發布時間：2023-08-20 14:58:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經濟學的研究問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、經濟學的基本問題是經濟規律。因為政治經濟學根據所代表的階級的利益為了突出某個階級在經濟活動中的地位和作用自發從某個側面研究價值規律或經濟規律，科學經濟學自覺從整體上研究價值規律或經濟規律。
2、在對稱經濟學看來，資源的優化配置與優化再生只是經濟規律的展開和具體表現，經濟學的對象應該是資源優化配置與優化再生后面的經濟規律與經濟本質，而不是停留在資源的優化配置與優化再生層面。停留在資源的優化配置與優化再生層面的，是政治經濟學而不是科學的經濟學。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]體育場館景觀設計城市文化
隨著2008年北京奧運會圣火在“鳥巢”緩緩熄滅，“體育場館景觀設計”這個名詞進入到我們的視線中。早住1900年由“美國景觀設計之父”――奧姆斯特德的兒子小奧姆斯特德和舒克利夫首次在哈佛大學開設了全美第一門景觀設計專業課程。1908～1909年開始，哈佛已經有了系統的景觀設計學研究生教育體系。到1929年，哈佛大學形成了“建筑一景觀設計一城市規劃”三足鼎立的格局。
體育場館景觀設計是建筑設計研究的一個特殊領域，它既包含體育場館建筑學內容，又將景觀設計文化納入其中。可以說，體育場館景觀設計是平面景觀設計與建筑空間設計的高度統一，是集功能性、觀賞性與人文理念于一體的藝術性設計，是一項空間視覺藝術與科學的系統工程。
對體育場館景觀設計的詮釋
景觀設計。景觀設計的一般含義為“從古至今人類為了適應和改變其生存條件，而有意識地去進行的環境改造活動。”現階段隨著社會的進步、經濟的發展，其內涵也發生了一些變化，變為：“在某一區域內創造一個由形式因素構成的，具有一定社會文化內涵及審美價值的景物和空間，從而為人創造安全、健康和舒適環境的科學和藝術。”景觀設計被視為現階段符合社會發展的一門學科，它包括兩個范疇，一個較大的范疇是景觀規劃設計，是指在較大尺度范圍內，協調人與自然之間的關系，具體說就是為某些使用目的安排最合適的地方和最恰當的土地應用；而另一個較小的范圍是對某一特定地方的設計。
體育場館景觀的設計。體育場館景觀包括兩種屬性，一種是自然屬性，一種是社會屬性。體育場館的景觀是由光、形、色、體四種可感受因素組成，具有一定的空間形態，較為獨立，并且易于從城市環境形式中分離出來，這是體育場館景觀的自然屬性。體育場館景觀本身又具有一定的社會文化內涵，有欣賞功能、改善城市環境及使用功能，可以通過場館景觀內涵引發人的情感。意趣、聯想等心理反映，這是體育場館的景觀效應，也是體育場館景觀的社會屬性。
體育場館景觀構成分為通用景觀和特殊景觀兩類。由競賽場地景觀、道旗、圍擋、標識裝置、景觀構筑物、背景板、體育器材、樓體裝飾景觀、臨建設施、主題雕塑、公共藝術裝置、公共設施、交通工具、城市家具、互動投影、多媒體顯示系統等構成。設計師在遵循建筑原則的基礎上，設計中加入不同的設計理念，并融合了文化因素，用建筑材料和空間的構成表達了體育場館空間功能以外的文化和思想的信息，用建筑語言表達了體育場館的宏偉、優美以及與周邊環境的和諧、統一，彰顯體育場館的獨特魅力。
不同文化背景影響下的體育場館景觀設計
體育場館的景觀設計是物質和精神的統一體。當今時代的發展和生活方式的多樣化促使人們對體育場館景觀設計的要求不僅僅在于它的物質功能，更要求一種貫穿歷史、體現時代文化、具有較高審美價值功能的體現，其表現為文化價值和道德的融合，科技與藝術的匯聚，促進整體環境的文化發展。人文思想的體現已成為新階段時代文化的核心，這無論對景觀設計還是當代社會的經濟、文化來講都是如此。而正是對人類精神的創造和人類價值理想的維護，才有可能使建筑作品成為經典，流芳百世。
體育場館景觀設計中最基本的功能構成包括以下五個方而，即使用功能、精神功能、美化功能、安全功能以及綜合功能。不同時期、不同地域、不同人們的文化層次和競技運動發展水平對體育場館景觀設計提出不同的需求和要求。
體育場館景觀設計與東西方文化。東方文化提倡自省、含蓄、蘊藉、內秀、恬靜、淡泊、循矩、守拙。重在情感上的感受和精神上的領悟。哲學上追求的是一種混沌無像、清靜無為、天人合一和陰陽調和，與自然之間保持著和諧的、相互依存的融合關系，強調整體的效果。在這樣的文化熏陶下，體育場館的景觀風格大都趨于寬松和疏朗的設計，體現的是寧靜和優雅的寓意，突顯出景觀的清逸、自然、協調的人文氣質。
西方文化提倡開朗、活潑、規則、整齊、豪華、熱烈、激情。以人為自然界的中心，通過人對自然的征服來體現精神的存在，在這個過程中突顯出個體的獨立人格和自由意識。在這樣的觀念主導下的體育場館景觀風格趨于奔放、熱烈、靈動之勢，體現的是宏偉和壯麗的寓意，把景觀的規模和氣勢充分展露出來。
現階段，東西方文化對于體育場館景觀設計的影響并不是單一的、絕對的，而是在文化互融的基礎上，考慮到了東西方文化的差異和影響，“取其精華，去其糟粕”，將東西方文化中的經典體現在設計理念和設計效果中。就像北京奧運會體育場“鳥巢”的設計，與中國傳統文化因素有著密切的聯系，主體當中“鳥巢”的鋼架網狀結構的編織，看臺“紅面銀線”的色彩搭配，都是中國古老文明與現代藝術的結合。而體育場屋頂雙層膜結構，將鋼結構中的上下弦利用膜進行了聲學吊頂。觀光樓梯獨特的延伸，將西方文化中的動感與活力充分地體現出來。可以說“鳥巢”的建筑外形、建筑風格、建筑裝飾是中西文化的產物，是中西文化融合的最有力的見證。而縱觀“鳥巢”的其它景觀，從場外休息區、步行街道、花園設計以及與“水立方”的遙相呼應，無不體現了“以人為本”的建筑思維與理念，而“以人文本”正是中西方文化中所共融的思想。
