，體現地理課程的多樣性，讓學生自主地進行思考討論，鍛煉地理思維能力。
2.運用地理學科的廣泛性，擴寬學生的知識面
地理學科知識無處不在，它廣泛的涉及面是毋庸置疑的。地理學科可以將一個地區劃分為多個方面進行透徹的分析。所以教師在授課的過程中，不能單純地僅靠課本知識的講解。否則是不利于學生全面地進行學習。例如，教師在進行黃河流域地區的講解時，講述了黃河的流量、地理位置和分布情況等基本知識點后，要鼓勵學生再進行課外知識的搜集。搜集一下關于黃河流域當地居民的生活特點，黃河汛期和雨季的關系等等，不僅能增強學生思維能力，還能拓寬學生的知識面。
三、教師要以學生為本，鼓勵學生自主學習
1.課前提問，將課本知識系統化
教師在進行地理授課前，首先要將本課學習的內容系統地向學生闡述，讓學生對課堂有一個初步的了解，規劃出自己的學習路線。然后在教師的授課過程中不斷充實自己。所以說課堂設問是很重要的，一個充滿吸引力和簡潔明了的問題規劃，能讓學生有一個清晰有條理的學習頭腦，在后來的地理學習過程始終如一保持著學習的熱情和激情。例如，在學習某地區的氣候分布情況時，教師可以先將什么氣候下適宜種植的植物進行提問，然后描述出當地的植被情況，讓學生帶著問題進行學習，始終保持好奇心和求知欲，這樣有利于接下來課程的順利進行，還能提高教學質量。
2.平等對待每一位學生，增強學生自信，提高自主學習的質量
在任何一個班級都有能力強的學生和能力相對薄弱的學生。教師不能只關注好學生，而忽視了能力較弱學生的發展。這就需要教師在授課的過程中，以學生為本，平等地對待每一位學生的學習和發展。在平時的學習中，肯定好學生的優秀，也要鼓勵其他學生不斷積極上進。因材施教，根據每一位學生的學習情況，提出方案，積極引導學生自主學習，鼓勵學生不怕犯錯，在生活中不斷積累地理素養，要做到學有所用。在今后的學習過程中時刻關注學生動向，鼓勵引導學生自主學習，不斷提高學習質量和學習效率。
總之，初中地理的應用是越來越廣泛的，教師和學生也開始逐漸重視起來。教師只有不斷地改進初中地理教學模式，積極調動學生學習積極性，才能讓學生在地理課程的道路上更加一帆風順。
參考文獻：
[1]朱勇成.地理教學中如何激發學生的學習興趣[J].新課程學習：綜合，2010（12）.
關鍵詞：地理核心素養；教師核心素養；策略培養的實施
G633.55
一、我國基礎教育的理念轉變
教育不是固定思維模式下的產物，隨著當今世界日新月異的變化，我國基礎教育的理念也在不斷轉變。2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制定核心素養體系，主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”這一文件的頒布，使核心素養成為推動地理課程改革的核心理念。
二、核心素養與地理核心素養的關系
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力。地理核心素養是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養（見表1），在此基礎上有機地結合基礎教育課程的共同核心素養，提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，包括學科觀念、學科思維、區域認知和實踐活動四個方面。地理核心素養與學生發展核心素養是什么關系？ 簡單地說，在這對關系中，學生發展核心素養是頂層設計，地理核心素養作為一個學科的核心素養，要對其做出貢獻。
那么，培養中學生地理核心素養的策略應該如何實施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學科核心素養的提升和學生地理核心素養的培養兩方面來介紹地理核心素養的實施策略。
三、培養中學生地理核心素養的策略的實施
（一）地理教師自身學科核心素養的提升
1.要樹立教師核心素養教育理念。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。樹立教師核心素養教育理念，是教師有效培養學生地理核心素養的首要環節。
2.提升教師自身魅力。絕大數學生都喜歡語言風趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應該提升自身魅力，要有終身學習的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。
3.不斷豐富自身專業素質。除了同學科老師互助結對，形成學習共同體；還可多向不同學科明星學習，通過觀摩“明星”教師的課堂實踐，發現哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學策略是更有效的，最終將習得的教學策略融入自己的課堂教學實踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時，本人發現在八年級上冊的音樂課本內容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內容，則可以充分利用相應的音樂為地理教學所用。教師可給內蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現冰川廣布、白雪皚皚的特點，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現崎嶇不平的特點，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現千溝萬壑的特點。
（二）培養中學生地理核心素養的策略
1.創設貼近真實生活的地理教學情境
教師創設源于社會實際和真實生活的教學情境，即能夠激發學生的學習興趣，引起學生的態度體驗，培養學生的情感；還能夠更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成 。
例如，在進行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學時，本人為了讓學生對這種特點有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學生能以積極甚至激動的狀態迫不及待小結出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創設，通過課堂實踐證明效果是非常顯著的。
2.探究式教學中培養學生學科邏輯
探究式教學是指在學生學習相關課程時 ，教師為其提供相關的事例和問題 ，并指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領學生思維，對問題進行探究，找出解決方法，掌握相應的學科知識。地理學科知識是學生地理核心素養培養的載體，學生地理核心素養的培養，要遵從地理學科的基本邏輯，努力揭示學習地理課程的獨特認知過程，確保學生在相應學段學習到的課程內容是符合學科邏輯和學生身心發展規律的。
