發(fā)布時(shí)間：2023-09-04 16:40:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文的教育隨筆樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助手段，通過(guò)在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移寫(xiě)作訓(xùn)練，有效打通學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫(xiě)作快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。本文將在密切聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的隨文練筆訓(xùn)練提出幾點(diǎn)看法。
一、制訂目標(biāo)，提升隨文練筆的目的性
小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的選擇有諸多亮點(diǎn)，從課文的語(yǔ)言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨(dú)特性。這些課文中獨(dú)特的亮點(diǎn)常常成為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，而在眾多要點(diǎn)中，如何進(jìn)行選擇則成為教學(xué)需要思考的問(wèn)題。隨文不能隨意，進(jìn)行隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對(duì)性。因此，選擇何處進(jìn)行隨文練筆，是否應(yīng)進(jìn)行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合考慮。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆實(shí)踐中，教師需要深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，制訂清晰的目標(biāo)，以提升隨文練筆的針對(duì)性與有效性。例如，在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)課文《》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“林則徐的塑像”展開(kāi)想象，說(shuō)明自己對(duì)林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫(xiě)能力；也可以讓學(xué)生對(duì)“的具體過(guò)程”進(jìn)行描述，使其增強(qiáng)動(dòng)作描寫(xiě)能力；或者讓學(xué)生就“老百姓對(duì)的看法和反應(yīng)”進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生能夠通過(guò)合理補(bǔ)白，學(xué)會(huì)如何加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完善敘事結(jié)構(gòu)。
二、整理序列，增強(qiáng)隨文練筆的整體性
隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對(duì)眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要有開(kāi)闊的視野，應(yīng)遵循教學(xué)整體性與連貫性原則，促使學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)豐富和有序，讓隨文練筆的各個(gè)要點(diǎn)形成巨大的合力。教師可以將小學(xué)語(yǔ)文教材中各篇文章的訓(xùn)練要點(diǎn)挑選出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，形成小節(jié)或單元訓(xùn)練序列，學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練序列。
總之，教師要有序列意識(shí)，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、整本書(shū)訓(xùn)練以及整學(xué)年訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在各個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)寫(xiě)作時(shí)期都能通過(guò)隨文練筆得到提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)和寫(xiě)作水平的不同，確定學(xué)生的訓(xùn)練要求。讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，以培養(yǎng)其詞句寫(xiě)作能力；中年級(jí)學(xué)生則加強(qiáng)段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫(xiě)、敘事方法；高年級(jí)要在具有針對(duì)性段落練筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行篇章的隨文練筆，以便學(xué)生能夠剖析經(jīng)典課文的寫(xiě)作思路，增強(qiáng)謀篇布局的能力。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重隨文練筆的綜合性
隨文練筆的教學(xué)方法在于通過(guò)利用“隨文”進(jìn)行“練筆”，“隨文”是基礎(chǔ)，“練筆”是目的。因此，在進(jìn)行隨文練筆的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重文章的選擇，通過(guò)選擇合適的文章進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重隨文練筆的讀寫(xiě)結(jié)合性特點(diǎn)，文章的表達(dá)作用，將文章作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，彰顯隨文練筆的寫(xiě)作本位的教學(xué)特點(diǎn)。其中，教師要注意寫(xiě)作本位的閱讀教學(xué)風(fēng)格，注重強(qiáng)化表達(dá)，對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力都有更高的要求。總之，在隨文練筆實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，注重教材文章的特性與寫(xiě)作要點(diǎn)的屬性，將閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合。以《》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動(dòng)詞的作用，使學(xué)生明確詞語(yǔ)先后順序和用詞準(zhǔn)確的重要性，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，就能夠準(zhǔn)確有效地做好動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)作。因此，教師要將隨文練筆引入小學(xué)課堂，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練措施，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]李彩霞.例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.
