發布時間：2023-08-29 16:36:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學方程的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教學重點：
有關溶液中溶質的質量分數的計算。
教學難點：
1．理解溶液組成的含義。
2．溶質的質量分數的計算中，涉及溶液體積時的計算。
教學過程：
第一課時
（引言）
在日常生活中我們經常說某溶液是濃還是稀，但濃與稀是相對的，它不能說明溶液中所含溶質的確切量，因此有必要對溶液的濃與稀的程度給以數量的意義。
（板書）第五節溶液組成的表示方法
一、溶液組成的表示方法
（設問）在溶液中，溶質、溶劑或溶液的量如果發生變化，那么對溶液的濃稀會有什么影響？
（講述）表示溶液組成的方法很多，本節重點介紹溶質質量分數。
（板書）1．溶質的質量分數
定義：溶質的質量分數是溶質質量與溶液質量之比。
2．溶質的質量分數的數學表達式：，全國公務員共同天地
溶質的質量分數=溶質的質量¸溶液的質量
（提問）某食鹽水的溶質的質量分數為16%，它表示什么含義？
（講述）這表示在100份質量的食鹽溶液中，有16份質量的食鹽和84份質量的水。
（板書）二一定溶質的質量分數的溶液的配制。
例：要配制20%的NaOH溶液300克，需NaOH和水各多少克？
溶質質量（NaOH）＝300克×20%＝60克。
溶劑質量（水）＝300克－60克＝240克。
配制步驟：計算、稱量、溶解。
小結：對比溶解度和溶質的質量分數。
第二課時
（板書）三有關溶質質量分數的計算。
（講述）關于溶質的質量分數的計算，大致包括以下四種類型：
1．已知溶質和溶劑的量，求溶質的質量分數。
例1從一瓶氯化鉀溶液中取出20克溶液，蒸干后得到2.8克氯化鉀固體，試確定這瓶溶液中溶質的質量分數。
答：這瓶溶液中氯化鉀的質量分數為14%。
2．計算配制一定量的、溶質的質量分數一定的溶液，所需溶質和溶劑的量。
例2在農業生產上，有時用質量分數為10%～20%食鹽溶液來選種，如配制150千克質量分數為16%的食鹽溶液，需要食鹽和水各多少千克？
解：需要食鹽的質量為：150千克×16%＝24千克
需要水的質量為：150千克－24千克＝126千克
答：配制150千克16%食鹽溶液需食鹽24千克和水126千克。
3．溶液稀釋和配制問題的計算。
例3把50克質量分數為98%的稀釋成質量分數為20%溶液，需要水多少克？
解：溶液稀釋前后，溶質的質量不變
答：把50克質量分數為98%稀釋成質量分數為20%的溶液，需要水195克
例4配制500毫升質量分數為20%溶液需要質量分數為98%多少毫升？
解：查表可得：質量分數為20%溶液的密度為，質量分數為98%的密度為。
設需質量分數為98%的體積為x
由于被稀釋的溶液里溶質的質量在稀釋前后不變，所以濃溶液中含純的質量等于稀溶液中含純的質量。
答：配制500mL質量分數為20%溶液需63.2mL質量分數為98%
（講述）除溶質的質量分數以外，還有許多表示溶液組，全國公務員共同天地成的方法。在使用兩種液體配制溶液時，可以粗略的用體積分數來表示：
【關鍵詞】成人高考；化學教學；導課
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）07-204-01
參加成人高考的學生大部分從中專畢業生中招收而來，大部分學生年齡較小、自我意識較強、自制力較差、基礎知識薄弱、對抽象事物理解接受能力相對較弱、對生動有趣的失誤接受能力較強等特點。而且部分學生對學習沒多大興趣，特別是化學這門初三才開始學習的新科目。現在越來越多的教師都注意到了導課的重要性，很多教師都會在上課之前花費大量的時間和精力來搜集導課的素材，精心組織導課的語言，研究用什么方式來進行導課，從而能提高學生的興趣和積極性。
一、導課的意義
導課即在教學中，通過一定方法引導進入新課，也有的稱為開講。導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關系到整個課堂教學的效果，俗話說：“好的開頭等于成功的一半，”一堂課的開端質量如何將明顯影響學生的學習興趣和學習效果。一般來說，每節課的前十分鐘，學生精神飽滿，精力集中，如果這時教師能生動活潑、引人入勝的導入新課，那么學生就會興趣盎然地投入到新課的學習，俗話說的好興趣是最好的老師，學生對新知識產生了興趣就會產生良好的教學效果。。如果學生對所學的新知識沒有興趣，是不可能集中精力認真聽課的，也不能產生良好的教學效果，那么成績肯定也達不到理想的分數。對于要參加成人高考的學生來說沒有興趣那就意味著失敗，因此在成人高考化學教學中導課的重要性重要性不言而喻。
二、導課的方法
一部好的電影必須有一段精彩的序幕，而導課就是一節課的序曲。著名的教育家葉圣陶認為教育不僅要教，而且要導。不同的教師有不同的導課方式，但目的只有一個即：點燃學生求知的火花，打開思維之門，激發學習興趣，從而達到教學效果，總的來說導課的方式有三大類即：復習回顧，引入新知；設置疑問，引入新課；創設情境，導入課題。
