發布時間：2023-08-23 16:53:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中政治哲學道理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、轉變教學觀念，落實學生主體地位
要提高高中政治教學的有效性，教師必須樹立正確的教學觀念。首先，教師要認識到學生在教學中的主體地位，在課堂中堅持以學生為中心，重視培養和提高學生的創新能力、實踐能力、解決問題的能力等，促進學生的全面發展。其次，教師在教學中應該要樹立平等的觀念意識。教師和學生在教學中是處于平等地位的，即教師應該積極主動地加強與學生的交流，從學生的角度出發，營造良好的、自由平等的教學氛圍，為學生學習效率的提高提供環境基礎。最后，教師應該要實現自我素質的提高，以更好的綜合素質來推動學生的學習發展。
二、認真剖析教學內容，合理設計教學預案
高中政治教師要加強對書本知識的理解，從整體上把握教材內容和教學目標。新課程要求教師必須要重新對政治教學內容進行深入分析，摸透每個知識模塊，并建立完整的知識結構，以更好地安排教學任務和教學計劃，提高教學的有效性。此外，教師在教學活動開展前還需要加強對學生的了解，包括學生的學習能力、學習興趣以及學習態度等，并根據學生的具體情況，結合教材內容合理設計教學方案，促進教學效率的提高。
三、創新教學方法，點燃學生參與熱情
傳統的高中政治教學中，教師大多采用單一的灌輸式教學法。這種教學法不僅會讓學生感到學習無趣，降低學生的學習積極性，還會限制學生主觀能動性的發揮，十分不利于學生的長遠發展。新課程標準指出，高中政治教師在教學中必須要采用科學恰當的教學方法，以提高學生學習的興趣和熱情，促進學生學習有效性的提高。新課程視野下，要提高高中政治教學的有效性就需要教師創新教學方法，提高教學的針對性和趣味性。教師可采用情境教學法，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。例如，在《政府的職能和責任》教學中，教師可以為學生播放一段小視頻，視頻的主要內容是關于我國政府為了人民的利益而做出的一系列行為，如抗洪救災的場景、保家衛國的戰士堅守崗位的情景等。這些視頻的播放不僅能夠帶給學生更多的感動，而且可以幫助學生更加直觀和形象地了解政府的職能和責任。另外，教師可以采用生活化教學法，通過深化學生實踐體驗的方式來提高學生的學習效果。如在《實現人生價值》的教學中，教師可以讓學生通過課堂場景表演、模擬訓練等方式來加深學生對人生價值的理解。再如在《生活處處有哲學》的教學中，教師可以讓學生舉例現實生活中的哪些現象反映了哪些哲學道理。這樣不僅能夠使學生對哲學概念有更加具象的了解，還能夠提高學生將理論知識運用于實踐的能力，促進學生的全面發展。
四、注重小組合作，推動學生共享共進
高中政治是學生們所需要學習的重要課程內容，其在推動學生價值觀形成，促進學生認識社會方面發揮著重要通。通過生活化教學的方式開展相應的政治教學，可以讓學生將所學習的理論知識更好地與生活結合在一起，可以讓學生立足于實際進行問題的思考，可以讓學生更好地將教材知識與現實生活相融合，達到提高學生綜合政治素養的目的。因此，生活化教學是政治教學非常重要的教學手段，需要引起教師關注和重視。
1.緊扣主題，擇選生活案例
簡單的的理論知識講授無法真正讓學生深入到課堂教學其中進行學習，所學習的知識也往往是"應試"知識，難以讓學生將其轉化成為可以應用的重要能力。而通過案例應用的方式則可以改變此情況。生活案例的應用可以突出所教內容的主題，幫助學生更加生動的理解知識，進而更深刻的識記和掌握所學的內容體系。
比如，我在進行《多彩的消費》課程教學時候，為了讓學生更好地理解"樹立正確的消費觀"知識點，便進行了案例教學方式的應用。我在上課之初讓學生對"消費及其類型"的知識要點予以復習和記憶。之后，我借助多媒體給學生們展示了幾種不同的生活場景：普通白領小麗，每月收入為3000元，但是其消費觀念十分超前，對于名牌追求強烈，名下的幾張信用卡都用于透支其對物質的追求。大學生小美，其同樣對美有著自己的追求，但是其并不追求名牌，而是追求"適合自己"的服裝，并在日常生活中勤工儉學，將所掙的零花錢進行分配，做好計劃支出。在展現了類似的場景之后，我讓學生們對這些生活中真實案例說出自己的想法。通過案例的引導，很多學生說出來自己對于"正確消費觀"的理解和認識。在此基礎上，我結合學生們的認識進行引導，逐漸讓學生摒棄錯誤觀念，樹立正確的消費觀和生活觀，達到了很好的教學效果。
借助生活化的實例展開政治教學，則可以更好地引導學生進入相關情景進行學習，可以幫助其獲得更加深刻地思考和認識，可以強化學生對所學知識的理解與記憶，讓他們在學習政治的同時樹立正確的思想觀念。
2.真實對話，凸顯生活張力
傳統教學大多過分依賴課本和教師的經驗進行教學，對于學生主體性的發揮沒有予以高度重視，這就讓教師與學生之間出現了"教學鴻溝"，教師激情昂意進行教學，可是學生往往被動接受知識，對知識的學習興趣不足。運用真實對話的方式進行教學，不僅可以讓學生的主體性得以發揮，而且可以讓學生感知知識的生活張力，提升學生學習興趣。
