發布時間：2023-08-28 16:53:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文的考試技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞高中語文；詩詞鑒賞；語感；方法
1 高中語文詩詞鑒賞教學現狀分析
1.1 瞄準考試，目的性過于單一
在現今的全民關注高考的社會趨勢下，高中語文的詩詞鑒賞越來越偏向于針對高考，教師在教學過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語文的詩詞鑒賞過程中反而缺少了真正對學生鑒賞能力的培養，只是追求如何去鑒賞詩詞和教授學生鑒賞技巧，從而應對考試。這些現象說明了現今高中語文詩詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學生高考成績，忽略了學生在詩詞鑒賞上能力的培養，
1.2 忽視學生個人的理解
高中語文詩詞鑒賞的學習由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學過程中采用直接的灌輸給學生教師自身對詩詞的理解，學生被動的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學生的學習負擔加重，也不利于學生高效學習。我國的詩詞中飽含著豐富的情感，這需要學生能夠以自身的角度來揣摩詩詞中蘊含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學生只能短暫的記憶一首詩詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。
1.3 詩詞鑒賞過于模式化
在高中的詩詞鑒賞學習中，往往存在著這些現象：學生手拿一本詩詞鑒賞參考，在自習課上背誦那些關于詩詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學習中按類型的給出一些情感相近的詩詞，給出固定的模式讓學生來練習。這樣對詩詞學習的機械化的切割破壞了詩詞原有的獨特魅力，使學生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優美的詩詞，不利于培養學生的文學興趣和文學創造積極性。
2 改進高中語文詩詞鑒賞的一些方法
2.1 擴大閱讀面，鼓勵課外誦讀
我國的詩詞毫不夸張的說的確是浩如煙海，學生在課本中學習了解的詩詞僅僅是我國詩詞很少的一部分，在詩詞鑒賞的學習中如果只依靠對書中詩詞的理解而去揣摩一個詩人的風格的話無疑是癡人說夢。有句話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，在擁有著大量閱讀的基礎上才能夠更好的把握詩詞的情感和脈絡，抓住詩詞的核心。教師應鼓勵學生擴大閱讀面，培養學生閱讀詩詞的興趣，引導學生系統的誦讀一些著名詩人的主要詩詞，教導把握詩詞核心的關鍵方法。經過這樣系統的學習，學生就會對這些詩人的風格有比較深刻的理解，還能夠培養學生背誦詩詞的興趣，激發學生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學生背誦詩詞的一些技巧，營造快樂放松的學習氛圍，讓學生科學愉快的背詩誦詞，從而在應對考試時能夠胸有成竹，也有利于學生文學素養和個人綜合素質的提高。
2.2 改進對詩詞的鑒賞環節
好的詩詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩詞的脈絡和內蘊的情感，而壞的詩詞鑒賞步驟不僅不能達到鑒賞詩詞的目的，還干擾了原本對詩詞的理解。高中語文詩詞鑒賞教學當今仍然采用的是以教師為主體，以標準模式為答題模板來進行學習，這樣的教學方式針對性太強而目的性過窄，只是功利的緊盯高考，關注學生得分，忽視了學生個人鑒賞能力的培養。因此要對高中語文詩詞鑒賞的教學環節進行改進，以確保學生能夠高質高效的學習詩詞鑒賞。教師要在教學過程中注重學生的主體地位，鼓勵學生自己去理解詩詞，然后再對學生理解偏差之處進行指導，使學生能夠更深刻的了解詩詞的內涵，更好的掌握一些詩詞鑒賞的技巧。在教學過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學方式，詩詞鑒賞模板削弱了學生對詩詞的理解能力，使詩詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數據，這樣的教學方式不利于學生學習效果的提高。
2.3 組織詩詞鑒賞活動，鼓勵學生闡述觀點
詩詞鑒賞不是閉門造車的過程，從古至今在詩詞鑒賞時都有著各種各樣的詩會來共同探討對詩詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對詩詞的鑒賞能力。教師可以利用教學間歇，組織學生進行詩詞鑒賞活動，相互交流對詩詞的理解，也可以組織學生進行詩詞創作，學生間相互傳閱，取長補短，提高自身的文學修養。教師要鼓勵學生大膽闡述自己對詩詞的觀點，不管對錯都應予以表揚，然后再對學生觀點的不足之處進行指正，引導學生進行正確的詩詞鑒賞，通過這樣能夠培養學生的學習興趣和獨立思考的學習習慣，有利于詩詞鑒賞能力的提高。
2.4 注重詩詞基礎知識的學習
在高中詩詞鑒賞中不乏這樣的例子：對詩詞的鑒賞很通暢，但是對于詩詞的基礎知識卻不牢固。教師要在教學過程中注重學生詩詞基礎知識的學習，只有基礎牢固才能夠更好的進行詩詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來。基礎知識的學習也可以促進學生的詩詞創作欲望，激發學生的學習熱情。在教學中注意對詩詞發展脈絡的梳理，可以使學生清楚的了解詩詞的發展歷史，對詩詞的創作背景的了解可以使學生更快的抓住作者的情感，有助于學生對詩詞鑒賞的準確把握。
3 總結
詩詞鑒賞對于培養學生的文學素養有著很大的作用，更對于提高學生個人的綜合素質有著巨大的影響。教師在教學過程中要采取恰當的方式，注重學生對詩詞的情感的理解，在詩詞鑒賞中做到理性與感性的良好結合，引導學生感受詩詞中所蘊含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛學習的好學生。
【參考文獻】
[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩詞的靈魂――高中語文古詩詞意象教學研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.