（一）復習回顧，引入新知
孔子說：“溫故而知新。”在復習舊知識的基礎上學習新內容，使知識具有一定的系統性，不僅有利于學生養成循序漸進的學習習慣，而且有利于他們牢固記憶知識。復習導人法在具體操作上一般是由教師設計幾個富有啟發性的問題，引導學生積極思考。在對于傳統的教學模式來說，大多數都是先復習以前學過的知識，然后講解新課，最后練習，成了固定的模式。值得注意的是，“溫故”不過是一種手段，導入新課才是真正的目的，在具體導課時切不可顛倒主次、喧賓奪主，否則就成了純粹的復習課。
（二）設置疑問，引入新課
宋代教育家朱熹曾經說過，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。這就要求教師要想方設法地使學生對所要學習的內容產生強烈的疑問，這樣才能激發學生的認知沖突，產生強烈的求知欲。對于筆者所在的這類民辦醫學類學校的學生來說，上課前調動他們的積極性，讓他們對本節課學習內容產生興趣尤其重要。例如，在“維生素c的作用”一節的教學中，我為學生講述了一個科學家的探險故事：“幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復健康？”其實這個問題只要我們學習了本節內容“維生素c的作用”就可以知道了。這樣使學生產生一種神秘的心理，疑問使學生對新問題產生了濃厚的興趣。
（三）創設情境，導入課題
關鍵詞 培養方案 改革 化學工程與工藝
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
本科人才培養方案是高等學校實現人才培養目標的總體實施方案，對提高人才培養質量具有導向作用。對于高校來說，本科教育是基礎，其培養方案和教學計劃是學校培養學生的基本依據，因此，專業人才培養目標和培養模式、構建合理的課程體系受到了各個高校的重視。培養方案是學生整個培養過程中重要的指導性文件，也是實施本科生教育的重要平臺和保障體系。培養什么樣的學生，如何培養，是國家和社會關注的焦點，也是學校和每一個教師應該深入思考和研究的問題。長沙理工大學化學工程與工藝專業于2003年批準建設，由于辦學歷史不長，因此培養方案中還存在一些問題。為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）的精神，主動適應國家和經濟社會發展需要，優化人才培養，我們對化學工程與工藝專業的培養方案進行了適當的改革。
1培養方案改革的基本原則
1.1培養目標與辦學定位、課程設置協調一致的原則
人才培養方案制訂要達到“三個符合”和滿足“一個要求”，即：專業培養目標與學校辦學定位及辦學理念相符合；專業人才培養規格與社會對本專業人才知識、能力和素質結構要求相符合；各類教學環節、課程設置及結構體系與培養目標、基本要求相符合；人才培養方案應滿足教育部教學指導委員會制定的專業規范要求。
1.2注重學生綜合素質培養，滿足學生個性化成才需求的原則
以培養德智體美全面發展的高素質人才為目標，重視思想道德品質、科學文化素養與健康人格培育。注重“文理滲透”，理工類專業學生要加強人文與生態文明意識培養。始終貫徹以人為本的教育理念，尊重學生個性需求，注重學生知識、能力、素質協調發展。各學院應依據自身學科專業特點，探索創新人才培養模式，加大校企之間、W校與科研機構之間聯合培養人才的合作力度。進一步豐富輔修雙學士學位和輔修專業資源，優化選修課程資源，為學生個性發展創造平臺。
1.3優化實踐教學體系，強化工程（實踐）教育的原則
整體優化實踐教學體系，強化實踐能力培養。實驗教學鼓勵獨立設課，按照基本操作、綜合訓練、設計創新的要求，逐步遞進；優化集中實踐教學環節，做到實踐教學四年不斷線，注重學生創新能力和實踐動手能力的培養。加強工程教育，工學專業應參照國際標準或工程專業認證（評估）基本要求，推進教育改革，修訂人才培養方案。
2課程體系及課程設置
2.1課程體系
課程體系按“基礎平臺+專業（或專業方向）模塊+實踐教學環節”的方式構建，基礎平臺按專業類構建，應做到寬厚；專業模塊按專業（或專業方向）構建，須凸顯特色，且具有一定的前瞻性；實踐教學環節應按校內校外相結合的原則構建，實現四年（五年）不斷線。
2.2課程設置
課程設置是培養方案的核心。課程按模塊設置，穿插安排。課程模塊分為通識教育、學科（專業）基礎、專業（或專業方向）課程模塊及獨立設置的實踐教學環節等。由于我校要求的畢業學分為168學分，因此如何在滿足“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本要求下協調基礎課與專業課之間的矛盾稱為課程設置中的一個主要問題。
2.2.1通識教育課程
