發布時間：2023-08-08 16:52:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理課的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高中地理 情感教學 意義 學生發展一般來說，情感教學就是在課堂教學過程中教師通過采取一定的教學手段，創設一定的教學情境，以實現激發學生的情緒、調動學生的情感和滿足學生的情感需求，以促進教學活動的開展。著名教育學家皮亞杰認為，沒有一個行為模式是不含情感因素做動機。就像三維教學目標一樣，實現情感教育已經成為有效教學目標的重要標準之一。新課改背景下，學生的課堂主體地位得到恢復，他們成為a真正的課堂主人，所以在課堂教學中一定要關注學生的情感發展，因為學生情感的變化對他們的學習效率有直接影響。
一、有利于促進高中地理教師綜合素質的發展
新課改倡導的三維教學目標，并不是孤立的、矛盾的和相互排斥的，而是相輔相成、相互影響和互相促進的。情感教學的開展并不是以犧牲智育和能力培養為目標，而是在此基礎上強化學生的情感熏陶和價值觀的培養，以促進學生全面發展。所以，要想實現有效的高中地理教學，教師就必須擁有精深的專業基礎知識、廣博的文化知識、扎實的教育理論知識和從事教育活動的能力素養、組織管理能力、語言表達能力、自我調節能力、教育科研能力等基本的業務素養。為了深化高中地理課堂中的情感教學，提高情感教學的質量，教師除了要具備以上素養之外，還必須增加情感投入，教師應該忠誠于教育事業，獻身于教育事業，只有這樣才能產生對地理課程的熱愛，產生積極快樂的情感，而情感具有感染性，只有教師保持了積極快樂的情感才能使學生感受到積極的情感，進而更好地進行情感教學。對待學生，要熱愛學生，理解學生，尊重學生，信任學生；只有對學生有熱切的愛，才能發自內心地關心他們的生活，了解他們的思想，及時糾正他們有偏差的思想。至于對待自己，更要嚴于律己，勤于進取。只有不斷充實自己，才能更好地教學，更好地實施情感教學。為了實現有效的高中地理情境教學，高中地理教師必須做到學高為師，身正為范，自覺提升自身的知識和品德修煉，這樣才能實現有效情感教學，從這個角度而言，開展高中地理情感教學可以極大地促進地理教師素養的提升和綜合素質的提高。
二、有利于促進高中生的綜合素質的發展
任何專業性的教育必然會對學習者造成一定影響。在高中地理課堂開展情感教學，其意義非常巨大。首先，開展情感教學有利于高中生認識能力的提高，通過以往的基礎教育，學生已經初步具有了一定的判斷能力，高中教師在此基礎上，運用情感教學法有利于引導學生分析和認識真、善、美，辨別假、惡、丑，逐步提高學生認識問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。通過情感教學，還能提升學生明辨是非的能力，讓他們在生活和學習過程中主動自覺地摒棄假、惡、丑，宣揚真、善、美。
其次，在高中地理課堂開展情感教學還有利于培養高中生的生存能力。人之所以能夠在漫長的種族延續中，經久不衰地代代生存下去，是因為情感發揮著難以估量的作用。在日漸競爭激烈的當今社會，培養學生積極、向上的情感，使學生學會在當今社會中生存下去是教育工作者義不容辭的責任，地理課情感教學也應該承擔起這時代賦予的使命。
最后，高中地理課堂開展情感教學還有利于培養高中生積極向上的情感。教師對學生充滿信任和關愛，反過來，學生對教師又充滿尊敬與愛戴，學生與學生之間又充滿團結和友愛，教材中蘊含著的情感因素，都會激起學生內心的漣漪，引發學生的情感體驗，從而使學生的人格日趨完善，適應社會的能力增強，創造能力得到提高。學生在競爭激烈的社會中，也就能獲得更多取勝機會。
三、有利于提高高中地理課的教學質量
在我國，由于教育制度和教育體制的影響，高中地理課一直處于非常尷尬的局面。從調查看，高中地理課堂一般都是教師講授，幾乎全包圓，什么問題都需要教師的參與和解答，而學生處于被動接受地位，他們只能作為聽眾，甚至一言不發，在學習過程中都是被老師牽著鼻子走，毫無學習主觀能動性的激發和學習興趣的培養。在地理課堂學生參與度極差，幾乎沒有什么學習的積極性和主動性。學生也只關注地理基礎知識的掌握，對于與考試無關的內容和能力都視而不見，對相關考試內容采取死記硬背的機械式記憶方法，殊不知記得快，忘記得也快，這種敷衍性和應付性的學習狀態對學生地理素養和綜合素質的提升非常不利。學生學習的興趣總是在一定的情感因素下產生的，離開了情感因素，學生就很難有主動學習的興趣了。學生對某一學科的學習興趣又往往是來源于對這一學科的情感。怎么樣才能讓學生對地理課產生情感呢？這就需要借助于情感教學法的實施。教師積極情緒的感染，利用多種教學手段創造的能夠引發學生共鳴的情景，氣氛熱烈的討論，以及老師跟學生之間構建的和諧關系，等等，這些都能夠引發學生對地理課的情感，使得學生對地理課產生濃厚的學習興趣，從被迫接受知識轉變為主動要求學習知識。
