發布時間：2023-08-21 17:13:27
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參考范文：
獨立本科院校微觀經濟學教學效果提升分析
摘要：《微觀經濟學》是獨立本科院校經管類專業開設的專業基礎課，是經管類學生最重要的專業基礎課。由于《微觀經濟學》這門課程本身所具有的特點以及獨立本科院校學生的具體情況，導致在教學過程中出現了很多問題，嚴重影響該課程的教學效果。依據教學經驗和課程特點論述獨立本科院校在《微觀經濟學》教學中存在的課程設置、教材匹配性、課程學生學習積極性、教學時間分配以及課程考核方式五大常見問題現狀，并提出針對性建議。
關鍵詞：獨立本科院校；微觀經濟學；教學效果；問題分析
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094
《微觀經濟學》是我國普通高校（包括獨立學院）經管類專業必修的重要專業基礎課。學好這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論，增強分析經濟現象和提升理解市場經濟內涵具有重要的意義。同時也為學習國際貿易原理、貨幣銀行學等后續專業課程奠定堅實基礎。但是，由于微觀經濟學本身的一些特點，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，這些內容的學習對于獨立本科院校的學生來說都有很大的困難。從而導致在教學過程中出現了教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點等問題，使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。探討該課程的有效教學經驗，充分調動學生學習積極性以及塑造生動活躍的課堂教學氛圍，從而有效提升學生該課程學校效果，對獨立本科學院學生專業發展有著明顯意義。
1《微觀經濟學》課程的主要特點
（1）理論抽象性強。微觀經濟學中包含有很多對經濟活動以及消費心理本質現象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發學生理解消化的難度比較大。
（2）圖表分析復雜繁多。微觀經濟學中幾乎全部章節都存在圖表分析，圖形關聯度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習慣文字定性描述的低年級大學生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養，無法合理有效進行分析。
（3）數學模型多。微觀經濟學中存在大量的數據建模分析，需要歸納變量因果關系建立數學模型，然后采用數據加以驗證，需要一定的量化理性思維和數學修養，在校園中感性思維較為明顯數學邏輯思維不足的學生學習該課程存在較大困難。
2獨立學院《微觀經濟學》教學中存在問題
（1）課程設置不太符合獨立本科學院學生整體學習層次。獨立學院經管專業學生整體高中學習水平較公立院校為弱，數學基礎更為薄弱，獨立本科學院經濟學大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學內容、考核方式和考核要點等方面與校本部區別不大、沒有針對學生層次進行合理化差別變動，導致在實際教學中效果大幅降低。
（2）缺乏針對獨立學院層次的應用教學型教材。民辦獨立本科學院作為一個新興的高等教育組織發展時間并不長，因此經濟學教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業的《西方經濟學微觀部分》，該教材對學生的經濟理論、分析思維培養都有著廣泛認可的良好效果，但對于應用講授型的三本院校的學生來說，教材內容理論深入、內容繁雜、邏輯嚴密，體系豐富反而成為學習的客觀困難，同時個體學習能力差異也導致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應用本科的微觀經濟學教材開始增多，但是教材質量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎欠缺的一般大學生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。
（3）學生學習積極性不足。獨立本科學院學生普遍習慣“灌輸記憶式”的學習來應對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結合圖表分析的微觀經濟學有效學習方式，已經固化為習慣的記憶背誦式學習習以為常；另一方面高等數學的學習難度使大多數學生難以掌握有效的量化分析技術，從而增大心里畏難感降低學習積極性；教師缺乏企業實際經驗也導致難以聯系實際趣味吸引性不足，難以有效調動學習熱情。
（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨立學院教師周授課時一般在20節左右，每學期普遍同時講授三門課程，僅教學任務就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學”的現象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學時間和降低教學質量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準備的微觀經濟學教學很容易產生不利影響。
（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經濟學考核方式主要是期末考試與平時成績相結合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導致學生習慣期末突擊記憶復習，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內容單一，許多題目都有標準答案，需要學生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。同時獨立本科學院高學費導致學生容易出現花多錢應該容易拿到畢業證的交易投機心理，出現抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴格引發教學矛盾也存在平時分過于寬松導致學生平時上課缺乏認真投入，使分數不能有效反應學習效果。
3獨立學院微觀經濟學教學效果提升建議
3.1優化課程設置
獨立學院應根據不同的專業特點來開設該課程，經濟類和管理類專業在教學大綱、教學要求、學時等方面應有所側重，細化課程設置層次，并與各自專業的培養目標相吻合，設置適合學生層次、側重理解應用的重點學習內容，適當設置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經濟現象。
3.2編寫切合學生實際的教材
自編教材可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學生而言難度較大的內容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。增加趣味啟發性。
3.3調動學生學習積極性
課堂教學精髓是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環境。獨立學院學生雖然基礎相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經濟學傳統授課模式，注重教師與學生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出問題讓學生討論。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生討論的結果，也要指出學生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應多引入與日常生活密切相關的案例來幫助學生理解枯燥的經濟學理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊，合理運用多媒體設備播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識，改變學生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學生厭學的情緒，激發學生的學習熱情和樂趣，從而提高整體學習效果。
