發(fā)布時(shí)間：2023-08-09 17:24:51
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)調(diào)研的流程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1調(diào)研崗位多元化，專業(yè)調(diào)研人才需求旺盛
在當(dāng)前的社會(huì)，商務(wù)談判、秘書、業(yè)務(wù)員、專賣店代表、營(yíng)銷策劃等多個(gè)工作崗位都需要熟知市場(chǎng)信息，需要具備一些調(diào)研知識(shí)與技能；食品、電子應(yīng)用、保險(xiǎn)、金融等各領(lǐng)域都需要行業(yè)信息調(diào)查才能真正經(jīng)營(yíng)好企業(yè)。調(diào)研與很多崗位和行業(yè)的聯(lián)系越來(lái)越密切，社會(huì)對(duì)調(diào)研人才的需求是多方面多層次的，尤其是對(duì)專業(yè)人才的需求越來(lái)越多。隨著調(diào)查技術(shù)的迅猛發(fā)展，各行業(yè)對(duì)專業(yè)調(diào)研人才的需求日益突顯，依賴性也不斷增強(qiáng)。調(diào)查技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能突出的專業(yè)調(diào)研人才需求量大，前景廣闊。
2注重能力型人才的吸納
從歷年的社會(huì)調(diào)研人才需求情況可以看出，社會(huì)在需要高學(xué)歷的同時(shí)，更注重能力型人才的吸納。在社會(huì)多元化發(fā)展的今天，隨著企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和設(shè)備更新，對(duì)人才素質(zhì)和實(shí)踐能力的要求要遠(yuǎn)高于對(duì)所學(xué)專業(yè)的要求。社會(huì)對(duì)技能型專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)其素質(zhì)要求也越來(lái)越高。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新技術(shù)發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)難以滿足現(xiàn)代制造業(yè)的要求。具有新觀念、了解新材料、掌握了專門知識(shí)和技術(shù)，具備熟練操作技能的應(yīng)用型、實(shí)用型人才，愈發(fā)受到企業(yè)重視。在新型工業(yè)化時(shí)代，具備專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等的技能型人才，更為企業(yè)所看重。
3注重綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才需求
隨著企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，企業(yè)對(duì)調(diào)研人才的需求除要具備專業(yè)知識(shí)外，更要有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多方面能力和水平。企業(yè)關(guān)注人才技能的同時(shí)，也關(guān)注其語(yǔ)言表達(dá)、職場(chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。未來(lái)?yè)碛休^好專業(yè)技能，具備較強(qiáng)心理素質(zhì)和開(kāi)拓精神，具有良好的職業(yè)操守與健康的行為道德的綜合素養(yǎng)突出的復(fù)合型人才是社會(huì)人才需求競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.268
2011年山東省教育廳山東省財(cái)政廳下發(fā)了《關(guān)于山東省高等教育名校建設(shè)工程實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出高等教育改革要以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為著力點(diǎn)，堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)、分類管理、重點(diǎn)建設(shè)、示范帶動(dòng)、全面推進(jìn)”的原則。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量等方式提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)的技能，要求每個(gè)高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，突出重點(diǎn)、突出特色，翻轉(zhuǎn)課堂、強(qiáng)化高等教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、組織能力和創(chuàng)造力。在這方面，我們以社會(huì)工作專業(yè)為例，探討項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢(shì)和啟發(fā)。
社會(huì)工作專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是以實(shí)務(wù)性、操作性為取向的專業(yè)。社會(huì)工作專業(yè)除了具備一般社會(huì)科學(xué)和社會(huì)工作專業(yè)的理論和知識(shí)之外，還應(yīng)掌握社會(huì)工作的方法、技能。為此，近幾年來(lái)我們社會(huì)工作專業(yè)一直在探索和踐行“項(xiàng)目化”的實(shí)踐教學(xué)模式，包括社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的項(xiàng)目化。
1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在當(dāng)代中國(guó)，對(duì)社會(huì)工作的研究是很有限的，可以說(shuō)僅僅局限于傳統(tǒng)的“三化”，即本土化、職業(yè)化和專業(yè)化，對(duì)項(xiàng)目化的研究少之又少。即使是對(duì)社會(huì)工作項(xiàng)目的研究，更多的是從實(shí)際項(xiàng)目入手，闡述項(xiàng)目的具體運(yùn)作和管理實(shí)務(wù)，而缺乏對(duì)社會(huì)工作項(xiàng)目運(yùn)作與管理的深度研究和發(fā)展模式的歸納，可以說(shuō)存在相當(dāng)大的研究缺口。
而在西方，社會(huì)工作作為一項(xiàng)人類服務(wù)，也不可避免地受到來(lái)自管理主義的挑戰(zhàn)和管制，換而言之即專業(yè)主義與管理主義的爭(zhēng)論。管理主義和專業(yè)主義針對(duì)社會(huì)工作的爭(zhēng)論可以分為兩個(gè)層次：一是在知識(shí)和技巧層面的爭(zhēng)論；二是在權(quán)力和利益層面的爭(zhēng)執(zhí)。盡管專業(yè)主義和管理主義的爭(zhēng)論看似激烈，其實(shí)也并非不可調(diào)和，那么在具體的實(shí)務(wù)中，什么才是支持著中國(guó)社會(huì)工作，從專業(yè)主義和管理主義的“碰撞”中走出來(lái)的現(xiàn)實(shí)途徑呢？聯(lián)系到近年來(lái)中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展，可以理出一條脈絡(luò)軌跡，那就是社會(huì)工作項(xiàng)目和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的發(fā)展總是相生相伴的，[1]項(xiàng)目作為實(shí)務(wù)的單元，而機(jī)構(gòu)作為管理的單元，兩者的共同發(fā)展統(tǒng)一于項(xiàng)目化管理這一新的工作方法之上。于是我們有理由相信社會(huì)工作機(jī)構(gòu)下的項(xiàng)目化運(yùn)作就是一條解決管理主義和專業(yè)主義爭(zhēng)論的有效途徑，同時(shí)也可能發(fā)展出一種新型的社會(huì)工作模式。
項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)在許多課程中得以運(yùn)用，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的研究也比較多。但縱觀已有的研究，大多集中在理論層面。本文立足于項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。
2 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵及其解決的問(wèn)題
2.1 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲（Lilian G.Katz）博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德（Sylvia C Chard）博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。[2]具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目帶動(dòng)教與學(xué)，將學(xué)生置于真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)下將課程內(nèi)容整合優(yōu)化為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目和任務(wù)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，提升實(shí)踐能力。
目前，許多高職院校對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的研究和實(shí)踐都是以完成和評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)為終點(diǎn)，本文認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)的終點(diǎn)絕不應(yīng)停留在完成項(xiàng)目這一環(huán)節(jié)上，還應(yīng)將繼續(xù)向外延伸。“以項(xiàng)目報(bào)項(xiàng)目”是項(xiàng)目化教學(xué)的另一目的和試金石。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中形成的方案來(lái)申報(bào)其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的自我效能感、增強(qiáng)主題意識(shí)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，并通過(guò)申報(bào)其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)的成果。
2.2 項(xiàng)目化教學(xué)所解決的問(wèn)題
項(xiàng)目化教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中人才培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生主體地位不突出、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充足、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題而提出的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目化主要通過(guò)解決如下問(wèn)題。
第一，解決教師的傳統(tǒng)觀念和教法的問(wèn)題。“項(xiàng)目化”教學(xué)要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，借助一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維拓展、在課程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的需求。
第二，解決教材問(wèn)題。以“項(xiàng)目”來(lái)組織教材和教學(xué)，要求我們加強(qiáng)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)和研究。目前，社會(huì)工作專業(yè)的部分教材的實(shí)用性與社會(huì)工作實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和對(duì)實(shí)踐工作中案例的開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目化教學(xué)能夠針對(duì)不同的項(xiàng)目將不同課程的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化運(yùn)用，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和鍛煉，同時(shí)能夠?qū)⑸鐣?huì)工作實(shí)踐中的類似案例引入到課程中，對(duì)課程進(jìn)行補(bǔ)充和整合。
第三，解決師資問(wèn)題，由“學(xué)院型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。“雙師型”教師是對(duì)專業(yè)化教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐能力的要求，項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐要求教師在教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中采取邊實(shí)驗(yàn)、邊檢測(cè)、邊總結(jié)、邊調(diào)整的方案，整體推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。
第四，解決實(shí)訓(xùn)基地問(wèn)題。建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，做到有場(chǎng)地、有器材，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的，使所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目正常開(kāi)展，這是“項(xiàng)目教學(xué)法”的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第五，解決評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。變傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，為以學(xué)生的綜合能力提升為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。采用以形成性考核為主的考核方式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生擺脫“一卷定音”的枷鎖，真正找到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的樂(lè)趣，并通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)完善測(cè)評(píng)機(jī)制。
3 社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐
“項(xiàng)目教學(xué)法”引入了現(xiàn)代培訓(xùn)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。基于職業(yè)崗位需求和工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)改革的方向。在課程項(xiàng)目化改造的過(guò)程中采用“雙線制”訓(xùn)練方式。
3.1 建立四大課程模塊
根據(jù)實(shí)際情況，按照社會(huì)工作實(shí)際工作內(nèi)容和社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作取向不同，我們?cè)谂囵B(yǎng)方案中將課程分為四個(gè)模塊，根據(jù)這四個(gè)模塊來(lái)確定項(xiàng)目，即技術(shù)取向模塊、服務(wù)人群取向模塊、問(wèn)題或需求取向模塊和社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)模塊。
3.1.1 技術(shù)取向模塊
這一模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本的社會(huì)工作理論、理念、價(jià)值與方法掌握社會(huì)工作專業(yè)的基本技能與手法。具體分為小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作行政、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析七個(gè)方面。
3.1.2 服務(wù)人群取向模塊