參考文獻：
一、溫故知新，順勢導入
“溫故而知新”，在復習舊知識的過程中，能夠獲得一些新的知識。這一思想運用到導入環節的設計中，就是我們經常所說的溫故知新導入法。在地理學科中，很多的知識點之間都存在著一定的聯系，我們在給學生講授新課的時候，就可以利用這些知識之間的聯系，通過復習舊知識來引出新知識。例如，在給學生講《地球的運動》時，由于在初中階段就學習過有關地球運動的知識，于是，在上這節內容之前，筆者先讓學生思考幾個問題：什么是公轉？什么是自轉？公轉的周期是多長時間，意義是什么？自轉的周期是多長時間，意義是什么？經過回憶思考，學生對地球的運動有了一個初步的認識，這時候再進行新課講授，學生會更容易接受和理解。
二、聯系生活，巧妙導入
地理學科是一門實際應用性很強的學科，在我們的日常生活中處處都離不開地理知識。相較于課本上的地理知識，對于生活中常見的地理知識、地理現象，學生更加容易產生興趣，也更容易理解和接受。因此，在設計課前導入的時候，我們可以嘗試著利用學生比較熟悉的生活現象進行導入。例如，教學“熱力環流現象”一課，由于教學內容具有一定的抽象性，學生理解起來都存在一定的困難，因此，這部分內容向來是一個教學難點。為了更好地突破這個難點，筆者就通過日常生活中經常能夠見到的煮稀飯的現象來進行導入，為了增加導入的直觀性，我將自己錄制的煮稀飯的過程在課堂上利用多媒體展示出來，讓學生認真觀察煮稀飯的過程中米粒的運動狀態。經過觀察分析，學生了解了由于受熱不均水的運動狀態。有了這個結論以后，再把這個現象移植到大氣之中，讓學生想象一下大氣在受熱不均的情況下會發生怎樣的現象。這樣一個直觀，一個抽象，就可以很好地把學生帶入學習的狀態。這種直觀生活實例的引入，使得原本抽象的知識變得更加直觀，更加容易理解，從而進一步激發學生學習地理的熱情。
三、故事情境，形象導入
愛聽故事是每個學生的天性，很多教師在上課的時候都有這樣的體會：課堂導入時講一些相關的小故事，學生就會特別感興趣。了解了學生的這一心理，教師就可以在上課之前，利用一些有趣的小故事作為開場白，為新知識的學習起到一定的鋪墊作用。例如，筆者在給學生介紹“海水運動”的知識時，就給學生講了這樣一個故事：在第二次世界大戰期間，為了防止德國軍艦進入地中海，英國在大西洋通往地中海的入口（直布羅陀海峽）布下了密集的水上防線，還派遣了大量的軍艦在海面上進行日夜巡邏，布下了無法穿越的屏障，即便是潛艇也無法躲過聲納的探測，然而，突然有一天，德國的潛水艇神不知鬼不覺地出現在了地中海，毫無準備的英國軍隊遭到了重創。這究竟是怎么一回事呢？原來，德國潛艇關閉了引擎，隨洋流飄入了地中海。德國軍隊是利用了當地海水運動的規律（由于密度的差異，上層海水由大西洋流向地中海）成功“偷渡”，從而順利地利用潛艇通過海底突破了英國軍隊的封鎖線……故事說到這里，幾乎所有的學生都產生了這樣的疑問：什么樣的海水運動規律會讓德軍潛艇偷渡成功呢？這時候，筆者趁熱打鐵引入新課要教學的新知識，這樣，為了解決自己心中疑團，學生會更加認真地聽課，并在聽課的過程中積極地思考，最后所取得的教學效果自然會很理想。
四、圖片演示，形象導入
人類大腦對于圖片記憶的能力要高于對文字的記憶能力，使人印象更加深刻。因此，在地理課堂上，教師也可以經常利用一些圖片來進行導入。例如，在講到“地震給人類帶來的災難”時，筆者在課前給學生搜集并展示汶川大地震的災害圖片，通過多媒體圖片展示，學生看到地震引發的房屋、公路、橋梁慘遭破壞的場景，在視覺上產生強烈的沖擊，注意力一下子就被吸引到了課堂，然后聚精會神地投入學習活動中。
【關鍵詞】以生為本;進入狀態;巧設引思;參與課堂;教給方法;融洽關系
如何更好的踐行生本教育，構建起適合學生發展需要的富有生命活力的地理課堂呢？作為一名地理教師，我們首先應該轉變角色，從過去的以“教”為主，轉變到以“學”為主，為“學”服務上來，才能讓學生樂學，教師樂教。下面，我就結合自己的教學實踐，探討一下自己在初中地理課堂教學中的一些嘗試和思考。