體育場館景觀設計與城市文化。城市是人類文化發展的產物，是一個國家文化最發達、最繁榮的地區，城市文化發展的水平往往代表了一個地區或一個國家文明程度所能達到的最高水平。因此，我們要從文化的角度來考察城市的發展，用城市文化的觀點來觀察城市的發展。城市發展包括城市的規劃、建筑和管理。從建筑領域來說，體育場館建筑是一個城市現代化的重要標志。
體育場館不僅是一個城市的標志性建筑物之一，還與這個城市的精神文明發展有著密切的聯系。現在國內很多城市都有與眾不同的體育場館，他們一般坐落在城市最矚目的位置，由于近代國內體育場館的建設規模和設計理念，往往是游客到達一個陌生城市的首要參觀地，2008年的北京奧運體育場――“鳥巢”無疑是眾多體育場館之中的亮點，每天都在接待絡繹不絕的游客；天津市的水滴體育館，也逐漸成為天津這個港口城市的標志性建筑。隨著經濟的發展，體育場館建筑越來越注重功能性與城市文化的融合，以人造景觀打造城市文化亮點，從而提高城市的知名度，吸引更多的投資者與觀光客，進而提高了人們的生活質量，培養公民的高尚情操和審美趣味，形成健康的生活、休閑方式，提高了城市居民的文明程度和道德水準。因此，體育場館景觀文化的建設不僅關系到物質文明的建設，也關系到精神文明的升華。
承接廣州第十六屆亞運會籃球比賽的花都新體育館在外形設計上采用了“雙球建筑”的設計方案，該設計方案以保留并尊重原有地貌為主，形成三個階梯級景觀，主館、訓練館融為一個整體。另外，利用地形高差在室外籃球場下建地下停車庫，節省了地下室開挖成本。藍色雙球的造型，奇異的景觀與周邊環境融為一體。而占亞運場館總量三分之一的廣州大學城中的21個亞運場館，每個場館的造型都非常新穎別致。這些場館不僅為廣州的發展注入了新鮮元素，而且在廣州市現代化城市建設形象工程中起到了極其重要的作用。
體育場館景觀設計的賽后使用價值。體育場館建造初期的景觀設計一定結合了它的賽后利用因素，每一個偉大的建筑師在設計體育場館初期都會考慮到它的賽后使用問題，這也更好地詮釋了自己的設計理念和設計價值。一般重大體育賽事的舉辦地往往都是經濟、文化比較發達或重要的城市，根據近期城市發展的速度，這些地方的土地往往都非常昂貴，體育場館又是一個需要龐大建筑用地的工程，這無疑給了設計師一點需要解決的問題，就是必須更好地利用賽后場館。大部分體育館在賽后都成為了非常重要的舉辦各種大型演唱會、大型展會的地方，也有很多場館由于其優美的環境成為了居民或游客經常光顧的地方，所以每位設計師在設計體育場館時都要考慮到場館賽后是否會面臨“門前冷落鞍馬稀”的命運。
關鍵詞：神經語言學；跨學科；基本問題；研究方法
中圖分類號：H31文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0292-02
一、什么是神經語言學
神經語言學主要從大腦的功能方方面面來研究語言和交際的關系，換言之，它探索大腦是如何理解和產生語言和交際的。因此，它試圖將神經學、神經病理學理論（大腦的結構如何以及它是如何發生作用的）結合起來。除了神經學和語言學，神經語言學的另一個重要資料來源科目是心理學。神經語言學最常用的研究方法可能就是對腦損傷后語言與交際的研究。然而，試驗，建模，計算機模擬和神經元成像研究等也是當今常用的方法。
為了廓清神經語言學的相關理論模式與框架，應當首先來圈定本研究領域的范圍。神經語言學主要感興趣的話題在很早以前就曾首先提出。19世紀晚期尤為得到重視；從那以后，它們便成為許多學科研究者們的核心問題。20世紀60年代喬姆斯基學派大力宣揚語言學，在此影響下，以及隨著心理語言學作為有關研究領域的發展，“神經語言學”成為有關正式術語。神經語言學的學科問題曾在20世紀70年代Whitaker和Whitaker編輯的《神經語言學研究》雜志的多卷中得到描述：坦白的講，盡管神經語言學這個領域屬于跨學科研究，但它有一個共同點主題：語言與大腦的關系（Whitaker & Whitaker，1976，xi，Ahlsén，2006：4）。
盡管對功能方面有所側重，我們仍能在《大腦與語言》（本領域最具影響力的雜志之一）的介紹板塊中發現如下相似的描述：
人類語言或交際（言語、聽力、閱讀、寫作，或曰非口頭形式）同大腦或腦功能的方方面面息息相關（《大腦與語言》：“描述”板塊）
將語言或交際的各方面和大腦功能聯系起來這個動態表達，是神經語言學的一般問題，由Luria（盧利亞）在《神經語言學的基本問題》中提出：言語交際形成與理解的真正過程如何，這一過程由哪些組成部分，以及該過程進行所需條件有哪些（Luria，1976：3，轉引自同上）。
二、 該領域的跨學科性
和神經語言學有關的多個學科給該領域提供了啟發與活力。它們向該領域研究帶來了許多不同種類的數據、理論和模式。
20世紀70年代，《神經語言學的研究》的編者在該刊多期雜志中將神經語言學描述為“無論是理論視角還是主題覆蓋范圍都是由不同種類組成的”，他們還稱在那時候該學科“沒有一個統一的范式，也沒有幾個可以確定的研究領域”（ Whitaker & Whitaker）。他們還提到該領域的研究者當中存有的眾多不同意見。當然，他們的確曾提及這一混雜特性的積極一面：觀點豐富多樣，還有這樣一個事實：“正是由于這種混雜性，它試圖將各種觀點綜合起來以便能夠解釋不同類型的數據”（ 同上）。