這一模塊側(cè)重于社會(huì)工作的服務(wù)人群面向，即社會(huì)弱勢(shì)群體。分為兒童社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、流動(dòng)人口社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作六個(gè)方面。
3.1.3 問(wèn)題或需求取向模塊
這一模塊側(cè)重于社會(huì)工作在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，特別是在處理民政事務(wù)方面的作用。分為失業(yè)救助、社區(qū)矯正、法律援助、計(jì)生服務(wù)、糾紛調(diào)解、危機(jī)干預(yù)、貧困救助、企業(yè)員工援助八個(gè)項(xiàng)目。
3.1.4 社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)模塊
該模塊要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中（包括：社區(qū)服務(wù)中心、老年公寓、少年管教所、青少年成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)、校內(nèi)同輩群體輔導(dǎo)站、企業(yè)、醫(yī)院等）開(kāi)展活動(dòng)。結(jié)合實(shí)習(xí)單位的工作要求，制定項(xiàng)目計(jì)劃書，并在實(shí)習(xí)期間付諸實(shí)施，真正體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的要求。
3.2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐
社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)包括兩個(gè)方面。一方面是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)，具體包括個(gè)案工作課程實(shí)習(xí)和小組工作課程實(shí)習(xí)；另一方面是在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的綜合實(shí)習(xí)。所有實(shí)習(xí)的基本流程都采取項(xiàng)目化的形式進(jìn)行。
3.2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組
對(duì)于每一級(jí)學(xué)生，我們都會(huì)按照簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，根據(jù)學(xué)生證號(hào)碼進(jìn)行編碼，然后利用抓鬮或隨機(jī)數(shù)表將學(xué)生按照5為一組，分到不同的小組中，然后在每一小組中再按照簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法選擇出1位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。這樣做：一是能夠保證每個(gè)組中男女同學(xué)性別的平衡，同時(shí)也能保證不同宿舍的同學(xué)的平衡，避免了關(guān)系好的同學(xué)和一個(gè)宿舍的同學(xué)扎堆的情況；二是之所以將5人分為一組，有利于發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的作用，也便于監(jiān)督與合作；三是現(xiàn)在的很多項(xiàng)目申報(bào)時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)人數(shù)都有明確的規(guī)定，即要求團(tuán)隊(duì)人數(shù)不能多于5人，如南風(fēng)窗、調(diào)研山東、中國(guó)青年行、益暖中華等項(xiàng)目；四是從現(xiàn)有實(shí)習(xí)單位的接收能力和實(shí)習(xí)效果來(lái)看，5個(gè)人為一組是較有效率的一種組合。
3.2.2 以小組為單位完成整個(gè)項(xiàng)目，以此為過(guò)程考核的重要指標(biāo)
在項(xiàng)目化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從課程的教學(xué)與考核到實(shí)習(xí)任務(wù)的完成與驗(yàn)收，我們都采用項(xiàng)目化的方式進(jìn)行，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目論證、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，并積極申報(bào)各類項(xiàng)目。
（1）課堂教學(xué)以項(xiàng)目的過(guò)程實(shí)踐為考核的重要指標(biāo)
以《社會(huì)調(diào)查研究方法》這門課程為例，本課程共分為8個(gè)單元，成績(jī)考核以項(xiàng)目考核為主，采取3-3-4制。具體分為三點(diǎn)。
第一，平時(shí)實(shí)踐占總成績(jī)的30%。整個(gè)實(shí)踐分為五個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐課之一：選擇社會(huì)調(diào)查課題實(shí)踐。具體內(nèi)容：學(xué)生分組；選題指導(dǎo)；確定選題。實(shí)踐課之二：抽樣實(shí)踐。具體內(nèi)容：確定抽樣框；確定抽樣方法抽取樣本。實(shí)踐課之三：測(cè)量實(shí)踐。具體內(nèi)容：確定變量；概念操作化；確定研究維度、發(fā)展研究指標(biāo)。實(shí)踐課之四：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)實(shí)踐，具體內(nèi)容：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)雛形；問(wèn)卷設(shè)計(jì)自行討論；問(wèn)卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)；問(wèn)卷設(shè)計(jì)成形。實(shí)踐課之五：資料處理與分析實(shí)踐。具體內(nèi)容：整理審核；編寫編碼手冊(cè)；建立數(shù)據(jù)庫(kù)；統(tǒng)計(jì)分析。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生都要以小組為單位將小組的作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，五個(gè)環(huán)節(jié)作為平時(shí)考核占總成績(jī)的30%。
第二，期中考核占總成績(jī)的30%。期中舉行社會(huì)調(diào)查綜合演習(xí)，以小組的形式進(jìn)行，分成問(wèn)卷設(shè)計(jì)組、抽樣設(shè)計(jì)組、測(cè)量操作組、問(wèn)卷管理組、實(shí)地調(diào)查組、問(wèn)卷數(shù)據(jù)管理組等幾個(gè)小組，要求學(xué)生在演習(xí)中扮演參與調(diào)查者的角色、調(diào)查組織者角色等角色。通過(guò)演習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：將社會(huì)調(diào)查研究方法課程的理論儲(chǔ)備提升為實(shí)踐能力；將學(xué)生零散、分割的實(shí)踐技能整合為系統(tǒng)化、流程化的實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體間的合作能力與以班級(jí)為單位的集體行動(dòng)能力；培養(yǎng)現(xiàn)代分工合作制下的職業(yè)適應(yīng)能力。占總成績(jī)的30%；
第三，期末考核占總成績(jī)的40%。期末考核以小組為單位提交一份完整的調(diào)查報(bào)告，占總成績(jī)的40%。
（2）校內(nèi)外實(shí)踐以項(xiàng)目計(jì)劃書為考核標(biāo)準(zhǔn)
校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的課程實(shí)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)社會(huì)工作的理論、理念和方法，主要是針對(duì)大學(xué)生這一群體所面臨的困境，分別采取個(gè)案工作和小組工作的手法設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書。已進(jìn)行的實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要有：大學(xué)生健康養(yǎng)生、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、大學(xué)生交往情況、“我是誰(shuí)”“友誼地久天長(zhǎng)”、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、飲食文化等。
校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所進(jìn)入的不同實(shí)習(xí)環(huán)境、場(chǎng)景在與實(shí)習(xí)基地充分交流和前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出針對(duì)不同人群的項(xiàng)目計(jì)劃書。例如：針對(duì)山東淄博高德置業(yè)發(fā)展有限公司員工普遍存在的壓力過(guò)大問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“企業(yè)職工心理壓力疏導(dǎo)”項(xiàng)目；針對(duì)華僑城小學(xué)生下午放學(xué)后孩子存在的無(wú)人陪伴等問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“向日葵青少年成長(zhǎng)坊”和“新市民子女城市融入與適應(yīng)的彩虹橋項(xiàng)目”；在淄博市臨淄區(qū)聞韶辦事處辛東社區(qū)，開(kāi)展了“移網(wǎng)情深、放飛夢(mèng)想――社區(qū)青少年網(wǎng)癮矯治計(jì)劃”和“社區(qū)居民對(duì)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求調(diào)查”；在淄博市福利院開(kāi)展了“老人需求情況的個(gè)案訪談”和“快樂(lè)老人：關(guān)愛(ài)老人，從陪伴做起”等項(xiàng)目。
3.3 分段、多元、校內(nèi)外相結(jié)合的考核方式
采用以形成性考核為主的考核方式，能力考核貫穿教學(xué)始終。以對(duì)完成項(xiàng)目的過(guò)程考核為主的方式，對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能的程度、工作態(tài)度、完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行公開(kāi)、公正、多方參與的考核評(píng)價(jià)。
真正打破以一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的考核方式，按項(xiàng)目進(jìn)程采取量化與定性、校外與校內(nèi)相結(jié)合的考核方式。第一，采取量化與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；第二，考核內(nèi)容包括：任務(wù)書完成情況；小組中成員的工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等；校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)督導(dǎo)共同參與考核。
3.4 以項(xiàng)目化成果申報(bào)其他社會(huì)調(diào)研活動(dòng)
“以項(xiàng)目報(bào)項(xiàng)目”是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是成果展示和檢驗(yàn)的重要途徑。在項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生已能掌握項(xiàng)目申報(bào)、籌備、實(shí)施和總結(jié)與展示的能力，這就為申報(bào)其他社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也提高了申報(bào)的成功率。在社會(huì)工作項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)踐的過(guò)程中，“以項(xiàng)目報(bào)項(xiàng)目”的模式已經(jīng)取得了豐厚的成果，在“青年中國(guó)行”“調(diào)研山東”“挑戰(zhàn)杯”“齊魯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”“康師傅創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”“好麗友”“大學(xué)生公益夢(mèng)想實(shí)踐大賽”等大型調(diào)研活動(dòng)中成功突圍，并獲得了較好的名次。這些成績(jī)的取得也證明社會(huì)工作項(xiàng)目化和過(guò)程化改革方向的正確性和項(xiàng)目化改革措施的有效性，在其他兄弟院校中有著一定的推廣意義。
4 結(jié) 論
項(xiàng)目化的實(shí)踐和實(shí)習(xí)模式能夠保證社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程的完整和層次的深入，改變“學(xué)科本位”的觀念，將“能力本位”真正落實(shí)到實(shí)處；能夠把學(xué)生與案主、學(xué)校與社工機(jī)構(gòu)更加緊密地聯(lián)系在一起，使兩者形成相互依賴、互利共生的關(guān)系；能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力、調(diào)查能力、溝通表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和寫作能力等），使其更早地接觸、投入到專業(yè)社會(huì)工作隊(duì)伍。
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獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才是獨(dú)立學(xué)院的特色，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型營(yíng)銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實(shí)踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應(yīng)的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質(zhì)應(yīng)用型營(yíng)銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場(chǎng)助理、市場(chǎng)經(jīng)理、市場(chǎng)主管、市場(chǎng)總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營(yíng)銷策劃助理、策劃策劃員、營(yíng)銷策劃主管、營(yíng)銷策劃總監(jiān)。
實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)日益激烈的就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能的熟練，不符合面向未來(lái)的應(yīng)用型本科人才的要求。圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的整體課程體系框架，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系框架，包括:一個(gè)目標(biāo)和三個(gè)層次。“一個(gè)目標(biāo)”，即培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)核心能力(指營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力);“三個(gè)層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、自然科學(xué)素養(yǎng)等基本技能是高素質(zhì)應(yīng)用型營(yíng)銷本科人才的一項(xiàng)基本能力，是其勝任市場(chǎng)助理、客戶代表等初級(jí)崗位的前提。營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本技能層次設(shè)計(jì)了寒暑假的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、假期支農(nóng)支教活動(dòng)、日常的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生掌握如何認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場(chǎng)需求的能力。通過(guò)廣泛的校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)，以及院內(nèi)、省內(nèi)甚至全國(guó)的大學(xué)生辯論賽、演講比賽等競(jìng)賽鍛煉和提高學(xué)生的人際溝通和口頭表達(dá)能力。對(duì)于日后從事產(chǎn)品銷售和營(yíng)銷策劃相關(guān)工作的營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高超的口頭表達(dá)能力是其與客戶溝通的基本素質(zhì)。