一、以生為本，引導學生進入上課狀態
如何讓學生迅速進入上課的狀態？富有吸引力的課堂導語起了關鍵的作用。課堂導語的目的在于巧妙引出該課的內容，教師在設計導語時，要深入挖掘新舊知識的內在聯系，使導語成為新舊知識的橋梁，通過它學生可以掌握新舊知識的內在聯系，明確知識間的邏輯層次和知識結構。
如講“環境和環境問題”時可以這樣描述：“我們向往那春天的姹紫嫣紅，我們的意向常常定格于古老的詩句：小橋流水人家。散步時總期望看到一排排優雅別致的小別墅，或者聽到雞鳴犬吠的農村安寧和諧的氣氛。大自然的蛙聲、小鳥叫聲，青翠的樹林，這些都給我們帶來不少詩情畫意。可事實是這樣嗎？聽父輩說起十幾年前清澈見底的小溪，還有魚蝦和螃蟹，可是我們看到的是渾濁與污泥相伴的臭水溝，還有小城鎮也像大城市一樣有擁堵的小車，周圍工廠的煙囪還在冒著濃濃的黑煙……這些環境問題嚴重影響了我們的生存空間。那么，這些環境問題又是如何造成的呢？我們又該如何去解決呢？”
這樣的導語形象生動地將學生帶入語言營造的美妙境界，又在他們情緒受到強烈感染時導入新課，使學生產生濃厚的學習新課的興趣，喚起學生的強烈的求知欲望，產生了迫切學習的渴望，從而使學生迅速進入課堂學習狀態。
二、以生為本，巧設疑問，引起“思”趣
良好的學習環境與愉快的學習氛圍是一堂好課的成功條件。這就需要教師了解學生，根據學生的情況巧設疑問，引起“思”趣。蘇霍姆林斯基認為，教與學的統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。作為地理老師，要精心“策劃”，讓地理課有“磁性效應”，強烈吸引學生，讓學生對地理課有一種“企盼心理”。這種強烈的企盼心理一般都是由問題或者參與學習的體驗引發的。
如，在第一章緒論課教學中，我創設了以下幾個問題：人們往往把“上知天文，下知地理”來形容一個人知識淵博。那么地理是一門什么樣的學科？為什么有日月星辰東升西落？為什么會出現冬冷夏熱？為什么會有黑夜白晝的交替？為什么全世界會形成不同的地區差異？為什么會有高原、平原之別？為什么會有地震、火山噴發？這樣，學生在一片驚嘆中產生濃厚的學習興趣，激發了大家的學習熱情。
通過問題的設疑，可以激發學生的求知欲，同時給予適當的引導、講解，把學生引入到地理思維的“王國”中去尋求問題的答案。這樣，通過教師的“誘”與學生的“悟”，調動學生學習的積極性，激發學生思考的興趣。
三、以生為本，讓學生參與課堂，體驗成長
首先，要讓學生參與到地理課堂中來，可以借鑒“學?導?用”教學模式改革的做法，設置前置作業。因為地理科不是主科，不宜占用學生過多的課外時間，我們就把它放到課堂上來完成。
其次，要給學生創造參與表現的機會，做到主客體有機結合。在教學過程中引入演講，詩歌朗誦，知識搶答，報告地理趣聞，填寫黑板略圖等形式，豐富課堂內容。要讓學生有事可做。初中學生都處于一個比較喜歡表現自我的階段，我們要通過課堂這樣一個平臺滿足他們的表現欲，使他們體驗到學習的快樂，思考的喜悅。
最后，要讓學生有觀察思考和實習的機會。如上到地形一章時，我組織學生到周圍實地考察。通過實地考察，采集地理標本，收集地理數據，提出問題，讓學生思考、觀察，然后現場解決問題。結合湖村的山地特點，學習到“等高線”時，帶領他們去登山，然后實地繪制“登高線”，體會等高線密集，山脈陡峭，等高線疏松，山勢平緩的特點。通過實習，啟迪學生理解地理概念，增強學生記憶，也提高他們應用知識的能力。
四、以生為本，加強學習方法指導
我常常說：方法不對，努力白費;方法一對，事半功倍。如何在地理課堂上指導學生形成科學的學習方法呢？
1.形象描述法
形象描述不僅讓學生欣賞到地理學習的美感，而且讓學生記憶深刻。通過教師生動的語言，對地理中的自然環境和社會景觀進行優美動人的描述，會令學生聽得心馳神往、回味無窮，并獲得鮮明、準確的地理概念。如在講到“瀑布”時描述，世界各地的瀑布形形、千姿百態、景象萬千、飛流急踹，體現的是一種恢弘的壯美，其狀如萬馬奔騰、其聲若巨雷轟鳴，激起的水珠能形成迷蒙的云霧和鮮艷奪目的彩虹……這樣的形象化的描述，就可以讓學生聽得出神入畫，仿佛眼前就能浮現“飛流直下三千尺”的瀑布。這樣，就能讓學生愛讀地理，更能激發學生熱愛祖國山山水水的熱情。
2.詩歌引入法
記得我讀初中時，地理老師講橫斷山區的地形地貌以及由此造成的交通困難，用“上山云里鉆，下山河邊走，對面呼得應，走路要一天。”的民謠來描述，言簡意賅，形象逼真，使我們聽得津津有味，至今還深深地鑲嵌在我記憶的年輪中。地理學科是一門綜合性很強的學科，需要教師在教學中用富有地理特色的詩歌、民謠來配合地理教學。
