發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
從歷次考試學(xué)生的答題情況來看，問題往往出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。結(jié)合高中地理課堂教學(xué)我談點看法。
反思一：走進生活，利用鄉(xiāng)土，教學(xué)更具實效性
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)以及知識背景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用我市的工業(yè)園的布局和大安老窖酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們吉林的長白山理論上應(yīng)為溫帶帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了亞寒帶大陸性氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于零下20℃，有積雪，植被類型有針闊混交林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。
反思二：民主和諧、平等參與，學(xué)生的思維更具活力
寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責(zé)，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點。教師在教學(xué)設(shè)計時要預(yù)留出大量的師生交流話題，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的放開，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學(xué)生自己自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。如上選修三《旅游地理》時，上課一開始就提一些交流的問題――你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入時就先告訴學(xué)生，如果認真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生感覺到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。
反思三：調(diào)度課堂，引導(dǎo)主動，學(xué)習(xí)更具趣味性
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識程度。同時又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。如必修1第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)革命以來溫室氣體的排放導(dǎo)致溫室效應(yīng)一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題：①大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大氣中溫室氣體增加導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？③大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進行積極思考，另一方面現(xiàn)實性的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能最大程度地吸引學(xué)生上課的注意力，同時也為第四章第二節(jié)《全球變化對人類活動的影響》中的近現(xiàn)代的氣候變化教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。又如在講日界線知識點時，可舉例有一對雙胎胎姐妹，班級里有最好，也許氣氛會更熱烈一些，妹妹比姐姐晚出生一小時，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”嗎？這一問題學(xué)生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)加一天與減一天的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動地接受為主動的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學(xué)過的地理知識，我先讓學(xué)生通讀每一個區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學(xué)都有機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用；反思
鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進行高中地理教學(xué)，有深遠的教育意義。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，盡量結(jié)合客觀存在于學(xué)生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。
一、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，是學(xué)生時常接觸的素材，但是，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。只要經(jīng)教師點撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學(xué)過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。可見，以學(xué)生的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進入學(xué)習(xí)的過程。極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生的地理問題意識。
2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解
高中學(xué)生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“區(qū)位”這個概念時，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學(xué)們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內(nèi)（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經(jīng)過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結(jié)、斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對“區(qū)位”概念的認識和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.鄉(xiāng)土地理既能加深學(xué)生對地理知識的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣
在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。如在講“降水量年際變化”時，可引導(dǎo)學(xué)生利用平時的觀察來回憶，每年當(dāng)?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對“亞熱帶季風(fēng)氣候”特點的印象。
4.鄉(xiāng)土地理可以增強學(xué)生對本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認識，幫助學(xué)生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念
可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改善利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐，分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發(fā)時，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風(fēng)景區(qū)給當(dāng)?shù)貛砹司薮蟮慕?jīng)濟效益，同時舉了茶洞由于開發(fā)過程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴重，對花垣的旅游開發(fā)帶來的負面影響。這樣通過發(fā)生在學(xué)生周圍的實實在在的例子使學(xué)生們樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀――可持續(xù)發(fā)展的觀點，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實際生活當(dāng)中來。
二、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的反思
把花垣鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。
1.切忌牽強附會
鄉(xiāng)土地理教材在地理教學(xué)應(yīng)用中，確實起著良好的作用，能在課堂中合理地進行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識點都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用過程中，應(yīng)避免與課本知識點沒有較密切關(guān)系的材料；避免與課本知識點有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識點有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強附會地應(yīng)用到教學(xué)中。
2.避免喧賓奪主
在地理課程中，對于其中的知識點，教材自身已有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉(xiāng)土教材實例的關(guān)系成為一個需要注意的問題。在解決課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理知識的矛盾時，應(yīng)遵循以課本自帶實例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應(yīng)注意避免喧賓奪主。因為課堂時間有限，課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理材料在時間的分配上有矛盾，在解釋一個知識點時，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識記時的混亂。
因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對課本知識的進一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對課本自帶實例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。
3.注意與時俱進
鄉(xiāng)土地理材料有個共性：由于地方政府較少進行本土詳細地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個主管部門進行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用中應(yīng)注意材料的實效性，要經(jīng)常更新，減少誤差。
參考文獻：
1.李桂芝.鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究[M].地理教育.2005.