比如，我在進行《我們的中華文化》課程教學時候，為了讓學生可以更好地融入課堂之中，便首先給學生們布置了"任務"，那就是每一名同學通過課余時間的思考，通過對生活的觀察，結合自己的創意想法，設計出最能夠代表我國文化傳統的作品。這充分調動了學生們政治學習的積極性。有的同學在課堂上進行了書法展示，自己書寫了一副對聯：偉大祖國，景象萬千春似錦；英雄人民，奮發向上氣如虹；有的同學則學習中國剪紙藝術，一把剪刀剪出來豐富多彩、栩栩如生的人物形象。而我并沒有止于此，而是讓學生組成小組對這些源遠流長的中國文化進行分析研究，并進行討論。正是通過學生之間的"對話"，通過老師與學生之間的互動溝通，學生們認識到了每一個物品都是中華民族文化的代表和符合，都是中華民族文化的精髓和象征，其對于生活中的"文化"有了更加深刻的認識。
通過在政治課堂上營造師生、生生之間的交流的機會，在很大程度上促進了師生、生生之間對話的形成，能夠讓學生在真實的課堂環境中感受生活、感悟生活，能夠讓學生在對話的過程中升華思想認知。
3.組織實踐，呈現生活現實
知識來源于生活，只有與生活相銜接的知識，才能夠為學生們所牢記，也只有應用到實踐的知識，才能夠體現知識的"有用性"。因此，教師在進行政治授課過程中，要注重結合學生興趣點，通過實踐應用到方式讓學生對所學習的知識點予以深化，讓學生在實踐中不斷提高自我思想政治高度，不斷提升其思想境界。
比如，我在進行《生活處處有哲學》教學時，為了讓本班學生更容易了解生活實際，感受到現實與知識之間的聯系，讓其明白深奧的哲學來源于生活的重要內涵，便開創了一個課外主題活動--尋找生活哲學。我讓學生們化身成為"小記者"，對生活中的各種事件進行搜集整理，并從事件中予以思索總結，感悟其中蘊含的哲學道理，并將自己的體會與同學們進行分享。通過學生們的"走訪"、"采訪"，很多學生對于生活有了不同理解。有的同學看到了農民勞動的場景，認識到了機器的重要性，感慨"磨刀不誤砍柴工"的哲學道理；有的同學看到了樹苗的成長，看到了萬物的生根發芽，不僅感嘆"十年樹木百年樹人"。正是有了生活做積淀，學生們的思想認知才會更具深度，其思想也在向著更加廣闊的領域蔓延。
通過組織生活實踐或者活動，學生們對于政治學習的興趣更加濃厚，能夠充分調動學生政治課堂參與的積極性，能夠讓學生認識到生活的包羅萬象，能夠達到更好的因材施教的教學目的。因此，教要注重對實踐活動進行精心設計，讓學生因活動的參與而受益。
高中政治教學生活化是新課程教學理念的踐行，是學生能力拓展的重要途徑，是學生將豐富多彩的知識應用于生活的重要方式。教師要在生活化教學之路上進行不斷探索研究，不斷進行反思創新，真正實現教學目標的回歸，真正展現政治課堂育人價值，讓學生獲得更好成長。
參考文獻：
一、以詩為舟，渡教學難點
以詩歌為素材在課堂教學中的應用，能幫助學生借助詩歌的意象理解哲學道理。哲學概念較為抽象，只做理論分析，學生會覺枯燥無味，雖然在課堂上能背誦，但很容易遺忘。在習題訓練時，遇到與抽象概念的相關知識不會運用。為此，我在講解抽象難懂概念時，引用詩歌解釋，使學生真正感受到哲學之美。在講解什么是物質時，為讓學生明白“物質的唯一特性是客觀實在性，物質是永恒的”，我引用古希臘哲學家德謨克利特的一首詩，“無中不能生有，任何存在的東西也不會消滅，看起來萬物是死了，但是實則猶生；正如一場春雨落地，霎時失去蹤影；可是草木把它吸收，長成花葉果實，依然欣欣向榮。”來解釋物質不滅的觀點，證明世界是物質的世界，世界真正的統一性就在于它的物質性。同時我列舉出我國南北朝時期范縝的觀點，“形存則神存，形謝則神滅”，“形者神之質，神者形之用”，讓學生充分理解物質是實體，是精神產生的基礎，物質是客觀的。
對立統一規律是唯物辯證法的實質和核心，矛盾分析法是我們認識問題的根本方法，事物矛盾雙方既對立又統一，由此推動事物的運動、變化和發展。在詩歌文學中，我們會發現有許多“一”與“多”的對比，從本質上來講，正因為世界是對立統一的，所以在講解唯物辯證法對立統一原理時，我引用了古代詩人王籍的詩“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”
二、以詩為鏡，透人生哲理
德國詩人荷爾德說過：“人，詩意的棲居在大地上。”所謂詩意棲居，就是說人要懂得欣賞美。哲學，猶如通往詩意人生的道路，使我們的人生之花得到綻放。它又能豐富我們的情感，提升我們的精神境界，使我們的人生有滋有味。在學習唯物辯證法發展觀時，我引用明代詩人錢宰《擬古》這首詩：“長江東流去，來者方不息。白日沒西山，晨光還奕奕。春花瘁復榮。秋草黃已碧。造化無停機，循環豈終極？人生天壤間，少壯須努力！”通過這首詩，我想要正值美好青春年華的同學們明白，世界上萬事萬物都在永不停息地運動、變化著。自然界是如此，人生又何嘗不是這樣。因此，在少壯時，就必須努力拼搏，奮發進取。再給出陸游《游山西村》一詩中的詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”激勵學生們積極應對學習和生活中的難題、挑戰，樹立積極向上的人生觀，對未來充滿信心。在復習辯證法創新觀時，我引用了《大學》中的：“茍日新，日日新，又日新。”我國的傳統文化強調創新反對因循守舊，要求社會不斷變革圖強，更新思想觀念。
三、以詩為劍，破高考難點