神經語言學應當考慮哪些學科呢？《大腦與語言》中指出，神經語言學的跨學科焦點應當包括語言學，神經解剖學，神經學，神經生理學，哲學，心理學，精神病學，言語病理學和計算機科學等領域。這些學科在神經語言學中有較多的涉及，但其它幾個學科也都與神經語言學緊密相關，對神經語言學的有關理論，研究方法和發現做出了貢獻。這些學科包括神經語生物學，人類學，化學，認知科學，和人工智能。因此，人文科學和醫學，自然科學和社會科學，以及技術等都有所體現。
三、 神經語言學的幾個基本問題及常用研究方法
目前存在多個有關大腦與語言關系的不同觀點，下文提出的其中幾個具有較大影響力的觀點。
“定位觀”試圖去發現不同語言功能在大腦中的作用位置或中心。著名的定位主義者包括加爾（Gall）和布洛卡（Broca）。“聯結觀”（或稱連接主義）認為語言的功能在于大腦不同區域間的聯結上，例如，這種觀點認為不同的感覺官能的感知能力可以與語詞和／或“概念”聯結在一起。該觀點的代表人物有韋尼克（Wernicke）和利希海姆（Lichtheim）。“功能動態定位觀”宣稱局部次功能的機能系統實施各項語言功能。這種系統是動態的，因此在語言發展階段或腦損傷之后可以加以識別。盧利亞持這種觀點。“整合觀”理論認為多項語言功能是由大腦多塊區域共同完成的。這種觀點也稱為“認知主義”，代表人物有黑德（Head），戈爾茨坦（Goldstein）。“進化觀”理論強調大腦與語言的關系是如何在不同的物種之間隨著時間發展而進化的，它們在兒童身上是如何發育的，以及成年人是如何實施語言功能的。這一觀點的早期代表人物有杰克遜（Jackson），近期有布朗（Brown）。
神經語言學的幾個核心議題包括：
（一）不同類型的腦損傷會對語言和交際造成什么影響？
（二）交際能力和使用語言能力是如何隨著人類進化而發展的？如何將這種發展和大腦的進化聯系起來？
（三）兒童是如何學會交際和使用語言的？如何將他們的語言習得和他們大腦的發育聯系起來？
（四）如何檢測大腦中語言和交際所涉及的過程并將之視覺化？
（五）如何制作較好的語言和交際過程的模型以便幫助解釋我們所研究的語言學觀點？
（六）如何制作出語言處理，語言發展和語言喪失的計算機模擬？
（下轉第294頁）
（上接第292頁）
（七）如何設計能夠檢測這些有關語言處理模式和假設的試驗？
上述第一個問題在神經語言學中占據著特殊位置。“失語癥”被定義為“由腦損傷組成的語言喪失。”例如，促因可能是一種梗塞（大腦中血管的阻塞），或是某種出血（血管崩裂），抑或是腦創傷。損傷的后果是改變了語言的理解和／或生成。通過研究這些變化，能夠發現和語言有關的機能系統是如何工作的以及其所涉及的大腦的結構有哪些。為了對大腦功能進行定位，人們研究各種能力的喪失。但是當遇到比如語言等更高級些的認知能力的時候，就會出現各種各樣的問題。當然，通過對失語癥研究得出的數據同經由其它神經語言學方法所獲數據具有大體相當的可信度。失語癥學（或稱語言學失語癥學）是神經語言學的一個重要分支。失語癥屬于后天性語言障礙，它通常被定義為病灶損傷（即一個或多個特定區域的損傷）。后天通常由漸進性神經系統疾病引起，例如，癡呆。語言和記憶緊密相聯而且相互依賴，這在復雜的較為高級的認知功能中更為突出。
神經語言學的興趣不僅在于后天性語言障礙，先天性語言障礙（即在沒有如何特別損傷病例的兒童身上發現的障礙）也是其興趣所在。先天性言語障礙，例如特殊言語障礙，和先天性讀寫問題（包括誦讀困難）的神經語言學研究方法通常將它們同類似的先天做比較，當然要謹記語言習得的特殊條件和新生大腦的可塑性（可以塑造的能力）。神經語言學家還研究那些患有影響語言的普通先天的兒童的語言發育情況。
語言和言語的發育情況和人類進化中語言和言語的先決條件也是神經語言學家的研究對象。大腦結構和功能的改變通常同不同的物種的生產方式相比較。人們在自然環境中研究研究動物（特別是靈長目動物）的交際系統，而且做實驗觀察教授靈長目動物學習人類的交際系統。
對于神經語言學家而言，一個重要的知識來源便是檢測正常的和損傷的大腦中語言任務的活動情況。目前，醫院里的標準信息主要是一些大腦的靜態圖片，例如CT掃描（電子計算機X射線斷層掃描），通過對許多大腦平面的X光照射形成三維圖片，或如MRI（核磁共振成像）。檢測語言活動時大腦中活動狀態的方法主要有EEG（腦電圖），PET（正電子放射層掃描），fMRI（功能核磁共振），一個重要的研究工具是MEG（腦磁圖）。
心理語言學，通常還有大腦中不同區域腦活動的有關信息，為語言理解，語言記憶，語言生成，語言習得和語言喪失過程的神經語言學模型制作奠定基礎。這些模型又可以作為計算機模擬的基礎。包括所謂的“人工神經網絡”（ANN）或聯結主義網絡的計算機模擬在研究中也有使用。
四、 總結
從全文可以看出，神經語言學主要研究大腦與語言關系，從而圈定該學科的范圍。文中提到本領域主要研究者所給出的定義以及他們提出的核心問題，比如，焦點問題語言處理，它包括預測性和解釋性模型，試驗性研究，計算機模擬，以及語言任務中大腦活動的檢測。腦損傷后的語言病理學研究的中心問題—失語癥及相關的語言障礙—和人類及個體的語言發展問題也得到強調。主要貢獻學科—語言學，醫學神經科學，心理學，和語言病理學—也得到確認。最后列出了幾個常用的研究方法及研究工具。當然，正是由于其跨學科性，神經語言學作為一門獨立的學科還需要更多各相關領域的專家學者作出自己的貢獻。
參考文獻：
\[1\]Ahlsén,E..Introduction to Neurolinguistics\[M\].Amsterdam:John Benjamins Publishing Company,2006.