【摘 要】 根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)階段，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握較高數(shù)量的漢字，而且也要求學(xué)生逐步提升語(yǔ)言基礎(chǔ)技能。因而，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)比較繁雜，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“減負(fù)增效”的呼聲越來(lái)越高。實(shí)施減負(fù)增效主要是為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，并以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力以及其他綜合能力等。可以說(shuō)，“減負(fù)增效”儼然成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；減負(fù)增效；策略
作為語(yǔ)言基礎(chǔ)入門學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育的重中之重。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)階段，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握較高數(shù)量的漢字，而且也要求學(xué)生逐步提升語(yǔ)言基礎(chǔ)技能。因而，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)比較繁雜，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“減負(fù)增效”的呼聲越來(lái)越高。實(shí)施減負(fù)增效主要是為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，并以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力以及其他綜合能力等。可以說(shuō)，“減負(fù)增效”儼然成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之小升初的競(jìng)爭(zhēng)壓力，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大部分仍舊以傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式為主。這種以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，主要的教學(xué)形式是以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，只能被動(dòng)地接受教師所教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的接受和理解時(shí)常跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，而且也會(huì)給教師帶來(lái)觀念誤導(dǎo)，從而更加歧化新課程改革的精神內(nèi)涵，不利于新課程改革的落實(shí)。
當(dāng)然，除了教學(xué)層面存在觀念誤導(dǎo)問(wèn)題之外，在學(xué)生家長(zhǎng)方面，也存在一定的問(wèn)題。在計(jì)劃生育基本國(guó)策實(shí)行至今，很多家庭都只有一個(gè)孩子，這也造成很多家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女寄予很高的期望。因而很多家長(zhǎng)在督促孩子學(xué)習(xí)時(shí)，只注重學(xué)校的好壞、成績(jī)的高低，而對(duì)除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的能力很少關(guān)注。在家長(zhǎng)這種思想影響下，進(jìn)一步提高了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施減負(fù)增效的難度，也在一定程度上，阻礙了新課程改革地向前推進(jìn)。
二、減負(fù)增效的涵義
通過(guò)上述分析，我們得知了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題，由此也可以側(cè)面窺探出在小學(xué)實(shí)施減負(fù)增效教學(xué)策略的必要性和重要意義。在論述減負(fù)增效在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施策略之前，作者先簡(jiǎn)要介紹下減負(fù)增效的涵義。顧名思義，減負(fù)增效就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文減輕負(fù)擔(dān)，并且提升語(yǔ)文教學(xué)效率。在當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教育急需更加科學(xué)的教育方式，來(lái)為學(xué)生有效的減負(fù)和增效。
三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施減負(fù)增效的具體策略
以下，作者將從三個(gè)方面入手，探究減負(fù)增效策略在小學(xué)語(yǔ)文具體教學(xué)中的運(yùn)用策略。
（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不僅內(nèi)容繁多，而且理解起來(lái)也相當(dāng)具有難度。這主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育尚未完全，加之他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因而導(dǎo)致其感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文吃力且困難重重。對(duì)此，教師在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，要準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使其更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)要求。新課程改革明確提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生的主體性地位，積極調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到“還課于學(xué)生”，讓學(xué)生能夠具有較多的自主空間，使其能夠獲得一定的自由討論和自主提問(wèn)的權(quán)利。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，既使教學(xué)課堂更具有合理性，符合教師實(shí)踐要求，又能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，為提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提供有效保障。
（二）幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法