一、建立新型師生關系，激發興趣
在高中政治課教學中為了提高教學質量激發學生的學習興趣，使學生在輕松自在、愉快活潑氣氛中接受抽象的理論，就必須恰當地運用風趣的比喻、富有哲理的笑話等使注意力分散的學生將注意力集中到教師講授的內容上。例如：在講“必須按規律辦事”時引入了寓言“擠牛奶的故事”，說的是：有一戶人家，養了一頭母牛。這家主人因事要請客，準備擠些牛奶下來，供招待客人之用。但他轉念一想——現在離請客還有一個月，如果預先把牛奶擠下來，積存多了，牛奶容易變質發酸，也不便于保藏，不如就利用牛肚皮暫時儲藏一下，臨到請客時一次擠出，到時牛奶既多又鮮，豈不妙哉？于是，主人就把母牛和那頭小牛隔離開來，停止了擠奶。轉眼間，請客的日子到了，客人們紛紛光臨。主人把母牛從牛棚里牽出來派用場，卻什么也擠不出來。講完故事后引導學生思考：為什么母牛的奶不給小牛吃，也不去擠它，就會自然沒了呢？通過思考，引導學生自己得出結論：母牛的造奶是一個新陳代謝的過程，要每天擠，才能促其新陳代謝，也才有源源不斷的新奶產生出來，這是不以人的意志為轉移的客觀規律在起作用。而擠奶人違背了規律，就必然使母牛造奶系統的生理機能紊亂，造成奶的枯竭。
心理學家認為，和諧的師生關系，直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果，當前所進行的新課程改革，迫切要求課堂教學由封閉走向開放，學生喜歡老師，也會喜歡他教的課程，學生與他們所喜愛的老師和睦相處，可在學習過程中形成良好的心理氛圍，教師適時地抓住他們的興奮點，就一定會使教學活動生動活潑地開展起來，從而收到較好的教學效果。因此，教師要培養學生的學習興趣，就要培養學生對自己的親近感，做學生的知心朋友。
二、創設情境，培養興趣
高中政治課的內容都與現實生活有著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活尚存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，生活化的情境在形式上可以發揮活躍課堂氣氛的功能，內容來自生活，能真正調動起學生主動參與學習的積極性，能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例如，在講授經濟生活“多變的價格”一課時，教師可以進行市場買賣的情境創設，讓一名同學扮演養雞場的老板，一些同學扮演賣雞蛋的，另外一些同學扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的波動及時做出擴大規模多養雞、多生蛋，以賺取利潤，或者殺雞以減少損失的決策，并要求其他同學對“老板”的決策進行評價。可想而知，“老板”的每一次決策都必定會引起學生激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠有效地激發學生的興趣，在濃厚興趣的支配下，每個同學都成了課堂的主體，無形中提高了他們分析問題和解決問題的能力。如、、等嚴重犯罪案例，可用來講解“法律的普遍約束力”和“法律面前，人人平等”的相關知識。周邊發生的實例更能使學生倍增身臨其境的感覺，從而起到自覺感化、教育的作用，如發生在某校某教室里的人身傷害案件，同學之間的偷閱信件、日記等，可用來講解“公民人身自由權”、“隱私權”等教學內容，激發學生的濃厚學習興趣。
思想政治課的許多觀點深奧抽象，而寓言典故則具有具體形象、生動有趣的特點。因此，在剖析觀點時，適當地引用一些寓言典故，能使枯燥的內容具體化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于樂。例如:用“拔苗助長”的寓言說明客觀規律性和主觀能動性的關系；用“塞翁失馬”的典故說明矛盾雙方相互轉化的原理；用“城門失火，殃及池魚”、“唇亡齒寒”說明普遍聯系的原理；用“荊人襲宋”說明事物是變化發展的；用“五十步笑百步”、“愚人吃餅”說明量變和質變辨證關系原理等等，這樣可以使課堂氣氛活躍起來，課堂教學生動有趣。例如，“生活與哲學”教材第一單元的綜合探究“走進哲學問辯人生”中的“探究活動建議”第一條：“觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學道理。”下文中根據列出的“田忌賽馬”等成語故事，提出兩個探究問題：“這些故事中包含哪些哲學道理？”“這些哲理與人們的生活和實踐有什么關系？”這些問題對剛接觸哲學，還沒有學習哲學的高中生來說有點勉為其難，學生同樣無法回答。另一處活動探究設計也存在同樣的問題，學生在不懂“辯證法”與“形而上學”的情況下來回答“為什么說哲學產生以前，無論是唯物主義還是辯證法思想都具有局限性？”在還沒有學習哲學的情況下來回答“哲學與以往哲學相比，在內容上有什么不同？”這樣的探究活動設計由于難度過大而無法完成。因此，要根據學生的基礎和接受能力設置適當難度的探究活動，然后再逐漸增加任務的難度。
三、應用多媒體教學，提高興趣
[關鍵詞]案例教學高中政治學生主體
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310076
一、案例教學法的內涵分析