2．專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的最大特點(diǎn)實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的大小。所以，學(xué)生對(duì)一個(gè)地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)要有清晰的了解，這一能力要通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)和角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的某些營(yíng)銷技能。
3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場(chǎng)營(yíng)銷高級(jí)崗位所需的一種革新能力，這種能力通過(guò)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場(chǎng)營(yíng)銷仿真模擬、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型本科營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。采取學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，有針對(duì)性地提高學(xué)生特定崗位的工作能力和崗位適應(yīng)性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，通過(guò)寫作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心環(huán)節(jié)的實(shí)施與考核
1．社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)，親身體驗(yàn)社會(huì)生活，深入了解國(guó)情、社情、民情，全面認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要方法。基本技能環(huán)節(jié)中制定前兩年學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，安排一年級(jí)學(xué)生參加寒假社會(huì)調(diào)查、暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);二年級(jí)安排寒假進(jìn)行專業(yè)調(diào)查、暑假進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。學(xué)生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務(wù)，或者選擇一個(gè)單位深入下去進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)束后撰寫實(shí)踐報(bào)告，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)4周內(nèi)以班為單位進(jìn)行交流、答辯，評(píng)定成績(jī)，推薦優(yōu)秀報(bào)告。
2．專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、服務(wù)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)核心課程的案例教學(xué)的組織方式是每門課程選擇5－8個(gè)典型案例，精心設(shè)計(jì)討論話題，在小組討論的基礎(chǔ)上采用大班交流與點(diǎn)評(píng)以及分組對(duì)抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績(jī)以20%計(jì)入本門課程的考核成績(jī)。
3．頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)是對(duì)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的重要實(shí)踐過(guò)程。利用培養(yǎng)計(jì)劃中的半年(甚至一年)時(shí)間，通過(guò)在校外實(shí)習(xí)基地或知名企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在理解論文任務(wù)、項(xiàng)目調(diào)研、資料查閱、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當(dāng)于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)所能得到的鍛煉和提高，而且對(duì)于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進(jìn)行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)－畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核采用現(xiàn)場(chǎng)答辯與實(shí)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的5級(jí)評(píng)價(jià)制。
4．市場(chǎng)營(yíng)銷仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，鍛煉學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境運(yùn)作企業(yè)的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷仿真實(shí)驗(yàn)室配置因納特市場(chǎng)營(yíng)銷模擬平臺(tái)，在電腦上全程模擬企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，從企業(yè)的建立、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計(jì)、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運(yùn)用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過(guò)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)模擬成績(jī)和市場(chǎng)報(bào)告核定每個(gè)企業(yè)的成績(jī)，其中每個(gè)學(xué)生建立的企業(yè)其實(shí)戰(zhàn)成績(jī)通過(guò)企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場(chǎng)區(qū)域和市場(chǎng)份額等指標(biāo)衡量。
5．創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)商科院校技能大賽市場(chǎng)調(diào)查分析專業(yè)競(jìng)賽等課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽是鍛煉營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。各項(xiàng)競(jìng)賽比賽內(nèi)容包括寫作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、ERP軟件模擬和項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)。各團(tuán)隊(duì)通過(guò)創(chuàng)作計(jì)劃書，模擬真實(shí)企業(yè)運(yùn)行過(guò)程，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學(xué)生一流表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)項(xiàng)目課程體系；開(kāi)發(fā)
中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）04-0063-03
為貫徹落實(shí)國(guó)家和江蘇省的中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃要求，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，江蘇省教育廳于2012年決定中等職業(yè)教育實(shí)行“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，并就新的人才培養(yǎng)模式制定全省中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校受省教育廳的委托，牽頭兩個(gè)專業(yè)課程方案的開(kāi)發(fā)，并以此為契機(jī)，積極探索課程開(kāi)發(fā)模式，深化職業(yè)教育課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、課程開(kāi)發(fā)模式的探索
課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，更是由教師、學(xué)生、課程資源與情境構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)是打破舊的學(xué)科型課程體系，重構(gòu)具有職教特色課程體系的過(guò)程。
針對(duì)中職藥劑專業(yè)課程方案如何開(kāi)發(fā)，課題組對(duì)姜大源提出的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式和石偉平、徐國(guó)慶提出的實(shí)踐導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真分析，在課程方案開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化、整合上述兩種課程開(kāi)發(fā)模式，采用“任務(wù)引領(lǐng)，企業(yè)定位”校企合作的課程開(kāi)發(fā)方法，構(gòu)建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為主體的中等職業(yè)教育課程體系。
以工作任務(wù)為線索設(shè)置課程，以工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。企業(yè)定位包括工作任務(wù)定位、工作標(biāo)準(zhǔn)定位、技能知識(shí)定位等。工作任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、崗位知識(shí)技能的準(zhǔn)確定位主體應(yīng)是企業(yè)專家。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的不同階段，學(xué)校選擇不同工作領(lǐng)域的企業(yè)專家參與，企業(yè)專家參與的范圍和方式根據(jù)各階段的特點(diǎn)決定。
二、課程開(kāi)發(fā)流程和實(shí)施步驟
（一）課程開(kāi)發(fā)流程
科學(xué)合理的課程開(kāi)發(fā)程序是保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的前提。學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中結(jié)合專業(yè)課程開(kāi)發(fā)實(shí)際，探索出了一套職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)程序。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目課程為主體的中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。
（二）課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施步驟
1.以充分的社會(huì)調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)整培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格。充分的社會(huì)調(diào)研是科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)之前組織相關(guān)人員深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行崗位需求及從業(yè)人員現(xiàn)狀等調(diào)研活動(dòng)，根據(jù)社會(huì)調(diào)研、人才需求分析，確定專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要崗位群。
2.以工作領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，確定工作任務(wù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，DACUM工作任務(wù)分析法是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)比較有效的方法。企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)崗位分布統(tǒng)計(jì)利于明確列出本專業(yè)可能面向的工作領(lǐng)域，然后在課程專家的正確引導(dǎo)下，企業(yè)專家逐一確定工作領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的單項(xiàng)任務(wù)，結(jié)合先期調(diào)查，形成企業(yè)專家認(rèn)可的工作任務(wù)分析表。工作任務(wù)分析表中的單項(xiàng)任務(wù)按其重要性和難易程度排序。接下來(lái)再分析完成各項(xiàng)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，掌握各工作任務(wù)的具體工作內(nèi)容。職業(yè)能力按工作過(guò)程順序，形成工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。
3.以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，確定課程結(jié)構(gòu)。確定職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)必須以工作任務(wù)為基本依據(jù)，沒(méi)有工作任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)就缺乏科學(xué)依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與工作任務(wù)的對(duì)接，就要將課程門類與工作任務(wù)對(duì)應(yīng)起來(lái)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程，形成“專業(yè)課程設(shè)置分析表”。任務(wù)分析表轉(zhuǎn)換成課程表的技術(shù)流程為：工作任務(wù)分析表去除不需要訓(xùn)練的模塊選出需要單獨(dú)訓(xùn)練的模塊其他模塊合并成課程課程結(jié)構(gòu)。
設(shè)置課程時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，以工作任務(wù)邊界劃分專業(yè)課程門類。（2）根據(jù)任務(wù)模塊的大小及獨(dú)立性進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并或拆分；（3）對(duì)于需要反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握的技能，可開(kāi)設(shè)單獨(dú)的技能訓(xùn)練課程；（4）應(yīng)用范圍較廣又需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，可增設(shè)幾門與專業(yè)相關(guān)的理論課程，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（5）要注意課程分層，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的階梯及中職向高職遞進(jìn)的課程體系，使不同層次的課程體系對(duì)接；（6）確定課程設(shè)置后，再按照工作過(guò)程順序，兼顧教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展規(guī)律序化課程，形成課程結(jié)構(gòu)。