古語(yǔ)有云：“受人魚(yú)不如授之以漁”，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正落實(shí)減負(fù)增效策略，除了教師改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的是需要幫助學(xué)生找到并掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，這樣才可能從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了幫助學(xué)生理解和掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要幫助他們厘清、分析所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、拓展和總結(jié)，使其在不知不覺(jué)中，建立起適合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的一套學(xué)習(xí)方法，并拓展運(yùn)用到其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生一旦建立起良好的語(yǔ)文香醋惡習(xí)方法，就會(huì)激發(fā)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)更加快速且輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。
（三）課外結(jié)合，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間
在實(shí)施減負(fù)增效教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不能局限于教材文本知識(shí)，更多的是需要將課堂教學(xué)有效地向外拓展和延伸，通過(guò)課外知識(shí)來(lái)填充課堂所欠缺的知識(shí)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。比如作者在教學(xué)課本知識(shí)以外，還時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生積極探索課外生活，帶領(lǐng)學(xué)生積極親近大自然，走進(jìn)社會(huì)生活，并要求他們認(rèn)真觀察、仔細(xì)記錄，將自己的所見(jiàn)所聞以日記或者隨筆的形式記錄下來(lái)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的要求，不但拓展了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)見(jiàn)聞，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感，真正實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到生活教學(xué)的完美跨越，在增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，也大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而真正達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的教學(xué)效果，提升新課程改革進(jìn)程。
四、總結(jié)
當(dāng)然，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施減負(fù)增效策略，還需要注意實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端，比如過(guò)度給予小學(xué)生自由發(fā)揮空間，造成課堂教學(xué)紀(jì)律渙散，教學(xué)效果得不償失等問(wèn)題，這些都需要教師在具體操作中注意防范和規(guī)避的問(wèn)題。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，有效地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。相信做到以上要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)定能更加輕松、高效。
參考文獻(xiàn)
[1]錢瑛.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”有效途徑的策略研究[J].新課程.小學(xué),2011（9）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育;生活時(shí)效性;社會(huì)實(shí)踐;社會(huì)責(zé)任;社會(huì)生活
語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用，既是規(guī)范你我他的語(yǔ)言，又是文化藝術(shù)，更為人類打開(kāi)精神之窗。它來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活。現(xiàn)實(shí)生活里，每個(gè)人都免不了要與語(yǔ)言文字打交道，或表達(dá)情感，或交流工作，或提出訴求等等。從出生之后的呀呀學(xué)語(yǔ)，到學(xué)校里的語(yǔ)文課，再到進(jìn)入社會(huì)后的生活、工作、人際交往等諸多方面，語(yǔ)文是必不可少又一生受用，誰(shuí)都不能等閑視之。而語(yǔ)文教育更是與生活緊密相連，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化和精神成長(zhǎng)進(jìn)程中的重要課程。
小學(xué)生的頭腦幾乎還處在知識(shí)空白階段，語(yǔ)文教育此時(shí)的任務(wù)就是傳授基本知識(shí)，教會(huì)他們思維，讓他們接受正確的價(jià)值觀，人生觀。可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生成才的奠基石，從小沒(méi)有受到良好的語(yǔ)文教育，要想在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功幾乎是不可能的，更何談成就未來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，我們要時(shí)刻關(guān)注它的生活時(shí)效性，幫助學(xué)生打好人生的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與社會(huì)實(shí)踐
曾幾何時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，把應(yīng)付考試作為教學(xué)選擇的唯一尺度。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，致使語(yǔ)文教學(xué)更多地去關(guān)注分?jǐn)?shù)和能拿到分?jǐn)?shù)的方法。不但失去了這個(gè)學(xué)科本身的博大精深和內(nèi)在的韻律與美感，而且使語(yǔ)文教學(xué)的視野縮小為有限的幾本教材，遠(yuǎn)離了生活源泉，造成了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與生活的分離。現(xiàn)在，隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)從根本上是與生活息息相關(guān)的。小學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的學(xué)科和課程，它擔(dān)負(fù)著使學(xué)生以語(yǔ)文的方式感受、體驗(yàn)、思考和參與社會(huì)生活的重要使命。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能單靠書(shū)本，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)語(yǔ)言文字有正確豐富的了解。生活體驗(yàn)是一種非言語(yǔ)實(shí)踐，它包括生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的體驗(yàn)。沒(méi)有這種體驗(yàn)，語(yǔ)文教育的意義與過(guò)程就是蒼白的、無(wú)力的。而生活不僅構(gòu)成著語(yǔ)文教育的內(nèi)容，更是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)和源泉。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂和資源庫(kù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力均來(lái)自社會(huì)生活的需要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的也是指向于社會(huì)生活實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，來(lái)滿足他們生活需要和參與社會(huì)生活的重要方式。