通識教育課程由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成，主要包括思想政治系列課程、體育、英語、計算機等公共課程組成。英語實行分級、分類教學。《大學英語》共計12學分，分為基礎和提高階段。基礎階段為《大學英語1》和《大學英語2》，各3學分；提高階段分為英語語言技能課程3學分、英語語言文化課程2學分、英語應用能力實習1學分。對于計算機，采用了“1+T”的課程模式。除了必修的《計算機科學導論以外》，我們根據化學工程與工藝專業中計算機應用的特點，開設了《MATLAB程序設計與應用》作為限選課程。另外，還要求在前三學年完成6個學分的人文科學類選修課程，其中大學生應用語文和一門藝術鑒賞課程作為限選課程，從而提高學生的綜合素質。
2.2.2學科（專業）基礎課程
學科（專業）基礎課程設置堅持基礎性、系統性、學術性、拓展性原則，主要包括高等數學、大學物理、力學、制圖類、大學化學等學科基礎課及專業核心基礎課程。除了這些課程以外，根據化工教指委的專業規范要求以及社會發展的需要，我們還開設了生物化學（含實驗）、高分子化學、文獻檢索、化工科技英語寫作等選修課程，夯實學生的基礎，提高學生的實踐動手能力，充分體現了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的特點。
2.2.3專業（或專業方向）模塊課程
專業（或專業方向）模塊課程設置要突出專業特色。根據湖南省化工行業的發展趨勢以及我校化工專業的特點，把專業方向設置為精細化工和能源化工，并基于這兩個方向對專業（或專業方向）模塊課程進行了設置。在專業模塊課程上，開設了化工熱力學、化學反應工程、化工工藝學、化工設計、分離工程、化工儀表與自動化等必修及限選課程。此外，為了讓新生進校時就能對自己將來所要從事的行業以及本專業的特點有一個初步的認識，在第一學期開設了《化工導論》課程。為了讓學生對化工學科的前沿問題有初步了解，培養學生的創新意識和思維，還開設了化工學科前沿、創新思維與方法等課程。其中化工學科前沿為限選課程，主要邀請（下轉第88頁）（上接第83頁）校外專家以及本校具有豐富科研和教學經驗的教授、博士主講。此外，還開設了化工專業英語、化工計算機應用、化工安全概論等選修課程。在專業方向課程設置上，對于精細化工方向，根據湖南省的精細化工產業發展特點以及我校化學工程與工藝專業的歷史傳承（主要由原來的湖南省輕工業高等專科學校的相關專業整合而成），我們以日用化工為主線，開設了精細化學品工藝學、精細有機合成工藝學、精細化學品工藝學實驗等必修和限選課程，洗滌劑工藝學、化妝品工藝學、脂肪酸及衍生物工藝學等選修課。對于能源化工方向，我們以生物質液體燃料和太陽能電池為主線，開設了能源化工工藝學、能源化工工藝學實驗、能源化工導論等必修和限選課程。
3新培養方案的特點
經修訂后的新培養方案具有以下特點：（1）充分體現了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求。除了原有培養方案“厚基礎、寬口徑”的課程體系特點以外，為了進一步提高學生的綜合能力和素質，增開了系列人文科學類選修課（如大學生應用語文、藝術鑒賞等課程）和專業素質拓展課，構建多元化課程體系，使學生既具有扎實的基礎理論，又具有較強的適應社會能力；（2）增加了創新實踐教學環節，有利于學生創新能力的培養。開設了創新思維與方法等創新理論課程，并要求學生加入專業教師的課題組進行大學生創新實驗，該學分作為必需的第二課堂學分。通過此環節，學生的資料查閱能力、英語應用能力和計算機應用能力都有大幅度提高，進行科學研究能力和創新能力可得到加強。
4結語
總之，在我校化學工程與工藝專業培養方案的制定過程中，為了培養創新型人才，建立起符合創新型高水平大學要求的本科教育教學體系，應使課程體系和教學內容既符合新形勢下我國化工類人才培養的一般要求，又符合湖南地方經濟發展的需要，體現我校的辦學特色，發揮其長處。強調高等本科教育的“基礎性”，讓學生學會學習，傳授給學生獲取知識的能力。同時注重專業的適應性教育，拓寬專業口徑，以適應不斷變化的社會需求和經濟競爭，真正實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求。
基金項目：長沙理工大學研究生教研教改項目（2015年，基于創新意識培養的《現代高分子科學》課程教學改革與實踐，編號：JG2015YB11）。
參考文獻
[1] 魯德平，宋慧婷，楊世芳，張燕青，曾嶸，周艷.構建本校化學工程與工藝專業培養方案的實踐與思考[J].化工高等教育，2006，90（4）：21-24.
[2] 鄒麗霞，花明，黃國林，劉峙榮.化學工程與工藝專業復合式應用型人才培養模式的研究[J].化工高等教育，2008（1）：15-18.
《簡易方程》是新教材小學五年級上冊第五單元的內容。通過調查發現，五年級有一半的學生喜歡列方程解決問題，六年級只有不到四分之一的學生。而實際做題時，在不限制解題方法或者不要求必須用列方程的方法解決問題時，幾乎沒有學生主動選擇列方程解決問題。他們覺得列方程比列算式更難以理解。這樣就形成了一種思維定勢，算術的學習就對方程的學習產生了負遷移。
這種負遷移主要表現在兩個方面：一是四則運算的關系對解方程時方程變形方式的負遷移；二是列等量關系式時算術的逆向思維對方程的順向思維的負遷移。針對這兩點，在教學時，教師就應采取相應的策略來弱化這些負遷移。