案例教學法是以案例為基礎的教學法，實質上是設置一種處于學生最近發展區中的教學情境，引導學生對新內容展開思考和自主學習。案例教學法的核心是案例，案例選擇的有效性直接影響著高中政治教學的效率。案例在選擇的過程中，要遵循以下原則。1.案例要與教學內容緊密結合。案例是為教學內容服務的，案例在選擇過程中，教師需要通過對教材內容進行分析，然后圍繞教學重難點進行選擇。2.案例要與學生的生活經驗緊密聯系。案例的選擇是要激發學生的思考，促進學生對新知識的學習，這就需要考慮學生的生活經驗，與學生產生情感共鳴。3.案例要與社會時事相聯系。政治教學與社會政治經濟文化密切相關，因此案例在選擇的過程中要與當下的熱點問題相聯系，以激發學生對當前問題的思考，促進學生對政治理論的認識和實踐。4.案例要處于學生的最近發展區。案例在教學過程中，一方面是引導學生回憶已有的知識或者相關的生活經驗，為新內容的學習提供支撐，另一方面是激發學生對新內容的好奇心，為學生探索新內容提供指導，這就需要考慮學生已有的知識基礎，選擇處于學生最近發展區的案例。
二、案例教學法在高中政治教學中運用的有效策略
（一）運用生活案例，促進政治理論的簡單化
政治理論尤其是哲學理論是比較抽象的，學生理解起來比較困難，通過聯系生活案例，可以促進理論的具體化和形象化，促進學生的理解和吸收。例如，在《用對立統一的觀點看問題》的教學過程中，教師可引導學生分析在學習過程中存在哪些矛盾，為什么把首要任務放在學習上。這樣對于學生理解什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，怎樣處理主要矛盾和次要矛盾都具有重要的作用。在矛盾主次方面的學習中，教師以腐敗為案例，引導學生認識到雖然黨內出現了腐敗現象，但是這并不是主流，大部分黨員干部是廉潔奉公的，引導學生認識到矛盾的主要方面和次要方面。通過引導學生分析當今社會為什么要大力，從而使學生認識到矛盾的次要方面會影響到矛盾主要方面的發展。在具體問題具體分析的理解上，教師引入學生熟悉的成語作為案例，引導學生分析哪些故事體現了這一原理，包括因材施教、對癥下藥、因地制宜、入鄉隨俗、量體裁衣、一把鑰匙開一把鎖等，使學生對這些理論的認識更加的具體。
（二）運用社會案例，縮短理論和實踐的距離
學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會的縮影，它能把大課堂的真實生活引入課堂教學中，為學生提供一種不用真正深入實踐，但在短期內接觸并處理大量的實際問題的機會，縮短理論和實際的距離。例如，在《文化創新的途徑》的教學過程中，教師首先通過“舌尖上的中國”――中國古時候流傳下來的食物制作方法的視頻，引導學生討論視頻帶給我們的是驚喜還是遺憾。然后通過《舌尖上的中國Ⅱ》制作花絮，引導學生感受文化創作的艱辛。通過這樣的案例，引導學生以小組為單位探索文化創新的根本途徑。然后將學生分成兩組探討：在《舌尖上的中國Ⅱ》的制作過程中是美食多還是人文多一些好。在學生爭論的過程中，學生逐漸明確了創新和人文的關系，創新離不開人文，也就是說創新離不開繼承，《舌尖上的中國》需要傳承古老的食物制作方法，這是中國的文化，也體現了《舌尖上的中國》的人文性。但是，文化的傳承也需要創新，在同一食材上，不同地區的人民利用自己的智慧，做出具有特色的美食，這些美食也在時代的不斷演進過程中逐漸推出新的制作方法，以此引導學生理解文化創新的途徑。
（三）激發學生的學習興趣，促進課堂教學的主體化
一、教學過程
1.課前準備
曾老師開設的課題為哲學與生活模塊中的《世界是普遍聯系的》。課前，曾老師利用學校為每個班級訂閱的《晉江經濟報》，搜集了50份最新的報紙，并對報刊的內容進行較為詳細的閱讀，同時結合開課的內容進行備課，且布置給學生相應的預習工作。
2.課堂教學
曾老師讓學生分成6個小組，學生人手一張《晉江經濟報》。以《晉江經濟報》頭版“晉江人工湖、生態公園”公開征名作為綜合探究的背景材料導入新課，要求學生閱讀該則新聞并思考材料是如何體現“世界是普遍聯系”的？曾老師讓學生分組討論后，請學生回答，然后對所教授的內容知識(哲學上聯系的概念，聯系的普遍性、客觀性和多樣性等)逐一進行講解。
在這之后，曾老師再次給予學生閱報的時間，讓他們對整份報紙自己選擇性地進行閱讀，并通過時事，聯系到所學的知識，小組交流討論后再次集中小組意見，看哪個組說得比較好，同時曾老師給予適時點評。最后，曾老師把全班的目光鎖定在《內坑高鐵站前廣場拆遷敲下第一錘》這則新聞上。之前也有小組的同學提到這則新聞蘊含的哲學道理，可惜的是略涉而過。曾老師引導學生挖掘材料；從聯系的普遍性、客觀性及多樣性等方面理解分析，特別強調晉江人能夠在尊重客觀聯系的基礎上，發揮主觀能動性，改變事物的固有聯系建立新的聯系，讓學生為自己的家鄉感到驕傲，感到自豪。
3.課后反饋
課后，我們發放了調查問卷。學生普遍反映這是他們第一次上這種新穎的課，極大地調動了他們學習的興趣，有利于他們掌握深奧的哲學道理。同時，他們認為《晉江經濟報》引入課堂教學，使他們備感親切，貼近了他們的生活實際，他們非常喜歡這樣的課。當然，他們給該節課提出了建議。他們認為，閱讀量大，課堂環節較多，時間比較緊張，還有很多知識點理解不到位，希望能用兩節課的時間來傳授知識。
二、鄉土媒體融入政治課教學的思考