3.4提升教學地位重要性
在教師職業生涯中明確教學和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學不合格意味著職業生涯的失敗，將教學作為辦學的質量生命線，微觀經濟學這樣的經濟管理專業基礎課作為教學督察的重點內容，促進教師認真上好每一堂課，倡導以教學為中心、科研服務于教學的理念，并在工作績效上予以體現，學校在安排教學任務的時候，也應該盡量把每位老師每學期講授的課程數目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準備。
3.5豐富課程考核方式
針對微觀經濟學這門學科特點，可以采取多種考核制度相結合的方式。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績。教師可以根據學生平時上課的態度給予一定的平時分，期末考試的內容應加大材料分析的比重，全面考察學生實際運用能力，盡量將考試內容設計為考查學生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，提升學生經濟學的認知、理解、分析和推斷綜合學科素養。
4結論
微觀經濟學是經濟管理專業的重要基礎課，本科獨立學院的經濟學授課既是教學重點也是教學難點，本文針對獨立本科院校的學生特點，描述了微觀經濟學課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經濟學教學存在課程設置不太匹配、教材缺乏針對性、學生學習積極性不足、教師教學精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。
參考文獻
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一、引言
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過獨立思考或集體討論來進行學習的一種教學方法。教師根據教學目的和教學內容的要求，精選典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，以提高分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長 W.B.Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經濟學和管理學的教學，其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善，并在教育界產生了巨大的影響。20世紀80年代，案例教學才逐漸被我國的高校教育工作者所關注。
案例教學在微觀經濟學教學中應用與實踐的得到眾多研究者的重視，研究成果頗豐。本文旨在借鑒前人研究的基礎上，根據多年案例教學的應用實踐，提出案例教學課堂實施的一些方法及建議，以期為微觀經濟學教學提供一些參考。
二、微觀經濟學教課程特點及傳統教學缺陷
1、微觀經濟學課程內容特點
首先，微觀經濟學課程涉及面較廣，前期還要求具備包括微積分、概率和數理統計等數學方面的基礎知識，概念多且較抽象。而授課對象一般為低年級的大學生來，因此，學生在學習過程中很難將有關經濟理論與模型和現實生活相聯系，容易對概念理解模糊而產生混淆。其次，微觀經濟學理論性較強，而面對復雜的現實經濟問題進行分析時，往往要進行條件假設，很多理論只有建立在假設基礎上才能成立，而不同的假設又可能會導致不同的理論結果，這導致學生對理論的理解難度加大。最后，微觀經濟學在進行問題分析時使用的工具較多，有些理論需要借助數學公式來表述，有些理論需要輔之以圖形說明，更有的則需要構建模型進行理論推導。這就要求學生具備扎實的數理基礎和較強的邏輯思維，因而加大了數學知識功底較薄弱學生的學習和理解難度。
2、微觀經濟學傳統教學存在的問題
首先，在教學方面，傳統課堂教學模式是一種教師講、學生聽、課后完成習題，靠教師向學生灌輸的“填鴨式”應試教學模式。當然，傳統的基礎理論性的課程教學應用這種授課模式是無可非議的，但使用于應用性較強的微觀經濟學教學會導致這門課程變成空洞的理論。盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果缺少了理論知識與現實問題的聯系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解到學習微觀經濟學的現實意義，也就無法激發學生的學習興趣，更不能達到培養和提高學生的溝通能力、創新能力和理論應用于解決實際問題的能力。其次，學生方面，剛剛步入高校的低年級學生社會閱歷很淺，因此在學習微觀經濟學時，還難以將所學的理論知識應用于解決實際問題的實踐當中，尤其是學生更感到難以適應運用經濟學方法去理性、科學地分析現實中的經濟問題。而大部分教材中的案例為國外問題案例，因而學生更難以從中直接借鑒。
三、實施互動式案例教學的意義
微觀經濟學是基于資本主義市場經濟為背景而產生并建立起來的學科。在教學實踐中把基本理論和具體國情及背景聯系起來，創造生動有趣的課堂環境讓學生掌握枯燥的經濟學概念、圖形和數學模型，多年的教學實踐使我深感互動式案例教學是實現這種教學實用性的有效途徑，對微觀經濟學教學具有十分重要的意義。
1、激發學生的求知欲，提高學習興趣
鑒于微觀經濟學課程理論性強、概念多等特點，學生在學習過程中往往搞不清學習這些理論對現實生活會產生何意義，此時，如果沒有尋求有效的教學方式，那么學生很快就會陷入學習吃力繼而喪失興趣的境地。而互動式案例教學是培養學生興趣的一條有效途徑，案例教學法中引入的案例都是實際生活中遇到的經濟問題，可以將理論和實際很緊密地連結起來，能夠引起學生濃厚的興趣。同時，讓學生積極參與，從多角度去分析問題，激發學生的求知欲，能夠幫助他們將被動學習轉變為主動學習。
2、雙向互動交流，培養學生獨立思考問題的能力
傳統的教學是老師講學生聽，學生學到的知識只是應付考試，往往考過即忘。但互動式案例教學中進行師生互動、生生互動，學生能夠主動對知識進行探究，從而加深了對知識的理解。同時案例教學還要求學生學會獨立思考問題，提出自己解決問題的方案，并進行交流。這樣，枯燥乏味的課堂就會變得生動活潑，學生在知識的學習上可以取長補短，還能提高人際間交流能力。
3、有助于培養學生的綜合能力
微觀經濟學教學中所采用的案例一般是以現實經濟問題作為研究對象的綜合性案例，除微觀經濟學知識外，往往還包含的一些諸如法律法規、政治、數學、會計等相關知識。為了解決這些案例，要求學生必須對已掌握的知識和技能做到融會貫通，靈活運用，構建和內化所學的知識和技能。這樣，不僅可以鞏固學生所學的理論知識，而且還能有利提高學生的綜合運用能力。
四、互動式案例教學過程實施方法設計初探
1、做好課前準備工作
(1)選好案例，用案例引出教學內容。案例選擇的好壞是實施互動式案例教學法能否成功的關鍵環節，精選出的案例應必須具有代表性且最能揭示所學理論的案例。案例應取材于工作、生活中的實際，不要憑借個人的想象力和創造力而杜撰出來。為增加可閱讀性，案例的編寫和選擇上應該偏向于趣味性和實踐性。同時，編寫案例時，要結合教學的用途、學生的知識與經驗水平來編寫，注意對案例的長度、難度的控制。教學案例必須設計一定的問題，設計的問題并不在于多，關鍵是能啟發學生的思維，從而給學生留下充分的思維空間。
(2)做好課堂討論準備。課堂討論的效果取決于學生是否已經得到充分思考，但基于課時有限的考慮，因此，應事先把教學案例分發給學生，給學生留一定時間進行思考問題，并把自己的思想加以歸納總結;也可以把學生分組，進行小組討論，形成一致意見后再在課堂上集體討論。同時，教師要對案例中的難點和重點以及教學技巧等進行分析，充分做好課前準備。對一個典型的案例進行討論，教師至少要熟知：案例中的疑難問題、哪些信息至關重要、解決問題的方法和案例說明了哪些重要的經濟學原理等等。