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學(xué)生的心田。
如何提升地理教師的素質(zhì)可通過以下兩點來完成：①變單一的教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細化。大部分教師能對一節(jié)課進行一次反思就不錯了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細化，要對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都要進行教學(xué)反思。
二、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學(xué)生說明該實驗的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
三、使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內(nèi)容進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
四、對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變
區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征，根據(jù)高中地理課程內(nèi)容編排和知識的內(nèi)在聯(lián)系，我們在高中課程教學(xué)中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué)。大致利用一個學(xué)期加三個月的時間完成世界地理、中國地理部分的學(xué)習(xí)。
區(qū)域地理是高中地理教學(xué)中記憶量最大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先需要記憶不同區(qū)域所特有的自然、經(jīng)濟、社會特點等。但同時區(qū)域地理又不僅僅只是對知識點的簡單羅列記憶。我認為各區(qū)域特點只是作為基礎(chǔ)儲備知識，而利用儲備知識分析、解決陌生區(qū)域問題才是高考考察的關(guān)鍵，因此區(qū)域地理的教學(xué)重點在于教會學(xué)生區(qū)域分析的方法，并提高知識遷移能力，利用所學(xué)知識去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎(chǔ)，重點在于掌握地理各要素間的聯(lián)系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學(xué)實踐中我有以下幾點體會：
1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
雖然區(qū)域地理教學(xué)過程中重點考察的是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區(qū)域地理特點是基礎(chǔ)，因此如果連基礎(chǔ)都打不牢，又何談運用呢？因此在區(qū)域地理教學(xué)中首先要樹立學(xué)生空間定位意識，在區(qū)域地理教學(xué)過程中時，首先應(yīng)給學(xué)生強調(diào)區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。可以通過習(xí)題讓學(xué)生自己去體會區(qū)域定位的重要性。
2.認識區(qū)域地理研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建區(qū)域地理的知識體系
區(qū)域地理分析的基本內(nèi)容可以概括為：區(qū)域位置：緯度位置、海陸位置；區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區(qū)域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等；區(qū)域整治和開發(fā)利用：資源條件、環(huán)境問題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等建設(shè)等。
區(qū)域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區(qū)域定位――根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響。分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素――確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。
老師以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組自學(xué)，教師課堂答疑，學(xué)生課下記憶鞏固。
3.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
區(qū)域地理部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容多成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法逾越的障礙，從而失去對區(qū)域地理學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整個心理活動積極化，能使學(xué)生的觀察更加敏銳，記憶更準(zhǔn)確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學(xué)中我采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡地理，從而在教學(xué)中達到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。
為了提高學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節(jié)講解之前，首先利用多媒體，讓學(xué)生觀看該地區(qū)旅游宣傳片，使學(xué)生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風(fēng)或者代表性人物等等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié)，講解本章涉及地區(qū)或國家的奇聞異事，風(fēng)俗習(xí)慣等等。學(xué)生為了介紹本區(qū)域，通過查閱資料，擴充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無形中加強了學(xué)生對于區(qū)域地理知識的掌握，成效明顯。
4.多種方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；反思；實效性
中國分類號：G633.55