1.資源就在身邊
《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中明確指出：“課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。”同時，課程標準還指出：“學校要從具體的地域特點、學校特點、教師特點、學生特點出發，發揮各自的優勢，使課程資源的開發呈現出多樣性、豐富性、獨特性，有效實現特色開發。”長期以來高中政治課程資源的開發與利用存在著結構單一化的傾向，把教科書作為惟一的課程資源加以固化，而對于開發鄉土類資源，如：生態資源、歷史文化資源、民風民俗資源、政治經濟資源等重視不夠。如果這種局面不發生根本性地改變，就會造成鄉土資源的巨大浪費，進而導致政治教學與社會現實脫節，勢必影響學生對政治課的學習興趣。《晉江經濟報》是一份綜合性報刊媒體，里面介紹的新聞以晉江本土地域為主，貼近晉江百姓的生活。《晉江經濟報》在晉江許多家庭中都有訂閱，我校也為每個班級訂閱了該報，學生很容易接觸到它。我們認為，《晉江經濟報》豐富了我們身邊寶貴的課程資源，善于開發和利用它，并發揮它在高中政治新課程中的作用，符合課程標準的要求。因此，資源就在我們身邊，我們要善于開發、挖掘和利用我們身邊的資源，服務政治課教學。
2.鄉土媒體資源的呈現方式可以多樣化
事實上，鄉土媒體不但有報紙，還有網站、電視臺和期刊雜志等形式。例如晉江新聞網、晉江電視臺、《晉江商人》雜志，這些媒體也蘊含了許多富有鄉土氣息的課程資源。我們政治組把這些鄉土媒體簡稱為“一網、一報、一臺、一刊”4個一。曾老師的課堂是通過學生閱報的形式，把報刊融入課堂教學中，具有可操作性。我組的另一位教師還讓學生到多媒體電腦教室中，學生人手一網的電腦，登錄晉江新聞網，瀏覽閱讀晉江新聞，或搜集信息，或提取信息，或整合信息。網絡將文字、圖像和聲音有機地組合在一起，傳遞多感官的信息，有利于知識更加生動化和形象化。當然，網站的信息量大，學生在信息的大海里尤其對網絡信息要求具有較高的處理能力。此外，學生還可以登錄晉江電視臺的網站，直接觀看電視臺的相關視頻資源，或者教師下載電視臺視頻資源通過教室投影播放給學生觀看。我組還以《晉江商人》雜志為載體，開發和開設校本課程《愛拼才會贏―晉江成功企業家的經營之道》。許多學生選修這門課后，學到了一些企業經營的知識，并表示喜歡這門課程。
3.鄉土媒體資源融入政治課教學的作用
(1)借助鄉土媒體資源，創設教學情境，加強教學的真實性
鄉土媒體資源中蘊含許多豐富的鄉土實例。這些鄉土實例是本鄉土所發生的事實，具有學生看得見、摸得著的獨到優點。它們貼近學生的生活實際，具有鄉土性和生活性，容易引起學生的注意力，提高他們的興趣和調動他們的積極性，也容易引起他們的共鳴。曾老師在教授《世界是普遍聯系的》時，就是通過《晉江經濟報》中那個圖文并茂的實例內容，創設教學情境，立刻集中學生的注意力，吊起學生上課的“胃口”。
(2)借助鄉土媒體資源，理論聯系實際，突出教學的時效性
鄉土媒體資源除了具有鄉土特色之外，它還具有媒體的特性，即傳播速度快，時效性也較強。高中政治教材盡管隨著形勢的發展，每年都進行一些適當的修改，但因為我國社會主義建設迅猛發展，仍出現教材的一些內容與形勢發展不相適應的狀況。通過鄉土媒體，展示新聞材料，可以優化教材內容，使課本知識與時事知識融為一體，擴大學生的知識面，提高對政治課學習的興趣，填補教材內容落后于形勢的缺陷。再者，針對學生的認知特點，新信息新材料更能引起他們的注意，提高他們的興趣，此外還可以加深對知識的理解，做到理論聯系實際。當然，鄉土媒體呈現出的新聞材料有時需要教師根據教學的目標和教學的內容有選擇性地篩選，力求典型。
(3)借助鄉土媒體資源，豐富學生情感，增強教學的實效性
在政治課教學中，借助鄉土媒體資源，充分利用這些充滿鄉土氣息的、具有鄉土情結的課程資源，有意識地將報刊閱讀(網絡閱讀)與鄉土教育自然巧妙地結合起來，讓學生發現其中的真、善、美，他們就有了選擇有意義內容的可能性，就有了表達自己真情實感的催化劑，學生愛生活愛家鄉的情感由此迸發出來。曾老師的這節課，最后通過介紹晉江高鐵站的例子，聯系晉江近些年取得的偉大成就，謳歌了晉江人愛拼才會贏的偉大精神，也激發了學生作為晉江人的驕傲情懷。高中政治新課程不但重視學生對知識的掌握和能力的提升，更加強調情感、態度、價值觀目標的實現，以此衡量政治課教學的實效性。因此，鄉土媒體融入政治課堂教學可以增強情感實效，從而整體上提升政治課教學的質量。
4.鄉土媒體資源融入政治課教學應注意的問題
(1)注意“以學生為本”，防止“以資源或媒體為本”通過鄉土媒體呈現課程資源是課堂教學新方式。鄉土媒體資源融入政治課教學，實際上是對課程資源的開發和利用。但課程資源開發和利用的有效性是個值得注意的問題。筆者認為，在開發和利用中，必須確立“以學生為本”的課程理念，防止過度利用或濫用鄉土媒體，警惕學生的地位被媒體所異化，變成了“以媒體為本”或“以資源為本”，這就得不償失。因此，鄉土媒體的運用需要恰到好處。
(2)謹防鄉土媒體的“垃圾信息”危害學生的心理健康