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3.口訣記憶法
教師選編一定的口訣，結合地圖講解，便于學生掌握、記憶、運用。如講新疆時，可以概括出新疆的地形特點是“三山夾兩盆”，這樣邊講邊繪圖，給學生的印象深刻。再如講到我國煤炭資源的分布和流向時，可以簡單的概括為“北煤南運、西煤東運”，山西是我國煤炭資源最豐富的省份，真可謂是煤山煤海。
4.幽默風趣法
如，講到長江中下游地區梅雨季節時，我把季風的進退形象地比喻為“拉鋸戰”。當南方暖氣團勢力強盛時，雨季往北移;當北方冷氣團強盛時，雨季往南移;這樣“戰爭相持”，導致長江中下游地區長時間的降水，甚至出現水災。加上自己的體態語言，學生上起課來輕松，學起來有趣，在輕輕松松的課堂氣氛中完成了學習任務。
5.利用別稱法
地理別稱法能把抽象的地理知識形象化、概括化，能夠引起學生的學習興趣，因此，學生特別偏愛。地理別稱法很多，如世界屋脊、紫色盆地、千湖之園、錫都、煤港、月光城等，它們的共同特點是比較形象的概括出地理事物的自然或者經濟特征， 使枯燥無味的地理知識變得比較容易接受和記憶。
教給學生學習方法， 要考慮如何把抽象的知識形象化，如何通過形象化的方法使左右腦協調起來，從而提高學生的學習效率。還可以借鑒思維導圖，幫助學生把知識整理成知識網絡，也可以應用頭腦風暴法形成問題意識，使學生的思維處于活躍的思考狀態中。
五、以生為本，還要研究學生心理，融洽師生關系
融洽的師生關系孕育著巨大的教學潛力。學生喜愛什么學科，往往與科任老師有密切的關系。因此，教師應該“塑造”自己的形象，做好“言傳身教”。教師在課堂上要做到感情充沛，平等待人;課后輔導要做到耐心細致，批改作業要做到一絲不茍。這樣，學生就會自覺不自覺地親近教師，縮短師生距離，使其“親其師、信其道、服其管”。注意研究學生心理，增強教育的針對性、有效性。在教學中，要做到難易適中，學習內容要在學生的“最近發展區”，使學生通過思考探索能夠有收獲，就像猴子“跳一跳，摘得到”，才能產生學習的動力。
綜上所述，我們要在學習生本教育理念的基礎上，轉變教學觀念，從過去的以“教”為主的課堂模式轉變到以“學”為主，為“學”服務的模式中來。以生為本，構建富有生命活力的初中地理課堂，我們還有很多事情要做。以上只是筆者在教學實踐中的一些教學嘗試和粗淺的體會，希望能夠以此引發大家的思考，共同做好初中地理的課堂教學工作，達到學生愛學，教師樂教的教學新境界。
【參考文獻】
【關鍵詞】提高 地理課堂 趣味性 教學藝術
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0098—02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂傳授知識的過程中，學生覺得有趣就學得積極、主動，反之，就消極、被動。所以，作為一名素質教育新形勢下的初中地理教師，應努力提高課堂教學趣味，實現寓教于樂。
一 精心設置導語，先聲奪人
好的開始是成功的一半。導語是一個章節每一節課的開啟，好的導語可使學生很快進入角色，使課堂一開始就如一塊無形的磁鐵將學生吸引住。導語導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，激發興趣，使其進入最佳學習狀態。導入的方法多種多樣，教師可根據教學內容和教學情境靈活采用。
1.結合眾所周知的形勢背景引出導言
如在學習“世界人口”時，以學生對世界人口數量及我國人口數量增長情況的了解結合我國實行計劃生育政策，大多數在座學生多為獨生子女這一情況導入，以學生熟悉的事例緊緊抓住學生的思維，從而提高學生對知識點的興趣，提高他們學習的主動性。
2.聯系學生感興趣的內容引出要學習的知識
在日常教學中，可針對各章節的教學難點，在導言中聯系學生感興趣的內容舉一些生動的例子，讓學生了解要學習的知識點，激發學生的學習興趣。例如，講授地球自轉意義中的時差時，可舉例成龍主演的電影《環游地球八十天》，劇中成龍一行環繞地球一周，當再次回到出發地時，實際上比預期提前一天到達，只用了79天，但為什么要說是80天呢？由此引導學生進入“國際日界線”這一概念的學習。
二 提高互動性，激發求知欲