地理學科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個要素變化會導致其他乃至整個地理環境的改變。在《地形和地勢》這節中，一個以探究式教學來培養學生學科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進行邏輯推理，水能豐富的地方應該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時，落差很大，水能資源極為豐富的結論。
參考文獻：
[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養在初中地理教材中的體現[J]..地理教學，2015（16）.43
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 構建策略
自教育制度改革以來，我國教育事業處于蒸蒸日上狀態，初中教學科目不斷增多，地理學科成為檢驗和衡量學生在初中階段學習是否達標的重要學科。但是由于受到多方面限制，學生在地理學科的學習時間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學生營造高效的學習氛圍和課堂，讓學生在有限的時間內獲取更多地理知識，提高學生學習能力和學習效率。現結合實際教學經驗，對構建初中地理高效課堂提出以下幾點看法。
第一，實施探究式的教學方式，充分調動學生的學習主觀能動性。
與現代教學相比，傳統教學存在很大弊端。在傳統教學中，教師占據課堂主體地位，學生處于被動接受知識的狀態，學生的課堂主體地位和作用被忽略，學生的個性和思維能力得不到有效培養和提高，導致地理課堂死板、枯燥乏味。學生的學習主觀能動性得不到鍛煉，對地理學習的興趣逐漸降低。新課程標準對初中地理教學提出新要求，全方面調動學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，地理教師應該改善傳統的教學模式和教學方式，從學生角度探究教學方式，充分體現學生主體地位和和發揮探究式教學的作用。通過自主探究活動，學生可以獲取更多新知識和新能力，以更加積極向上的狀態投入學習中，展示學習主體地位，這也是構建高效課堂的必要條件。
我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節新課之前，我給學生布置了前置性作業，即完成導學案，其主要內容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點定義用不同顏色的筆進行勾畫。2.根據教材內容，結合輔導教材制作世界氣候類型分布表格，分別標出不同氣候類型的分布特征、植被特點等。3.思考問題：根據自身生活經驗理解不同季節，人們的生活和生產有什么變化，以及不同氣候的地區之間有什么區別；結合資料總結，氣候變化和異常會產生什么影響。學生會根據導學案內容進行思考和探究，積極查閱資料并進行思考。在課堂上，學生會將自己的導學案分享和交流，彼此分享經驗和心得。學生通過這種探究式教學方式，會充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態投入自主學習中，養成良好的學習習慣，充分發揮主觀能動性，大大提高學習興趣，為高效地理課堂的構建奠定基礎。
第二，實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離。
新課程標準提出生活化地理教學，即把地理教學與生活實際相連接，拉近二者之間的距離，實現初中地理課程生活化教學。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點，把日程生活中的實踐引入地理教學中，讓學生感受地理與生活的密切聯系，感悟到地理學習的價值和意義所在。通過實際生活事例拉近學生與地理學習的距離，能有效激發學生的學習興趣和積極性，這是構建初中地理高效課堂的有效措施。
在初中地理教學中，有“多變的天氣”一課，在這節課的教學導入中，我是這樣做的：“同學們肯定看過天氣預報節目吧，對這個節目很熟悉，但是有誰注意過天氣預報中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學生對這個問題的好奇心，通過多媒體給學生播放一段天氣預報視頻，并對天氣預報中的相關信息進行記錄，回憶本地一周內的天氣如何，有哪些變化，對天氣的不同變化我們采取了什么樣的應對措施。我以學生熟知的天氣預報作為新課的導入內容，讓學生結合自身生活經驗了解天氣變化和生活生產之間的密切聯系，增強地理學科教學的親切感，讓學生更加主動和積極地投入新知識的學習中，大大提高學生的學習興趣和學習效率。
第三，開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力。
在傳統教學中，往往是教師在講臺上大篇幅地講解概念和定義，學生不斷吸收知識信息并存儲在大腦中，掌握大量地理知識和信息。為了構建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學要求完成傳授課本知識的任務之外，還應該為學生創造機會，開展有效的課外實踐活動，給學生機會把學到的理論知識有效應用在實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利于激發和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構建創造積極的外部環境條件。
比如，在學習“合理利用與保護水資源”一課后，學生對我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養學生的資源觀和環境觀，我給學生布置了如下課外調查任務：根據全班學生的居住地點，把學生分成若干小組，對本小區和附近社區的水資源的使用情況進行調查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護水資源，等等。學生根據調查結果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進行分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學生提高運用理論知識解決實際問題的能力，而且有利于學生養成良好的習慣，為以后的成長奠定良好基礎。學生對水資源的保護意識得到增強，同時實踐能力和運用能力也得到有效提高。
綜上所述，新課程標準下的地理教學需要不斷優化，實現地理教學的生活化和有效化，在教學中充分調動學生學習主觀能動性，培養學生的學習素質和地理素養，構建高效課堂，實現地理教學最佳化。
參考文獻：
[1]李雪榮.強化教學設計，構建初中地理高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2013（01）.