【關鍵詞】高中語文 教學 關注
教育領域的專家和學者從理論基礎角度對高中語文教學作出了很多指導，同時高中語文教師也進行了很多大膽的創新和探索，高中語文教學情況已經有所改善，但是我國人口眾多、地域寬廣，語文教學情況也會出現不平衡發展的情況，為了最大程度地提高高中語文教學的效率，語文教師要更加關注教學對象，在“關注”提升方面深化探究。
一、高中語文教學中的“關懷”提升分析
1.關注學生的個性發展。高中語文教師要適當地開展語文綜合實踐活動，同時保證實踐活動的開放性和自主性，活動中要給學生充分展現自我個性的機會。目前語文綜合實踐活動開展與探究已經引起教育領域的高度關注，這促使實踐活動不再是標準化、形式化的學習，而更加具有個性化的特性。高中生已經具有比較成熟的思想，在學習方法和內容上都會有所差異，而富有個性化與創新力的實踐活動極易引起高中生的好奇心和求知欲望，每個學生都會結合自己的喜好選擇適當的活動進行探究。這對提高學生學習語文的效率有很大幫助。
高中生與社會接觸得較少，因此在人生經驗方面需要教師的引導，教師要適當地為學生創造條件。綜合性實踐課程或活動中，教師要引導學生豐富自己的知識和閱歷，強調綜合性學習指導以自主、合作為核心。活動基本是由學生自己組織并設計，有利于學生之間互助、交流，同時也能鍛煉學生的組織、策劃和實施能力。每一片葉子和每一朵花都有獨特的形狀和香味，生命亦如此，每個人都有自己的個性。因此，學生有權利發展自己的個性，教師應該在語文學習中更加關注學生的個性發展，為學生提供和諧、豐富的語文學習氛圍的前提下，提高學生的綜合素養。
2.關注學生發展。很多高中語文教師對學生的分數、名次及班級名次十分關注，而這種關注也許不是教師本意，主要是因為學校和教育主管部門對考試名次非常重視，將名次作為衡量高中語文教師教學水平的標準，甚至與教師個人收益直接相關。但實際上這種對名次過分的關注不僅沒有提高學生學習和教師教學的效率，反而更加束縛了語文教學。名次只是學生學習過程中的動態體現，關注名次確實能夠表現出教師的進取心和責任心，但同時也體現了他們的急功近利和短見，而學校和教師最應該關注的應該是學生的發展。學校和教師以追逐名次為關注焦點時，語文教學就成為了名次追逐的游戲，但是學生學習語文應該注重發展，而不是名次。高中生是處在人生觀、世界觀形成發展的過渡階段，教師要對學生的發展更加關注。
3.關注學生的情緒和情感體驗。教學過程應該讓學生愉悅，并體驗到積極的生活態度，特別是語文教學過程，情感與教學的融合才是語文學習能夠達到更好效果的前提。讀書或寫作脫離情感可以說是語文最大的不幸。古人常說“披情入文”，就是要帶著情感去讀書，語文學習的內容是富有情感的，不像數學公式和數據般沒有情感成分。因此，高中語文教師在教學過程中要投入情感。教師投入感情的教學，才能更加深刻地理解文章深意。寫作也如此，情動而發才能讓作品富有情感。
4.關注學生道德和人格培養。黑格爾曾經說過，人是靠思想站立的。的確如此，理科依靠知識來支撐，而語文靠思想支撐。夏丐尊曾說過，表達之道就是思想之道。語言是思想的表達形式，而表達技巧也就是思想技巧。文章因內容精彩，人因精神偉大。一個人的人品會決定文品，一個人是否能夠清晰、精準地表達自己的想法，或者將自己的想法轉換成文字來進行表達，都會受到知識和認知深度的影響。另外，一個人的精神境界能夠達到什么水平，在于他是否具有表達的欲望和智慧，是否有很強的責任心和良知，而絕不是由他掌握的技巧來決定的。因此，高中語文教學過程中，教師要對學生的道德、人格、價值觀進行關注，這其實也是關注學生精神的成長，不斷豐富學生的內心世界，推動學生走向智慧的至高點。
5.關注學生的能力提升。大多數語文教師都十分關注學生的分數，雖然教師對學生考試分數高度關注是教師關心學生，同時也體現了教師的責任心，但是針對語文來說，學生考試分數往往無法代表實際能力，因為語文學科具有很強的主觀性，而且每個學生的思維都有所不同，只憑借一份試卷的分數來評價學生的能力顯然很不公平，也不能真實地體現學生的能力。所以，教師要更加關注學生學習語文的能力，即關于語文學科中比較重要的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力是否得到真正的提高。同時，教師應該將重視讀寫而忽視聽說的傳統教學理念完全摒棄掉，注重學生四種能力的提升。語文與生活的外延相同，學生的語文學習能力提升了，就會更有自信參加考試，自然分數就會提高，因此教師要將關注分數轉變為關注能力。
關鍵詞：新人教版；高中語文；閱讀教學
G633.3
閱讀廣泛存在于人們的日常生活當中，人們通過閱讀進行信息的獲取，也通過閱讀對社會進行了解。新人教版高中語文教學中增設了閱讀教學，其注重學生閱讀能力的培養，使學生能夠更好地理解閱讀內容。然而根據當前高中語文閱讀教學現狀可知，語文閱讀教學中仍然存在一些問題，因此高中語文教師必須對此采取有效的措施，才能促使閱讀教學質量及效果的提高。
一、高中語文閱讀教學現狀
（一）與教學目標不符
隨著新課改的實施，目前高中語文課程中增設了閱讀課程，強調通過閱讀課對學生的閱讀習慣進行培養，促使其閱讀能力得到提高。然而在閱讀教學過程中，教師仍然未體現學生的主體地位，并且忽略學生閱讀任務的合理安排。教師在課前事先準備好閱讀教材，并主觀性地對閱讀問題進行設計，學生在固定的安排下完成作業。這種閱讀方式不利于學生閱讀興趣的激發，也使學生難以理解閱讀內容，并且一味地進行閱讀訓練，缺乏自主學習，不利于學生良好