2、互動式案例教學課堂實施方法
在案例教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，教師在精心選擇、編寫案例后僅作為教學的組織者和引導者，并有序開展課堂討論指導工作。
首先，教師可以進行示范性案例剖析，以便使學生形成經驗性看法，接著讓學生模仿教師進行相似案例分析。教師分析案例或闡述某些觀點時不要全部給出，可以讓學生闡述其中的一部分，然后再由教師給予正確的指導。這樣，學生就能在較短的時間內理清思路，盡快適應這種互動的案例教學。其次，案例討論正式開始后，教師要創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學生積極參與、主動進取，教師在案例討論中要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。同時，教師應把握好整個討論的進程和方向，即要防止冷場、僵局的出現，也要防止發言脫離主題的現象。案例討論時，學生很容易出現討論偏離主題或在一些枝節問題上爭論不休的現象，此時教師應要注意維護秩序控制發言時間，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷清，使案例討論井然有序。
學生討論時，教師要重視他們的見解和觀點，同時要適當插話，點評學生的發言，糾正離題現象，提出問題，推進思考。最后，經過激烈的討論之后，教師需要用一些時間進行簡單總結。可以從以下幾方面總結：歸納學生發言的基本觀點，使他們對討論中的問題有一個科學、清晰的整體了解;對討論中反映出的觀點進行評析，肯定正確，剖析錯誤;指明討論中學生忽視或遺漏的問題。通過總結肯定成績，糾正錯誤，引發學生課后的進一步思考。
3、互動式案例教學課后總結
互動式案例教學結束后，教師應該對學生的討論情況及所遇到的新問題進行歸納總結，評估案例教學的得失，以便下次能夠更好地開展案例教學。同時，如有必要，教師還可以要求學生寫出案例分析的書面報告，這樣，通過寫書面報告，既可以鍛煉和培養學生書面表達能力，又可以讓學生站在理論的高度，重新審視案例，進一步加深學生對理論的理解，使理論回到實踐，指導實踐，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
五、互動式案例教學應注意的問題
1、案例的選擇要與課堂教學目緊密聯系
案例的選擇不僅僅是為了引發學生的興趣，而且還應緊扣課堂教學的需要。案例可以是對理論的注解和延伸，可以是對理論的具體應用，也可以是為了拓展和提升學生的思考能力。撰寫案例時要根據學生的知識與閱歷情況來控制案例的難度。為使案例較好地發揮應有的價值作用，案例的主題要鮮明，要根據教學內容的需要設計一些問題來啟發學生的思考。
2、要正確處理理論教學與案例教學的主次關系
其實微觀經濟學是一門社會科學，它具有獨特的科學性與嚴謹性，只有經過嚴格演示理論推導過程才能讓學生經濟學邏輯思維能力得到訓練。因此，微觀經濟學的教學還是采取理論教學為主案例教學為輔的教學方法。教師應充分地講解基本理論，讓學生打好微觀經濟學的基礎知識。在教學內容較多學時較少的現實情況下，教師應注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經濟學特有研究方法的理解與掌握，不能削弱經濟學的科學性與嚴謹性。
3、要注意嘗試多種案例教學方式的綜合運用
微觀經濟學教學內容十分豐富，教師可以根據課堂教學內容的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學。比如：在講解某個經濟學原理時，使用典型案例輔助分析說明;在某一問題系統講授后，由教師給出一個案例，讓學生討論，最后由教師進行總結;將學生分為正反兩組，就某一專題進行辯論等等。教師應根據學生的具體情況綜合運用這些案例教學方式，使學生加強對理論知識的理解，培養學生的綜合能力。當然，這就要求教師平時要多搜集與教學內容相關的資料，包括熱點話題、新聞報道和政府文件及決策等等，這些資料都是案例教學的好素材。
4、要注重對學生的誘導啟發和組織工作
互動式案例教學時，學生對于問題的討論總會表現出由不積極到積極，由想法簡單到復雜，由幼稚到成熟的過程。因此，教師應及時向學生講明案例教學的意義和作用，并注意對學生的啟發和引導，使他們主動介入于案例的討論和發言，開拓思路，由淺入深，逐步提高。同時要加強對學生的組織工作，保證討論能有序進行。
總而言之，互動式案例教學在微觀經濟學教學中的意義是不言而喻的，要使得該教學方法順利開展并取得良好效果，需要任課教師在教學實踐中更多總結經驗教訓，結合學生具體情況，探索適合的案例教學方式。
【關鍵詞】研究型教學；微觀經濟學；自主學習
1研究型教學的內涵
關于研究型教學的內涵教育界有不同的認識。李萍（2008）、劉偉（2010）等認為研究型教學是一種不同于傳統教學的新的教學理念，它改變教師作為課堂主體的單一傾向，強調課堂教學中教師與學生的主導與主體的地位，這一教學理念轉換的根本目的是培養有創新精神和創新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等（2007）等認為研究型教學是一種教學模式，是教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，精心創設情景，引導學生充分參與、主動探究，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的情景化的新型教學模式。是注重學生發現和解決問題能力的培養，培養高層次、高素質創新型人才的教學模式（劉文明，2016）。鄒曉偉、楊景萍（2014）認為研究型教學是一種探究式的學習方法，通過轉變傳統的教學方式方法，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會。案例教學、基于問題學習的教學方法都屬于典型的研究型教學方法（趙洪，2006）。夏錦文、程曉樵（2009）、劉月珍（2014）等認為研究型教學是教學理念、教學方法與教學模式的綜合體。筆者認為，研究型教學是用研究型教學理念構建研究型教學模式，通過研究型教學方法落實研究型教學理念。研究型教學強調以學生為中心，通過構建開放型教學環境，引導和鼓勵學生主動地參與到教學過程中，激發學生學習興趣和愿望，發揮學生在教學中的主動性和能動性，培養學生自主地發現問題、分析問題和解決問題的能力。《微觀經濟學》作為經濟類專業的專業基礎課，是學生最早接觸到的專業課程之一，也是學習其他專業課程的重要基礎。這門課程具有理論性強、抽象的特點，對大一新生來說學習確實有一定難度。中學時期他們形成了依賴于老師和書本學習的習慣，相對缺乏自主性學習的意識，缺少主動性思考。如果教師在大學授課過程中不注重教學改革，不能因材施教，只會照本宣科，講課就會缺乏吸引力，影響學生學習興趣和課堂效果。
2微觀經濟學課程特點和教學現狀
2.1課程理論性強，學生學習興趣不濃
微觀經濟學主要研究個體經濟單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。課程內容以抽象理論分析為主，比較枯燥，學生由于缺乏社會實踐經驗，在理解上具有一定的難度，直接影響到學生學習興趣和積極性。例如講到消費者邊際效用遞減規律時，生活中都有感受學生很容易理解，但是進一步研究消費者均衡時，當講授邊際效用與價格之比相等時消費者行為最佳，學生就感覺比較抽象。又如講授到廠商利潤最大化條件是邊際成本等于邊際收益時，學生就會對均衡狀態下廠商還會出現虧損狀態表示難以理解。
2.2課程研究方法多，圖形多，學生學習有畏難情緒
《微觀經濟學》課程不僅內容理論抽象，而且具有研究方法多樣性、數學化的特點。邊際分析、均衡分析、靜態分析、比較靜態分析、動態分析等方法論頻繁使用，使一些數學基礎相對薄弱的學生感到力不從心。在研究經濟問題過程中，大多先進行理論分析，再構造數學模型，畫出直觀圖形，最后進行數學推導，多種方法的融合使用，學生容易產生畏難情緒。同時，這門課所涉及到的圖形較多，這些都增加了課程的學習的難度。《微觀經濟學》課程內容邏輯性強，前后章節聯系緊密，如果前面內容掌握不好，要學好后面的內容，更是增加了難度。