課堂中，提高師生互動性有利于發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲。通過互動提高學生對課堂知識的興趣，使他們以輕松愉快的狀態積極主動地參與，這樣，學習的主動性及效率也會大大提高。
1.精心設置課堂問題
設計問題時，教師可根據教學內容的需要，從學生熟悉或感興趣的方面找一些有科學研究價值的問題讓學生分析解決，激發學生的思維。問題的設計要有層次，易中設難，做到不同層次的學生都有適合他們回答的問題，這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯系，選擇合適的資料和案例。
2.開展小組討論
對于一些較難的問題可以開展課堂討論，師生充分互動，相互學習。例如，在學習“長江黃河”時通過充分發揮學生集體的智慧，合作學習，從流域面積、長度、流經城市、流域等方面對比找出兩者的相同點及不同點，然后開展大比拼，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，將師生之間的距離縮短。
三 采取技巧，將問題簡單化、具象化
教育是一門藝術。在初中地理課堂教學中要充分發揮教師的素質及能力，將復雜的地理問題簡單化，將抽象的問題具象化。具體的方法有很多，本文主要介紹兩種。
1.運用比喻，將問題簡單化
教學中恰當地運用一些比喻，常起到“調味品”的作用，將知識趣味化，有利于充分調動學生的想象力，提高他們的記憶速度。例如，可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一個足球，將非洲的輪廓比作一把火炬。再如，總結等溫線的分布規律時，可指著“一月、七月世界等溫線分布圖”因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個貪圖享受的人呢？
2.運用實物，將知識具象化
正所謂百聞不如一見，課堂上可以通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化、直觀化更有助于他們對知識的理解。例如，講到“陸地地形”時，可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，學生們在觀察歸納后便都明白了。又如，講到“礦產資源”這一節時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，筆者便將相應的一系列礦物標本呈現在大家面前。
四 增強課堂故事性，提高學生興趣
地理課堂上，教師可以適當放棄傳統的說教、灌輸方式，把學生樂于接受的故事融入教學。這樣使得課堂知識更容易理解，而且學生興趣更高，印象更深刻。例如，在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了。”爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經繞太陽轉50圈了，還準備再轉二三十圈呢！”你能不能判斷出爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐”，你能不能解釋呢？這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生靈活的思維，對學生起到潛移默化的作用。
五 教學手段多樣化，提高學生注意力
地理教學中，要充分發揮科技在課堂中的重要作用，在地理課堂上靈活采用多種教學手段和教學方法，吸引學生注意力，突破教學難點，提高學習效率。例如，學習“地球的運動”時可采用多媒體演示地球的自轉和公轉及它們之間的關系和意義，寓抽象的教學內容于生動形象的情景畫面之中，加上優美動聽的音樂，精辟的解說詞，聲情并茂的動畫場面，給學生以強烈的感染，很容易把學生帶入特定的情境，激起情感上的愉悅，觸發他們的想象和思考，從而在愉悅的氣氛中突破教學難點。此外，當學生獲得成功時，教師要及時給予鼓勵和表揚，強化學生的探究精神，保持這種積極情緒。
【關鍵詞】高中地理；興趣激發；教學策略
高中地理課是中學素質教育的重要組成部分，當教師把一幅幅美麗的圖畫掛到黑板上時，學生一定會被祖國的大好河山所吸引。高中地理知識揭示了地球上的很多奧秘，激發了學生探索大自然、熱愛科學的興趣。但是許多教師和學生都把地理看作副科，認為可有可無，甚至對這一學科產生了苦學、厭學情緒，這對于學生綜合素質的培養有百害而無一利。所以，高中地理教學要想完成地理教學任務，一定要從激發學生的學習興趣入手，因為興趣是學好地理的內驅力，學生的興趣激發起來了，就一定會積極主動地去學習，取得很好的教學效果。那么，如何在高中地理教學中激發學生的學習興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面來入手：