（二）限制了學生的自由見解
教師在語文閱讀課中，要求學生閱讀材料的購買要統一，使學生只能接觸一模一樣的閱讀材料，并且解答的問題也是大同小異。教師講解過程中基本上對答案生搬硬套，忽視學生個人見解，也阻礙學生閱讀思想的發展，導致學生不能聯系生活對閱讀材料進行理解，從而始終未能把握高中閱讀教學的根本目的。實際上，閱讀題沒有唯一的答案，并且學生的思想和經歷也千差萬別，因此教師需要了解學生的觀點，并對學生答案進行匯總，向學生展示語文閱讀的魅力，促使學生對語文閱讀表現出更高的興趣。
（三）閱讀教學途徑單一死板
根據高中語文閱讀教學實際可知，大部分語文教師采用的教學方式比較單一，也就是簡單進行答案的對照。這種教學方式使學生在課堂上倍感無趣，也針對學生理解力的差異進行閱讀教材的合理編制，導致學生逐漸忽視閱讀學習，從而在閱讀學習方面難以取得實際成效。
（四）評價機制單調
就目前而言，教師對學生語文閱讀進行評價的過程中，采用的評價機制比較單一，往往將學生每次語文測驗中閱讀部分的分數作為評價學生閱讀能力的唯一指標。這種評價機制不僅單調，也缺乏科學，同時缺乏對學生的期待與激勵，導致學生閱讀能力不能得到客觀的評價，也導致學生閱讀興趣逐漸下降。
二、高中語文閱讀教學優化措施
（一）將學生作為閱讀課程主體
傳統語文讀教學模式已經不適應現代語文閱讀教學的要求，教師在教學模式上必須做出改變，需要給予學生充分的自由，由學生對閱讀材料進行選擇。教師對閱讀問題進行設計的過程中，也要結合學生的生活實際以及學生的理解能力進行考慮，向學生提出合理的、有價值的問題，并且教師鼓勵學生進行閱讀課堂的自主開展，在此過程中加強對學生的觀察，更好地發現學生的喜好。例如在閱讀《大衛?科波菲爾》一文后，教師鼓勵學生上臺進行讀后感的表達，并要求學生明確自身存在的疑惑，在課堂上和其他同學進行交流，使問題得到解決。教師也需要在學生遇到難以解決的問題時提供適當的、必要的引導，促使學生通過閱讀及討論在閱讀任務中全身心投入，并且對閱讀教材的理解更加深刻，樹立科學的人生價值觀。
（二）拓展閱讀教學思維，豐富閱讀技巧
教師在閱讀教學過程中，需要重視學生思維方法的訓練，促使學生掌握更多的閱讀技巧，更好地進行閱讀學習。首先，教師在課本知識傳授的過程中，需要適當引進課外知識，選擇學生感興趣的文學知識向學生進行講解，使學生興趣得到發揮，也使其學習更加主動。其次，教師需要注重語文閱讀知識和實際生活的緊密聯系，借助先進教育技術再現生活畫面，提高閱讀教學的效果。再次，實施人性化教育，關注學生思維的培養及發展，促進學生的自主學習及其學習興趣和效率的提高。最后，對閱讀教學內容、學生視野、學生思維進行拓展，促使閱讀教學實現全面拓展。
（三）采用多元化閱讀教學方式
教師需要加強各種先進閱讀教學方式采用，促使閱讀教學方式更加豐富。例如，教師可加強多媒體教學方法的采用，使用多媒體設備開展閱讀教學，促使學生興趣高漲，也使學生更好地理解閱讀內容。例如教師可使用多媒體向學生展示與閱讀內容有關的圖片、視頻以及音樂等，使學生在欣賞的過程中了解閱讀材料有關的知識，更加明確閱讀材料的寫作背景、人文思想以及生活環境等，促使學生對閱讀思想的理解更加深刻。
（四）創新考試評價機制
考試評價對學生的閱讀學習影響較大。對此，語文閱讀考試評價機制必須進行創新。例如，考試中學生提出獨特的見解，但是卻不適合作為問題的答案，教師也應給予鼓勵，并且引導其正確的解答方法。在評價過程中，應關注學生閱讀理解能力的進步，關注學生采用的閱讀方法、閱讀習慣、學習態度等，而不是局限于學生的閱讀考試分數。
三、結束語：
閱讀是高中生必須掌握的技能，新人教版高中語文教學更加重視學生閱讀能力的培養，促使學生閱讀任務加重，也使學生通過閱讀了解更多的歷史文化知識。教師不僅需要促使學生閱x能力得到提高，也要對學生閱讀習慣進行培養，促進學生閱讀思維的拓展，使其語文素養得到提高。教師需要通過適當的閱讀訓練、豐富的教學實施，促使學生閱讀更加積極主動，使學生接觸更多的閱讀材料，鼓勵學生發表個人見解，勇于展示自我，從而對語文理解更加深刻，從而實現教學目標的預期。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；高考接軌；新課改
高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
一、高中Z文新課改注重對學生語文學習習慣的培養
良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質量的一個重要基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質，而學生所具備的這種素質是經得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手加強學生對語文學習習慣的培養：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容、有條不紊；（5）要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情，讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。