一、解方程
在算g中，學習四則運算時，要求學生掌握的是加減乘除各部分之間的關系：加數+加數=和，被減數-減數=差，因數滓蚴？積，被除數鞒？商。做題時，有類似“已知減數是5，差是3，被減數是多少？”這樣的題目，學生就十分熟練地寫出5+3=8，依據是被減數=減數+差。
解方程時，x-5=3，學生也就自然的依據被減數=減數+差，想到x=5+3，x=8。這就是在用算術的思想解方程，但這種求解的思路，在遇到像（2x+3）？-x=73或者更加復雜的方程時，就顯得十分繁復累贅，所以，在教學時，應依照教材，重在教學生依據等式的基本性質，導出解方程的方法。
課本中是以天平為直觀形象載體，以保持天平平衡導出等式基本性質：等式兩邊加上或減去同一個數，左右兩邊仍然相等；等式兩邊乘同一個數或除以同一個不為0的數，左右兩邊仍然相等。應用到具體題目中，例如3x+4=40，等式兩邊先減去4，3x+4-4=40-4，3x=36，等式兩邊除以3，3x？=36？，得到x=12。也就是，加了4就要同時減去4，乘了3，就要同時除以3。需要強調的就是等式兩邊一定要同時加減乘除，最終求出方程的解。
二、列等量關系式
在列方程解決問題時，首先就要設未知數，找等量關系式。學生表示不喜歡用方程解決問題就是因為步驟復雜，難找等量關系式。方程是由等量關系式列出來的，等量關系式出錯，方程也就錯了。深入研究發現，列等量關系式是最受算術思維影響的。
學方程的基礎就是用字母表示數。在日常生活中，學生最早接觸到的就是撲克牌中的A、J、Q、K，它們分別表示1、11、12、13。在五年級之前的教材中涉及到了用符號表示一個特定的數、用字母表示運算定律，所以本單元直接從用含有字母的式子表示數量關系開始教學。例如例1，已知父親年齡比女兒大30歲，用a表示女兒的年齡，那么a+30不僅表示父親的年齡，還表示父親歲數總是比女兒大30歲的數量關系。學生首先能理解的就是a+30表示的數量，所以教師要著重強調的是它表示的關系：“+”表示的“大”的數量關系。
在實際問題與方程這一部分中，例1，小明跳遠成績為4.21m，超過原紀錄0.06m，求學校原跳遠記錄是多少米？未知數就是原跳遠記錄，所以設原跳遠記錄為x米。已知條件中，“超過”一詞就是一種數量關系，通過前面用字母表示數中的教學，學生應該自然的將“超過”這種數量關系轉化成數學符號“+”，那么就很容易找出等量關系式“原紀錄+超出部分=小明的成績”，進而列出方程并解方程作答。這種一步到位的題型，學生都能很快的接受，然而題目復雜以后，就出現了問題。
例2，足球上，白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，求共有多少塊黑色皮？
正確的思路是“倍”轉化成數學符號列出關系式黑色皮的塊數？-4=白色皮的塊數，但是學生列的關系式就出現了黑色皮的塊數？+4=白色皮的塊數，甚至還有黑色皮的塊數？+4=白色皮的塊數。問學生為什么，學生很迅速地回答少了4塊就要補上，所以用加號，是2倍擴大了，所以要用除法。
這正是算術的思維！
用算術方法解例1：4.21-0.06=4.15（米），“超過”一詞表示的數量關系轉化成數學符號是“-”。例2：（20+4）？=12（塊），“少”轉化成“+”，“倍”轉化成“鰲薄U庥肓蟹匠淌欽孟嚳吹摹7匠淌撬誠蛩嘉閌跏悄嫦蛩嘉？
學生在解決問題時受思維定勢的影響，首先會選擇自己熟悉的方法來解決問題，即算術方法，剛接觸方程時，兩種思維相互影響，所以學生解題就會覺得題意復雜難以理清，找不出正確的等量關系式。
[關鍵詞]金屬材料，化學成本，儀器分析
中圖分類號：TG115 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01
金屬材料的化學成分是決定材料性能和質量的重要因素，現行國家、行業標準對絕大多數的金屬材料都規定了其必須保證的化學成分，有的甚至作為質量、品種的指標。金屬材料的化學成分分析依據分析原理和分析條件不同，分為化學法和儀器法。化學法主要根據金屬成分的化學反應來確定金屬材料的組成成分，這種方法能夠準確定性及定量分析金屬化學成分，但存在著試劑消耗量大、過程復雜、效率低下的缺點。儀器分析法則根據元素的的光學、電學等化學性質，利用分析設備為依托，準確快速地實現成分分析。隨著儀器分析學科的發展和越來越多先進分析設備的問世，紫外可見分光光度法、原子吸收光譜法、原子熒光光譜法、原子發射光譜法以及X射線熒光光譜法等儀器分析方法在金屬材料分析領域應用越來越成熟。
一、 紫外可見分光光度法
分光光度法的原理是利用重金屬與顯色劑發生絡合反應，生成有色的分子團，反應后溶液的顏色深淺與濃度成正比。在特定的波長下與標準樣品比色檢測。目前分光光度分析主要有兩種，一種是利用物質本身對紫外及可見光的吸收進行測定，另一種是生成有色化合物，即“顯色”，然后測定。雖然不少無機離子在紫外和可見區都有吸收，但因一般強度較弱，所以直接用于分析的較少。加入顯色劑使待測物轉化為紫外和可見光區有吸收的化合物來進行光度測定，是目前金屬材料分光光度分析方法最廣泛的手段。通過分光光度法，可測定金屬材料中的Mn、P、Si、Cr、Ni、Mo、Cu、Ti、V、Al、W、Nb、Mg等化學成分。與傳統化學法相比，紫外可見分光光度法具有靈敏度高，儀器設備操作簡單，操作便捷、快速的有點，能夠廣泛應用在各種金屬材料的化學成分分析中，但是相比較于化學法以及其他儀器分析方法，存在著樣品需要顯色處理、準確度不高的不足。