4.以課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，編制課程方案。課程方案編制要以課程目標(biāo)確定、職業(yè)崗位論證、課程門類及課程結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)，按照標(biāo)準(zhǔn)體例或研發(fā)指南要求編制，各門課程應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律合理排列，形成科學(xué)合理的課程體系。根據(jù)教學(xué)需要合理安排單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。經(jīng)專家逐條論證，匯總分析專家意見(jiàn)，修訂形成課程方案。
5.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。根據(jù)“工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表”，分析完成工作任務(wù)所需的技能、知識(shí)、態(tài)度，以典型產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)為載體，確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的確定路徑為根據(jù)工作任務(wù)―確定技能要求確定知識(shí)及素質(zhì)要求，由此可見(jiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)源于技能需要。
課程內(nèi)容以系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)以工作任務(wù)為中心，以實(shí)踐知識(shí)為主線，理論知識(shí)的選擇圍繞實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行。應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向序化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，建立技能、知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)相融合的項(xiàng)目課程。
6.校企合作，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)包括教材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施條件開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等。教材是課程實(shí)施的主要依據(jù)，只有校企合作才能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的項(xiàng)目課程教材。要開(kāi)發(fā)具有項(xiàng)目特色的教材，必須打破傳統(tǒng)教材的體例，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)需求，以工作任務(wù)為中心，選擇典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以工作過(guò)程為主線，整合實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)和拓展知識(shí)，以項(xiàng)目為單位編寫教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材的理論實(shí)踐一體化。
實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，建設(shè)具有理論實(shí)踐一體化功能的實(shí)訓(xùn)基地具有重要意義。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以項(xiàng)目為依據(jù)，集技能訓(xùn)練和理論教學(xué)于一體，滿足理論實(shí)踐一體化教學(xué)需要。
三、項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)原則
（一）主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求
定向性和適應(yīng)性是職業(yè)教育的基本特征。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的需求。在課程體系重構(gòu)和內(nèi)容體系開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)處理好“五個(gè)對(duì)接”，系統(tǒng)構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、項(xiàng)目課程為主體的課程體系，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展
課程開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持以能力為本位的指導(dǎo)思想，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)將職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)分解后落實(shí)到課程體系的各部分，落實(shí)到各項(xiàng)目活動(dòng)中。課程開(kāi)發(fā)不僅要重視針對(duì)某一崗位的職業(yè)能力，還要關(guān)注一定職業(yè)領(lǐng)域可遷移的職業(yè)能力。不僅應(yīng)重視培養(yǎng)就業(yè)能力，而且要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。
（三）重視中高職課程的銜接
課程開(kāi)發(fā)的銜接決定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的一貫性和有效性。中高職課程銜接屬于同類型不同教育階段課程的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)銜接是課程體系銜接的起點(diǎn)，中職應(yīng)定位于培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)技能，高職定位于培養(yǎng)策略技能，都要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律。正確定位中高職培養(yǎng)目標(biāo)是中高職課程銜接的立足點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。
課程內(nèi)容銜接是課程銜接的主體，中職課程要注重為高職學(xué)習(xí)提供實(shí)踐知識(shí)和技能基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)差異。課程銜接要注意內(nèi)容分層和課程結(jié)構(gòu)，以建構(gòu)模式構(gòu)建課程體系，為中高職課程銜接預(yù)留適宜的接口，為中職課程的橫向擴(kuò)展和縱向加深奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中高職課程的高效銜接。
（四）強(qiáng)化校企合作
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；范式改革；彩虹計(jì)分法；目標(biāo)
隨著《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》的提出，如何通過(guò)課程改革突出本科教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，明確高校本科教學(xué)體系的目標(biāo)是各高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。而作為融合理論與實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與心理學(xué)等眾多學(xué)科的管理學(xué)，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理者起至關(guān)重要的作用。因此，本文以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)課堂教學(xué)范式改革為例，分析課程范式改革的內(nèi)容體系，基于彩虹計(jì)分法明確其目標(biāo)方向，為該課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論支持。
1管理學(xué)教學(xué)范式改革的內(nèi)容體系
本課程教學(xué)摒棄了學(xué)者赫爾巴特的以教材、教師、課堂為教學(xué)中心的教育模式，[1]采用“三外五內(nèi)”模式的范式改革體系。“三外”表示課下學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作做企業(yè)調(diào)查實(shí)踐和教師組織參觀工廠活動(dòng)；“五內(nèi)”代表課堂上教師對(duì)案例進(jìn)行解讀、管理學(xué)原理與方法講授、課堂問(wèn)題互動(dòng)與評(píng)價(jià)、名家觀點(diǎn)分析與作業(yè)，具體內(nèi)容體系如下所述：
1.1三外內(nèi)容體系
首先是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系。根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生課下主動(dòng)搜集相關(guān)的知識(shí)、案例等資料，對(duì)資料信息進(jìn)行去偽存真、由表及里的整合，以思維導(dǎo)圖的模式構(gòu)建每章節(jié)知識(shí)理論體系；其次強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作體系。按照5~6人規(guī)模進(jìn)行分組，打破按學(xué)號(hào)、按宿舍、按班級(jí)的傳統(tǒng)分組方式，加強(qiáng)不同學(xué)科、不同班級(jí)學(xué)生之間的交流與合作，并在社會(huì)調(diào)查中充分發(fā)揮個(gè)人在問(wèn)卷調(diào)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、對(duì)策建議的專長(zhǎng)，同時(shí)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的配合與協(xié)助，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中逐步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的協(xié)作團(tuán)隊(duì)意識(shí)；最后增進(jìn)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐認(rèn)知體系。任課教師聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的企業(yè)單位，制定與課程教學(xué)相匹配的調(diào)研計(jì)劃，定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，熟悉相關(guān)作業(yè)及管理流程，甚至進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)情形結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，增進(jìn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1.2五內(nèi)內(nèi)容體系
一是解剖麻雀，案例分析。選擇國(guó)內(nèi)外具有代表性企業(yè)管理案例，從歷史演進(jìn)、商業(yè)模式演化、問(wèn)題分析與發(fā)展戰(zhàn)略制定等方面，按照涉及的相關(guān)管理知識(shí)，進(jìn)行案例解讀和問(wèn)題設(shè)計(jì)，改善學(xué)生的知識(shí)獲取路徑，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣和技能，在教師由淺入深的點(diǎn)撥下，增進(jìn)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)理論的感覺(jué)和反映能力；二是原理與方法解讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理和企業(yè)運(yùn)作管理等理論，通過(guò)使用多媒體演示對(duì)管理學(xué)原理和方法進(jìn)行講述，對(duì)知識(shí)理論體系進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建；三是問(wèn)題互動(dòng)與評(píng)價(jià)。在案例剖析和知識(shí)理論的講述下，引導(dǎo)學(xué)生思考案例分析中的問(wèn)題并進(jìn)行專業(yè)方面的回答，然后教師對(duì)學(xué)生的回答、知識(shí)理論的掌握和運(yùn)用能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)生分析問(wèn)題的不足與缺陷，進(jìn)一步深化理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的應(yīng)用；四是名家觀點(diǎn)分析。根據(jù)授課內(nèi)容章節(jié)安排，精選古今中外管理學(xué)領(lǐng)域的名家名篇，對(duì)名家的研究專長(zhǎng)和歷史貢獻(xiàn)進(jìn)行解讀，同時(shí)重點(diǎn)介紹名家在相關(guān)研究主題中的觀點(diǎn)，以強(qiáng)化和佐證所講述的管理學(xué)理論與方法的應(yīng)用；五是作業(yè)布置。按照課程所講授的理論知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，布置有針對(duì)性、適量的課后作業(yè)，并提供與研究主題緊密相關(guān)的案例文獻(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合分析。
2管理學(xué)教學(xué)范式改革的目標(biāo)
在對(duì)管理學(xué)范式改革內(nèi)容體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)下，最終要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？這是我們重點(diǎn)進(jìn)行研究的問(wèn)題，基于彩虹計(jì)分法，構(gòu)建如七種顏色的彩虹一樣清晰的教學(xué)目標(biāo)體系，[2]如圖1所示，為管理學(xué)教學(xué)范式改革提供理論分析和管理工具。（1）知識(shí)學(xué)習(xí)——紅色。增進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)是范式改革的第一目標(biāo)，如何通過(guò)多方法多渠道獲取知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中，增進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)掌握以及面對(duì)不同情境活學(xué)活用的能力，不僅需要教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，也需要學(xué)校、企業(yè)的共同參與。（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作——橙色。提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，合理解決個(gè)人與組員、團(tuán)隊(duì)之間的沖突，[3]加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)踐中的協(xié)作能力，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)生，這也是管理學(xué)教學(xué)范式改革的重要目標(biāo)。（3）文化傳承——黃色。文化傳承不僅要學(xué)習(xí)企業(yè)的文化精神也要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。企業(yè)文化的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生去探尋如何在實(shí)踐中確保其行為與企業(yè)價(jià)值觀相符，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)又可以提升個(gè)人自身素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中將企業(yè)文化與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相結(jié)合，能提高學(xué)生道德性評(píng)價(jià)企業(yè)管理行為、戰(zhàn)略選擇的能力。（4）社會(huì)責(zé)任——綠色。