二、依據新高考命題走勢采用科學的復習方法
1.新課改要求與高考的要求一致
高中語文新課程改革的要求指出，高中語文學習應該注重培養學生關注社會的能力，不斷地開闊其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也是如此，也是在開闊學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上進行的。對于傳統的教學與備考模式而言，已經不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創新傳統的教學與備考模式，注重與高考接軌。《高中語文新課程改革標準》指出，應該全面地提高學生的語文素養，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內外的有機整合以及導學與自學之間相結合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養。
2.出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足，班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼，認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂、體育、美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿于整個教學活動中。
三、注重課堂上教學方法的變化
有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色、有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們仍然要改變對“灌輸知識”這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且要加強，不然，鑒于高中生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍做改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，這樣學生的寫作能力就有可能會提高。
四、新課改的教學內容能夠與高考考點相融合
對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其他學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養分不開的。
五、結語
關鍵詞:創新教育;高中語文;寫作教育
隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
(一)在教學中重文體,輕風格
目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
(二)課堂教學重結果,輕過程
目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
(一)在寫作內容要求自由表達
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
(二)讀寫關系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
(一)實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學
我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
(二)牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系
首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
(三)以自能作文為目標,優化課堂教學結構
高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。
(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強
最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系,充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現,栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻:
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[j].讀與寫(教育教學刊), 2007, (03) .