關鍵詞：經濟學導論；問題導向；能力主導；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02
經濟學導論既是經濟學科的入門課程，同時又是一門針對非經管大類開設學生的通識教育課程。我們從分析W生學習狀況出發，針對學生存在的主要問題，在教學目標、教學內容、教學環節設計上進行了課程改革嘗試，以提高課程內容的實踐性和有用性。
一、學情診斷
由于學生的專業背景不同，知識結構、前期積累，甚至學習能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學生的學習要求，使得課程內容有益于學生未來的職業發展及個人成長，就需要對學習過程中學生存在的共性問題進行診斷，存在的主要問題如下。
1.學習目標模糊，甚至學習目標功利化。經濟學是一門顯學，其研究范疇已涉及到社會科學的各個領域，甚至有“經濟學帝國主義”之說。有的學生認為，因為其他同學都在學經濟學，所以自己也跟風來選。加之目前經濟、金融行業從業人員的平均工資普遍較高，在部分學生中甚至存在著一種誤區，認為學習經濟學可以幫助就業，學了經濟學能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學習目標存在偏差將直接影響學生學習的主觀能動性。
2.學生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學生的課業壓力較大。部分學生的學期平均修讀學分在25學分左右，個別學生的學期平均修讀學分甚至超過了28學分，學生的課業負擔普遍較重。另一方面，學生對通識教育的重要性認識不足。有的學生認為，學習的關鍵在于學好專業課，通識課程的內容僅需要了解即可。由于學生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導致了學生在通識課程學習上缺乏主觀能動性。
3.修讀專業不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經濟學導論的學生專業構成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經濟學的角度出發，不同專業背景的學生對經濟學學習的擔憂不同。人文社科背景的學生往往擔心經濟學的學習過程中是否涉及大量數學與計算的內容，擔心自己的工具學科知識不夠扎實；而理工科背景的學生則擔心經濟學的內容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業的學生一起學習、討論也更能產生新思維。例如，學物理的學生會提出如何從實驗的角度理解經濟學理論，而學法律的學生會思考經濟學與法學的聯系。
學情分析表明，為了解決選課學生在學習上存在的共性問題，充分發揮學生學習的主觀能動性，就需要科學設定教學目標，合理安排教學內容與教學難度，有效設計教學環節與教學進度。
二、以能力培養為核心的教學目標設定
為了解決學生學習目標模糊，甚至功利化的問題，在教學目標的設定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養當代大學生的社會責任感、使命感，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學目標的設定充分圍繞學生的學習生活實踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學習宏觀經濟的基本概念和簡單的理論，以使得學生能夠正確宏觀經濟運行狀況和宏觀經濟政策。（2）學習微觀經濟學的基本理論和分析工具使得學生能夠理解“稀缺性”，進行權衡取舍。（3）掌握正確的經濟學知識，使得學生能夠在各種信息中去偽存真，培養學生嚴謹的學術精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標概括為通過學習本課程，應當具備治國平天下的抱負，修身齊家的能力，明辨是非的專業態度。
三、以內容廣度為導向的教學內容安排
圍繞經濟學導論課程的教學目標以及學生在學習過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學內容的安排上，綜合考慮知識點的重要性、章節之間的關聯性、學習內容的實踐性、教學案例的趣味性。
從教學內容的板塊上看，主要分為微觀經濟學部分和宏觀經濟學部分兩大板塊。在微觀經濟學板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費理論、企業行為、市場與福利共5章內容。其中，供求理論是本課程的基礎性理論，要求學生理解供求規律、價格機制等市場經濟運行的基本規律；彈性分析重在要求學生運用彈性的知識分析、解釋經濟現象；消費理論的內容貼近學生的日常生活，學生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規律等重要理論；企業行為的內容較為抽象，重點要求學生掌握不同市場結構的區別與特點，掌握企業長期決策與短期決策的區別；市場與福利則幫助學生認識市場與政府的關系，培養學生的社會責任感。在宏觀經濟學板塊中，安排了宏觀經濟運行概覽、國際貿易基礎、貨幣銀行基礎三章的內容。在宏觀經濟運行概覽中，要求學生理解宏觀經濟政策的主要目標，掌握GDP、GNI、CPI、失業率等核心概念，糾正容易混淆的知識點，培養學生從經濟史、社會發展史的大視角來理解經濟發展問題，尤其是要學生將宏觀經濟學理論知識與中國改革開放的經濟實踐密切聯系，充分認識到改革開放三十多年來，中國經濟增長所取得的巨大成就。在國際貿易基礎中，主要介紹國際貿易的基礎理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學生認識貨幣的特點，流動性與貨幣的劃分，貨幣創造過程與貨幣乘數，三大貨幣政策工具，幫助學生理解經濟中各部門的聯系。