二、小學(xué)教育要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且能引起學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務(wù)活，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的過(guò)程中獲取素材，在提高生活能力的同時(shí)逐漸明白語(yǔ)文的生活意義，引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂(lè)趣的過(guò)程中生成表達(dá)生活的興趣和愿望。同時(shí)，小學(xué)生還是正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的間距，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇之心和驚異之情，刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生把每天所見(jiàn)所聞所感用寫(xiě)作文、寫(xiě)信、寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆等多種形式記錄下來(lái)的習(xí)慣，以此來(lái)反映社會(huì)問(wèn)題，表達(dá)自己的心聲，參與社會(huì)活動(dòng)，為改造和服務(wù)社會(huì)盡一份公民的責(zé)任，使學(xué)生雖然身處校園卻始終保持著熱愛(ài)生活、關(guān)注人生、思考社會(huì)的好習(xí)慣。
三、小學(xué)教育要讓學(xué)生從文學(xué)作品中感知社會(huì)生活
關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)；重要意義
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-220-01
小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)動(dòng)能力能夠完全通過(guò)作文表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)作文水平的高低直接與一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力掛鉤，同時(shí)也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。小學(xué)語(yǔ)文教育直接關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)過(guò)程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的一項(xiàng)主要渠道就是展開(kāi)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的展開(kāi)能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。
一、開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中等。所以針對(duì)小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹(shù)立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣也才不會(huì)讓小學(xué)生再認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語(yǔ)文教師需要為小學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，這是因?yàn)樾W(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對(duì)高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵(lì)其多多閱讀名人書(shū)籍，再?gòu)倪@些閱讀的書(shū)籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，并且教師對(duì)小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要盡其最大的努力，利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時(shí)需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過(guò)程中需要表現(xiàn)出其對(duì)課外讀物的熱愛(ài)，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。
正所謂快樂(lè)的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要隨時(shí)為學(xué)生樹(shù)立起榜樣的形象，同時(shí)在學(xué)生在樹(shù)立典型。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出或者寫(xiě)出一些優(yōu)美的詞句的時(shí)候，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些其他學(xué)生不知道的知識(shí)的時(shí)候，教師也要大力表?yè)P(yáng)。這樣榮譽(yù)感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到真正的快樂(lè)，同時(shí)也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的自信心。
二、開(kāi)展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累
學(xué)生需要積累的大量語(yǔ)言材料與作文素材。語(yǔ)言材料與作文素材一個(gè)是從生活中獲取，另一個(gè)是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天 20 分鐘的午間讀報(bào)和自由組合的課外閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)讀書(shū)筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)對(duì)讀書(shū)筆記做評(píng)議。評(píng)議的過(guò)程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評(píng)定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績(jī)的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫(xiě)作并不是單純的讀書(shū)筆記寫(xiě)作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁， 如兒童詩(shī)歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫(xiě)出有模有樣的作品，是不能夠離開(kāi)豐富的課外閱讀積累的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個(gè)人毫無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備，自然無(wú)法寫(xiě)出聲情并茂、文采斐然的文章。