關鍵詞：高中語文；作文寫作；實用性；創新性
一、引言
近些年來，隨著新課程改革的不斷推行，高中語文的教學發生了比較大的發展和變化，集中表現在現階段高中語文教學不再是單純地盯著考試在開展，而是對語文教學的實用性和創新性的要求也是越來越高。尤其是對高中語文作文教學來說，其關乎到每個學生的基本語言素質和水平，直接影響到學生將來的社會交際、工作生活，因此研究如何實現高中語文作文的實用性和創新性教學，提高學生的作文寫作水平和能力，具有深遠的實踐意義。
二、現階段高中語文教學中存在的問題
雖然新課程改革已經推行很多年，但是很多學校的高中作文教學還是沿襲以往傳統的教學模式：首先，教師設定一個作文題目，并給與學生一個課時的時間進行寫作；其次，學生完成寫作，將作文提交給教師，教師對學生的作文進行總體評價并打分；最后，教師用一個課時的時間對學生的作文進行統一的點評、分析和講解，指出學生寫作的有點和缺點，并進一步傳授相應的心得、技巧讓學生提高自身的寫作水平。
在這種傳統的高中語文作文教學過程中，雖然對教師來說這樣的方式能夠很好地將學生在作文寫作過程中的不足識別出來，并通過有針對性的講解讓學生意識到自身的問題并加以改正，使得學生的寫作技能和水平在不斷的鍛煉中得到提升。但是，在高中語文寫作教學實踐過程中，很多學生并沒有從這種方式中獲得應有的提高，而是導致寫作好的學生依舊寫的好、寫作差的學生仍然寫的差，有的學生甚至將高中語文寫作課當成了休息的時間，沒有真正參與到課堂教學中去，只是聽聽教師對優秀作文的講解，覺得跟自己的關系并不大，并不會認真地去對待高中語文作文寫作這件事。因此，長期下去，就導致了同一個班級的學生在語文寫作方面出現兩極分化的現象，極大地影響了高中語文作文教學有效性的發揮。
三、解決現階段高中語文教學中存在的問題的具體措施
（1）要加強高中語文作文教學的實用性
高中語文作文教學的實用性，最終表現在是否能夠在一定的時間內將學生的作文寫作水平和能力提升到一定的高度，并且對學生帶來一定的效用。因此，在開展高中語文作文教學的實踐中，教師要樹立實用性教學的理念，提高自身教學的實用性。具體來說，首先，高中語文作文教師要對作文好壞的評價標準進行有效的說明，讓學生產生作文好壞的概念，并建立起自身科學合理的標準和要求；其次，對作文的結構進行有效的講解和分析，讓學生形成完整的作文寫作概念，對文章的開題、主旨以及結尾等部分的寫作技巧進行有針對性的練習；再次，高中語文作文教師要對不同類型的文章進行有效的分析和講解，讓學生對文章的亮點和重點段落進行記憶和仿寫，并且對于不同類型的文章進行不同類型的寫作訓練，從而將教師所講授的內容進行強化；最后，要鼓勵學生增加自身的閱讀量，讓學生廣泛涉獵各種類型的閱讀材料，對優美的語句進行摘抄記憶，同時還要讓學生養成寫作的習慣，通過寫作練習、周記、應用文寫作等途徑，為學生的寫作水平和能力的提高練好基本功。
（2）要加強高中語文作文教學的創新性
高中語文作文教學的實用性和創新性是存在著內在聯系的，作文教學的實用性是創新性的基礎，沒有了實用性創新性就是天馬行空。在第一階段，學生的作文寫作基本功有了較好的提升，就可以進入到下一階段，提高作文寫作的創新性。因為對某些文章體裁來說，如果缺乏了創新性，就毫無精彩可言，讀者也獲得不了美的享受，因此在高中語文考試中也就很難獲得相應的肯定。通過研究每年的高考優秀作文，不難發現，那些獲得高分的作文一般都是具有非常的創新性的，表現在體裁創新、表達創新、觀點創新等多個方面，這也與新課程改革所倡導的培養學生的創新精神的理念不謀而合。因此，在高中語文作文教學實踐中，教師應該有意識地開展創新性的教學，鼓勵學生走出模仿的困局，發揮自身的想象和思維空間，打破常規，有效地開展創作式的寫作。教師要對充分了解學生的實際情況，對那些有寫作天分的學生進行有效的引導和培養，鼓勵學生對自身的想法進行勇敢的表達，并且建立班級的網絡交流平臺，可以讓學生對自己的作品進行方便的展示，增強學生的寫作信心和榮譽感，讓學生真正地參與到高中語文作文教學的過程中去，并發揮自身的主體性，獲得有效的提高和發展。
總之，對高中語文作文教學實踐來說，提高其教學的實用性和創新性確實是現階段的當務之急。通過采取有效的措施，讓學生的寫作水平和能力在一定的時間內獲得提升，并且發揮學生的潛力，不斷提升高中語文寫作教學的創新性，是解決現階段高中語文作文教學中存在的問題，提升高中語文寫作教學實效性的有效途徑。
參考文獻：
[1]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現狀分析及教學建議[J]. 延邊教育學院學報. 2011（01）
關鍵詞：高中語文；閱讀；教學；實踐研究
一、當前高中語文自主閱讀教學的基本現狀
語文是啟蒙教育必不可少的科目，學生從小學就開始學習語文，一直到高中甚至大學，可見語文在教育中的重要性。在學習語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴重的問題。
由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現浮躁的現象，對語文閱讀內容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內容進行仔細分析，這樣學生無法正確理解閱讀的內容，同時也做不對習題，在考試中不占有任何優勢。
面對在高中語文閱讀教學中諸多的弊端，教師和學生應該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。
二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施
1.增加學生的閱讀量，豐富其知識儲量
解決學生閱讀困難的問題，首先就應該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發現閱讀的技巧。
學生在進入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學習，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進入學習狀態。