通過(guò)管理學(xué)知識(shí)的講授，不僅要培養(yǎng)有高文化素養(yǎng)的社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)者，也要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，不僅能獲得聲譽(yù)和社會(huì)認(rèn)同，也能更好地體現(xiàn)自身的文化取向和價(jià)值觀念，為企業(yè)發(fā)展?fàn)I造更好的社會(huì)氛圍，使企業(yè)得以保持生命力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；作為管理者的個(gè)人承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，協(xié)調(diào)權(quán)責(zé)利之間的關(guān)系，增進(jìn)個(gè)人的責(zé)任感、使命感和擔(dān)當(dāng)，才能形成良好的人際關(guān)系，獲得下屬的認(rèn)可和追隨，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)獲得成功的同時(shí)成就自己。（5）人力資本——藍(lán)色。學(xué)生由于其成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人性格、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同造就個(gè)人人力資本的差異，在學(xué)習(xí)小組的案例問(wèn)題討論、社會(huì)調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)工作內(nèi)容安排、工作流程設(shè)計(jì)、工作角色定位，使每位學(xué)生感到存在價(jià)值，并能充分發(fā)揮個(gè)人專業(yè)技能和人力資本也是范式改革的重要目標(biāo)之一。（6）智力資本——青色。學(xué)生的智力資本是與能力發(fā)掘相關(guān)的，在教學(xué)范式改革中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉學(xué)生萌生的各種來(lái)源課堂內(nèi)外的靈感，通過(guò)教師的教授與引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生思考和解決問(wèn)題創(chuàng)新性和專業(yè)技術(shù)性，[4]進(jìn)而有助于增加學(xué)生智力資本的開(kāi)發(fā)、持續(xù)更新是教學(xué)范式改革的又一大目標(biāo)。（7）溝通能力——紫色。提升學(xué)生的內(nèi)外部溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生多方獲取知識(shí)信息、傳播知識(shí)信息及有效解決沖突的能力，是教學(xué)范式改革的最后一個(gè)目標(biāo)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對(duì)話、社會(huì)調(diào)研參與及企業(yè)實(shí)踐等形式使學(xué)生積極反饋和參與，在提升信息傳播廣度和深入，信息交流質(zhì)量的同時(shí)形成相同的價(jià)值觀和目標(biāo)。
《物流管理》是各大高職院校普遍設(shè)置的基礎(chǔ)專業(yè)課程,其他課程的開(kāi)設(shè)必須建立在已經(jīng)基本掌握該課程基礎(chǔ)上;同時(shí),物流管理也是其他相關(guān)專業(yè)如工商企業(yè)管理、電子商務(wù)等其他學(xué)科共同開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。因此,物流管理專業(yè)必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)我國(guó)對(duì)高職院校物流管理教育制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)可知,其總體要求是為社會(huì)培養(yǎng)具備大專學(xué)歷、能夠在物流企業(yè)、貿(mào)易型企業(yè)及加工制造行業(yè)中從事物流管理技術(shù)工作。通過(guò)開(kāi)設(shè)物流管理等基礎(chǔ)課程,能夠使學(xué)生基本掌握物流管理基礎(chǔ)知識(shí),并能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐,實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以說(shuō),物流管理教學(xué)的目標(biāo)必須以基礎(chǔ)理論為前提,注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,從而為培養(yǎng)物流管理實(shí)踐人才打好良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)模式與內(nèi)容改革
(一)教材更新與模式改革
教材作為課堂教育中最重要的教學(xué)工具,其質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。為了提升教材的引導(dǎo)功能,我校在梁金萍教授帶領(lǐng)下對(duì)物流管理現(xiàn)有教材進(jìn)行改編,依據(jù)新世紀(jì)新形勢(shì)對(duì)物流管理人才的需求,重點(diǎn)調(diào)整了有關(guān)章節(jié)及內(nèi)容。在編制形式上改變了過(guò)去傳統(tǒng)的章節(jié)式,改為以任務(wù)和模塊為主的教材形式,同時(shí)對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)均設(shè)置了相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題,就此引出所需掌握的額知識(shí)點(diǎn),由此吸引了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;與此同時(shí),每項(xiàng)任務(wù)增加了提問(wèn)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,進(jìn)一步提升了學(xué)生把握知識(shí)的能力。此外,教師安排了課外的技能培養(yǎng)任務(wù),重點(diǎn)突出了高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色及要求。
(二)物流前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)
在知識(shí)信息時(shí)代,信息傳遞速度日益迅速,再加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用,人們獲取知識(shí)和信息的途徑不斷增多,學(xué)習(xí)的方式也逐步多樣化。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再單純依賴課堂教材講授,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向,能夠及時(shí)掌握物流管理最新動(dòng)態(tài)及前沿理論。依據(jù)多年實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可知,學(xué)生在初步學(xué)習(xí)物流管理基礎(chǔ)課程時(shí),可以告知有關(guān)物流發(fā)展動(dòng)向的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站,讓學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)站信息了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向及學(xué)科創(chuàng)新動(dòng)態(tài)等;在后期課程推進(jìn)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)獨(dú)立思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不斷增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。這種模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性,一般會(huì)取得超出預(yù)期的效果。
(三)加強(qiáng)對(duì)物流管理應(yīng)用實(shí)例的學(xué)習(xí)
《物流管理》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng),專業(yè)素養(yǎng)的提升必須依賴于知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和積累,同時(shí)還應(yīng)該具備獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)水平,必須提升物流管理教育中應(yīng)用實(shí)例的學(xué)習(xí)和分析,在課堂教育中穿插物流管理決策的情景模擬,并正確引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中如何有效利用物流管理來(lái)改善困境,并鼓勵(lì)學(xué)生用專業(yè)的理論學(xué)識(shí)指導(dǎo)物流未來(lái)發(fā)展方向。選擇典型的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí),加深理論知識(shí)掌握程度的同時(shí),提升實(shí)際應(yīng)用能力。并且這些實(shí)例非常貼現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí),與我們的日常生活息息相關(guān),因此學(xué)生的參與積極性較高,學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。
三、教學(xué)模式與方法改革
靈活、多樣的教學(xué)方法和手段是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式,同時(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前,要結(jié)合實(shí)際需要,創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入案例分析、實(shí)例教學(xué)、多媒體學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等多種方法。
(一)案例分析
案例分析是當(dāng)前教學(xué)方法改革當(dāng)中最先出現(xiàn)的一種方法,能夠增強(qiáng)課堂教育的生動(dòng)性和靈活性,鼓勵(lì)學(xué)生更深入的理解專業(yè)知識(shí),并在案例分析過(guò)程中獨(dú)立完成分析和決策,有效提升實(shí)際應(yīng)用能力。但由于當(dāng)前學(xué)生獲取信息的途徑多樣化,并且學(xué)生之間存在較大差異,因此,案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果值得進(jìn)一步分析和關(guān)注。首先,案例分析的重點(diǎn)和關(guān)鍵是選取具有代表性的典型案例,能夠與學(xué)生所處的年級(jí)和專業(yè)相符,經(jīng)過(guò)教師的加工和處理,突出案例教學(xué)的目的,帶有非常強(qiáng)烈的目的性。其次,在案例教學(xué)中學(xué)生是課堂主體,獨(dú)立思考和分析,最終得出最佳決策。最后,在案例分析完成后,教師對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步完善學(xué)生的思維體系,盡力做到完善和專業(yè)。
(二)多媒體資料學(xué)習(xí)
以影像資料為主的多媒體學(xué)習(xí)也是另外一種切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。多媒體資料具有真實(shí)動(dòng)態(tài)等多項(xiàng)顯著的優(yōu)點(diǎn),便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)理論真實(shí)。一方面,在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中插入系統(tǒng)性的多媒體資料,將深刻的理論轉(zhuǎn)化為風(fēng)趣的語(yǔ)言,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另外在學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)的過(guò)程中也同樣需要多媒體資料的引入。因?yàn)閷W(xué)生在應(yīng)用領(lǐng)域缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)際工作流程及設(shè)備操作等存在實(shí)際應(yīng)用技巧,因此需要借用多媒體資料內(nèi)容介紹,讓學(xué)生充分了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的物流設(shè)備使用方式及科學(xué)直觀的物流運(yùn)作流程。
(三)實(shí)訓(xùn)操作與模擬實(shí)驗(yàn)
教學(xué)過(guò)程依然需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作和模擬實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)的方式可以讓學(xué)生親自投入實(shí)際操作過(guò)程,將所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合,將所學(xué)轉(zhuǎn)化為真正的應(yīng)用成果。制定有針對(duì)性的模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以掌握物流各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行需要關(guān)注的細(xì)節(jié),基本把握決策要點(diǎn)。另外,學(xué)校可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地等。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)布置叉車等物流管理所需設(shè)備,讓學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)流程,全程模擬整個(gè)物流活動(dòng)過(guò)程,進(jìn)而找出每個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題,提出更有效的解決方法。同時(shí),實(shí)訓(xùn)操作和模擬實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效,但前提是教師必須做全面有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求。
(四)社會(huì)調(diào)研
物流管理作為一門社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,必須在學(xué)習(xí)當(dāng)中穿插社會(huì)調(diào)研環(huán)節(jié)。社會(huì)調(diào)研能夠讓學(xué)生走出枯燥乏味的課堂,直接接觸社會(huì)實(shí)踐,通過(guò)自己的觀察和思考能力來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方式之一。并且經(jīng)過(guò)豐富的調(diào)研可以獲取大量書本中無(wú)法接觸的東西,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,創(chuàng)造更大的社會(huì)價(jià)值。
四、增強(qiáng)師資力量
高校教育的主體是學(xué)生,教師是其引導(dǎo)者,要想獲得良好的教學(xué)效果就必須擁有一支綜合素質(zhì)較高的教師團(tuán)隊(duì)。一方面,社會(huì)和高校必須為教師提供良好的就業(yè)晉升體系,采用多種途徑鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間到企業(yè)兼職鍛煉,通過(guò)參與企業(yè)運(yùn)作,頂崗上任參與決策等方式來(lái)真正了解物流運(yùn)營(yíng)的全部過(guò)程,為企業(yè)提供有效經(jīng)營(yíng)方案的同時(shí),提升自我教學(xué)能力。再者,學(xué)校鼓勵(lì)教師參加物理行業(yè)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)會(huì)議,了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì),提升學(xué)術(shù)前沿性。此外,學(xué)校依據(jù)學(xué)科發(fā)展情況申辦國(guó)家或省級(jí)研究課題,通過(guò)公關(guān)研究突破現(xiàn)有的教學(xué)水平。另一方面,教師自身也要充分抓住每一個(gè)可以提升自我素質(zhì)的機(jī)會(huì)。要提升學(xué)校的教學(xué)實(shí)力,教師必須擁有廣博而專業(yè)的知識(shí),再加上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息更新和傳遞速度不斷加快,這就對(duì)教師知識(shí)體系的更新提出了新的挑戰(zhàn),只有不斷進(jìn)取和創(chuàng)新,才能不會(huì)被社會(huì)淘汰。此外,教師在教學(xué)體系上加強(qiáng)研究和分析,著重針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)技巧等多個(gè)方面來(lái)改善和提高自己,總之利用一切可以利用的I型你高是來(lái)提升教學(xué)能力,成為深受學(xué)生愛(ài)戴并且對(duì)行業(yè)發(fā)展具有影響力的教師。