學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來(lái)，久而久之，就能夠深化對(duì)閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項(xiàng)良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫(xiě)作材料。其實(shí)，作文寫(xiě)作過(guò)程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過(guò)程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚(yáng)減負(fù)的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，豐富其課外生活就顯得特別重要。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識(shí)多了，寫(xiě)作過(guò)程中的底氣也就更足了。
三、快樂(lè)作文教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情
自主寫(xiě)作輕松自在，深受學(xué)生喜歡。它是作文教學(xué)追求的一種最佳的理想狀態(tài)，是快樂(lè)作文的起點(diǎn)。然而，自主不等于“放羊”，否則，就會(huì)給不自覺(jué)者大開(kāi)了方便之門，只會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的無(wú)政府狀態(tài)，最后變成愛(ài)寫(xiě)不寫(xiě)，誰(shuí)愿寫(xiě)誰(shuí)寫(xiě)，從而使得作文教學(xué)無(wú)所作為，效果不佳。因此，要想讓學(xué)生在享有充分自由的情況下自主作文，還必須激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的熱愛(ài)，使其對(duì)寫(xiě)作充滿激情。
總而言之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不可摒棄作文知識(shí)積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 閱讀是一種輸入性方式，以語(yǔ)言文字為切入點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，看清語(yǔ)言的共同點(diǎn)，并豐富學(xué)生的作文組成知識(shí)，就能提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 閆秀鳳.“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014（06）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo)
一 、簡(jiǎn)介
1.相關(guān)概念
語(yǔ)文作為人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人類文明的外化形式，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論做任何事，興趣是最好的老師。兩千年前的“文圣”孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中知道，我國(guó)的語(yǔ)文可以分為小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文和大學(xué)語(yǔ)文。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一直貫穿各個(gè)階段的教學(xué)基本準(zhǔn)則，但不同的階段對(duì)于這四個(gè)方面的要求卻有不同。小學(xué)語(yǔ)文的側(cè)重點(diǎn)是聽(tīng)和讀。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)重要的地位，正確的指導(dǎo)小學(xué)生閱讀是幫助他們進(jìn)入課本的重要手段。
所謂閱讀，就是把有形的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。它是閱讀方式的一種，也是小學(xué)階段閱讀教育的一項(xiàng)重要的基本功。但是閱讀，并不是單純的讀，閱讀也有閱讀的技巧。所謂閱讀的技巧，正是指閱讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的這種設(shè)計(jì)和處理。它不僅使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，還使語(yǔ)言具有表現(xiàn)力和音樂(lè)性。這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性
閱讀不僅有利于發(fā)展小學(xué)生的智力，讓他們得到思想的熏陶，還能幫助情感的傳遞。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”第七條是這樣表述的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用閱讀手段，那么就可以很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思想和陶冶情操。
我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就一直很主張閱讀。他說(shuō)：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”從中，我們知道了在深刻領(lǐng)會(huì)課文的意義、氣韻、節(jié)奏上進(jìn)行閱讀，是一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。閱讀在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，注重閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)盡的職責(zé)。
二、閱讀指導(dǎo)的原則
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，也需要遵循一定的原則。這樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中才能更好幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀，進(jìn)而完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
1.以通篇理解為基礎(chǔ)
閱讀的先決條件和基礎(chǔ)就是需要理解課文。先默讀就是先對(duì)課文進(jìn)行理解，在這個(gè)過(guò)程中了解課文的中心思想，理解作者的寫(xiě)作意圖。然后再進(jìn)行閱讀，才能讀出課文的精髓，讀出課文的內(nèi)在含義。
2.以勤加練習(xí)為手段
在學(xué)生閱讀的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，能幫助學(xué)生在事后教師的講解中對(duì)課文的理解更深一層。反之，學(xué)生自身沒(méi)有閱讀課文，而只是聽(tīng)教師講解，對(duì)于課文的理解就沒(méi)有這么深刻。而練習(xí)就是鍛煉閱讀最好的方法。教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生勤加練習(xí)，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能在閱讀中提升自己的鑒賞能力。
3.以讀出感情為目標(biāo)
閱讀并不是單純的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，而是需要有感情地去閱讀。但聲情并茂的閱讀不是隨便就可以讀出來(lái)的，需要學(xué)生對(duì)課文有足夠的理解，并且心中一定要有一個(gè)目標(biāo)：讀出感情。教師就應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要時(shí)刻提醒學(xué)生以讀出感情為目標(biāo)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還不是很成熟，不同地方、不同教師有屬于自身不同的教學(xué)模式，但是他們都沒(méi)有抓住小學(xué)語(yǔ)文的核心――重視閱讀這一環(huán)節(jié)。具體我們可以從下面看出：
1.重視教師能力的考核