地理教學(xué)尤其是自然地理那部分是高中教學(xué)中很抽象的部分，要求學(xué)生要有很高的空間想象力，傳統(tǒng)的地理教學(xué)在教授這塊知識點時，往往就是老師拿著課本在直接講，學(xué)生能借助的工具十分單調(diào)有限，看看課本上的圖示，最多在加上個地球儀之類的，光靠這些簡單的工具很難把那種抽象性很強的知識生動形象的展示出來。科技在發(fā)展，人們的思想在變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不禁引人深思。
一、傳統(tǒng)的地理教學(xué)的反思
在人教版的高中地理必修1中，第一章《行星與地球》之中的第三節(jié)“地球的運動”，對高中同學(xué)來講是最抽象、最難理解、最難記憶的知識點。在老師講解地球的自轉(zhuǎn)時，僅關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識點就可以把學(xué)生繞暈。往后講是地球的公轉(zhuǎn)，地球圍繞著太陽公轉(zhuǎn)，抽象起來更加的復(fù)雜，更加的難以理解。比如說“太陽直射點的移動”這個知識點，我在講解時按照常規(guī)的教學(xué)方法是讓學(xué)生看課本P15圖1.18“黃赤交角與二分二至?xí)r地球的位置”，最多再結(jié)合地球儀、粉筆盒之類的課堂上的東西現(xiàn)場演示講解，這是對學(xué)生空間想象能力的極大考驗。上完課后，學(xué)生們好像都似懂非懂的。我自己覺得理所當(dāng)然的道理，在學(xué)生們眼中都一頭霧水。我教的也費盡，學(xué)生們也理解的非常吃力。這不得不引起了我的反思。我決定用形象直觀的教學(xué)方式來給學(xué)生們授課。
第二次上課時，我?guī)У慕虒W(xué)工具有：一個地球儀、一個粉筆盒、一個直角三角板。然后我現(xiàn)場給學(xué)生們演示：我先把地球儀放到講桌上，教師中間有一個掛鐘，可以當(dāng)作北極星參照點，然后把“二分二至”的點定在講臺桌面上，把粉筆盒放在中間當(dāng)作太陽，再把地球儀放在春分或者秋分的任意一個點，然后赤道平面與黃道平面的交點到講臺桌面的距離用直角三角板量出來，把地球儀以及三角板刻度值上的劃痕用粉筆加粗，最后的時候，把地球儀的地軸對準(zhǔn)掛鐘（北極星）附近，用手來回緩慢移動地球儀，地球儀的移動范圍在“二分二至”點之間，把三角板的刻度值的高度用粉筆經(jīng)常地在地球儀上面打點標(biāo)注，直到地球儀移動大約一周之后，用圓滑的曲線把地球儀上面所有的點都連接起來，然后對學(xué)生們說，太陽直射點就是這樣的在地球上來回的做回歸運動的，太陽直射點做回歸運動就是這樣子。
用這種形象直觀的方式上完課以后，學(xué)生們都感到非常的輕松，與前一個上課的班相比，同學(xué)們臉上的疑慮明顯的要少，隨后做的一個課堂練習(xí)鞏固，從中反饋的信息來看，學(xué)生們基本上都能掌握到這部分的抽象知識。而且也明白地球在不同的公轉(zhuǎn)軌道位置上，太陽直射點照在地球的位置也不相同，地球上個部分獲得的太陽光也不相同，所以地球上的熱量分布也不相同，所以地球就有了春夏秋冬的變化。
課后反思：上完這次課，我很認真的比較了兩次上課的過程和結(jié)果。第一次上課時，我只是根據(jù)我自己對知識的理解，基本上按照教學(xué)參考書的要求，再參考其他的老師的授課方式，來組織我的教學(xué)，就是象征性的拿著一個地球儀在桌面上隨便地轉(zhuǎn)了幾圈。雖然我認為這些知識點簡單易懂，但學(xué)生們理解起來非常吃力，我忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，概念沒有跟學(xué)生交代清楚，所以學(xué)生很難理解知識點中的細節(jié)問題，所以這部分知識他們只能理解個大概。
二、提高地理教學(xué)的實效性
要讓傳統(tǒng)的枯燥無味的地理課堂跟的上形勢的發(fā)展，重新煥發(fā)出生機，具備非凡的魅力，提高課堂教學(xué)中的實效性，出路在哪里呢？老師首先要在備課上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的地理情境，給學(xué)生設(shè)置問題懸念；設(shè)計合理有效的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生們的求知欲；努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理式的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識。下面我想結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談提高中學(xué)地理教學(xué)實效性的一些體會，兼與同行商榷。
（一）要模擬情境，激發(fā)學(xué)生興趣
愛因斯坦被評為人類中最聰明的頭腦，他就說：“興趣是最好的老師”。所以，老師在創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)課程式，要善于依據(jù)教材大綱，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、思維特點和興趣點，模擬一個能夠吸引他們的情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)造一個精彩的課堂開場能夠很快的抓住學(xué)生們的興趣點，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，造他們渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，可以說是為整個的課堂教學(xué)都打下了一個堅實的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系
根據(jù)新的課標(biāo)要求，老師們要關(guān)注學(xué)生的感情世界，努力營造一個寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍。對每一個學(xué)生都應(yīng)該平等的看待，對于一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)上生活上有困難的同學(xué)尤其要多加關(guān)注，積極鼓勵培養(yǎng)他們敢于嘗試的習(xí)慣。老師要創(chuàng)立各種各樣的能培養(yǎng)學(xué)生合作能力的活動，促進學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，體驗集體的成就感和榮譽感，建立和諧的師生交流渠道。
（三）讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維的習(xí)慣
要讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維的習(xí)慣，很自然的用地理思維的方式去分析問題、解決問題，我們必修從平時的教學(xué)當(dāng)中做起，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域性思維。可以采取讓學(xué)生平時多看圖多用圖。