鄉土媒體資源融入教學具有獨特的作用，但是媒體技術及其所承載的信息是一把雙刃劍。不管是報刊還是網絡，“黃賭毒”等垃圾信息或者廣告信息大量的存在。對于心智尚未成熟，自制力較弱的青少年，一旦滑入其中就不能自拔，深陷其中，不但會抑制他們健全人格的形成，甚至走向犯罪。例如，曾老師所教授的這節課中，《晉江經濟報》里面就有一些涉及“性”的不良廣告信息，這對于教學中的利用不啻是一種威脅，更是對學生觀念的一種誤導。這就需要教師正面的引導或者經過信息的選擇后再給學生。
關鍵詞： 高中政治 教學模式 生活化 課堂教學 新課程理念
傳統的課堂難以撥動學生的情感之弦、難以激起學生的有效思維，教學效果難以達到，教學質量難以提高。究其原因，主要是課堂教學沒有把學生的生活世界和教學內容有機結合起來，課堂設計沒有從學生的生活體驗出發，課堂操作未能營造足夠的生活氛圍，教學全過程未能讓學生體會到生活感悟。因此，課堂教學如何注重重建學生的生活世界便成為改革的必然和迫切要求。
高中政治新課標的一個顯著特點是強調“生活邏輯”，注重“學科知識與生活現象有機結合”。新課程理念要求發揮學生的主動性，倡導生活化的學習方式，這種方式要求教師改變傳統教學模式。在高中政治課堂教學中，政治教師要善于運用“生活化”的模式，讓學生在學習中體驗生活、在生活中學習、在學習生活中發展自我，從而提高學生的學科素質和在社會中的競爭能力，筆者就此做了探索。
筆者認為，強調“生活邏輯”的課堂模式操作流程圖應該如下：
一、教學設計要從學生生活體驗出發
教學設計是一堂課的總綱，是引導課堂順利進行的主線，教學設計是否合理，是一堂課能否成功的關鍵，也是“生活邏輯”課堂得以成功進行的前提。為此，教師在設計教學時要宏觀把握教學內容，有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景和事例，用來密切已有的生活經驗與政治學科知識的聯系。教師應瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點，誘發學生已有的真切體驗，感受其境；憑借相似情感，以己度人感受其情，使學生體驗到自己身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多的政治學科知識，感受政治學科是那么有趣和有用。比如在講授《時代的主題：和平與發展》時，教學設計要敢從學生的生活經驗出發：從如何構建和睦家庭，探詢影響家庭和睦的因素，得出家和萬事興的道理；從如何促進世界的和平與發展，到探尋影響世界和平與發展的因素，再到共同探求解決問題的出路，指出構建和諧世界的措施（和國家熱點問題緊密結合）。整個教學過程一氣呵成，由于設計思路切近學生生活，學生可以很輕松、很愉悅地深入問題的探討，通過探討完成教學的主體內容。又如在教學《市場配置資源》時，從學生自身的生活出發，將學生變為市場配置的資源（人力資源），通過課堂活動―模擬招聘會的召開，讓學生親身體驗市場配置資源的方式、作用和不足，也為學生以后理性的高考志愿填報奠定基礎。整個設計充分考慮學生的生活體驗，體現在生活中學習、在學習中生活的理念。
二、教學過程要注重喚醒學生的生活意識、主體意識
（一）創設體驗性情境，譜寫教學前奏。
教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。在日常生活中蘊含大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。如在教學《市場配置資源》時，可以在課前發放一份高考志愿報名表，列舉一些熱門專業和非熱門專業，讓學生選報。上課時可創設情境，假如你們順利考上所選報的大學和專業，四年以后大學畢業，你們最關心的就業狀況是什么樣的？這樣的導入，貼近學生生活，有效激發學生參與的熱情。
（二）模擬生活化情境，激活教學內容。
通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，運用直觀語言、實物演示、小品飾演活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段創設生活情境，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，實現學科教學內容的生活化。如教學《市場配置資源》時將人才招聘會開到教室當中去，老師是來學校招聘員工的老板，學生是應聘者，通過競聘的方式親身體驗找工作的程序，親身感受市場在人力資源配置過程當中的作用及存在的問題。身臨其境的現場體驗能極大激發學生學習政治的興趣。
（三）展現生活原型情境，活化教學過程。
在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立開放的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。比如在教學《市場配置資源》時，可以將人才招聘會里真實的競爭場景模擬出來，當學生為一個好的崗位而競爭時，當大家都迫切想得到這個崗位的時候，有些人選擇自身素質的提高，有些人選擇不正當的手段，將生活真實展現。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能強化學生對學習對象的體驗與感悟，收到傳統教學難以達到的效果。以上類似真實生活情景的運用，以及學生在生活情景中的體驗和感悟，使政治課少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。