1．引言
由于教育資源分配不均，而農村教學中存在教師素質不高，擁有的教學資源少等問題嚴重制約著農村教育的發展。地理學科在農村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業背景復雜，所學非所教現象突出。這些原因都制約著中學地理學科的發展和教師隊伍專業化的建設。本文通過對湖南省14個地州市120所農村初中地理教師的問卷調查，了解湖南省農村初中地理教師的現狀，提出了提高教師素養的策略方法。
2．湖南省農村初中地理教師現狀調查
本文調查的對象是參加“國培計劃”(2014)湖南省級名師、骨干教師置換脫產研修項目和短期集中培訓項目的學員，共計120人。雖然該調查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個地州市，共計120所學校，此調查教師覆蓋了湖南省全區域基本市縣及鄉鎮，具有一定的代表性。這些數據基本可以反映湖南省農村初中地理教師的現狀，為湖南省農村初中地理教師隊伍的專業化發展提供數據支持和參考。(1)湖南省農村中學地理教師學緣結構分析。教師的學緣結構包括畢業院校、所學專業、任教科目。數據表明，50．97%的教師不是畢業于師范類院校，沒有教育學、心理學等相關的系統知識，導致他們在教學活動實施的過程中不能較好地處理教學問題。師范院校畢業的教師中地理專業的只占38．39%，非地理專業占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學非所教的適崗教師，缺乏地理學科專業基礎與視野。(2)湖南省農村中學地理教師教學理念與教學態度分析。2001年在全國范圍內開始進行新一輪的基礎教育課程改革，強調在達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時，側重于激發學生的興趣，讓學生主動參與，勤于思考，樂于探究，學會合作，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的促進者和引導者，以培養學生能力為主，對地理教學有非常大的影響。調查發現1/3以上的教師僅了解一點新課改，即使完全了解的教師，實施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實驗中學的肖老師所在的學校自從實行新課改以來既調動了學生的學習興趣又解放了教師，這與來自學校領導層面的支持密不可分，每學期開學都會有老師和學生的動員大會，每個星期都會有教學反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學校課改決心不強，迫于各方壓力最后放棄了課改實驗。備課是教師課前的準備，是教師上好一節課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會認真備課，說明多數地理教師對工作認真負責，工作態度端正，保證了教學工作的順利實施。(3)湖南省農村中學地理教師學科前沿知識分析。地理學科前沿知識包括當代地理科學的前沿領域與發展趨勢，現代教育技術，學科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學科的前沿知識比較了解，知識的滯后將會影響教師對學生知識的傳授，正因為如此參加“國培計劃”的教師對于現代教育技術這門課程非常投入，他們會主動要求該方面的專家補充關于googleearth，GIS技術，以及多媒體效果制作等相關的知識。(4)湖南省農村中學地理教師教學反思分析。教學反思是及時總結自己上課的經驗與不足，在下次備課過程中將會重新考慮預設與生成的關系。教師應該經常進行教學反思并寫下教學札記，這樣有助于自己日后教學的提高。數據表明，52．13%的教師會經常進行教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。教學反思在教師的專業成長中有重要作用。教學反思應該多指向課堂教學和學生發展，教師在進行反思后也要有改進行動，這樣將會很好的提高教師的教學質量，不斷總結經驗教訓，不斷提高教學效果。(5)湖南省農村中學地理教師繼續教育分析。繼續教育是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續教育是為了提高業務水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評職稱。
3．策略
鑒于以上農村教師專業化發展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農村中小學教師專業化發展的相關研究，并在此基礎上制定農村中小學教師專業化優先發展的長遠規劃，促進農村中小學教師專業素質的提升，進而提高農村基礎教育質量，促進教育公平。(1)完善知識結構，提高教學技能。知識結構包括地理學科知識，教育學心理學知識，地理學科前沿知識等。教師可以通過組織地理學科研討活動，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴充相關知識。教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究。通過舉辦相關的學科競賽和教學比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業知識的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學過程中缺乏旁征博引更難以融會貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學生學習興趣的提高。學校應該提高專職教師比例，鼓勵地理專業師范畢業生到農村去教學，使得教師只上一門課，進而上好一門課。(3)樹立教師終身學習的理念，提高培訓效果。建立教師分層研修機制可以調動不同層次教師的興趣，依據教師專業發展所在不同專業層次的要求，設置不同的研修目標，選擇不同的研修內容，實施分層研修，切實提高教師研修的針對性和實效性。(4)設立更多的交流平臺。教師的成長不是一次性的，而是一個循序漸進的過程，“國培計劃”只是一個短暫的培訓，教師們需要一個交流的平臺在日常教學過程中能互相學習互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。
4．結論