很多學(xué)校都比較重視教師的課堂教學(xué)能力考核，而不是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)檢測(cè)。學(xué)校紛紛出臺(tái)推門聽(tīng)課制度、周課評(píng)優(yōu)制度，爭(zhēng)相開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、示范觀摩活動(dòng)，雖然教師能力在課堂教學(xué)中很重要，但是過(guò)度重視可能就會(huì)進(jìn)入“丟了西瓜，撿了芝麻”的尷尬境地。
2.以應(yīng)試教育為主
從我國(guó)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，更多的是應(yīng)試教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更重視學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提升而不是語(yǔ)言發(fā)展的其他活動(dòng)開(kāi)展，比如：閱讀。小學(xué)二年級(jí)便要求學(xué)生寫(xiě)周記寫(xiě)隨筆，便指導(dǎo)學(xué)生看《西游記》、《紅樓夢(mèng)》，便幫助學(xué)生到《未來(lái)作家》《少年文藝》等去投稿，這些強(qiáng)加的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩的念頭。教師忽略了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)閱讀的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再慢慢提升閱讀寫(xiě)作等能力。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)
閱讀在小學(xué)教學(xué)中的重要性我們已經(jīng)有所了解，那么教師到底怎么樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)呢？我們可以從以下幾方面入手：
1.從語(yǔ)境出發(fā)，理解句子意思，帶動(dòng)學(xué)生融入角色
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，需要先激發(fā)學(xué)生對(duì)課本的興趣，在閱讀之前先讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行了解，這就是我們平時(shí)所指導(dǎo)的預(yù)習(xí)。小學(xué)生由于處在對(duì)事物外觀的理解上，往往對(duì)直觀、生動(dòng)的事物最感興趣，所以在課堂上教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體、音樂(lè)、圖片等來(lái)渲染課文情景，激發(fā)他們所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如：在《春曉》一文的教授中，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師可以找一些有關(guān)春天景象的圖片，同時(shí)還可以帶一些春天的美麗花朵，將這些在課堂上展示給學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。
2.用多種方式激勵(lì)學(xué)生閱讀，并留足閱讀時(shí)間
有些教師雖然也知道閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但往往為了講解課文內(nèi)容，而將學(xué)生閱讀時(shí)間“擠掉”了。這樣的后果，只能是讓很多學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)理解了課文，但課后很快忘記。究其原因就是因?yàn)闆](méi)有充分的閱讀時(shí)間。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，能幫助學(xué)生在事后教師的講解中對(duì)課文的理解更深一層。反之，學(xué)生自身沒(méi)有閱讀課文，而只是聽(tīng)教師講解，對(duì)于課文的理解就沒(méi)有這么深刻。另外，教師應(yīng)該每周抽出一到兩堂課，以游戲或者其他有趣的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能激發(fā)學(xué)生課后自覺(jué)地練習(xí)閱讀。例如，一年級(jí)下冊(cè)《看電視》一文的講授中，可以讓學(xué)生自己找出文中人物喜好的電視節(jié)目，再談?wù)勛约杭彝コ蓡T中相同身份的人喜好的電視節(jié)目，了解他們的不同，這樣，學(xué)生們不僅對(duì)文本進(jìn)行了自主閱讀，也將文本與生活相聯(lián)系，增添了閱讀的興趣。
3.加強(qiáng)榜樣作用，用范讀、領(lǐng)讀和引讀等多種方法
課文也有難易之分，對(duì)于有些較難理解，生詞較多的段落，教師應(yīng)該視情況適當(dāng)?shù)淖龇蹲x。教師在閱讀課文時(shí)，能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，尤其是在閱讀優(yōu)美的課文時(shí)，聲情并茂地閱讀會(huì)將學(xué)生帶入一個(gè)境地，師生情不自禁的共同進(jìn)入角色。教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。同時(shí)，還要重視教師的領(lǐng)讀、引讀等方法。在明白了怎么閱讀之后，教師還應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成這種閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文，接觸閱讀，這時(shí)幫助他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，就是受益終生的。
4.加強(qiáng)對(duì)字音字詞的重視，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣
中華名族的漢字是象形文字，有著較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，且一字多音。所以，在閱讀的時(shí)候要注意分辨。對(duì)于多音字和詞不能光看外形，而要結(jié)合字意。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣：力求讀準(zhǔn)每一個(gè)字詞，這也是為正確地閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生，所以從小培養(yǎng)很重要。例如，課上，可以先讓學(xué)生起來(lái)朗讀，檢查學(xué)生的對(duì)字音的自我掌握情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生字音的糾正，讓學(xué)生明白字音在閱讀過(guò)程中的重要性。
5.講究閱讀指導(dǎo)技巧，在點(diǎn)評(píng)中促進(jìn)學(xué)生閱讀
對(duì)于課文的理解，是需要知識(shí)來(lái)累積的;而對(duì)于課文的表達(dá)，則是需要靠閱讀技巧。在閱讀的時(shí)候注意投入感情，運(yùn)用閱讀技巧讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，才能更深層次的表達(dá)出課文內(nèi)在的含義。將閱讀形式和課文內(nèi)容完美結(jié)合，情動(dòng)于中而形于外，做到自然樸實(shí)，以聲傳情，不可矯揉造作。例如，在《胖乎乎的小手》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么大家最喜歡蘭蘭的這張畫(huà)著小手的圖畫(huà)，幫助學(xué)生感受家庭的溫馨和關(guān)愛(ài)。只有做到理解文本，才能情動(dòng)于中。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)方法
G623.2