一張地圖里含有豐富的地理信息，可以說是地理信息的載體，會用地圖、善用地圖是學(xué)好地理的捷徑，是最有效的方法。在日常的教學(xué)實踐中，教師不但要讓學(xué)生懂得利用地圖挖掘有效的信息，用這些有效的信息來解決問題，還要培養(yǎng)學(xué)生把地理知識轉(zhuǎn)化成地圖的能力，長期堅持，學(xué)生便養(yǎng)成了圖文互換的習(xí)慣，學(xué)生的大腦里慢慢的會形成較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性的地理思維。
結(jié)語：
要想在較短的課堂時間里取得較高的效率，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的那種角色，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，老師做好引導(dǎo)者、組織者、促進者，在課堂上形成和諧平等的氛圍，讓學(xué)生愿意學(xué)、會學(xué)。唯有如此，學(xué)生才能夠真正的掌握知識，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，學(xué)到讓學(xué)生終身受益的地理知識。
參考文獻：
[1]王搠.提高地理課堂實效性的教學(xué)策略研究[J].新課程（中旬），2013（02）
撰寫人：___________
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期：___________
2021年初中地理高效課堂教學(xué)反思總結(jié)
第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對新課進行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問題時，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問題。
第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師___備課，探討教學(xué)方法。上課時，根據(jù)各班學(xué)生實際情況和自己獨有的思考充實教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。
二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法
在教學(xué)過程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學(xué)習(xí)，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學(xué)生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。
三、轉(zhuǎn)化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、___者和合作者。在傳授知識的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學(xué)細節(jié)來營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。
四、認真反思教學(xué)過程
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學(xué)生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當(dāng)整個活動結(jié)束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動中通過學(xué)生的討論、探索、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴謹，對于活動的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。
總之，通過“高效課堂”的教學(xué)實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重擔(dān)。領(lǐng)會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中地理高效課堂教學(xué)反思范文二
一、反思當(dāng)前的教育形勢基礎(chǔ)教育課程改革進一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動和學(xué)生的主體性地位。
素質(zhì)教育的全面推進要真正讓學(xué)生從書本堆中解放出來，切實為學(xué)生減負，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。
二、反思高效地理課堂的教學(xué)細節(jié)
1.把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學(xué)生干勁，樹立學(xué)習(xí)信心。
2.緊密聯(lián)系生活實例。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切，教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。
3.教學(xué)內(nèi)容展開時力求問題化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問題貫穿課堂，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。
4.構(gòu)建開放性的地理教學(xué)形式。從課時的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的，對學(xué)生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內(nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整;結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時，對內(nèi)容可以進行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
關(guān)鍵詞：高中地理教材；活動；處理；反思
為了適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須對現(xiàn)有的地理教學(xué)進行變革，而在地理教學(xué)中，重視學(xué)生的活動課教學(xué)，不僅豐富了原本單調(diào)的地理課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
一、高中地理教材中的活動處理
為了使高中地理教材中的活動板塊發(fā)揮重大的作用，首先在教學(xué)理念上要認識到原有地理教學(xué)的缺點，在教學(xué)中重視“活動”的重要作用，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，積極尋找辦法，解決在板塊活動中可能出現(xiàn)的問題。
1.重視老師的引導(dǎo)作用