關(guān)鍵詞 建工專業(yè)；核心崗位能力；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―7597（2013）021-120-02
建筑業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，不僅為社會(huì)提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)造了巨大的財(cái)富。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和人民生活需求的提高，建筑業(yè)持續(xù)大發(fā)展，迅速擴(kuò)大了對(duì)建筑技術(shù)人才的總量需求，職業(yè)教育資源的短缺和行業(yè)準(zhǔn)入制度的不完善，建筑業(yè)人才素質(zhì)偏低已成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)圍繞如何提高建筑業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了大量的探索和研究，面對(duì)東北地區(qū)氣候鮮明的地域特點(diǎn)、建筑施工專業(yè)技術(shù)復(fù)雜性高和建筑施工約束因素多變等特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行了一系列改革，特別是在人才培養(yǎng)模式改革方面提出了核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)模式，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行了有益地探索。
1 核心職業(yè)崗位人才培養(yǎng)模式改革的主要依據(jù)
人才培養(yǎng)模式是在一定的教育教學(xué)思想、觀念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式及其運(yùn)作流程的范式，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約又完整的實(shí)施方案。
建筑工程技術(shù)專業(yè)采用的“核心崗位能力”人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)黑龍江地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)建筑施工行業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才（如施工員、造價(jià)員、內(nèi)業(yè)員、監(jiān)理員等）的客觀要求，在國(guó)家教育部和省教育廳確定的教育方針的指導(dǎo)下，借鑒教學(xué)改革成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)院基本條件和學(xué)生基本素質(zhì)，對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)的深化改革。通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐專家訪談，分析學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)崗位的要求，歸納總結(jié)典型工作任務(wù)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和典型工程任務(wù)開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，積極創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)情境，選擇工學(xué)結(jié)合一體化的培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施。
2 核心職業(yè)崗位人才培養(yǎng)能力的內(nèi)容
一般的職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)的綜合能力，職業(yè)能力同時(shí)也是勝任某種職業(yè)崗位的前提和必備條件。根據(jù)高校對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)專家訪談和社會(huì)調(diào)研，可以將建筑工程專業(yè)的職業(yè)崗位能力劃分成為一般職業(yè)能力和專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。
2.1 一般職業(yè)的能力
一般職業(yè)的能力是指自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的基本能力，主要包括正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、判別真?zhèn)巍⒚莱笈c善惡的基本能力，較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理公共關(guān)系的能力，較強(qiáng)的自學(xué)能力等從事職業(yè)活動(dòng)普遍需要的各項(xiàng)能力。對(duì)于一般職業(yè)能力，可以通過(guò)政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐性教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。
2.2 專業(yè)的能力
專業(yè)的能力是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。建筑工程專業(yè)的專業(yè)核心能力主要包括具備現(xiàn)代工程核心意識(shí)，能將工程實(shí)際問(wèn)題置于科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、倫理道德和自然環(huán)境下仔細(xì)思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術(shù)相關(guān)文件，能組織建筑工程項(xiàng)目施工全過(guò)程的技術(shù)管理和指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工的初步專業(yè)能力；能夠編制施工阻止技術(shù)方案和單位工程施工組織設(shè)計(jì)的基本能力；能夠編制建筑工程概預(yù)算和施工現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)算、決算、具備工程項(xiàng)目招投標(biāo)報(bào)價(jià)能力；具備分析和解決施工中遇到的實(shí)際問(wèn)題和預(yù)防、分析處理建筑工程質(zhì)量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標(biāo)方案投標(biāo)文件和進(jìn)行施工索賠的能力；具備建筑工程項(xiàng)目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的初步能力；具備編制計(jì)劃、總結(jié)、論文、說(shuō)明書、報(bào)告、公文、合同等應(yīng)用文的基本寫作能力和用計(jì)算機(jī)處理文字表格的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程的一般教學(xué)、課內(nèi)做的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)操作、指導(dǎo)性質(zhì)的課內(nèi)設(shè)計(jì)、校外的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。
2.3 綜合職業(yè)能力
綜合職業(yè)能力主要是目前國(guó)際上注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、社會(huì)能力培養(yǎng)和個(gè)人能力培養(yǎng)。
專業(yè)能力在三個(gè)方面體現(xiàn)：一方面是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；二是運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力；三是運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行技術(shù)問(wèn)題解決和進(jìn)行溝通交流的能力。
方法能力是指收集信息和篩選信息的能力；能夠制定工作計(jì)劃、進(jìn)行決策和現(xiàn)場(chǎng)操作的能力；能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并且能接受他人評(píng)價(jià)，并且能夠吸取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
社會(huì)能力就是指團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、進(jìn)行人與人間的溝通和交流的能力。在工作中能夠和工作伙伴完成相互協(xié)作的任務(wù)，公平的對(duì)待每位合作者，能進(jìn)行事物的判斷，這是崗位勝任和在工作中開(kāi)拓進(jìn)取的重要條件。
個(gè)人能力主要是指復(fù)合型的人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制不斷的改革和深入、法制體系的不斷健全和完善，人的社會(huì)責(zé)任心和誠(chéng)信將越來(lái)越被重視，一個(gè)人的職業(yè)道德會(huì)越來(lái)越受到全社會(huì)的尊重和贊賞，勤奮工作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、高尚的職業(yè)人格會(huì)得到全社會(huì)的認(rèn)可。
職業(yè)綜合能力是無(wú)法通過(guò)單純的某一門課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要通過(guò)日常的思想教育和管理、良好的班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、豐富的課外社團(tuán)活動(dòng)、適宜的心理輔導(dǎo)、三育人活動(dòng)的開(kāi)展，結(jié)合改革課程教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，通過(guò)改革考評(píng)方法，特別是日常行為和思想品德實(shí)踐進(jìn)行量化考核，對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。
3 核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)模式改革的主要措施
建筑技術(shù)的不斷發(fā)展給高職教育提出了更高的要求，生源素質(zhì)的整體變化促使高職教育不斷變革，職業(yè)教育技術(shù)的不斷發(fā)展又為高職教育提供了便利的條件。建筑工程技術(shù)專業(yè)在核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)在社會(huì)調(diào)研、職業(yè)分析、課程設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)和評(píng)價(jià)等方面采取積極措施，以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在緩解行業(yè)人才緊張的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)培養(yǎng)。
3.1 科學(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)格
通過(guò)廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，了解用人單位對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的職責(zé)、任務(wù)、知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)等方面要求，聽(tīng)取社會(huì)各界對(duì)專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的意見(jiàn)，積極汲取先進(jìn)的職業(yè)教育理念，借鑒兄弟院校的教改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位的要求，確定可操作的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。
3.2 開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系
根據(jù)社會(huì)調(diào)研結(jié)果和實(shí)踐專家訪談會(huì)成果，對(duì)建筑行業(yè)進(jìn)行細(xì)致的職業(yè)崗位能力分析。在建筑工程技術(shù)專業(yè)共研究和分析了施工員等11個(gè)技術(shù)員級(jí)崗位、測(cè)量放線工等36個(gè)技術(shù)工崗位的職業(yè)能力，考慮建筑技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)人才職業(yè)能力成長(zhǎng)的規(guī)律，歸納總結(jié)出16個(gè)典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)出融教學(xué)做為一體的，工學(xué)結(jié)合的課程體系。
3.3 關(guān)注學(xué)校的隱性教育
學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的成就不僅僅取決于專業(yè)技術(shù)水平的高低，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、社會(huì)溝通能力和方法能力等職業(yè)基本素質(zhì)的養(yǎng)成。在核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)模式的改革中，注重學(xué)生未來(lái)工作必備基本素質(zhì)的培養(yǎng)，充分考慮院校的隱性培養(yǎng)作用，通過(guò)課程教學(xué)引導(dǎo)、校園文化熏陶、第二課堂的拓展和企業(yè)文化影響，使學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)生涯，形成具有鮮明專業(yè)特色的基本素質(zhì)。
3.4 加大教學(xué)方法改革力度
把改革教學(xué)方法和手段、改革考試考核方法作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，自始至終堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。有效設(shè)計(jì)融教學(xué)做為一體的、工學(xué)結(jié)合的一體化課程，積極采用案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、學(xué)徒教學(xué)法、頂崗實(shí)訓(xùn)法等教學(xué)方法，改變結(jié)果性考核方法為過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3.5 注意吸納相關(guān)科研成果
組織廣大教師開(kāi)展教育思想研究和教學(xué)改革課題研究，積極探索并逐步確定具有高等職業(yè)教育特色和時(shí)代特征的教育思想體系，用先進(jìn)的教育思想和教研成果指導(dǎo)改革實(shí)踐并貫穿核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)改革的全過(guò)程。
我院在建筑工程技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)近四年的核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)實(shí)踐，將隱性教育納入了課程教學(xué)體系，優(yōu)化了課程體系的設(shè)置，有益地促進(jìn)了課程教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，使本專業(yè)近幾年的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的良好的就業(yè)局面，在我省獲得了良好的辦學(xué)聲譽(yù)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊曉華.土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究初探[J].高等建筑教育，2005，04.