從教學內容的類型上看主要分為知識點、圖形、案例、熱點問題四大類。在知識點的教學中，強調學生掌握內容的準確性，通過課程的學習，重點厘清容易被誤解或容易混淆的知識點。例如，強調GDP指標的地域概念、流量概念、生產概念，區分失業者與非勞動力等。在圖形的教學中，強調定量分析的工具作用，例如要求學生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學中，強調教學案例的生活化，例如引導學生分析日常經濟生活中存在的價格歧視的現象。在熱點問題教學中，注重教學內容的時效性，根據一周內發生的大事件，或者頒布的最新經濟政策，又或是學術界爭論的焦點問題，及時補充完善教學內容。
在每個知識點的教學內容安排上，擇基礎性、工具性、代表性的問題講解。由于學生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學效率，提高學生在課堂上對知識點的識記和理解能力，以減少學生的課后負擔。從這兩點出發，在課堂教學活動中，設計了大量提問，以激發學生的興趣，鞏固學生對知識點的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區分相近的知識點，讓學生充分理解兩個知識點的區別與聯系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數和消費者價格指數有何不同？（2）“反常”類問題，這類問題主要甄別人們在學習經濟學以前容易誤解的問題，例如：充分就業水平下是否仍會有失業存在？（3）實踐類問題，這類問題主要將知識點融入到日常生活實踐中，例如：全職太太算不算失業人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導學生綜合運用各種知識，深入思考社會經濟發展的重大問題。
四、以案例為特色的教學環節設計
在教學環節上，充分開展了以小組合作為基礎的案例教學。
關鍵詞 貧困大學生 經濟資助 家庭經濟困難
1 現行高職院校學生資助存在的問題
（1）現行的家庭經濟困難學生情況調查以及貧困生認定制度在實際操作中缺少實際調研，缺乏可信度。在我們學校，每年申請的學生超過在校生人數的40%以上，能夠確定為貧困學生的能占到30%。每年的9月，根據學生自己提出的申請和所帶的各種證明來進行確定，而這些證明是由當地村委、鄉鎮、縣級民政部門來出具。對于大部分學生來說，出示由村、鄉鎮級甚至縣級部門開具的家庭情況調查表是件相對容易的事情。而部分學生因為家人外出打工或者孤兒等原因，辦理不了相關的證明而失去申請貧困的資格。現在大學生有從眾和自卑兩種心理。有些家庭并不困難的學生，看著別的同學都申請，就跟著也申請，這種從眾是為了自己的個人利益。有少數困難學生心理有自卑感，自己又好面子，不想讓大家知道自身情況，所以即便真正需要資助也不申請。在資格認定結束后，到了各類獎助學金評定的時候，就沒有機會獲得資助了。有的班級提出申請的學生就少，那么在接下來的資助環節上，只要申請的學生就能享受到資助。
（2）等級高的國家獎學金、省政府勵志獎學金以學習成績為標準，不少真正困難的學生沒資格申請。國家和省級獎學金是為家庭經濟困難，勤奮好學并且學生成績優異的學生專門設立的，在學習成績優異相仿的情況下應該多考慮家庭經濟相對困難的學生。如果說學生綜合表現優秀，可是自己的家庭經濟情況卻不困難，那就不符合申請的條件。而現在許多班級的在評定工作中，就出現了有些不把家庭經濟困難放在首位。也有些學生看著勵志獎學金的5000元獎金非常眼紅，從一開始的困難學生認定申請就表現非常積極；有的班級害怕沒有特別符合條件的，致使分到班級的名額浪費，輔導員或班主任就對于比較積極的學生適當放松了條件，這就致使不少學習成績相差無幾，但是家庭經濟真正困難的學生就不到資助，使獎學金設立的初衷出現了偏差。
（3）國家助學金金額大，資助廣，家庭情況不困難的學生獲得的資助也在增加。原先的國家助學金分三個檔次，根據不同的困難等級享受不同的資助標準。隨著國家資助力度的加大，現在上調到每人3000元，國家助學金的政策能覆蓋到全國430多萬名困難大學生，這樣就能幫助絕大多數家庭真正困難的學生解決日常生活問題，而不再需要家里給生活費。
每年大概有約20%的在校大學生能夠獲得每生3000元的國家助學金的資助，并且國家的政策讓能獲得資助的人越來越多，現實中有些班級真正需要資助的學生沒有幾個，但分配到班級的名額卻一點不少，這樣就導致了許多家庭經濟不困難的學生得到助學金。
2 應對問題的切實可行的方法
（1）由政府、民政部門牽頭，規范基層的家庭經濟困難情況調查，增加可信度，提高真實性。貧困生認定工作涉及面廣，并且年年都有，所以要對認定工作加強規范化管理，從基層抓起，認真做好家庭經濟情況調研。政府部門應該加強困難家庭調查工作方面的管理，保證提供的證明及調查表等材料真實可靠。每名學生的家庭困難情況是不一樣的，要根據實際情況來真實說明。學校很難到每一名困難學生的家里進行調查，這樣就要求村委或者社區街道辦，以及政府民政部分切實做好基礎調查，保證提供材料的真實性。
學校要完善工作制度，從初期的調查到評議、認定、資助等各項工作，學生管理人員都要認真負責，確保這項工作的公平性，公正性。班主任要注意與學生的日常聯系，做好學生工作的基礎性工作。因為學生之間更加熟悉，更能反映出多數實際情況，要經常與學生交談，把認定工作切實做到公平公正。真正地做好困難學生認定工作，需要政府部門做好調查外，也需要學校做好困難學生的誠信教育，讓學生懂得感恩，培養和發揚中國的傳統美德，在日常工作中，輔導員、班主任要注意學生心理變化，尤其是困難學生的心理變化，避免出現自卑等不良的情況。