要使學(xué)生通過活動板塊的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對整個高中地理知識的系統(tǒng)了解，就必須積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。活動板塊的學(xué)習(xí)不光是為了加強學(xué)生的動手實踐能力，還要加深之前所學(xué)的地理知識，幫助學(xué)生鞏固、歸納。因此在活動設(shè)計中，必須是以完備的事實框架為前提，在設(shè)計過程中要重視活動的邏輯性。在活動執(zhí)行過程中能夠真正幫助學(xué)生掌握地理知識的要點。
2.突出學(xué)生的主體作用
在活動的教學(xué)中，為了能夠真正提高學(xué)生的地理水平，必須在教學(xué)中重視學(xué)生的主導(dǎo)作用，在活動設(shè)計中也要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。活動設(shè)計的主要目的是為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的實驗探究能力，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)真正充滿熱情。
二、高中地理教材中的活動反思
1.將活動與研究性學(xué)習(xí)區(qū)分開來
在地理教學(xué)中，雖然研究性學(xué)習(xí)在一定程度上（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第52頁）包含活動教學(xué)，但是在實際的教學(xué)中，要將二者區(qū)分開來。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生基本地理知識的一種學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的重要方法，但是這種方法多是由老師提出，并在老師的指導(dǎo)下對問題進行探究式的研究，而活動則強調(diào)的是學(xué)生自主提出問題的能力，雖然在這一過程中也需要老師的指導(dǎo)，但是在這一過程中，還是學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，老師的指導(dǎo)居于次要地位。因此在地理教學(xué)中老師應(yīng)把握好尺度，不能將活動與研究性教學(xué)完全等同，要充分發(fā)揮二者各自的特點。
2.合理安排活動教學(xué)課程
在實際的高中地理教學(xué)中，由于應(yīng)試考試的壓力，往往沒有充足的時間來進行地理活動教學(xué)。其實在實際的地理教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生各自的特點，來安排活動教學(xué)，因為一部分地理知識與我們的生活息息相關(guān)，所以可以讓學(xué)生以小組的形式，在課外時間完成地理活動。
總之，在高中地理實踐教學(xué)中，為了提高學(xué)生的地理水平，就必須重視活動在地理中的重要作用，設(shè)計符合學(xué)生實際要求的實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生對地理活動學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻：
[1]胡茂永，沈小新.讓高中地理教材中的活動“活”起來：以湘教版高中地理教材為例[J].地理教學(xué)，2011（20）.
摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G421；G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，并未對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對此進行相關(guān)研究。
一、有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在現(xiàn)實生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運動”一節(jié)時，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過語言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識學(xué)習(xí)不扎實，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)將初中階段的地理知識學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注重查缺補漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對其一一進行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進行地理知識自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。
三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法
為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點描述較多，在自主學(xué)習(xí)時高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的字詞對南方地區(qū)的t壤特點進行總結(jié)歸納。通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點進行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)
在地理自主學(xué)習(xí)過程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報告，在反思總結(jié)報告中，對本周地理自主學(xué)習(xí)情況進行認真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對自主學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過程中，高中地理教師也應(yīng)積極對自身的地理教學(xué)進行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時分享給學(xué)生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。
五、結(jié)束語
總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個方面：有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，不應(yīng)操之過急，而應(yīng)循序漸進、穩(wěn)步實施。
作者簡介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。
參考文獻：
[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實驗研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