3研究型教學在《微觀經濟學》課程中的實踐
3.1加強案例教學
由于《微觀經濟學》課程內容大多是抽象化的理論，如果單純進行理論講述，會使學生感到枯燥乏味。教師結合課程內容有針對性地選用案例，將理論知識與當前經濟社會生活中具體實例結合起來，不僅可以闡釋知識要點，讓學生從案例分析中理解和掌握經濟學理論，同時能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，吸引他們主動思考，變被動學習為主動學習，培養學生運用理論分析現實問題的能力。如在講授商品需求時可用啤酒與炸雞、汽油與汽車之間的關系說明商品之間的相關性，講授商品彈性時可以用“中國大媽槍黃金”作為案例分析，講授市場均衡時可以中國房地產市場為例。
3.2組織開展專題討論
專題討論一般是教師在講授理論以后，整理出若干個與課程內容相銜接的討論題目，學生組成學習小組，通過查閱、整理相關文獻資料，在小組討論的基礎上撰寫演講報告，最后進行答辯演講，回答其它小組同學和老師提出的問題，教師最后進行點評和總結。教師在確定討論題目時，要緊扣現實，選擇當前國內外金融、經濟發展中與課程內容相關的熱點、重點問題，既便于學生查找資料、獲取信息，又能引導學生關注現實問題，理論聯系實際。比如在講授政府對價格干預時，可以在介紹中國政府對糧食實行保護價的基礎上組織學生討論各國政府對糧食及農業的保護政策。在講授市場供求關系以后，組織學生討論中國房地產市場，分析政府調控對房地產市場的影響等等。專題討論強化了學生對經濟學理論的靈活運用能力，培養學生的自主性學習習慣，有助于提高學生資料查閱能力和分析問題能力，變“接受式教學”為“創新式教學”。
3.3指導學生開展課外社會實踐活動
研究型教學突破了傳統的課堂教學，通過構建開放型教學環境，實現課本知識與社會實踐的有機結合。大學生社會實踐是理論聯系實際，提升學生專業知識水平和社會實踐能力的重要的途徑。教師可以通過指導學生社會實踐項目的申報、問卷調查的設計、調研報告的撰寫等環節，使學生將經濟學理論融會貫通到實踐項目活動中去。學生通過利用寒暑假或節假日開展課外社會實踐活動，一方面能夠把所學的理論知識運用于實踐，加深了對理論的理解，促進了從理論到實踐、從知識到技能的轉化。另一方面，課外實踐活動對培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的實踐創新精神有著積極的作用。同時，課題項目組成員之間形成了分工協作、討論交流的團隊精神。如針對當前快速發展的互聯網技術和電子商務，可以組織學生對手機移動支付、微商等主題開展社會調研，還可以在此基礎上組織學生申報國家大學生創新創業訓練計劃項目，使大學生得到創新性科學研究的鍛煉機會，提升學生的科研能力。
3.4豐富教學手段
靈活多樣、豐富的教學手段可以極大地吸引學生的注意力，促進學生主動參與到研究型教學中來。《微觀經濟學》課程理論既抽象又枯燥，在課堂上如能恰當地運用與課程相關的視頻、音頻、Flas等多媒體手段，可以激發學生的學習熱情和興趣。比如在講授亞當斯密看不見的手的原理時，可以觀看央視紀錄片《大國崛起》，讓學生對這一理論的產生背景有比較直觀的理解。講授谷賤傷農原理和政府對糧食市場干預時，可播放央視《焦點訪談》欄目中《糧倉“碩鼠”》節目，讓學生理解為什么政府對糧食價格進行干預，同時對經濟領域的反腐問題有進一步的了解。多媒體教學還能實現大量的圖形演示，將課程理論中曲線與曲線之間的關系變化直觀地演示出來，使學生更容易理解和接受，有利于提升授課效果。
3.5建立科學的考核方式
科學的課程考核方式有助于激發學生的學習動力，有利于研究型教學活動的開展。單一的期末考試很難綜合考量學生的知識量、知識運用能力和創新能力。課程考核既要重視期末終結性考試，更要側重過程性考核，利用過程性評價激勵學生自主性學習。在《微觀經濟學》課程中，我們采用了“期末考試+平時成績+小組成績”考核方式。平時成績體現學生課堂參與和作業完成情況，小組成績體現專題討論完成情況。為了鼓勵學生積極參與專題討論活動，可以依據每個小組參與討論活動次數、成果質量確定成績，小組之間形成競爭氛圍，激勵學習主動性不夠的同學也能參與到課程教學活動中去，提高學習積極性。
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【關鍵詞】博弈論；經濟學；信息經濟學
自80年代中期開始，博弈論的廣泛應用促使經濟學經歷了一次巨大變革，而且，目前這場變革還在加速進行。博弈論是數學的一個分支，1951年納什的文章和1953年夏普里的文章都是發表在數學雜志上。但博弈論作為一種研究方法，在經濟學上的應用卻最為廣泛成功。經濟學是研究資源如何有效配置以達到或實現既定目標的一門學科。但從現代經濟學的發展來看，這種觀點將被另一觀點所取代：經濟學是研究人的行為，即研究理性人的行為。博弈論在短短10余年對經濟學產生的如此深刻的影響是史無前例的。近年來，博弈論的思想和建模方法已滲透到了幾乎所有的經濟分析領域。而影響最大的便是微觀經濟學，甚至可以說成為微觀經濟學的基礎
80年代以后博弈論迅速地成為微觀經濟學的基礎。其原因在于它建立起了一個內容豐富、體系健全、邏輯合理和更加貼近現實的經濟學分析體系。博弈論不但強化了經濟分析的深度，而且拓寬了經濟分析的廣度，從而不但使經濟分析以更加符合現實的方式揭示經濟活動的內在規律，而且也使信息經濟學得以迅速發展。
博弈論在經濟學中的應用深深地影響了經濟學家的思維方式，成為經濟學家的必備分析工具之一，多位博弈論專家也因對博弈論的貢獻獲得了諾貝爾經濟學獎，博弈論獲得了經濟學的中心地位，成為微觀經濟學的基礎。博弈論在經濟學中熠熠生輝，引人注目。
博弈論在經濟學中的應用十分廣泛，如寡占理論、產業組織理論，并形成了經濟學新的分支――信息經濟學。1994年諾貝爾經濟學獎授予了對博弈論做出開拓性的三位博弈論專家納什、澤爾騰和海薩尼。相隔十年，2005年諾貝爾經濟學獎再度授予在博弈論領域做出杰出貢獻的兩位專家――托馬斯?謝林(Thomas C.Schelling)和羅伯特?奧曼(Robert J.Aumann)。博弈論廣泛而深刻地改變了經濟學家的思維方式，為研究各種經濟現象開拓了新視野，博弈論成為微觀經濟學的基礎，取得了主流經濟學的中心地位。
博弈論之所以被經濟學家普遍使用，是與傳統經濟學的缺陷和經濟學自身發展的要求分不開的。傳統經濟學在談到人(或其他經濟主體)的決策時，往往是假定在其它條件不變的條件下最大化自己的效用，個人的效用也只決定于自己的選擇，其他所有人的行為都歸結在價格這個參數中；市場是充分競爭的，壟斷和寡頭是特殊情況；信息是充分和對稱的。然而現實中這些條件都是很難成立的。第一，充分競爭的市場是很少有的(例如，國內具有一定規模的鋼鐵生產廠家屈指可數，占據一定市場份額的彩電生產廠家也為數不多)，由于存在產品差異、地域差異和信息差異，任何一個廠商總是處于某種壟斷地位(正是這樣他們才有利可圖)，所以與充分競爭相比，壟斷和寡頭倒很常見；第二，每一主體在做出自己的選擇時不僅要受到其他主體的影響，而且自己的選擇也往往影響到其他主體的選擇(考慮一下1998年長虹大規模吸納彩管的情形)；第三，在市場競爭中信息幾乎總是不充分、非對稱的，獲取信息經常是有成本的，有時成本還是相當大的。如果不考慮以上這幾方面因素，經濟學所討論的決策其實僅僅是規劃問題，是在沒有競爭對手時的決策，所解決的也只是資源分配問題。現實世界中決策者要在面對有智能和充分理性的對手與之激烈競爭時做出選擇。在競爭對手日益明顯、競爭越來越直接的情況下，博弈論為經濟學研究提供了一種不可替代的工具。另外，經濟學現在已經越來越重視對經濟個體的研究，而在各個經濟個體之間，博弈是無時無處不在的。
博弈能夠融入主流經濟學，為主流經濟學家所接受，主要有兩方面原因：一是博弈論分析范式與新古典經濟學不謀而合；二是博弈論符合了新古典經濟學的科學化趨勢。