教師應該每天在自習課堂中為學生安排一節閱讀課，這并不是一種強制性的學習，而是幫助他們合理規劃時間。給學生留下充足的時間來進行閱讀，彌補他們由于平時繁忙的學習所占用的閱讀時間。教師同時也陪學生閱讀，當學生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學生在課堂上消化知識。
2.教師改變閱讀教學方法，改進教學技巧
學生閱讀能力沒有改變，閱讀水平沒有多大的進步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因為教師閱讀教學方法有問題，導致學生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進展。
首先，教師應該不再用以前傳統的閱讀教學方法來幫助學生進行閱讀，應該看清眼前形勢，用新的教學方法改變當前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應該對文章的內容給學生進行詳細講解，讓他們對文章的內容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進行詳細分析，這是重要的環節。很多學生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認真講解點撥，對學生不懂的要進行舉例分析，然后再讓學生寫一個類似的例句，以達到閱讀教學的真正目的。
其次，教師在閱讀教學研究時候，可以讓學生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學生主課的模式，讓學生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進行及時糾正和補充，這樣才能達到事倍功半的效果。
3.學生進行自主閱讀和探究學習
在學習中主要依靠學生自主學習，不能只憑教師生硬地給學生輸灌知識，那樣學生學習到的知識就會很少，而且也無法進行自主應用。
研究性學習是指學生在閱讀教學中自己學習并且應用，對文章的深層含義進行探究活動閱讀。學生在閱讀中盡可能自己完成一些教學閱讀任務，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當自己無法完成的時候，可以和幾個學生一起談論研究，或者幾個學生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進行起來也比較快，最后把他們討論的結果在一起匯總。如果還有異議，學生可向教師求教，讓教師幫助解決。
此外，學生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗，使他們在閱讀學習過程中學會預習、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學生還可以走進生活，在生活中接觸事物遠比書本中學到的知識更有內涵和意義。因此，學生要自己學會課內和課外的教學研究，逐步培養自己的自學能力，使自己成為學習的主人，真正提高閱讀的能力。
高中語文閱讀在教學中占據著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經過高中語文老師的不懈努力和學生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經有了很大的改進，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進一步，迎來一輪新氣象、新景觀。
參考文獻：
師：同學們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。
（投影）
導師考核制下高中生語文“導——學”式自主學習能力培養策略研究
——以教學《沉郁頓挫的杜甫詩》為例
師：今天我們的課題是“導師考核制下高中生語文“導——學”式自主學習能力培養策略研究”，請大家找出這個題目的中心詞。
生1：導師考核、“導——學”、自主學習能力。
師：我們首先進行第一個環節，課前準備環節。
（投影）前期準備，課上考核：
1.每人準備好《高中語文課程標準》《語文考試大綱》，并篩選出關于詩歌教、學、考的要求，形成自己的學習目標；
2.每人準備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質疑；
3.查找“表現手法”“表達技巧”“誦讀方法”等術語概念；
4.熟讀四首詩。
師：第一項準備，準備《高中語文課程標準》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標準》是老師教的根本。《語文考試大綱》是我們三年后將要參加的高考的命題的重要規范。兩樣都準備好的請示意。
（生舉起《高中語文課程標準》和《語文考試大綱》示意。）
師：全都有！好的。
師：我們齊讀四首詩。
（課代表起頭，大家齊讀課文。）
師：讀得不錯。下面我們來嘗試確定目標。
（投影）學生確定學習目標步驟：
1）查找《高中語文課程標準》中關于詩歌學習的要求；
2）查找《語文考試大綱》中關于詩歌考查的要求；
3）查找專題語等教材目標要求；
4）復習“意象法”知識；
5）學生形成自己的學習目標，包括必選目標和自選目標兩類。
師：我們確定本節課的學習目標將有這五個步驟，這五個步驟幾乎是所有的語文課制定學習目標的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學習目標的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標等。我們先來完成第一步。
生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”
師：請劃出其中的關鍵短語。
生2：表現手法，用于分析和理解作品。
師：很好！“用于”兩個字十分重要，準確點明了背景材料的作用。