三、請進來與走出去相結合，讓學生真情體驗
調動學生的學習積極性，其中最有成效的是真情體驗，這是學生積極的心理活動和豐富的情感體驗。利用生活事件的再現，學生體驗到生活中普遍存在的美，在學習活動中豐富學生的生命，讓課堂教學充滿生命活力。讓學生走進真實生活，強化真情體驗，就是使學習過程成為學生完整生命投入的過程，成為完整心理結構參與的過程，真正實現情感、態度、行為習慣和知識技能的內在統一。要達到此目的，堅持請進來與走出去相結合，讓學生真情體驗。
（一）請進來。
請進來是指：將一些專家、學者、專業人士請進課堂，現身說法，激發學生的興趣。比如：《征稅和納稅》一節內容，我們請稅務部門的稅務人員學校親身講解，當大量的生活中的例子源源不斷地涌出的時候，學生以前所未有的熱情投入學習中。如講解《人生的價值在于對社會的貢獻》一課時，我們請來我校特級教師、全國師德標兵的武敏老師，并對其進行現場采訪，通過師師交流、師生交流，很好地完成教學任務。
（二）走出去。走出去是指讓學生從課堂走出去，通過采訪、社會調查等活動，完成教學任務。比如在教學《儲蓄存款和商業銀行》一框之前，我首先在班上建立了若干個活動小組，并輪流到附近的農業銀行開展豐富多彩的采訪調查活動，親歷具體的生活事件，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗，使課堂教學更富實效。同時，通過組織學生開展社會調查活動，將教學活動由課內向課外延伸，將認知活動與學生的實際行動有機結合，讓學生自主引發內在的矛盾斗爭，以促進學生完整人格的形成。又如在教學《我國的政黨制度》的時候，我讓學生采訪我校的各派的老師，詢問他們如何參與國家、學校的管理的，從而加深對課本知識的理解。
四、激發學生的主體性精神，關注時事、評論時事
學生走上講臺，將發生在身邊的學校的事、家庭的事、國家的事、國際的事講給自己的同學聽，同時闡述自己對事件的認識。每節課一人，每人五分鐘，其他學生以舉手的方式對其演講進行投票。因為要使課堂教學內容的形象在學生的心靈中“站立”起來，必須注意從文本形象到心理形象的轉換，教師的作用在于引領學生無限地靠近“情感導體”――文本形象，讓它們快樂地“觸電”，進入文我交融的情境之中，從而體己察人、感同身受自己的心理脈搏，更立體地感受文本形象。“如果真正廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的田地就開闊了”。將社會生活中的素材帶到課堂上，讓學生在感受時代脈搏的同時，更好地學習政治學科的知識。可見政治課堂教學是沒有邊界的，政治課本來就需要像語文課一樣讓學生自由充分的表達，實現大政治教學觀。社會生活中各種新聞時事層出不窮，教學之余，我們要善于捕捉其中蘊涵的社會信息和生活信息，并將其載入課堂，使課堂成為生動的生活磁場。
（一）關注校園生活中的資源，還原生活課堂。
校園生活是學生最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，善于發現校園內的生活素材，把校園中的政治學科問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到政治課堂就在身邊。如校園里的班級建設、同學交往。又如：寧波四中的擴建、教改實驗基地、課改的試點學校、被評為省一級特色示范中學等這些令人驚喜的大事都可以搬進經濟學、哲學、政治學的課堂，使學生在課堂中多一分激情和自豪。
（二）采擷家庭生活中的資源，探索生活課堂。
高中政治課堂，都能在生活中找到實例。家庭生活中的倫理道德、價值觀、消費觀等生活中的經驗是政治課堂學習的好材料。如在教學《生活與消費》、《生產、勞動與經營》等內容時，可以從家庭的投資理財、家庭的消費行為、家庭的收入來源等包含極其豐富經濟學道理的生活例子入手，對于這些家庭生活素材的分析能讓學生直觀地感受和感知生活，進而讓學生明白，知識本身源自于生活，只有在生活中不斷地探索，思維能力才會不斷提高。
（三）留心社會生活中的資源，打造生活課堂。
社會生活是學習政治的大課堂，特別是高中政治、經濟、哲學內容，其本身就是社會生活的直接反映。因此在課堂教學過程中，首先面對的提煉社會信息，把社會生活中的時政熱點、社會焦點及時納入課堂教學體系，為構筑生活課堂打下堅實基礎。學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解很多信息，大到兩會上的“總理答記者問”、“部長通道”，小到“法制在線”、“小強熱線”等，將這些資源引入政治課堂，既能激發學生的興趣，又有重要的現實意義。
以上課堂“模式”的操作過程是一個動態的教學模式的過程，是教師在教學過程中依據新課改的要求、教材內容及相關的社會實際，在課堂上開展以學生為主體的參與性、自主性、趣味性、創造性為主要特征等生活式的活動形式，在學習中生活，在生活中學習，并在學習活動中發展能力、提高覺悟。
參考文獻：
[1]國家教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.