二、 原子吸收光譜法
原子吸收光譜法是20世紀50年代創立起來的一種新型儀器分析方法，依據金屬材料中被分析的目標元素能夠吸收特定波長的特征譜線，根據特定元素對光吸收量的多少從而利用朗博比爾定律去進行定量分析，實現金屬材料中元素含量的分析。該種方法能夠實現金屬材料中70多種微量元素的成分分析。分析靈敏度根據原子化方式的不同有所不同，火焰原子吸收光譜法測定的金屬材料相對靈敏度為1.0×10-8～1.0×10-10g?mL-1，非火焰原子吸收分光光度法的絕對靈敏度為1.0×10-12～1.0×10-14g。原子吸收光譜法作為一種成熟且應用廣泛的分析方法，應用在金屬材料化學分析領域具有不可替代的優點：首先，該方法分析范圍廣，能夠分析金屬材料中70多種主次微含量的元素；其次，原子吸收光譜法采用的是銳線光源，減少了目標元素之外的其他元素光譜干擾，有利于得到更為準確的分析結果，測定微、痕量元素的相對誤差可達0.1%～0.5%，這點在基體復雜的金屬材料分析中尤為明顯；再次，該方法具有良好的穩定性和重現性，精密度好，一般的儀器分析結果相對標準偏差為1%～2%，性能好的儀器可達0.1%～0.5%。第四，該方法分析的速度快，分析一個樣品只需要數十秒至幾分鐘。基于以上優點，該方法已經成為金屬材料化學成分分析的主要手段。但是該法也存在每次測試只能分析一個目標元素，分析多元素時樣品用量大，以及只能分析液體樣品，金屬材料需要化學前處理的不足。
三、原子熒光光譜法
原子熒光光譜法是1964年以后發展起來的，是通過測量待測元素的原子蒸汽在特定頻率能激以下所產生的熒光發射強度，以此來測定待測元素含量的方法。原子熒光主要有5種基本類型：共振熒光、直躍線熒光、階躍線熒光、敏化熒光和多光子熒光。大部分儀器分析工作時使用的是共振熒光因其躍遷的概率最大且普通線光源即可獲得相當高的輻射密度。原子熒光光譜法在金屬材料化學分析中應用最成功的是金屬材料中易形成氣態氫化物的As、Sb、Bi、Se、Ge、Pb、Sn、Te和Hg等8種元素的痕量分析，到20世紀末，又增加了Cd和Zn兩種元素。目前有些國家標準中已經將原子熒光光譜法指定為金屬材料中個別元素分析的標準方法。原子熒光光譜法分析金屬材料，具備以下幾個方面的優點：1、分析元素能夠與可能引起干擾的樣品基體分離，消除干擾；2、與溶液直接噴霧進樣相比，氫化物法能夠將待測元素充分預富集，進樣效率接近100%；3、連續氫化物發生裝置易于實現自動化；4、不同價態的氫化物發生條件不同，可進行金屬材料中痕量元素的價態分析。但是基于原子熒光光譜法的原理，能夠形成氣態氫化物的元素有限，所以原子熒光光譜法僅能夠實現金屬材料中部分元素的分析，而不能實現所有成分元素的測定，存在一定的局限性。
四、原子發射光譜法
原子發射光譜法與原子吸收光譜法相輔相成，是金屬材料中無機元素定性和定量分析的主要手段。分析的原理是依據處于激發態的待測元素原子回到基態時發射的特征譜線，對元素進行定性和定量分析。該方法分析目前最主要的儀器為ICP-AES，此類儀器可實現70多個元素的微量、痕量分析。與原子吸收光譜法不同，使用該儀器分析方法分析金屬材料時，一個樣品一經激發，樣品中各元素都各自發射出其特征譜線，從而可以實現一個金屬材料樣品同時測定其中的多個元素含量。使用原子發射光譜法分析的試樣，大多數不需經過化學處理就可分析，且固體、液體試樣均可直接分析，若用光電直讀光譜儀，還可在幾分鐘內同時做幾十個元素的定量測定。對于批量金屬材料的分析，體現出了快速和樣品使用量較少的優點。原子發射光譜法的儀器大多都具備檢出限低，穩定性及重現性好的優點，但也存在一定的不足，在金屬材料分析中，由于各個元素的發射譜線眾多，各個目標元素有時會出現相互干擾的情況，影響結果準確性；分析金屬材料中主元素含量時，由于含量過高，分析的準確性會變差；該類儀器分析方法，只能分析金屬材料中的元素含量，而不能分析金屬材料中的化合物含量或者元素的形態；雖然缺點明顯，但是原子發射光譜法還是以其無法比擬的優點贏得眾多金屬材料化學成分分析者的歡迎，成為金屬材料化學分析的首選手段。
五、結語
使用儀器分析方法進行金屬材料的化學成分分析，每種方法適用的樣品類型以及分析的目標不一致，優缺點明顯。如何根據金屬材料的性質以及分析的目標選取適當經濟的分析方法，才是做好金屬材料化學分析的關鍵。隨著化學分析技術的進步以及儀器性能的不斷提高，儀器分析手段將會更加廣泛地應用到金屬材料化學分析中。
參考文獻
[1] 孫漢文.光譜學與光譜分析，2003，23（2）：386.
[2] 那延富，鄭健，馮國棟等.分析化學，2003，31（4）：490.
[3] 鄧勃.現代儀器，2004，（2）：1.
[4] GB/T12689.1～13689.12-2004鋅及鋅合金化學分析方法.