1.分析范式的趨同。即強調個人理性，也就是在給定的約束條件下經濟利益主體各自追求效用最大化，最終達到一種穩定狀態，實現均衡。可以說博弈論與新古典經濟學的關鍵鏈接就是理性人的假設。任何一門學科都有一套有別于其他學科的獨特體系，而經濟學不同于物理、化學等學科就在有它的理性人假設。對此，經濟學家張五常曾舉過一個很有趣的例子：如果我把一張百元鈔票放到游行人的街道上，沒有風吹，也沒有警察，我敢打賭，這張鈔票會不翼而飛，在人類發明的所有科學中，只有經濟學可以推斷，可以解釋。整個新古典經濟學理論的大廈便基于這樣一個假設之上，即人類在其經濟選擇行為中是絕對理性的。這個假設意味著，每個人的所有行為，都是在局限條件約束下爭取最大化報酬。消費者根據自己的偏好和市場既定價格，在收入約束下最大化自己的效用；廠商根據外生的價格水平選擇利潤最大化產量。各經濟行為主體的趨利行為通過競爭，最終達到穩定狀態，實現均衡，這包括從單個市場的局部均衡到所有市場的一般均衡。而博弈論研究范式是給出個人的支付函數及戰略空間，然后看當事人都選擇其最優戰略以最大化個人支付函數時將發生什么，這與經濟學效用最大化的方式完全吻合。博弈論從行為分析入手，堅持并突出了個人理性在經濟分析中的重要作用。不論馮?諾依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”，還是后來的“納什均衡”及其精煉，都是以個人理性為基礎的，并對理性人的行為進行了深刻的剖析，揭示了理性人行為背后心理作用的過程，加深了對個人理性的信念。博弈論通過研究擁有不同利益的主體在發生沖突時是如何進行理性決策的，并研究利益沖突的主體如何通過理性決策最終達到均衡，從納什均衡到精煉納什均衡再到貝葉斯納什均衡和精煉貝葉斯均衡，博弈均衡概念的創立、精煉和完善及模型界的存在、性質與應用的研究是現代博弈論的主要內容。正是由于分析范式的趨同，經濟學家很容易用博弈論工具對經濟問題進行研究，使博弈論在經濟學有著廣泛的應用領域。
2.符合了新古典經濟學的科學化趨勢。對于經濟學是否是一門科學這一話題，歷來爭論不休，本文作者也不想就此展開論述，但有一點是可以肯定的，即西方學者一直致力于將數學、物理學等精密科學的分析方法應用于經濟學，試圖使經濟學變成一門科學，他們把現有制度視為外在，只研究可以純粹用目的和手段來刻畫和判斷的人類理，強調將復雜社會現象簡約成某種可以向物理學那樣可以準確把握的東西進行研究，試圖將經濟學變成一門科學。因此，經濟學的分析和論證盡量仿效精密科學尤其是數學和物理學的做法，在研究方法上，除了無法回避的規范分析之外，主要是實證分析，大量采用了數學方法。作為一種數學方法的博弈論，其創立之初就是為了是對經濟行為的分析更加精密、科學，《博弈論與經濟行為》本身就是用深奧的數學理論寫成的，對博弈論發展起過奠基作用的論文最初都是發表在數學雜志上。運用博弈論分析工具對存在利益沖突的理性人的選擇行為進行定量分析，可以使經濟學向科學化目標邁出一大步。
自從將博弈論引入經濟學以后，經濟學改變了傳統經濟分析地那種以個人孤立決策，其他經濟活動者的行為影響則被典型地簡化為價格信號為基礎的分析方法，而側重于經濟活動中多個利益主體的行為所產生的相互作用和影響的分析，從而使經濟分析更能反應經濟系統的本質。
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微觀經濟學是西方國家數百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，其概念和模型多，不容易使學生理解，如何讓枯燥的深奧的理論真正為學生所掌握并在現實經濟生活中得以靈活運用，這就需要借助案例教學法。案例教學法最初由美國哈佛大學商學院所倡導，是運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生以啟發的教學模式。將案例教學引入微觀經濟學課堂教學中，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生從經濟學角度出發思考和分析身邊各種經濟現象的能力，并將經濟學基本理論與我國經濟社會實踐有機結合起來。目前，在經濟學教學中應用案例教學法還不是很廣泛，還存在很多障礙，不能發揮案例教學的真正作用。教師的教與學生的學都存在不同程度的問題。教的方面主要體現在教學方法主次不分、缺乏與學生的溝通交流；學的方面主要體現在學生被動機械式學習、缺乏學習的興趣、分析解決實際問題的能力欠缺。因此，為發揮案例教學法在微觀經濟學教學中的作用應注意以下幾個方面：
1合理分配理論教學與案例教學的時間
盡管借助生動的案例，深入淺出地講解理論，提高學生的學習興趣。但是，案例教學不能因此取代教師課堂講授的地位，成為主要的教學模式。理論教學為案例教學提供理論分析基礎和工具，沒有理論知識，學生就缺乏分析問題的理論基礎，巧婦也難為“無米之炊”。教師在講授經濟學概念、原理時，很多理論是相當抽象的、枯燥的，為加深學生的理解，經常采用案例教學法。采用案例教學法，不論是教師還是學生都需要花費大量的時間進行準備工作，由于大學本科教學任務重，不可能有那么多的時間來分析、研究和討論案例。哪一方時間的增多意味著另一方時間的減少，進而影響到教學效果。時間的具體分配取決于教學的對象，對本科教學而言，教學時間很緊，理論教學與案例教學時間分配比例一般在5：2比較好，這樣可以使學生較系統的掌握理論基礎。
2案例教學與理論教學緊密結合
在講解某一章節經濟學基本原理的過程中，可以使用各種案例加以分析說明，把案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論。從而使學生主動融入到獨立思考，積極討論的教學過程中，加深對經濟學基本原理的理解，學習和掌握經濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力。在講授十大經濟學原理時，將每一個原理與經典案例或歷史故事緊密結合，讓學生思考、分析，從而簡單通俗地把握這些經濟學原理，激發學生的學習興趣；在講信息不完全理論內容時，將“空城計”和“赤壁之戰”等經典故事讓學生進行討論和分析，從而完全掌握信息不完全的意義。在教學資源的收集和使用上可以將新浪等網站財經新聞，以及現實生活中貼近學生實際的問題，引入到課堂教學與討論當中。使用案例教學，在一定程度上使得學生擺脫了復雜抽象的理論知識的困擾，通過學生參與教學，發現解決問題。讓學生能夠將經濟學的理論與現實之間加以聯系，減少對經濟學知識內容的恐懼與困惑，逐漸建立起與經濟學之間的一種親切感，幫助學生在比較輕松愉悅的環境當中，學習知識、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。
3讓學生成為案例教學的主體
案例教學主要目的是讓學生站在客觀的角度來討論經濟生活中的現實問題，從中找到經濟學的一般理論，并通過分析與決策，發現問題、找到對策。案例教學中，學生先要自己閱讀，分析案例，然后進行小組討論和班級討論，最后提出自己的觀點。討論案例是案例教學的中心環節，教師要創造機會讓學生走向前臺，展示自己的觀點。教師則由前臺轉向幕后，充分發揮教師的指導作用。在討論過程中教師應當組織和引導學生運用已有知識和經驗進行討論、交流，發現問題和分歧，并選擇適當時機給與解答。討論時也應當有層次、遞進性地展開。教師在學生討論過程中應當關注每個學生的表現，不斷啟發，誘發學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。形成富有親和力的教學機制，有利于調動學生思想的積極性，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生的能力在案例分析的過程中過程中得以鍛煉和提高。
4案例教學中盡量聯系生活實際
授人以魚，不如授之以漁。這句古語對于教師的教學提出了更高的要求，也就是說通過教學活動，不但使學生了解掌握相關的知識技能，還要傳授給學生學習的方法與工具以及治學的精神與態度。因此，教師不但要對微觀經濟學相關理論知識進行介紹，引導學生掌握所有的經濟學基本理論和原理，而且能夠運用經濟學理論去分析現實經濟生活的各種經濟現象，了解了經濟學家在分析經濟問題時的角度與方法。讓學生能夠將經濟學的理論與日常生活際之間加以聯系，減少對經濟學知識內容的恐懼與困惑，把日常生活實際與經濟學緊密結合在一起，幫助學生在比較輕松愉悅的環境當中，學習知識、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。