[2]楊志敏.生活邏輯的政治課解讀及呈現[J].教學月刊（杭州），2006.8.
[3]魯新民.還政治課堂以生活本色[J].中學政治教學參考（西安），2006.9.
[4]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法.
一、提高學生學習政治的興趣
愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。作為一個政治教育者必須把提高學生的學習興趣放在首位,充分地挖掘、培養學生學習政治的興趣。
1.我們要充分地把教材資源和生活實際相結合,引導學生把政治理論延伸到實際生活中,引起學生的興趣。我國著名教育家陶行知曾說過:生活即教育。我們既要把生活引入課堂,也要讓課堂延伸進生活。例如,在“文化與生活”模塊中,講授“世界文化的多樣性”的時候,教師可以讓學生收集自己感興趣的國家的風俗民情、文化特色,然后在課堂上進行交流。還可以讓學生自己走入“生活”,舉辦“世博文化”展。通過網絡收集圖文材料,把各個國家的文化特色以“圖文展”的形式呈現出來,既提高了學生的興趣、合作學習的能力,也有效地把教材與生活、時事緊密地聯系起來。
2.教師可以運用各種形式來提高學生對政治、哲學的認識。例如,在講必修四“用發展的觀點看問題”的時候,可以用 “刻舟求劍”“楚人過河”的故事來導入。講完故事后讓學生分析出其中包含的哲學道理,還可以讓學生舉一反三,激發學習的興趣。
3.教師可以利用網絡設置一個時評論壇,讓學生在周末的時間進入論壇對一周要聞進行討論、評價,教師要對學生的評價進行及時的指導,使他們對時事要聞有個正確的認識。這就等于為學生開啟了一扇重要的窗戶,讓學生感受到自己是社會的一員,增強其社會責任意識,從而提高學生學習政治的熱情,這也將有效地提高課堂教學的效率。
二、營造良好的課堂氛圍
政治課不是說教課,政治老師不能板起面孔以一副威風凜凜的姿態站在學生的面前,扮演著“傳道、授業、解惑”的傳統角色。在新課程背景下,在日新月異的21世紀中,政治教師應充分發揮自己在教學中的引導者、組織者的角色功能,營造一種輕松的氛圍,使學生樂學、善學,最終達到博學。
例如,在教學必修四第二單元第四課《探究事物的本質》中“認識運動,把握規律”時,筆者沒有純粹地講授知識,而是從學生的試驗實踐中導入,讓學生回憶自己剛做過的物理試驗時的體驗。這時候學生就開始議論紛紛,筆者適時進行引導,詢問同學們剛做過的試驗內容是什么,誰做得最好?學生不約而同地說是“牛頓第二定律”,并說班長做得最好。筆者就馬上拋出問題:“你們想想為什么班長能做得最好呢?”這時,同學們就開始沉思,然后筆者請一些同學說說原因。最后再請班長談談自己做得最好的原因。筆者于是馬上抓住時機:“其實班長已經把我們本課將要學習的哲學內容成功地運用到了物理實踐中去了!――‘認真細致、遵循實驗規則’就是要遵循客觀規律,按客觀規律辦事!”然后出示本節課的課題,這樣讓學生積極主動地參與課堂教學中,營造了輕松民主的氛圍,提高了課堂的效率。
美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”當筆者開始關注課堂教學氛圍營造,師生和諧關系調和的時候,課堂教學有效性就比以前有了很大的提高。
三、強化教師自身的政治專業素養
作為一名政治教師,必須有與時俱進的意識,不斷地提高自身的政治素養,這也是提高教學效率的必要途徑。
作為一名教師,1.不斷反思自己的日常教學行為,要及時地寫教學反思。教十年的書不如寫三年的教學反思。在不斷的反思過程中就會不斷地提高自己的教學水平,從而有效地提高教學效能。
2.要不斷地提高自己的專業素養,用政治理論武裝自己的頭腦,關注時事,隨時給學生提供最新的要聞。
3.要善于利用“他山之石”。平時多去聽課,不但聽自己學校其他政治老師的課,還要多去聽觀摩課,多參加評課,與其他教師進行對話、交流,“擇其善者而從之,其不善者而改之”,從而提高自己的教學水平,提高自己的教學效度。
作為一名新世紀的政治教師,在面臨著時代日新月異的挑戰的時候,要把這種挑戰轉化為機遇。因此,我們要善于利用教材、善于利用生活、善于利用網絡等,整合有效的教學資源,優化課堂,從而提高教學效率。
參考文獻:
[1]普通高中課程標準實驗教科書.思想政治[M].北京:人民教育出版社,2007年.