（2）學校在各類獎助學金評定時要加強監督工作。要把經濟困難作為獲得獎助學金的基本條件，不符合家庭經濟困難的學生，綜合表現優異也不能獲得國家勵志獎學金。
（3）國家勵志獎學金金額大，班主任要認真綜合地對比申請學生的情況，比如學生成績、綜合素質考評等。一般來說，申請學生中學習成績優秀，獲得各類獎勵、榮譽次數多，那么獲得國家勵志獎學金的幾率就大。在評定時，要明確勵志獎學金評定的首要條件是家庭經濟困難，當家庭困難情況差不多時再去比較學習的情況，而不是說學習好的前提下看困難情況。
（4）對于家庭經濟困難程度屬于一般困難的學生要加強調查工作，嚴格執行助學金的評定標準。
國家助學金的評定在班主任的指導下在班級內部進行。這種情況下，班主任可以和申請學生的舍友，或者平時一起的同學了解他們的日常情況，也可以打電話給困難學生所在地的民政部門進行核實。作為班主任，要通過各種方法，全面了解班級內的困難學生，比如說他們平時在校期間的消費、交往等等情況，讓事實來說話，把這個看作評定依據。
在國家助學金的評定過程中，要想真正體現國家的資助政策，輔導員和班主任就要鐵面無私。在名額分配上要有所側重，根據提出申請的人數按照比例來分配，而不是按照班級人數平均分。在平時要多關注學生的生活狀況，要做到心中有數。這樣到國家助學金評定的時候就能做到公平公正，讓真正困難的學生得到更多的資助。
（5）學校要增設一些勤工助學崗位，通過有償助學，做到物質和精神助困統一。學校根據自身的情況，可以針對學生的需要設立一些勤工助學崗位，增加有償資助的形式，讓困難學生通過自己的勞動來獲得一些生活費用。學校在做好政策行資助的同時，應當適當增加一些勤工助學的崗位，讓經濟困難的學生通過勞動的方式獲得一些基本的生活費，變無償為有償，讓受資助的學生通過自己動手來獲得資助。
每年的學生獎助學金認定以及發放工作是一項非常復雜的工作，需要政府、學校、社會各界等大家的共同努力。努力打造資助的工作新模式，做到外部經濟救濟和內在人文精神關懷，切實讓家庭積極困難的學生得到資助，體現出社會各界對他們的關懷與幫助。
參考文獻
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【關鍵詞】高中體育 田徑教學 身體素質
經常性的參加田徑運動，能促進人體內的新陳代謝，改善神經系統的調節和內臟器官的功能，提高人體健康水平和工作能力。青少年恰恰處在身體發展的黃金階段，適當的田徑運動，可以讓自身的器官機能得到提高，同時也可以讓自身的意志與品質得到充分的鍛煉。
一、高中田徑運動對提高學生身體素質的重要作用
1.使學生的呼吸系統和神經系統得到改善
田徑運動主要在戶外開展，而空氣的流動性較強，含氧量比較高，這些有利條件對呼吸系統有良好的促進作用。青少年通過經常性的進行田徑運動，不僅可以使自身機體呼吸次數減少、深度加深，還可以使吸入氧氣的含量增大，有效的改善呼吸系統，進而增強體質。此時，學生的身體變化較為急劇，讓學生通過經常性的田徑運動，使神經系統得到很好的控制和協調，讓學生的靈活性、協調性以及神經系統的支配能力都得到充分的提高。與此同時，分泌的兒茶酚胺不僅能夠讓人精神愉快，還能讓人自我感覺良好，以此來實現身體各個系統之間的和諧。
2.使得心血管系統和運動系統得到改善
青少年處在身體發育的重要時期，身體器官的變化都非常急劇。就心血管來說，心血管是人體生存的主干道，不僅擔負著把營養物質輸送到全身，提供日常活動需要的能量的任務，還擔負著將人體產生的代謝物排出體外的工作。日常的生活中，青少年可以通過經常性的田徑運動使心肌增厚，心腔增大，心跳次數減少，心臟的舒張期延長，讓心臟能夠很好的休息，充分改善心臟的工作能力。就運動系統來說，青少年通過經常性的田徑運動，有助于肌肉的收縮能力和舒張能力的提高。
二、高中田徑教學的現狀和存在的問題
1.學生參加田徑運動項目積極性較低
與我國初中階段相比，高中階段沒有了體育加試，在很大程度上減少了參加田徑項目的學生，而高中院校也迫于升學率的影響，開始減少高中體育課的課時，致使田徑教學沒有充足的課時保障。100%高中生因為高考升學考試的影響，把更多的時間用在文化課學習上，慢慢的喪失了參加田徑運動積極性。
2.評價系統缺乏合理性
我國高中田徑教學的方式，仍按照傳統的舊模式進行評價考核，只重視高中生在田徑項目上的成績，卻忽略了田徑教學的初衷。田徑教學的目的不僅在于提升身體素質和對學生鍛煉方式的評測，還在于學生對體育項目是否感興趣。每個人都是一個獨立的個體，有著不同的身體素質。但是在考核中，有的人鍛煉非常努力，結果卻仍不能通過考核。相反，有的人對田徑教學采取不重視的態度，只是因為身體素質較好便能順利通過考核。在這種傳統考核體制中，努力而未通過考核的學生會產生害怕甚至是抵觸等負面情緒，相反在輕松通過的學生因為不存在奮斗的動力，所以會慢慢減少參加田徑運動的熱情和積極性。
三、高中體育田徑教學建議
1.教育多元化，調動學生學習積極性
讓田徑教學充滿趣味性和新奇性，采用更加貼近學生的教學方式，讓更多的學生主動的參加田徑運動。有的學生對田徑運動的目的和意義不能真正的理解，感覺它是枯燥呆板的，因此遠離田徑項目甚至產生抵觸心理，慢慢失去了參加田徑項目的興趣。針對以上的情況，體育老師可以改變教學方法，提高學生的積極性，讓學生主動的參加田徑運動。