綜上所述，盡管借助生動的案例，深入淺出地講解理論，提高學生的學習興趣，但是，案例教學不能因此取代教師課堂講授的地位，成為主要的教學模式。從教學實踐來看，單一的案例教學模式很難實現良好的教學效果，主要表現在：一是單個案例不能全面涵蓋某個相關理論，用案例來學習理論是本末倒置；二是沒有概念和理論的講解，僅僅從案例中得到結論，難以使學生建立起全面的理論結構，獲得的是零散的不系統的知識點；三是單純分析案例而缺少充分的課堂講授，不能完全展示由數學推導得到經濟模型的全過程，學生只是得到了理論觀點，而失去了掌握西方經濟學特有研究方法的機會。這樣做不僅不利于學生分析能力的培養，也削弱了經濟學的科學性、嚴謹性。拋開傳統課堂講授，一味強調創新，強調啟發式自學，在學生現有的學習能力條件下，是喧賓奪主的不現實的想法。以教師在課堂向學生講解知識為基礎，以案例分析等多種教學方法為輔助，才是微觀經濟學教學的合理模式。
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—、經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義
經濟學是一門與現實緊密相聯的對現實經濟現象作出合理性解釋并探究經濟發展規律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現實經濟活動去驗證。經濟學實驗指用仿真方法，創造與實際經濟相似的一種實驗環境，以檢驗已有的經濟理論及其前提假設，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經濟學專業是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。
經濟類專業的培養目標是理論基礎和專業實踐能力并重的復合型人才，以北京航空航天大學經濟學專業為例,其本科人才培養目標是堅持“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”，著力培養富有創新潛質，有協作精神和團隊意識，適應社會需要，有著寬厚理論基礎和動手能力的高素質人才。畢業生就業方向基本上是國家各級經濟管理部門、銀行證券等金融機構、經濟咨詢機構、國際貿易部門等。用人單位對經濟類人才的需求不僅須有良好的經濟學理論基礎也對學生的實踐動手能力和創新能力都提出了更高更專業化的要求。而根據對近五年學生實習和就業所做跟蹤調査得到的信息，和有效專業教學軟件的實踐教學缺少有關，學生不懂實務操作，因此在銀行、證券、商務貿易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經濟系迫切需要建立獨立的經濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業方面，如會計實務、財務管理、信貸管理、國際結算、證券投資、市場營銷、國際商務、計量經濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，提高學生的綜合素質和實際工作能力，使其畢業后能更快地適應工作需要。
經濟學本科教學過去是傳統教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調動學生的學習積極性。經濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后,借助于計算機模擬系統將經濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經濟學理論的理解，提升對經濟學的學習興趣，加深對經濟行為現象的感性認識，更好地掌握經濟學的基本理論和分析方法。
二、本科實驗經濟學教學的主要形式與實驗內容
經濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創新型實驗等三大類。本科開設經濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經濟學理論的理解，掌握經濟學理論在現實中的應用，提高他們的實際工作能力。因此經濟類本科實驗經濟學教學應側重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環節，主要課程有微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等。經濟學原理課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學，是經濟類專業的基礎核心課程之一，具有相當重要的地位。經濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統教學方式以講授為主，比較枯燥,教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經濟學原理為基礎的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經濟學的關鍵知識，并結合現實案例，在系統的引導下讓學生完成對經濟問題的分析，從而掌握經濟學理論知識在現實中的應用。主要實驗包括：
(一)驗證類實驗課。
1.微觀經濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。
2.宏觀經濟學。經濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經濟學每章內容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。
3.計量經濟學。計量經濟學主要是通過統計的方法來驗證數理經濟模型中各種變量的關系是否和社會現實相一致，實踐性較強。要求學生將經濟學知識、計量經濟理論與方法以及計量軟件相結合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關模擬實驗等。
(二)模擬類實驗課。
1.市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統營銷管理的仿真模擬、商戰體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環境中運用所學的營銷學基礎知識，分析和解決企業營銷實際問題。
2.商業銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關銀行系統各個功能模塊的具體操作，使學生深人理解和掌握銀行實務中所涉及的基本業務流程,熟悉業務操作中的關鍵要素，掌握最新的銀行實務操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容,增強學生對各種銀行、證券等業務流程和功能特征的進一步了解。
3.國際商務實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務整個業務流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設備貿易等，并能夠以從事外貿業務人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業務反饋作出正確的處理。
4.財務會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應收應付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務會計基本理論和方法。
(三)實驗教學理念和多元化經濟實驗教學方法。
1.實驗教學理念。為適應現實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構主義為我們提供了新的理論指導。建構主義認為學習是個體自我建構的過程,教師從以講授知識為主，轉變為以創設學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發現和解決學習疑難為主。在經濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協作、溝通等學習環境要素，使教學內容更具針對性和實用性，充分調動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應用他們所學的知識。