在農村高中，由于受環境、基礎知識等各種因素的影響，英語學困生特別多，嚴重地影響了英語學科的整體發展，抓好學困生的轉化是全面提高教學質量的關鍵。
二、分析成因
我們通過對英語學困生的學習情況進行調查、統計和分析，認為學困生的形成主要與基礎知識，學習動機與愛好，學習方法和策略等因素有關。
1.基礎知識薄弱。農村高中的生源主要來自農村或小鎮的初中，其師資和教學條件相對薄弱，一些學生的英語基礎在啟蒙階段就落下了，由于基礎差，他們在課堂上不敢舉手發言，害怕被人恥笑，結果形成惡性循環。到了高中階段，隨著學習內容的增加，學習過程中問題越來越多，直接影響了學習成績。
2.學習意志薄弱。筆者對高一年級的學困生進行了抽樣調查發現，學困生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，在詞匯的記憶方面普遍感到困難。有些學困生缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，害怕生詞量大的閱讀理解題目。有些學困生平時貪玩，經不起誘惑，自控能力不強，沒有把學習堅持下去堅強意志。
3.學習方法不當。許多學生進入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權。具體表現在：學習無計劃、課前不預習、上課忙于記筆記卻分不清重點。也有部分學生作業抄襲現象嚴重，普遍把作業當作“任務”對待，從而影響學習的效果。
三、解決方法
心理學家研究發現，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學習的毅力、自信心、欲望、動機等內在的非智力因素。因此英語學困生的轉化可以從以下幾個方面進行：
1.通過培養和激發學習動機來促進學困生轉化。“興趣是最好的老師”。激發學困生的學習愛好，讓學習成為一種樂趣。作為教師應善于結合課本內容和生活實際來激發學生的進取心和求知欲，使其對英語學習產生興趣。此外，讓學困生從英語學習中獲得成功感，也可產生巨大的學習動力。 在英語教學中教師應創設板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，增強自信心。
2.了解學生，建立和諧融洽的師生關系。教師要適時地與學困生進行交流，多鼓勵，多贊賞。在課上多提問英語學困生，在課下可以通過談心輔導等方式幫助學困生，或者通過與學困生一起參加活動來和他們溝通，如一起參加運動會，打乒乓球、羽毛球等。關心愛護學生，時常照顧他們的生活困難，幫助他們解決一些學習和生活上的難題。
3.通過指導學習方法來轉化學困生。英語教師可根據英語學科的規律和特點，指導學生掌握科學的學習方法。
首先，養成良好的學習習慣，培養學困生的自學能力。大多數學困生都沒有課前預習和課后及時復習的習慣，教師可以利用輔導時間幫助學困生預習新課，利用早讀抽查所學過的短語、課文的朗讀情況等方式來督促學困生及時復習，通過課前預習和課后復習讓學困生掌握正確的學習方法，培養他們的自學能力。對學困生的作業爭取面批，這樣既能使他們及時糾正自己的錯誤，又能使他們按時交作業，還可以改掉一些學困生抄襲作業的習慣。
其次，適當進行課外閱讀。教師可以根據學困生的實際情況，每天給他們布置一些生詞少，通俗易懂的文章作為課外閱讀作業，逐步培養他們閱讀外語的能力及習慣，以增加詞匯量。
再次，指導學困生掌握背單詞的方法。大部分學困生都很害怕背單詞，而單詞量是學生學好英語的基本保證，所以教師要指導學困生掌握背單詞的方法，幫助他們克服困難。首先教會他們音標的準確發音，讓他們了解拼讀規律，根據發音記單詞，在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法，聯想記憶法及比較法，構詞法等技巧背單詞。同時教師要通過多督促，多檢查來使他們養成及時復習的習慣。
4.發揮集體力量，共同做好學困生轉化工作。要成功轉化城鎮高中學困生，單靠教師的力量是很難保證的。教師要注意發揮學生和家長的集體力量，共同做好學困生轉化工作。在課堂上要經常要求學生進行小組合作，優秀生必須幫助學困生共同完成合作內容，在課后要進行優秀生和學困生的結對子互幫小組，使優秀生做學困生學習上的老師。同時還要加強與家長聯系，利用家訪、電訪等方法爭取他們的合作，督促學困生在家聽磁帶、背單詞等，這對學困生成績的提高有很大作用。
四、教學反思
許多農村高中英語學困生的形成，是由于初中階段沒能受到專業的英語教育。我們這個地區的很多初中英語教師并不是英語專業畢業的。所以學生的基礎特別差，因此，學困生的轉化要從初中甚至是小學抓起。
城鎮高中英語學困生的轉化是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內要多下苦功夫。并且，我們的許多實踐還停留在表面上，還有待于進一步深化提高。在今后的教學實踐中，我們要加大實踐力度，激發學困生的學習動機，努力提高學困生的學習能力，為全面推進素質教育，提高教育教學質量做出應有的貢獻。
一、提出問題
在農村高中，由于受環境、基礎知識等各種因素的影響，英語學困生特別多，嚴重地影響了英語學科的整體發展，抓好學困生的轉化是全面提高教學質量的關鍵。
二、分析成因
我們通過對英語學困生的學習情況進行調查、統計和分析，認為學困生的形成主要與基礎知識，學習動機與愛好，學習方法和策略等因素有關。