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目主導(dǎo)；社會(huì)調(diào)查；應(yīng)用型人才；社會(huì)學(xué)
[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0131-04
一、引言
很長(zhǎng)一段時(shí)期，國(guó)內(nèi)高校社會(huì)學(xué)專業(yè)采用學(xué)科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學(xué)生在修完各分支學(xué)科和社會(huì)研究方法等課程后，獲得足額學(xué)分就能完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)位。按照知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)安排了學(xué)科分支的順序和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識(shí)和方法的掌握結(jié)果，故能為學(xué)生求學(xué)深造和學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學(xué)研究型高校盛行。就其理念來(lái)看，它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等。
改革開(kāi)放以后，社會(huì)對(duì)社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才提出了新的要求。為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢(shì)，一些教學(xué)型高校從強(qiáng)化職業(yè)技能尋求改革方向，力爭(zhēng)使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗(yàn)，掌握調(diào)查技能，符合市場(chǎng)要求。[1]一般本科院校社會(huì)學(xué)專業(yè)根據(jù)自身資源，較早提出和開(kāi)展了社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。
二、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索
為貫徹落實(shí)國(guó)家的中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)高水平海洋大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，廣東海洋大學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)探索，初步形成了項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，創(chuàng)新了文科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
項(xiàng)目教學(xué)法是“做中學(xué)”理論的進(jìn)一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國(guó)的職業(yè)教育，并逐步擴(kuò)展到基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域。項(xiàng)目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生特定學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)方式。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)學(xué)科順應(yīng)時(shí)代訴求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會(huì)學(xué)的學(xué)科特色。基于學(xué)科發(fā)展的歷程顯示，實(shí)證研究是社會(huì)學(xué)學(xué)科得以安身立命的根基。在對(duì)諸多社會(huì)問(wèn)題的研究中，實(shí)證研究的優(yōu)勢(shì)日益突顯，并占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。
基于社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調(diào)查[3]顯示，掌握良好的社會(huì)調(diào)查技能有助于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和工作任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)知、分析和解釋，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)工作。因此，社會(huì)調(diào)查被作為社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本形式。
社會(huì)調(diào)查是使用科W方法，對(duì)特定社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關(guān)聯(lián)，形成解決社會(huì)問(wèn)題的對(duì)策或預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的研究。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，是基于一般社會(huì)調(diào)查的程序流程，其突出了社會(huì)調(diào)查的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用屬性。
這種模式是在低年級(jí)學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識(shí)和調(diào)查技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣、教師意見(jiàn)和社會(huì)需求，選擇有實(shí)用和研究意義的項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以小組或個(gè)體的形式最終完成項(xiàng)目。[4]項(xiàng)目來(lái)源于各類組織實(shí)際運(yùn)行中急待回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而非純粹的學(xué)術(shù)探究。目的是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，促使其成為能解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。[5]
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查遵循社會(huì)調(diào)查的基本程序。在低年級(jí)階段，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查方法的準(zhǔn)備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和社會(huì)調(diào)查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測(cè)量工具的設(shè)計(jì)規(guī)則、指標(biāo)體系、組織管理等基本知識(shí)。教師應(yīng)密切結(jié)合各分支社會(huì)學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)查方法。
中年級(jí)階段，學(xué)生自主選題，制定和實(shí)施項(xiàng)目方案。學(xué)生成立的項(xiàng)目小組應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求和指導(dǎo)教師意見(jiàn)，甄選有應(yīng)用意義、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項(xiàng)目小組制定實(shí)施方案，通過(guò)設(shè)計(jì)完善調(diào)查問(wèn)卷或訪談提綱，實(shí)施抽樣調(diào)查，發(fā)放回收問(wèn)卷或完成調(diào)查訪談。
高年級(jí)階段，項(xiàng)目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報(bào)告。項(xiàng)目小組整理、錄入問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談資料，審核、分組、匯總調(diào)查結(jié)果，探求相應(yīng)應(yīng)用問(wèn)題的診斷和趨勢(shì)。形成的相關(guān)調(diào)查報(bào)告能夠呈送機(jī)構(gòu)部門解決其所面臨的實(shí)際問(wèn)題。
三、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：初步的成效
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在實(shí)施中已產(chǎn)生了良好效果。這種模式，立足于學(xué)生興趣自主選題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和科學(xué)客觀解決問(wèn)題的主動(dòng)精神和探究動(dòng)力。學(xué)生自主實(shí)施項(xiàng)目的全過(guò)程，重視結(jié)果，更重視過(guò)程，這激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，將理論知識(shí)和具體實(shí)踐緊密結(jié)合，縮小了大學(xué)和未來(lái)職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)教學(xué)模式將理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)分段或分離。學(xué)生前期學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后期進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，這樣教學(xué)和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，模仿社會(huì)學(xué)本科從事市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、項(xiàng)目管理與評(píng)估、問(wèn)題診斷與分析、客戶拓展與維護(hù)等工作領(lǐng)域展開(kāi)技能訓(xùn)練，將服務(wù)領(lǐng)域從國(guó)家與政府拓展到社會(huì)與市場(chǎng)。
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)教育規(guī)律。二年級(jí)后期，學(xué)生掌握了一定的理論和方法后，能夠進(jìn)行一定水平的專業(yè)探究。項(xiàng)目主導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與指導(dǎo)教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動(dòng)，從而提升教學(xué)效率。
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，促進(jìn)了學(xué)科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設(shè)置以基礎(chǔ)概論為根，以研究方法為干，分支社會(huì)學(xué)為枝，形成縱向的塔形結(jié)構(gòu)。各分支社會(huì)學(xué)劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目主導(dǎo)模式關(guān)注某一任務(wù)或問(wèn)題，以求完成任務(wù)或解決問(wèn)題。這提出了問(wèn)題導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方式，促成了分支學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，盤活了學(xué)生的理論知識(shí)。
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在具體的實(shí)施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還獲批了2014年大學(xué)生科技創(chuàng)新培育資助項(xiàng)目14項(xiàng)，占全校文科類項(xiàng)目的45%；在進(jìn)行的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)4篇，占學(xué)校一等獎(jiǎng)名額的50%；學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從2013年至今獲批了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目7項(xiàng)，在學(xué)校的文科院系屬前列。學(xué)生撰寫的《廣東海洋大學(xué)教師工作幸福感的調(diào)查研究》、《廣東海洋大學(xué)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查研究》等調(diào)查報(bào)告都引起了學(xué)校相關(guān)部門的高度重視，學(xué)校相關(guān)部門因此及時(shí)調(diào)整了相關(guān)政策，提升了工作效率。
由此可見(jiàn)，項(xiàng)目主導(dǎo)模式在理念上將社會(huì)學(xué)本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型，在操作上將研究方法轉(zhuǎn)向了實(shí)踐，在實(shí)踐上將教學(xué)與職業(yè)緊密結(jié)合，師生間形成了良性互動(dòng)，體系上增強(qiáng)了橫向協(xié)同。可見(jiàn)，實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，對(duì)教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。
四、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：實(shí)施中的困境
（一）師資素質(zhì)不能滿足實(shí)施社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的需求
與學(xué)科本位的社會(huì)學(xué)教育體系相比，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，指導(dǎo)教師不再是居于中心的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者。在準(zhǔn)備階段，師生共同進(jìn)行項(xiàng)目選題、論證項(xiàng)目、制定計(jì)劃。實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實(shí)施引導(dǎo)，保障活動(dòng)順利進(jìn)行。總結(jié)階段，教師是評(píng)價(jià)主體之一，幫助學(xué)生總結(jié)和反思活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和績(jī)效。
實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查后，教師的工作量將大大增加。這對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。
目前，師資素質(zhì)離滿足實(shí)施社會(huì)調(diào)查的需求還有一定距離。現(xiàn)有師資的職業(yè)成長(zhǎng)以學(xué)科訓(xùn)練為主，從學(xué)校到學(xué)校的歷程，使之缺乏企業(yè)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)技術(shù)性問(wèn)題缺乏質(zhì)性感受。多數(shù)教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領(lǐng)域，缺乏應(yīng)用型的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐凸顯了師資素質(zhì)不能滿足實(shí)施社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目需求的窘境。