2.多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式,主要有協作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調査問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協作法就是實驗過程中的各環節由實驗團隊的多名成員協作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯,可以互相激發、相互學習，師生互動中實現教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設計真實性任務,把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務網絡平臺，將相關的經濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網開放，實現資源共享，建立網上答疑、討論、測試系統，充分發揮網絡資源的優勢，使學生隨時可以通過網絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現超時空的教與學。
三、經濟學實驗教學課開設取得的效果和展望
近兩年經濟學實驗課的開設取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質。學生們感受很深，評價頗高。在調査教學效果學生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進人消費者角色并根據消費者均衡作出決策，合理分配收人得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結合,更好地理解了一些經濟學原理。由于相對真實地進人了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更髙了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經濟學的興趣。不得不說,這次的上機實驗十分令人難忘和受教。”“在試驗中，我們對這些經濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了‘經濟人’的選擇問題與個人喜好的差異。”“在這次試驗中，我們印象最深刻的應該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經濟學理論的真正用處,更加能夠與實踐相聯系起來。
通過做這些實驗,我們對于從課本上獲得的經濟學的知識有更深的了解，更加能夠設身處地地思考經濟學問題，將經濟學原理融入生活之中。”“雖說經濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經濟學實驗算得上是課程內容的精華之一，因為平時所接受的各種經濟變量與經濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解,就很難在現實世界應用，而經濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經濟學實驗室所做的宏觀經濟學實驗為例，我們進行了經濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成,學生、老師和計算機三方互動協作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數據和經濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經濟決策的過程。而在經濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經濟運算,更鍛煉了對于經濟市場運轉的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行,要留出存款準備金，之后發放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經濟數據的結果，更親自參與到其中的某一環節,影響整個經濟的發展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。”
目前已開設的經濟學實驗主要是驗證性實驗、體驗型實驗。還可根據條件和需要適當開設研究創新型實驗等。研究型實驗層次是一種研究型人才培養模式的教學模式。利用此實驗室平臺，對少數拔尖學生強化基礎，注重學-個性的發展，發揮其特長，鼓勵學生參與各個級別的大學生競賽。根據形勢的需要，將開設大學生創業實踐訓練課程，從了解創業、培養創業能力、體驗創業，到企業經營管理實訓，循序漸進地培養大學生創業所需要的各種知識和能力，并通過大量實訓讓學生體驗創業的過程,訓練創業過程中及創業后的經營管理能力，培養大學生具備成功創業者的素質。同時，根據學校已有項目資源，將具體建設學校“馮如杯”、全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽指導中心。通過以上教學實踐創新基地的建設，有助于鍛煉學生實踐動手能力和創新型思維。同時,實現實驗教學與理論教學一體化，形成整體的課程體系，通過實驗教學補充學生的知識體系。教師要努力探索以科研帶教學，緊跟學術前沿,利用科學研究成果提升實驗教學質量，做到教學科研一體化。
總之，近幾年來的經濟學專業的實驗教學改革與實踐使我們深深體會到經濟學實驗室是我們教學科研的技術支撐體系，它對學生鞏固經濟學基礎知識，培養動手能力和實踐創新能力，促進學生全面發展具有重要的意義。
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隨著房地產市場從賣方市場向買方市場轉變，市場競爭日益激烈，越來越多的房地產企業意識到必須從消費者角度出發來建立持續的競爭優勢。對消費者來說，住宅不再只是單純的住處，更代表著健康的生活方式、和睦的鄰里關系和文明的社區空間。消費者對住房的要求也不僅僅局限于遮風、擋雨、睡覺和休息，對小區規劃設計、住房位置、結構和功能等提出了更高的要求。消費者同時多了幾分冷靜、少了幾分盲目，積累了相當的知識和經驗，因此對房地產企業提出更高的要求。
對消費者行為和房地產市場的消費行為研究，通過相關文獻的閱讀，國內外學者主要從兩個方面來研究：經濟學和營銷學。
二、從經濟學角度研究住宅市場消費者行為
在傳統的微觀經濟學領域，主要通過個體經濟單位的經濟行為來說明社會市場機制的運行和作用，并由此得出改善這種運行狀況的途徑。它把價格作為分析的核心，并認為任何商品的價格都是由需求和供給這兩方面的因素所決定的。傳統微觀經濟學考慮消費者行為是建立在信息充分的基礎上，假設市場上每一個從事經濟活動的個體對有關的經濟情況具有完全的信息，即完全信息假設。在住房消費行為研究方面，國內許多房地產經濟學教材都對此有一定的論述，這些研究主要集中在房地產需求的內涵、影響房地產需求的因素等方面。
從新古典經濟學的角度來看，住房市場并不是一個真正意義上的單個市場，相反，住房市場是一個由多個子市場相互疊加而形成的一個復合的市場，這些子市場可以通過區位、住房類型、居住模式、房產金融甚至業主的年齡來加以區分。根據房地產市場的特性，就消費者的需求經濟學家也進行了研究。西方文獻中對住房市場較早的分析始于Blank et al及Olsenls，他們假設住房市場是完全競爭的，并用古典的經濟理論加以分析。例如，住房商品耐用性密切相關而且比較明顯的實際表現是住房市場中購買市場與租賃市場的并存和與之相關的一系列問題。又如，租房和買房的選擇，這在大多數其他商品的交易市場并不常見，由此對住房需求的分析必須兼顧租和買之間的離散選擇和消費個人在進行住房消費或住房投資時所作的連續性數量選擇，Henderson和Lonnides首次提出了一個基于兩階段的跨期效用動態最大化模型來分析住房的選擇，他們考慮了買房和租房之間的差異，發現了租房所存在的外部性，并且把對住房的消費需求和投資需求與個人的跨期總收入和收入變化結合起來，考察了它們之間比較靜態的關系。