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在不斷的發(fā)展過(guò)程中取得了較為明顯的教學(xué)效果，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)各種文體的掌握方面。但是作文教學(xué)仍舊存在著一些問(wèn)題，總結(jié)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效方式并加以實(shí)踐，始終是提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的唯一途徑，值得我們進(jìn)行思考和探索。
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)概述
使學(xué)生能夠更快地、不出錯(cuò)地完成作文，并不完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致各種文體的作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而不是通過(guò)學(xué)習(xí)想要達(dá)到的目的；語(yǔ)文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中詞匯的運(yùn)用和句子的建構(gòu)而忽視作文中有價(jià)值的情感表達(dá)，因此造成了小學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量提高困難的現(xiàn)象。小學(xué)作文教學(xué)中問(wèn)題的根本原因在于寫(xiě)生對(duì)“寫(xiě)作”本身的理解不夠豐富，沒(méi)有把寫(xiě)作當(dāng)做意識(shí)表達(dá)的一種方法，也難以體會(huì)文字運(yùn)用的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)導(dǎo)致寫(xiě)作能成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“難點(diǎn)”，探尋有效的教學(xué)策略，始終是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。
二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效策略
1.利用教輔工具，幫助學(xué)生進(jìn)行探究型寫(xiě)作
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行各種文體的寫(xiě)作是教學(xué)目標(biāo)之一，但是，要使文體寫(xiě)作教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而非一種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就應(yīng)該在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)造性的安排。目前學(xué)校擁有大量的先進(jìn)教輔工具，教師可以利用這些工具，幫助學(xué)生進(jìn)行探究寫(xiě)作，使枯燥的學(xué)習(xí)變成探索的過(guò)程。以語(yǔ)文說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)為例，在教會(huì)學(xué)生說(shuō)明文的基本格式之后，我以“自然一物”為話題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作。在寫(xiě)作之前，我將學(xué)生帶到了學(xué)校的綠化區(qū)，請(qǐng)學(xué)生自由選擇其中的一種食物進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作，還有些學(xué)生提出“：星球也是自然中的一種事物，可以不以作為寫(xiě)作主題，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室進(jìn)行相應(yīng)的資料查詢。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物觀察的過(guò)程中，我始終強(qiáng)調(diào)：從多角度進(jìn)行觀察，既要客觀，又要主觀。在學(xué)生交上來(lái)的作文中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用了許多精彩的比喻修辭和排比句，用以表達(dá)他們的觀察所得和內(nèi)心感受，寫(xiě)說(shuō)明文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)再也不是枯燥地介紹事物，而是動(dòng)用創(chuàng)造性思維，進(jìn)行語(yǔ)言加工的過(guò)程。
2.重視點(diǎn)滴積累，幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材
寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中較為高級(jí)的表現(xiàn)形式，是語(yǔ)言輸出的一種方式，相對(duì)于口語(yǔ)，寫(xiě)作更重視語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯和技巧，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用更多的詞匯、對(duì)行文進(jìn)行合理的建構(gòu)和安排，這些能力都需要日e月累才能夠獲得。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累習(xí)慣，即對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積極的收集和整理以及回溯，以便學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)候能夠言之有物，這是提升學(xué)生寫(xiě)作速度的一種必要手段。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立了“隨手記”的環(huán)節(jié)，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將他們?cè)谏钪杏龅降模瑐€(gè)人覺(jué)得有趣的事物、人物記錄下來(lái)，記錄的時(shí)候盡可能寫(xiě)的詳細(xì)。當(dāng)我布置作文的時(shí)候，先請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)他們的“隨手記”本子。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)驚訝他們竟然積累了那么多寫(xiě)作素材，而且很多句子和詞匯的應(yīng)用都很傳神。
3.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為集體的力量大于個(gè)人，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)同伴的思維模式和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行理解和再加工，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這樣一來(lái)，教學(xué)的結(jié)果就會(huì)事半功倍。合作學(xué)習(xí)也可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，具體的方法是將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生的互動(dòng)得以延展，通過(guò)這種互動(dòng)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，提升作文教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行課文《荷花》教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以荷花的形態(tài)描寫(xiě)賞析為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行這種閱讀學(xué)習(xí)和感悟體會(huì)之后，請(qǐng)學(xué)生將其做成課堂筆記，在周末放假的時(shí)候，由教師組織學(xué)生去植物園觀賞荷花，拿出自己的閱讀學(xué)習(xí)筆記，對(duì)照筆記的內(nèi)容觀察荷花，進(jìn)行思考，然后對(duì)植物園中其他的植物進(jìn)行欣賞并將欣賞感悟整理成小隨筆，進(jìn)行課堂交流。這種合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式始終處于“合作”的狀態(tài)下，有效提高寫(xiě)作教學(xué)的效力。