1. 上好第一節課，讓學生知道地理學科的學習內容和學習的意義 剛上高一的學生雖然在初中已經學習過地理知識，對地理知識并不陌生，但是對于為什么要學習地理及學習內容還不是很清楚。所以我們在上第一節課時，首先讓學生觀看課本前頁的彩色圖片和彩色地圖冊，讓他們看到各色各樣的地理事物，自然景觀和人類活動，開闊他們的眼界，再舉例說明：“日月星辰為什么每天都東升西落？為什么冬天冷，夏天熱？為什么有的地方是高原，有的地方是平原？”為什么有的地方人少，有的地方人多？有的地方經濟發達，有的地方經濟落后？等等。要想懂得這些地理內容和人地關系，就要好好學地理知識。我們人類就生活在地球上，人類活動與地理環境有著密切的關系，自然環境為人類的生活和生產提供了不可缺少的條件，而人類活動又無時無刻不在作用于環境，利用不當時，就會出現生態平衡失調的現狀。所以學好地理知識是新時代對每個公民的最起碼的要求，它能使我們放眼世界，展望未來，開闊我們的胸懷。
2. 用地圖激發學生的學習興趣 地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具。高中地理課本中的插圖很多，一幅好的插圖可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，還有助于學生對地理知識的理解。教師在教學中要經常運用地圖，善于引導學生讀圖、析圖、識圖、填圖、繪圖，使學生養成學習地理時手不離圖的好習慣。以下三種方法可以幫助學生記憶地圖：第一，把地圖和課本結合起來，養成良好的讀圖習慣；第二，教師可以復印一些主要國家和區域的空白經緯網地圖讓學生填圖，要求學生把所學到的地理知識在地圖上表現出來；第三，嘗試繪圖。
3. 建立平等和諧的師生關系 融洽的師生關系，可以促使師生間縮短心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。多年的教學實踐使我體會到，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠理解、靠興趣、靠師生間的情緒狀態而達到的。
4. 教師要用恰當的教法，上好每一節課，增強學生的學習興趣 地理學科也是一門科學，地理教師應該具有恰當的教學方法，豐富的空間想象力和思維能力，在教學中還要用恰當的教學方法，培養學生的學習興趣。首先，教師在講新課時，應該用教學掛圖，把它掛在黑板上，讓學生帶著思維閱讀課本上的文字，邊看書上圖，再對照前邊教師的大掛圖對比著學習，把知識落實在地圖上來記憶，這樣很直觀，很有空間想象力，和地理事物的真實性。其次，在講完新課的練習中，教師可以在黑板上畫草圖變相出題型，讓學生把知識學活，如果畫圖的水平不高，不太象也沒關系，只要能把關鍵的地理事物和名稱表現出來就行。比如畫中國地圖時，必須畫出遼東半島，山東半島（黃河入海口），長江入海口，杭州灣，珠江口，雷州半島，臺灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫版圖，畫圖了也太簡單過分了，那樣會讓學生有錯覺，記不住需要掌握的地理知識點。比如講中國的主要鐵路，不畫出珠江口，就定不了廣州的位置。再次，教師要多閱讀課外書籍，把豐富的地理知識結合在課堂教學中，用理論聯系實際的方法講解知識，會拓展知識面，還要教給學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，懂得理論知識的科學性。不要死記硬背地理知識，要培養學生獨立分析獲取知識的能力。例如，問學生：“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候？”這樣的問題不是背就能解決的問題。要分析才能得出答案：由于東非高原地勢較高，氣溫較低，改變了那里的氣溫和降水狀況。這是受地形因素影響的結果。地理科也是理性知識，有很多學生和老師以及校長都認為地理是屬于死記硬背的，這是一種錯誤想法。
一、端正學習動機,使學生“想學”