（二）教師對(duì)項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查理解存在偏差
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是師生通過(guò)共同參與實(shí)施一個(gè)完整的調(diào)查項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的活動(dòng)。一些教師認(rèn)為，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設(shè)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查與其沒(méi)有太大差別，沒(méi)有實(shí)施的必要。針對(duì)項(xiàng)目主導(dǎo)模式，一些教師認(rèn)為須獲批項(xiàng)目才能實(shí)施，這樣他們就生硬地搬給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目（多是教師的科研項(xiàng)目）；在教學(xué)方法上，一些教師認(rèn)為使用了項(xiàng)目教學(xué)法，就可以忽略甚至排斥其他教學(xué)方法；在課程設(shè)計(jì)上，一些教師認(rèn)為項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查適應(yīng)面廣泛，在大多數(shù)課程中皆可以使用，從而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的泛化雷同。
已開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多是在特定課程框架內(nèi)檢驗(yàn)和重復(fù)已知知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。如社會(huì)調(diào)查，是社會(huì)研究方法課程的實(shí)踐；市場(chǎng)調(diào)查，承接了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程；社區(qū)實(shí)訓(xùn)，承接了社區(qū)管理課程等。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是多課程框架，甚至是全部專業(yè)課程的綜合設(shè)計(jì)。如在校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查項(xiàng)目，必須應(yīng)用社會(huì)研究方法、社會(huì)心理學(xué)、青年社會(huì)學(xué)、組織社會(huì)學(xué)等課程知識(shí)。項(xiàng)目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自主研究活動(dòng)，這與檢驗(yàn)和重復(fù)的實(shí)踐教學(xué)有較大的差異。
相比于已有實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)主題和方向的嚴(yán)格規(guī)定，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成，不局限于已有實(shí)踐環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是突出學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學(xué)，有些適用實(shí)訓(xùn)，不是每門課程都適用項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查來(lái)完成。
（三）社會(huì)調(diào)查的項(xiàng)目選擇與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)外在的信息，集合背景知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息主動(dòng)進(jìn)行選擇、加工、處理，從而構(gòu)建起社會(huì)共享和協(xié)商的知識(shí)、意義的過(guò)程。項(xiàng)目指導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出學(xué)生之間交流、討論、分工完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)、資源共享。
正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領(lǐng)域，如大學(xué)生的情感、戀愛(ài)、占位、低頭族等。這些主題和社會(huì)、市場(chǎng)所關(guān)注的問(wèn)題有較大的差距，難以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的目的。
教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目選擇負(fù)有指導(dǎo)職責(zé)。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，或在項(xiàng)目選擇前能到企事業(yè)部門調(diào)研，就能選擇典型和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查任務(wù)。但問(wèn)題是教師關(guān)注的多是自己的研究領(lǐng)域，遠(yuǎn)離企業(yè)和市場(chǎng)所需，對(duì)企事業(yè)部門面臨的問(wèn)題缺少思考，這就難以在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（四）配套教學(xué)資源不能滿足社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的需求
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，以小組合作方式實(shí)施。調(diào)查小組協(xié)作分工，學(xué)生掌握項(xiàng)目任務(wù)的不同階段環(huán)節(jié)，彼此提供支持，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作和人際交往能力。但當(dāng)前班級(jí)授課人數(shù)在40人以上，開(kāi)展項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查就涉及配套教學(xué)資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項(xiàng)目成本約束等方面。以每個(gè)項(xiàng)目小組6-7人計(jì)算，在班級(jí)授課情況下，將有7-8個(gè)的項(xiàng)目小組，這至少需要4名指導(dǎo)教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無(wú)法核算工作量前，教師參與的積極性不高。
項(xiàng)目選擇、實(shí)施也面臨著成本硬約束。部分項(xiàng)目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問(wèn)題因而能夠獲得經(jīng)費(fèi)支持，但相當(dāng)一部分的項(xiàng)目缺少經(jīng)費(fèi)支持，具體實(shí)施時(shí)就會(huì)捉襟見(jiàn)肘；如果一味節(jié)省成本，一些環(huán)節(jié)的實(shí)施效果就會(huì)大打折扣。
（五）學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)有待適應(yīng)
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查以小組合作為基本組織形式。雖然學(xué)生可以按照個(gè)性、喜好、學(xué)業(yè)狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)組織形式不同。同時(shí)，學(xué)生在選題、概念操作化、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及修改、調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性要求更高。
學(xué)生內(nèi)部差異明顯，項(xiàng)目實(shí)施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強(qiáng)的學(xué)生很適應(yīng)這種方式，而那些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生初期面臨項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)得有些不知所措。有些學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。在實(shí)施過(guò)程中，一些小組甚至忽略了和指導(dǎo)教師的基本溝通。
五、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：進(jìn)一步完善的方向
社會(huì)學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學(xué)改革中，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性，根據(jù)可供利用的現(xiàn)實(shí)資源，加以改造、調(diào)適，創(chuàng)造性地建立適合教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
（一）樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念
教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)及其他相關(guān)專業(yè)都面臨一個(gè)相似的問(wèn)題，即如何轉(zhuǎn)變研究型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的應(yīng)用型人才。這不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、課程考核等方面進(jìn)行總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。
應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念下，通過(guò)院系交流、座談、會(huì)議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立亦師亦友的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動(dòng)。
（二）提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力
培養(yǎng)學(xué)生，是高校教師義不容辭的責(zé)任。激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任感，提高教師教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對(duì)快速變化的社會(huì)和市場(chǎng)需求時(shí)，只有自我增量提質(zhì)，才能勝任培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任。
專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合師資隊(duì)伍特點(diǎn)及規(guī)劃要求，制定面向企業(yè)和市場(chǎng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃；應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師進(jìn)入企事業(yè)單位，尤其應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)入社會(huì)機(jī)構(gòu)、調(diào)查咨詢公司，了解企事業(yè)運(yùn)作；應(yīng)著力提升教師的應(yīng)用能力，提升教師項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的能力；應(yīng)適時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目主導(dǎo)模式研討，進(jìn)行成果展示；教師應(yīng)適當(dāng)參加一些學(xué)術(shù)及教學(xué)改革研討活動(dòng)，了解最新的教學(xué)理念，學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；應(yīng)鼓勵(lì)有條件的教師接受新技術(shù)培訓(xùn)，使之具備相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)水平，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，推動(dòng)“雙師”素質(zhì)教師的發(fā)展。[6]
（三）拓展項(xiàng)目來(lái)源的領(lǐng)域
項(xiàng)目的來(lái)源需要有政府領(lǐng)域，更應(yīng)有學(xué)生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應(yīng)用型人才需要?jiǎng)偃纹笫聵I(yè)組織的具體事務(wù)。因此，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應(yīng)包括調(diào)查公司、評(píng)估公司、咨詢公司，企業(yè)市場(chǎng)部、客服部等。他們對(duì)企業(yè)、行業(yè)的問(wèn)題、運(yùn)作等十分清楚，能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目開(kāi)發(fā)。
實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)模式，可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學(xué)生共同參與的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)機(jī)制，專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教材建設(shè)等環(huán)節(jié)的功能。
（四）建立項(xiàng)目實(shí)施的保障機(jī)制
在師資方面，需要建立激勵(lì)教師參與的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)，有序建立教師進(jìn)入制度和人才培養(yǎng)方案。對(duì)于企事業(yè)人員，應(yīng)鼓勵(lì)其成為校外導(dǎo)師，并給予其應(yīng)有的名譽(yù)。
在資金籌措方面需要進(jìn)行校外、校內(nèi)的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業(yè)提供的資金；可以憑社會(huì)調(diào)查的前期成果，滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求，從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內(nèi)方面，需要加快成果轉(zhuǎn)化，借助前期成果，學(xué)生可以申報(bào)主持或參與一些大學(xué)生創(chuàng)新等項(xiàng)目，有序推進(jìn)項(xiàng)目主導(dǎo)模式。
六、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實(shí)踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺(tái)，并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供經(jīng)驗(yàn)的拓展空間。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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