1.基礎知識薄弱。農村高中的生源主要來自農村或小鎮的初中，其師資和教學條件相對薄弱，一些學生的英語基礎在啟蒙階段就落下了，由于基礎差，他們在課堂上不敢舉手發言，害怕被人恥笑，結果形成惡性循環。到了高中階段，隨著學習內容的增加，學習過程中問題越來越多，直接影響了學習成績。
2.學習意志薄弱。筆者對高一年級的學困生進行了抽樣調查發現，學困生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，在詞匯的記憶方面普遍感到困難。有些學困生缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，害怕生詞量大的閱讀理解題目。有些學困生平時貪玩，經不起誘惑，自控能力不強，沒有把學習堅持下去堅強意志。
3.學習方法不當。許多學生進入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權。具體表現在：學習無計劃、課前不預習、上課忙于記筆記卻分不清重點。也有部分學生作業抄襲現象嚴重，普遍把作業當作“任務”對待，從而影響學習的效果。
三、解決方法
心理學家研究發現，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學習的毅力、自信心、欲望、動機等內在的非智力因素。因此英語學困生的轉化可以從以下幾個方面進行：
1.通過培養和激發學習動機來促進學困生轉化。“興趣是最好的老師”。激發學困生的學習愛好，讓學習成為一種樂趣。作為教師應善于結合課本內容和生活實際來激發學生的進取心和求知欲，使其對英語學習產生興趣。此外，讓學困生從英語學習中獲得成功感，也可產生巨大的學習動力。
在英語教學中教師應創設板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，增強自信心。
2.了解學生，建立和諧融洽的師生關系。教師要適時地與學困生進行交流，多鼓勵，多贊賞。在課上多提問英語學困生，在課下可以通過談心輔導等方式幫助學困生，或者通過與學困生一起參加活動來和他們溝通，如一起參加運動會，打乒乓球、羽毛球等。關心愛護學生，時常照顧他們的生活困難，幫助他們解決一些學習和生活上的難題。
3.通過指導學習方法來轉化學困生。英語教師可根據英語學科的規律和特點，指導學生掌握科學的學習方法。
首先，養成良好的學習習慣，培養學困生的自學能力。大多數學困生都沒有課前預習和課后及時復習的習慣，教師可以利用輔導時間幫助學困生預習新課，利用早讀抽查所學過的短語、課文的朗讀情況等方式來督促學困生及時復習，通過課前預習和課后復習讓學困生掌握正確的學習方法，培養他們的自學能力。對學困生的作業爭取面批，這樣既能使他們及時糾正自己的錯誤，又能使他們按時交作業，還可以改掉一些學困生抄襲作業的習慣。
其次，適當進行課外閱讀。教師可以根據學困生的實際情況，每天給他們布置一些生詞少，通俗易懂的文章作為課外閱讀作業，逐步培養他們閱讀外語的能力及習慣，以增加詞匯量。
再次，指導學困生掌握背單詞的方法。大部分學困生都很害怕背單詞，而單詞量是學生學好英語的基本保證，所以教師要指導學困生掌握背單詞的方法，幫助他們克服困難。首先教會他們音標的準確發音，讓他們了解拼讀規律，根據發音記單詞，在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法，聯想記憶法及比較法，構詞法等技巧背單詞。同時教師要通過多督促，多檢查來使他們養成及時復習的習慣。
4.發揮集體力量，共同做好學困生轉化工作。要成功轉化城鎮高中學困生，單靠教師的力量是很難保證的。教師要注意發揮學生和家長的集體力量，共同做好學困生轉化工作。在課堂上要經常要求學生進行小組合作，優秀生必須幫助學困生共同完成合作內容，在課后要進行優秀生和學困生的結對子互幫小組，使優秀生做學困生學習上的老師。同時還要加強與家長聯系，利用家訪、電訪等方法爭取他們的合作，督促學困生在家聽磁帶、背單詞等，這對學困生成績的提高有很大作用。
四、教學反思
關鍵詞：流程化管理；學籍管理
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-039-02
流程化管理（programmed management）是指以流程為主線的管理方法。所謂流程是指做事的順序和方法。流程化管理包含規范化、流程、持續性和系統化。流程化管理的核心是建立一套跨部門的、系統的、高效運作的流程體系，這對于提高整體績效至關重要。
高校學籍管理是高校對學生學籍資格進行的管理活動的總稱，通常是根據相關法律法規和具體教學計劃與規章制度，對取得入學資格的學生進行入學注冊，成績考核與記載，升、留（降）級，轉系（專業）與轉學，停學，復學，退學，獎勵與處分，畢業與畢業資格審查等方面的管理。而高校的成人學生由于流動性大、層次眾多、水平參差不齊等原因，使得學籍管理相對于其他學生的學籍管理更為困難。為了優化成人學籍管理程序，提高工作效率，依據流程化管理的理念及特點，我們初步設計了首都醫科大學成人學籍流程化管理模式，重點是注冊后的學籍管理、畢業的學籍管理，取得了一定的效果。
一、注冊后的學籍管理
近年來，我們依據不同時間段的學籍管理內容，制定了首都醫科大學注冊后的成人學籍管理流程及詳細說明（見表1）。此流程實現了學校、學院（包括繼續教育學院、燕京醫學院及各臨床學院）、具體管理者（主要指班主任）的“三級”管理模式及管理體系，分工明確，各司其責。
二、畢業的學籍管理
近年來，首都醫科大學制定的畢業的學籍管理流程及詳細說明見表2。
三、流程化管理模式保障了成人學籍管理的高效、規范運行