舉個例子來說，體育老師也可以通過自己精心的設計和安排，把體育教學變成一種不僅趣味性高且知識性強的課程。在學生耐力訓練的過程中，可以把班級學生分為若干小組，在每400米地方設置一個謎語，讓學生帶著思考去跑步，回答對的計分，最后小組得分高的勝出。這樣不僅調動學習積極性，也能夠實現耐力鍛煉。
2.建立全面評價，恰當鼓勵促進步
在對學生進行評價的過程中，首要的是注意內容的全面性，其次要注意采用定量和定性兩個方式，當然多種多樣也是很好的。教學評價除了要考慮到學生對運動技術和技能的掌握情況，還要根據學生自己進步的大小和自身的身體素質進行評價。另外，田徑知識、田徑技能掌握情況以及學習感情形成過程等等方面都要在評價的范圍之內。不僅如此，體育教師應全面考慮到學生之間不同，采用鼓勵、夸獎、表揚的方法調動學生的積極性，讓更多的學生愛上田徑運動。這樣，可以使學生充分認識到自己的進步和不足，不僅不會因看不到自己的進步而灰心喪氣，也可以調動學生的主觀能動性，使學生處于積極的認知活動，而不只是機械的練習。
高中體育教師可以采用一些合理的方法提高學生對田徑運動的認識，使學生充分的了解田徑運動的基礎作用外，還要使學生對田徑的欣賞能力得到提升。讓學生積極主動的參加田徑運動，建立健全的評價方式，根據學生自身的身體素質達到的目標和自身的進步幅度建立過程性評價。考核時應包括學生成績的提高、學生體育技能體能的提高、知識水平的提高等方面。考核的方式也可多樣化，師評，自評和互評等形式。
【參考文獻】
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關鍵詞： 問題解決 對話教學 有效性
基于問題的有效對話教學就是圍繞問題展開對話，在對話中解決問題，在解決問題中獲取知識，并使對話走向深入。也就是教師、學生、文本之間的對話以問題為中心展開，學生在解決問題的過程中激活思維，深層次理解知識；在對話中交流經驗，獲得情感體驗；在表達反思中建構知識，實現認識的提升。
一、創設問題情境，激活對話興趣
教學目標的制定不能忽略情感、態度與價值觀，許多時候學生知道要學卻不知為何要學，潛伏的思維沒有被激活，對話也就虛化。為此，激活對話就要將知識融于有意義的具體的問題情境中，讓學生在情境中搭建情感對話平臺。創設的問題情境要在師本深刻對話的基礎上，盡量來源于生活，找到概念“原型”，彰顯知識價值，激發內在動機，讓情境作用于學生并產生問題，引發學生體驗、思考和探究。本節課通過多媒體展示“海水曬鹽”的過程（海水貯水池蒸發池結晶池）為情境，引發學生思考溶液的相關知識，體會學習價值，激發對話興趣。
二、設計探究問題，闡明對話話題
教學的目的不僅僅是單純獲取學科知識，更重要的是在獲取知識的過程中培養學生解決問題的能力。能力培養的關鍵是將知識的學習過程轉化為問題解決的過程，從而引發學生進行有序的深度思維對話。問題源于情境，思維在問題中找到支撐點。問題是生本對話、師生對話和生生對話的載體，將知識隱含于問題中，通過問題對話衍生出知識表征或新問題，這樣帶有價值的問題進入對話才能激活學生思維。問題的設計要在師本深刻對話的基礎上，尊重學生原認識的預設，防止花太多時間討論對話問題，但師本對話與生本對話必然存在認知的偏差，這種偏差要通過生成問題矯正，為此，設計的探究問題要預設與生成相結合。本節課通過情境生成了以下問題：問題一溶液的形成：（1）海水是溶液嗎？溶液是怎樣形成的，你能從宏觀和微觀角度來解釋嗎？（2）冬天里為什么海水比純水更不易結冰？水溶液有哪些特殊性質？問題二溶液的狀態：（1）貯水池與結晶池中的食鹽水溶液是否為飽和溶液？你能用實驗手段判斷蒸發池中的食鹽水溶液是否為飽和溶液嗎？（2）海水中不飽和食鹽水是如何轉化成飽和食鹽水的？追問：飽和溶液與不飽和溶液之間是如何轉化的？問題三固體物質的溶解度：（1）為什么要“夏天曬鹽”，而不是“冬天撈鹽”？追問：如何選擇結晶的方法？（2）結晶池的溶液還能溶解食鹽嗎？物質的溶解性受哪些因素影響？怎樣理解固體物質的溶解度？（3）結合下圖（圖略）說說，從有關溶解度曲線圖中能得到哪些信息？問題四溶液的溶質質量分數及配制：（1）農業生產中，若要配制100千克溶質質量分數為15%的食鹽溶液用于選種，15%是什么意思？如何配制該溶液？（2）用溶質質量分數為15%的食鹽溶液（密度為1.11g.mL-1）配制50千克0.9%的生理鹽水，如何配制？通過這四個主題性、知識性、思維性、邏輯性的主問題，結合對話過程中生成的子問題，一步步推進有效對話的進程。
三、開展問題對話，生成對話結論
問題對話的過程就是解決問題、知識意義建構的過程，從知識的問題化走向問題的理論化。通過對問題的探究、交流與討論，實現生成性思維對話，促進學生對知識的理解，生成對話結論。開展真正意義上的問題對話教學要注意以下方面。
1.從已有經驗出發。知識的建構就是在已有經驗的基礎上，從各自的前理解結構出發，通過問題對話，促進基于自身經驗的意義建構，形成新的體驗和認識，生成新的理解結構。
2.尊重學科特色和學生的認知規律。要在單元整體知識背景下，提煉學科觀念并用學科觀念指導解決問題和建構知識。同時，要尊重學生的認知規律，學會從具體到抽象，從經驗到概念，從感性到理性，從實踐到理論地進行問題對話，提高問題對話效率。
3.加強小組合作活動。問題對話是在尊重學生差異性的基礎上的分享意義、生成結論的過程。學生在獨立反思的同時要加強小組合作，引入對話討論，超越個人經驗，啟發思維，交流信息、思想方法和觀點理由，促進思考與反思，生成合理性的感悟。
4.提供適當的對話支架。要使對話由形式走向實質，必須在對話出現障礙時提供適當的對話支持與幫助，確保有效對話的順利開展。