學習的動機是直接推動學習的內部動力,只有明確學習動機才能明確學習的方向,樹立遠大的理想,才能充分調動學習的原動力。因此,在地理教學過程中,要幫助學生端正學習動機,讓學生了解地理學科在國家建設在的重要作用,擺正地理學科的位置,密切地理學科同其它學科之間的關系。并在此基礎上不斷教育學生重宙地理課的學習,同時還要積極組織組織有意義的課堂和課外的實踐活動,使學生心目中的地理的地位不斷提高,認識到地理學科是中學文化基礎知識教育的重要組成部分。
此外,還要讓學生擺正教師教與學生學之間的關系,認識到外因教須通過內因學來起作用,從而使學生由“要我學”轉為“我要學”。
二、激發學生的學習興趣,使學生“愛學”
興趣是最好的教師,是學生學習知識的動力,是教師發揮主導作用和學生自覺主動學習的結合點,是教與學的紐帶,同時學習興趣的形成也有利于激發學生的學習動機。要想使學生對地理深感興趣,就必須在教學中研究學生的心量特征,針對學生的實際情況,運用所有可能運用的教學手段,以激發學生的學習興趣。使學生由“要我學”轉變為“我愛學”,從而,提高學生的學習成績。
三、進行情感交流,使學生“愿學”
課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生愿學地理,就必須創造一種愉悅的課堂氣氛。教師要充滿熱情用信任的目光,贊許的微笑,表示出對學生的關心盒熱愛,使學生與教師之間不斷地進行情感交流,這樣可以使一部分不愿學地理的學生從感情上不好意思不學。教師不僅在課堂上要注意與學生進行情感交流,更重要的是在日常生活中不斷地與學生進行情感交流。如課后參加學生的文體活動(打籃球、排球、新年聯歡等),課間多與他們交談等。這樣就可以使師生的感情融洽,而融洽的師生關系則孕育著巨大的學習動力。這就激發了學生學習的激情,達到提高教學質量的目的。
四、重視學生學習方法的培養,使學生“會學”
地理學科兼跨文理兩大學科。高一學生學習起來有一定的難度,有的學生因為沒有掌握正確的學習方法,雖然也下了不少功夫,但成績一直不理想。因此,在教學過程中進行學習方法的傳授使非常重要的,特別使差生就更為重要了。
1.強調知識的內在聯系,使學生形成一個完整的知識體系
在緒論課中,教師必須針對地理課本的知識體系做以交待。使學生了解高中地理知識大體分為兩類,即:自然地理知識大體分為兩類,即:自然地理、人文地理。在教學過程中要充分利用系統論的基本理論去不斷地強化自然地理各要素之間的內在聯系,以及由于人類活動使人與地產生密切的關系,由此引導學生在今后的學習過程中,要充分運用、掌握知識的內在聯系,形成完整的知識體系。
2.強調地圖的重要性,使學生手不離圖
地理與地圖的關系十分密切。可以說沒有地圖就不可能有地理學,也就無法進行地理學習。課文使地理課本的主體,地理插圖也是課本的重要組成部分,它與課文緊密結合,發揮著課文所不能取代的作用。只靠死記課本內容,而沒有把各種地理食物相互聯系起來,落實在地圖上,使學不好地理的。教師在教學過程中不僅要充分運用地圖、課本中的插圖、填圖、繪圖、分析圖的能力,使學生養成學習地理時手不離圖的好習慣。
此外在教學過程中,應不斷地向學生強化預見、聽課、復習的效應,不斷提高學生的學習效率,使學生的地理成績不斷提高。
五、培養學生有堅強的意志,良好的習慣,使差生“能學”
通過平時對學生的觀察以及考試所反饋的信息,充分利用反饋盒前饋原理,及時對差生進行幫助,實行分類推行。通過多年的教學實踐,總結出差生地理成績差的原因雖然使多方面的,但主要使差生缺乏自信心盒毅力以及不良的學習習慣。因此,除了用以上所述的方法之外,更要加強他們的毅力、信心盒良好學習習慣的培養,使學生由“我學不好”轉變為“我能學好”。
1.通過細致的觀察盒了解,找出差生的原因
在觀察的基礎上,認真地去分析差生試卷中存在的問題。經試卷分析,查出問題使共性還是個性問題,做到心中有數,并針對問題所在,設計出解決方法。
2.通過情感交流,轉變思想
在教師掌握差生基本情況的前提條件下,耐心同他們談心。談心時要研究方法,要讓學生感到老師在關心他,幫助他,感到老師使自己的朋友,從而使師生關系融洽。有利于師生共同找原因,對癥下藥,去提高學生的地理成績。使教師的外因通過學生的內因而起作用,激發了差生學習熱情。
3.抓住每一次機會,樹立學生的自信心,培養其堅強的意志
對差生首先要降低起點,使他們感到我能學,同時在課堂上,提一些簡單的問題,讓差生回答,使他們體會到學習的快樂,對他們每一個微小的進步都給予表揚盒肯定,從而提高差生的自信心。同時為了避免差生學習中遇到困難,如學習成績時有起伏等,而出現的畏難情緒,教師要及時給予幫助,并做到反復抓,抓反復,使學生形成堅強的意志。