在應用傳統微觀經濟學研究住房需求偏好與消費行為方面，國內一些學者提出了自己的一些觀點。王全民等主編的《房地產經濟學》把影響需求的因素細分為影響需求總量的因素和影響需求結構的因素這兩個方面；很多學者“都利用了需求彈性的概念來說明不同因素對住房需求量的影響，他們把收入彈性、價格彈性等概念引入了對住房需求的研究。”
三、從營銷學角度研究消費者行為
研究消費者行為的重要學科就是市場營銷學。與經濟學中的消費者行為不同的是，市場營銷學中的消費者行為研究具有明顯的商業意圖。市場營銷學認為，企業要受到市場需求的影響，“消費者是上帝”，因此，企業必須研究消費者的行為。
消贊者研究(consumer behavior)，也稱消費者行為研究(consumer behavior research)，始于19世紀末20世紀初。西方消費者研究通常是在宏觀和微觀兩個層次上進行。在宏觀層面上，消費者行為與消費生活方式概念相聯系，通常是對消費群人口統計特征及消費行為特征的描述，這類研究更多的是描述性研究(descriptive research)。目前針對中國消費者行為所進行調查，多數也屬于生活方式調查，方法是測量恩格爾等人提出的生活方式的四個維度，即態度(attitude)、活動(ac-tivity)、觀點(opinion)、人口統計特征(demographic)來描述消費者的生活方式(Engle，Blackwell，and Kollat，1978)。
在微觀層面上，消費者行為則通常與消費者認知、態度、購買意愿以及決策過程等具體購買行為相聯系，傾向于對消費者在具體的信息溝通、購買決策、產品使用、品牌態度等方面的行為進行解釋和說明，多屬于解釋性研究。很多學者對各個影響因素進行了深入分析。消費者行為可以看成是由兩個部分構成，一是消費者的行動：二是消費者的購買決策過程。
國外住宅市場的消費者行為研究成果豐富，1976年Bible對影響購房偏好的因素進行了劃分。1978年Hempel等使用計量經濟學和多變量回歸分析方法對美國、英國住房市場中購房者行為進行了跨文化研究。1988年Nelson等采用多為尺度分析方法對住宅市場中的消費者偏好進行了研究。1999年Knight等探討了如何運用Gibbs等采樣法分析處理購房數據缺失、測量錯誤等問題。
國內這些理論相對欠缺，研究起步相對較晚，開始于20世紀90年代。在實務方面有一些案例。例如，吉和田房地產研究中心對深圳市的居民住房需求特點進行了，調查：《合肥晚報》分析了未婚人群的購房需求情況；仁海福納市場咨詢有限公司研究了上海市青年人購房的特點：搜狐房產網以網絡調查的形式進行了在線調查：華東師范大學東方房地產學院的課題組則對上海商品房價格影響因素進行了專門調研。
【關鍵詞】素質教育；高等學校；教學方法
素質教育為培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。素質教育是以發揮學生的主體精神，開發學生能力，發展學生個性，健全學生人格為目的的教育。著名的“錢學森之問”——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個命題值得高等教育工作者深思。以高校教學為例，教學是大學的中心工作，但是目前高等院校經濟學教學中普遍存在滿堂灌的情況，這種教學方法不利于大學生個性化和創新思維的培養，阻礙了大學素質教育的發展和杰出人才的培養。
一、高等學校經濟學教學方法現狀分析
大學課堂中滿堂灌是經濟學教學方法的一大頑癥，它的弊端是忽視學生學習的主體地位，教師主宰課堂。目前有以下兩種滿堂灌的經濟學教學方法。
（1）課堂教學基本是老師站在講臺上當演員，學生坐在下邊當聽眾。這種“老師講、學生聽”的單一教學模式，枯燥無味，學生處于被動的學習狀態，嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創造性，教師只注重講授經濟理論。
（2）滿堂問式的滿堂灌教學方法。課堂上教師處處主動，學生只是面對教師的發問被動地回答，學生始終處于被動地位，主體性得不到確認，限制了學生的思維。談到課堂效果，有的教師總是說“學生配合不好”，片面考慮的是自己“教”得怎樣，而忽略經濟理論與現實經濟的結合。
二、高等學校經濟學教學方法中存在問題的原因
經濟學教學中教師只關注自己的教，不注意學生學習過程中的主動性和積極性的培養，這種教學方法的產生有很深的文化背景和現實因素。
（1）這與中國幾千年的封建社會強調教師的尊嚴和權威有關。荀子把教師與天、地、君、親相提并論。并認為學生應該以師言為準則，應該無條件地服從教師的教誨。課堂上教師習慣以自己為中心，完全主宰著教與學的過程。
（2）與教師的水平和態度不無關系。改革傳統教學法，要求教師有高度駕駛教材內容的能力，要深入淺出，要把死的知識變為活的能力，還要求教師善于精心組織和安排，密切關注我國現實經濟的變化。
（3）學生的現狀。現在學生普遍有厭學情緒，這種狀況不利于教學方法的改革。因為教學改革是雙向的，是教與學兩個方面的，如果學生不愿主動參與，教學方法改革很難。
三、改革高等學校經濟學教學方法的對策建議
下面根據我個人多年的經濟學教學經驗，我認為，可以采取以下幾種方法來進行課堂教學。
（一）啟發式教學法
啟發式教學，就是教師在教學時運用各種手段啟發學生積極思考，充分調動學生主觀能動性以提高教學效果的一種方法。在教學中設置問題情景，一般來說，設計的問題可分為三大類型，即:“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。例如在講宏觀經濟學時，講到我國宏觀經濟政策在2011年改變——從“積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策”變成“積極的財政政策和穩健的貨幣政策”，這一變化的關鍵在于貨幣政策從“適度寬松”走向“穩健”——為什么？引導學生參與其中，多用引疑釋疑的方法，使學生在教學中成為主動的參與者。
（二）案例教學法
案例教學法就是在教師指導下，學生對案例進行思考、分析和辯論，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。例如在講宏觀經濟學失業理論時，可以引入“近年來出現大學畢業生就業難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業生就業難的種種原因及應對措施。通過這種形式，在使學生了解這些社會現象發生背景的基礎上，提高學生分析問題與解決問題的綜合能力。
（三）開展課堂討論
課堂討論是一種參與面寬、參與度深的群體交流形式。通過討論式教學，不僅能完成傳統教學中傳授知識的任務，而且能提高學生的綜合素質。課堂討論一般可分組進行，在分組討論的基礎上，代表發言，同學補充，教師總結。例如在學生學完“失業與通貨膨脹”后，我們可以向學生布置“如何降低我國目前失業率”的討論課題，讓學生在課下準備。在上討論課時，把全班學生分成兩組展開討論，先由一方陳述自己的觀點和理由；然后由另一方陳述，最后教師要進行簡要的總結，向學生介紹自己對這一問題的看法，并說明這種觀點成立的理由。
（四）實踐教學法
實踐教學是指為檢驗和深化某種理論而進行操作、從事有關活動或直接參與社會實踐活動的一種教學形式。“實踐出真知”，在搞好課堂教學的同時，還要積極開展課外的教學實踐活動。比如在講授微觀經濟學“供求理論”時，可以組織學生到市場進行調查，觀察各類商品供求變動的影響因素及供求變動對價格變動的反應程度。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”例如我在講授微觀經濟學和宏觀經濟學的過程中，曾經組織部分學生到“鄭州可口可樂公司”進行參觀學習，學生反映效果非常好，大大激發了學生的學習興趣，使他們真正認識企業，而不是紙上談兵，并且開闊了視野，理論聯系實際，豐富課堂教學內容，激發學生的學習熱情，提高了學生的實踐能力。
參考文獻：
[1]張天寶.主體性教育[M].北京:教育科學出版社，2003.
[2]李曉西.宏觀經濟學案例[M].北京:中國人民大學出版社，2006.