5.教師要引領對話。要使問題在對話中一步步得到解決并被理解，就要引領對話進程，把問題對話引向有效。引領有效對話不是干預討論內容，而是幫助建構有效對話結構和步驟，甚至改變問題方向，增進理解；引領有效對話要注意將學生的外部語言（溝通語言）引向內部語言（思維語言），反思自身思維，使學生思維發生質的變化，提高學生的思維水平；引領有效對話要指導學生學會傾聽、表達和理解，主張自己的理由，理解別人的理由，建構科學的理由；引領有效對話要及時、合理評價對話能力，推進對話發展；引領有效對話要及時提煉結論，形成結構性的能力知識體系。
例如“為什么要‘夏天曬鹽’，而不是‘冬天撈鹽’？”的問題對話，在學生已有前認識的基礎上，教師可提供二條固體溶解度曲線圖（一條溶解度受溫度影響很大，一條溶解度受溫度影響小）作為對話支架，通過分析、討論、歸納，引領學生從具體中抽象出結晶方法。同時學會以從宏觀到微觀、從定性到定量的視角及分類思想深刻理解溶液，從而生成對結晶方法的理性理解。又如提煉結論時，引導學生抓住溶質、溶劑這兩個關鍵量及溫度這一影響量，并從宏觀到微觀、從定性到定量地建構結構性知識。
四、評價問題對話，促進對話深入
通過問題對話學生對知識已建立靜態的結構，對知識有初步理解，但理解是否正確？是否深刻？如何將知識從靜態的結構轉化為動態的、程序性的結構，從而形成有利于問題對話的活動經驗結構？這就需要評價。評價要立足于學生的發展化、內容的全面化、過程的動態化、結論的簡約化、主體的互動化和形式的多樣化，引導學生對問題對話過程和策略進行反思，發現新問題，引導對話深入，糾正思維偏差，重建合理的認知結構。如進行“飽和溶液與不飽和溶液之間是如何轉化的？”的追問對話時，學生對如何改變溫度實現飽和溶液與不飽和溶液的轉化不能達成共識，于是教師展示二條固體溶解度曲線圖（一條溶解度隨溫度升高而增大，一條溶解度隨溫度升高而減小），引導學生抓住溶液中溶質和溶劑這兩個量，以及溫度這一影響因素思考，并多角度反饋學生的認識層次，及時評價，促進對話的深刻和深入。
問題對話教學不僅是知識的本身，更注重情感的體驗；不僅是思維的展開，更注重意義的生成；不僅是知識的獲得，更注重知識的能力價值。傳統的知識傳授教學走向有效的問題對話教學，知識課堂才能走向生命課堂。
參考文獻：
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一、房地產市場存在的主要缺陷分析
1.房地產存在著一定的障礙
房地產障礙主要是指房地產市場調節存在著作用發揮的障礙，在實踐中如果市場的機制可以順利的發揮，一些問題就不會出現。但是市場經濟也存在著一定的缺陷，市場在進行經濟調節的過程中經常會遇到一些障礙，所以才會產生各種各樣的問題。特別是在目前分稅制下，地方政府在發展地方經濟的驅動下，自然會通過選擇出讓土地來增加自身的財政收入，這種政府逐利行為在很大程度上推動了目前低價的上漲，成為了高地價、高房價的重要影響因素。
2.房地產市場存在著唯利性
房地產市場的唯利性主要是指地產商往往關注自身的經濟利益，并重視眼前利益的實現。一般情況下，地產商都不愿意投資那些風險大、周期長的領域，而這些領域恰恰是關系到國計民生的重大利益，如果不能夠進行有效的解決，就會引發較為嚴重的后果。保障性住房由于限制的互相，開發商并沒有最終售價的決定權，最終是依據政府的回購價格或者是公開定價銷售的，在這種情況下房地產企業的利潤普遍比較低，和普通商品房來講有著比較大的差距。房地產市場所存在著的這種唯利性，使得地產市場不可能自發的去為社會開發保障性住房。
二、經濟法視野下的政府對地產市場的調節方式
在市場經濟的條件下，基于有限政府和契約自由的原則，市場本身能夠自發解決的，政府不應當干預。這是目前現代經濟法對經濟領域謹慎干預的重要要求，也就是說政府不管在任何時候都不能夠忘記市場在經濟調節過程中的主要作用，政府在進行市場干預的時候僅僅只能是一種輔的角色，不能夠跨越政府和市場之間的邊界。當然在經濟法的視野下，謹慎干預并不意味著不進行干預，在市場機制失靈的時候政府應當伸出有形的手。這樣才能夠最大限度的保障公民住房的需求，也才可以更好地促進社會的公平，一般政府主要從以下領域進行市場經濟的調節。
1.去除影響市場機制發揮的障礙
在實踐中一些規模比較大的地產商，因為經濟實力比較雄厚，所以在局部市場有著絕對的支配地位。加上一些地方政府為了追求地方財政收入增加熱衷進行賣地，地產商則瘋狂的進行囤地，盡管這些土地價格很高，但最終都要被轉嫁到消費者的身上，這是導致目前房價虛高的主要原因。一般情況下，房屋的主要成本是人工材料費、土地出讓金和其他的一些雜費所構成，這其中土地出讓金是房屋成本的主要方面。這種行為的不斷出現，造成了較為那種的后果，國家在開展市場管理的過程中一定要排除各種市場的障礙，為市場的發展營造出一個比較好的環境。
2.投資和經營保障性住房
保障性住房和商品房有著比較大的區別，一般情況下保障性住房的經營規模比較大，利潤的回收周期也比較長，對于保障性住房，民間資本一般都不愿意進行投入。加上房地產市場本身所具有的逐利性，我們不能指望地產商放棄自己的利潤來主動建設保障性住房。在這種情況下，政府必須要主動投資和建設保障性住房，這樣才可以保障廣大群眾的住房需求。雖然在保障性住房的建設過程中，國家固然可以成為保障性住房的投資主體，但是對于保障性住房的經營方式上是可以采取多種方式的，比如政府可以對投資保障性住房的地產商給予土地出讓金的優惠，可以采取回購的方式的獲取保障性住房等等，在目前市場經濟的發展條件下，國家投資保障性住房有效保障住房制度的重要措施。
三、小結
從法學的角度來分析，經濟法視野下的住房保障制度，符合市場經濟發展的一般規律，在市場不能夠科學有效的進行住房市場的調節下，政府采取有效的手段對住房市場進行調節，能夠有效的保障社會的公平和正義，促進社會經濟的健康發展。
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