師：我把你找出的這些內容梳理了一下：
（投影）1）查找《高中語文課程標準》中關于詩歌學習的要求；
二、課程目標
感受·鑒賞目標：“努力提高對古詩文語言的感受力”
“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。
三、實施建議之教學建議
古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。
師：關鍵短語主要有“表現手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。
師：我們再看《語文考試大綱》。哪一部分提出了關于詩歌考查的要求？
生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。
師：我們一起來找出關鍵詞。
（投影）2）查找《語文考試說明》中關于詩歌考查的要求；
甲、必考內容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。
1.識記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內容。
2.理解B ①理解常見文言實詞在文中的含義
②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何
③理解與現代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達方式的特點。
3.分析綜合C ①篩選文中的信息
②歸納內容要點，概括中心意思
4.鑒賞評價D
①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。注意傳統文化底蘊和表現手法。
②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。
生4：默寫、實詞、虛詞、句式及用法、翻譯。
生5：篩選信息、歸納要點、概括中心、鑒賞形象、表達技巧、表現手法、思想內容、觀點態度等等。
師：我們把以上要求的關鍵詞分類會發現前面是知識積累。后面內容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。
（投影）3）查找教材專題語；
韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”杜甫是盛唐詩壇另一顆耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變，表達了崇高的仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨特風格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術樹立了博大精深的光輝典范。
師：這些內容在教材的哪里？
生齊：教材第26頁。
師：“詩史”，記錄唐代由盛轉衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強烈的憂患意識。這段專題語其實是在提醒我們在重視“知識貯備”的同時，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。
師：還有一段材料，也是來自于教材。
（投影）4）查找卷首語——致同學；
鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質實；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實結合，動靜相生……
師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學習更深入的理解“沉郁頓挫”的內涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術境界統一起來，在審美享受中達到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。
師：下面我們一起復習一下“意象法”知識。
（投影）5）復習“意象法”知識
意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。
象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。
法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達方式，B類是表現手法，C類是修辭方法，D類是結構方法。
師：下面進入目標設定環節。大家根據以上提示確定自己學習《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標。
（學生在活頁紙上寫自己的學習目標。）
師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認同率高的學習目標，推薦到課代表處。
（學生小組討論，某生記錄，提交課代表）
課代表匯總交老師投影：
（投影）
1）誦讀 讀準讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；
2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時代背景）；
3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；
4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態度）；
5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風格的表達技巧等）；
6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；
7）自選目標。