4.加強課后輔導,實行分類推進,狠抓差生
第一節物理課如期而至，同學們早已拿出課本，端端正正地坐好，安靜地等待著物理老師來上課。
首先走進教室的卻是物理課代表，他的手里端著燒杯等一些實驗器材。物理老師呢？大家都伸長了脖子，眼睛望著教室門口，等待物理老師的到來……
等待的時間是漫長的，從預備鈴到正鐘，不到兩分鐘的時間，我們卻好像等待了一個世紀！直到正鐘打響，才看到一個留著短發、戴著眼鏡、臉形微圓的女老師踩著鈴聲飄進了教室！
沒有任何言語，老師一進教室就蹲了下來，麻利地點起酒精燈，然后，用支架把裝滿水的玻璃瓶架在上面燒了起來。
“老師，難道這節課你想教我們怎樣燒水嗎？”我們齊刷刷地瞪眼望著老師，不知道她葫蘆里賣的是什么藥。
這時，老師才抬起頭，微笑著對我們說：“同學們，我姓沈，是你們的物理老師。”說完，她把頭微微往前探，睜大眼睛望著我們，似乎在期待著什么……
“老師，你想干什么？”我們都不明白老師的意思，也傻傻地望著老師！
沈老師見我們一聲不吭，就輕聲地說：“難道，你們沒有什么問題要問的嗎？”
短暫的沉默后，我們不約而同地大聲回答：“沒有！”
這下就尷尬了，第一節物理課就被我們這幫熊孩子拆臺了。
沒想到沈老師扶了扶眼鏡，平靜地說道：“是嗎？那你們和十班就有很大區別了，十班的人第一天就追著我問物理難不難。”老師稍作停頓，問：“你們覺得難嗎？”
“物理其實不難，而且還很有趣！”還沒等我們發表意見，沈老師就自問自答了。我心里卻在想：“老師，讓我們怎么相信你說的是真的呢？”
只見沈老師從講臺下掏出一個玻璃杯，往里面灌滿水。大家又納悶道：“老師，你又要燒開水嗎？”
沈老師卻說：“如果我往杯口放上一張紙，再把整個杯子倒轉過來，水會不會噴出來？”
按照老師們的講課套路，用腳想都知道答案是什么！于是，我們斬釘截鐵地說：“不會！”
沈老師欣然一笑：“你真聰明，確實不會哈！”
然而，意想不到的是，當她將杯子倒過來的時候，那張蓋著杯口的紙和杯子里的水一瀉而下，濕了一地。我們“哄”的一聲笑了出來，再次集體向老師行注目禮，看她怎么辦！
沒想到沈老師也面帶笑容，機智地說道：“操作失敗，純屬意外！這也告訴我們，不是每次實驗都能做成功的，我們要不怕失敗！”說完，又開始了第二次實驗，這一次紙安然無恙地貼住杯口，水一點也沒有漏出來，教室里響起熱烈的掌聲。
沈老師接著開始向我們解釋：“這種現象就是因為有大氣壓強存在，第一次失敗的原因是沒把杯子裝滿水……”我們不知不覺地沉浸在老師的講解當中，在我的眼前，仿佛打開了一扇知識的大門，里面充滿了無窮的樂趣！
正當我們在感嘆物理的奇妙時，沈老師把起初燒開水的道具提了上來。水還在燒著，可是當老師提上來還不到十秒的時間，就發出一聲巨響，堵在燒杯口的塞子隨著氣流飛向了半空，有的同學嚇得叫出聲來。
沈老師安慰我們道：“不怕不怕，這是因為蒸氣的膨脹而造成的。”隨后她將酒精燈蓋上，把塞子重新塞好，將杯子反轉過來，沸騰的水泡慢慢地停止了跳躍。大家又聚精會神地盯著那個杯子，眼睛里充滿了疑惑。
沈老師微笑著問：“如果我用冷水去澆這杯子，那么這里面的水會怎么樣呢？”這時，大家都默不作聲，搖頭晃腦，不知道會出現什么結果。
看著大家好奇的眼神，沈老師也不再追問，而是立刻用冷水去淋這燒杯，沒想到剛剛冷卻下來的水又開始沸騰起來，冒出了一個又一個的氣泡。
這時，沈老師又發話了：“同學們，這同樣是由氣壓造成的，水起初的沸點是100℃，可一直燒下去，沸點就會改變，變得越來越低……”
不知不覺下課的鈴聲已經敲響，可我們的心還在物理的天空中自由翱翔！我真不知道，沈老師那圓圓的腦袋里還藏著多少物理知識，那靈巧的手還會做多少有趣的物理實驗，那櫻桃式的小嘴還會解說多少物理現象……我只知道，下一堂物理課，我已經迫不及待了！
指導老師：曾國徽
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采用資生堂創新的“Superveil UV 360”防御技術，即使肌膚存在細小凹凸也不影響防曬霜均勻涂抹。它不僅能夠防御引起肌膚損傷的UVA、UVB兩種紫外線，而且有出色的護膚效果，可以對抗肌膚老化，除紫外線之外，還能防御干燥等其它生活環境造成的各種對肌膚的損傷。
3 GoodSkin Labs Smooth－365多肽亮膚精華霜
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木瓜成分新界定