我們建立的首都醫科大學成人學籍流程化管理體系，使責、權、利統一，職責與流程匹配，管理鏈條短，組織結構明晰，提高了組織的效率和效能，規范了管理過程，有力地保障了首都醫科大學成人學籍管理的高效、規范運行。
關鍵詞：化學灌漿；防水
序言
伴隨著我國城市化進程的進一步加快，城市地下空間的開發利用已經成為當今各城市發展趨勢，并成為衡量城市現代化的重要標志。伴隨著城市地鐵修建的熱潮，人行地道、地下車庫等配套設施的修建，地下工程防水問題日益突出。
在地下工程砼施工中，伸縮縫、施工縫的滲水及溫度應力裂縫的處理一直是一個世界性難題。為了最大可能減少砼施工過程中各種裂縫的發生，在砼施工過程中，我們不斷在原材料的選用、工藝流程方面大做文章，并且不斷制定、優化質量保證體系和控制措施，以確保施工各環節完全受控，但往往不能達到我們的預期目標，在砼施工中還是不同程度的發現有各種缺陷產生。
化學灌漿就是砼缺陷處理的一種非常有效的補救方法，它能有效解決地下工程中因混凝土結構缺陷包括接縫、施工縫、變形縫、蜂窩麻面及混凝土收縮等引發的滲漏水問題，止水防水效果顯著。由于化學灌漿技術有著其他防水技術方法所無法代替的優點：應用靈活、簡便、高效、快速并能夠迅速控制滲水，因此它在城市地下工程中被日益廣泛應用。作為地下工程防水、堵漏的一項主要手段，化學灌漿防水技術正日益受到越來越多的關注和重視。
1 化學灌漿技術簡述
化學灌漿一般是指將由化學材料配制的漿液，通過鉆孔埋設灌漿嘴，使用壓力將其注入結構裂縫中，使其擴散、凝固，達到防水、堵漏、補強、加固的目的。常用于修補較深的砼結構裂縫。根據灌漿的壓力和速度，可分為高壓快速灌漿法和低壓慢速灌漿法。
2 作用機理
(1)對裂縫形成化學鏈結。
(2)對表面的孔隙形成高強度錨栓。
(3)高壓力的推擠下填充所有裂縫。
3 材料選擇
聚氨酯化學灌漿材料：它遇水后立即反應，體積迅速膨脹，生成一種不溶于水、有較高強度和彈性的凝膠體。
聚氨酯灌漿材料分水溶性(親水性)和油溶性(疏水性)兩種。
水溶性、油溶性聚氨酯灌漿材料共異性分析：
(1)共性：二者都能用于防水、堵漏。
(2)異性：水溶性聚氨酯灌漿材料包水量大，滲透半徑大，固結體彈性好，最適合混凝土動縫的防滲堵漏；油溶性聚氨酯固結體強度大，防滲透性好，固結體彈性小，最適合混凝土靜縫的防滲堵漏及加固。
城市地下空間工程滲水屬于動態防水，故采用水溶性聚氨酯化學灌漿材料。
水溶性聚氨酯灌漿材料物理性能：
(1)水溶性聚氨酯灌漿材料親水性好，包水量大，適用于潮濕裂縫的灌漿堵漏、動水地層的堵涌水、潮濕土質表面層的防護等；
(2)水溶性聚氨酯具有良好的親水性，漿液遇水后自行分散、乳化、發泡，立即進行化學反應，形成不透水的彈性膠狀固結體，有良好的止水性能。它能與水以某種比例混合(最高達1：40)，在注漿過程中使用是經濟的。
(3)水溶性聚氨酯預聚體可加入20～40％的稀釋劑，而油溶性聚氨酯預聚體可加入10～20％的稀釋劑，前者的粘度為后者的1／4～1／6。
(4)水溶性聚氨酯對水質適應性強。不論海水、礦水、酸性或堿性水質對漿液性能影響不大。
(5)水溶性聚氨酯與水混合后粘度小，可灌性好，固結體在水中浸泡對人體無害、無毒、無污染。
(6)水溶性聚氨酯對水的溶解度及親和力比其它化學漿材高，在流動水中，漿液不易被流動水沖散，固結體的固結面積反而擴大，且隨著動水流速的增加，其堵水面積而相應擴大。
(7)水溶性聚氨酯反應后形成的彈性膠狀固結體有良好的延伸性、彈性及抗滲性、耐低溫性，在水中永久保持原形。
(8)水溶性聚氨酯漿液遇水反應形成彈性固結體物質的同時，釋放C02氣體，借助氣體壓力，漿液可進一步壓進結構的空隙，使多孔性結構或地層能完全充填密實。具有二次滲透的特點。轉貼于
4 施工機具
主要施工機具有：注漿泵、止水針頭、電錘。5施工工藝
(1)定位：詳細檢查、分析滲漏情況，確定灌漿孔位置及數量。
(2)鉆孔：使用電錘等鉆孔工具沿裂縫兩側進行鉆孔，鉆頭直徑與注漿嘴(止水針頭)直徑一致，鉆孔角度宜≤45。，鉆孔深度≤結構厚度的2／3，鉆孔必須穿過裂縫。但不得將結構打穿(壁后灌漿除外)鉆孔與裂縫間距≤1／2結構厚度。
(3)埋嘴：在鉆好的孔內安裝灌漿嘴(又稱之為止水針頭)，并用專用內六角扳手擰緊，使灌漿嘴周圍與鉆孔之間無空隙，不漏水。
(4)封縫：將洗縫時出現滲水的裂縫表面用水泥基防水材料(抗滲1號堵漏型)進行封閉處理，目的是在灌化學漿時不跑漿。
(5)灌漿：使用高壓灌漿機向灌漿孔內灌注化學灌漿料。當相鄰孔開始出漿后，保持壓力3～5分鐘，即可停止本孔灌漿，改注相鄰灌漿孔。
(6)拆嘴：灌漿完畢，確認不漏即可去掉或敲掉外露的灌漿嘴。清理干凈已固化的溢漏出的灌漿液。
(7)封口：用水泥基防水材料(抗滲1號防水型)進行灌漿口的修補、封口處理。
(8)防水：用單組份PA防水膠將已灌部位涂三遍(底涂、中涂、面涂)寬度10～20cm，兩端各長出20～30cm。
6 應用實例
杭州市天日山路益樂路口／紫金港路口過街地道工程設計采用全封閉防水，在基坑回填結束后，地下水位不斷上升，加上當時正值雨季，整個主體結構完全被水浸泡，很快，主體結構就出現了不同程度滲水，主要集中在明暗挖結合處、設備用房與主通道結合處、拱頂、樓梯地板等部位，出水點多達幾十處。為此，施工單位在廣泛調研論證后，決定采用水溶性聚氨酯注漿堵漏技術，對出水點全面堵漏。施工過程中，因舊的出水點已封閉，在混凝土薄弱處，新的出水點還不斷出現，然后再次進行注漿防水堵漏。在洞內裝飾開始施工前，主通道內的出水點已基本消失，取得了良好的效果。