4.開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作思維
心理學(xué)研究認(rèn)為，想象來(lái)源于表現(xiàn)，而表象是對(duì)事物的復(fù)現(xiàn)。學(xué)生要在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮想象能力，先要在日常學(xué)習(xí)中具備表象能力，即對(duì)所學(xué)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。要使學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中形成：分析作文題目――進(jìn)行表象――產(chǎn)生想象――付諸筆端，這種寫(xiě)作思維，就必須從大量的閱讀入手，不斷進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作之間的表象到想象的交互訓(xùn)練。語(yǔ)文課堂上能夠給學(xué)生提供的閱讀資料是有限的，學(xué)生的表象能力和想象能力會(huì)被局限在書(shū)本和課堂之中，充分的課外閱讀是開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生頭腦中的表象事物的最好方式，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就有更多的材料去進(jìn)行想象思維，能夠形成更多的創(chuàng)造性表達(dá)，作文的內(nèi)容會(huì)更豐富，語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)更有價(jià)值。在課堂之外，能夠?yàn)樾W(xué)生提供閱讀環(huán)境和閱讀資料的是家庭以及社會(huì)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和文化組織，為了更好地開(kāi)展小學(xué)課外閱讀，建議小學(xué)生家長(zhǎng)積極為孩子購(gòu)置書(shū)籍，多帶孩子去圖書(shū)館、博物館等地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)；各種社會(huì)文化組織也應(yīng)該與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，舉辦讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，給小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)提供良好的環(huán)境。
三、結(jié)語(yǔ)
能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展的策略還有很多，但無(wú)論是應(yīng)用哪種策略，教師都應(yīng)該注意一個(gè)重要的問(wèn)題，即在教學(xué)過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變。在探究學(xué)習(xí)中，教師是輔助者；在合作學(xué)習(xí)中，教師是指導(dǎo)者；在寫(xiě)作素材積累中，教師是監(jiān)督者；在課外閱讀活動(dòng)中，教師是組織者。教師角色的合理變化是促進(jìn)教學(xué)方法有效應(yīng)用的關(guān)鍵，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。
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在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格方面擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)。經(jīng)典教育的價(jià)值取向能夠傳承民族文化，提高學(xué)生素養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的升華。
【關(guān)鍵詞】
經(jīng)典教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)施
經(jīng)典教育就是在兒童記憶和智力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓兒童接觸中國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典，例如三字經(jīng)、儒家的四書(shū)五經(jīng)精選、唐詩(shī)三百首、宋詞等等。通過(guò)接觸中國(guó)的經(jīng)典文化，提高兒童智力和形成優(yōu)良的世界觀。為孩子今后的成長(zhǎng)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榻?jīng)典是經(jīng)過(guò)歷史與時(shí)間的檢驗(yàn)存留下來(lái)的人類的寶貴財(cái)富，本身就代表人類思維的高度。其中凝結(jié)了先賢對(duì)人生，對(duì)社會(huì)的深刻思考，能夠開(kāi)闊人的眼界，啟迪人的心靈。讓人更正確的認(rèn)識(shí)自身與世界。培根在隨筆《論求知》中說(shuō)，“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”這句話充分詮釋了經(jīng)典教育的意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教育的必要性
我們的祖先在歷史和文明的長(zhǎng)河中給我們留下了這些不朽的經(jīng)典，它也是我們民族特性的體現(xiàn)。經(jīng)典原著語(yǔ)言深刻簡(jiǎn)練，思想厚重磅礴，璀璨而深刻。在大腦發(fā)展的黃金時(shí)期學(xué)習(xí)經(jīng)典，熟記于心，在他們今后慢慢成長(zhǎng)的過(guò)程中，這些文化養(yǎng)分會(huì)從心靈里慢慢浸潤(rùn)出來(lái)，讓人的智慧和情感得到滋潤(rùn)和升華。在社會(huì)發(fā)展日新月異的當(dāng)代，全球化趨勢(shì)越來(lái)越快。而在中西方文化碰撞的浪潮中，人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到民族經(jīng)典文化的重要性。中國(guó)文化經(jīng)典不僅是提高兒童素質(zhì)的必由之路，還能提高民族自豪感，為今后在應(yīng)對(duì)外部壓力時(shí)更具自信。語(yǔ)文教育不應(yīng)止于識(shí)字，更應(yīng)該育人識(shí)人。從小學(xué)具備深厚的人文素養(yǎng)，小時(shí)候懂得如何做事，長(zhǎng)大后懂得如何做人。小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的初始階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生猶如一張潔白的宣紙，等待教師們?nèi)]灑。如果這時(shí)候把人類最精華的文明傳授給他們。將對(duì)他們的一生言行都產(chǎn)生積極的影響。用經(jīng)典文化強(qiáng)壯其生命的骨架，讓中華智慧成為其生長(zhǎng)的養(yǎng)分。
二、經(jīng)典教育的培養(yǎng)方向
經(jīng)典教育應(yīng)從經(jīng)典文化中選擇適合兒童年齡階段接受的進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子德、智、美全面發(fā)展。我國(guó)五千年的民族文化中，涌現(xiàn)無(wú)數(shù)品德高尚的人，如繁星般點(diǎn)綴天空。如屈原寫(xiě)離騷，并不惜以死明志；岳飛精忠報(bào)國(guó)，至死不悔；孟子說(shuō)天降大任于斯人也，論自強(qiáng)。唐太宗善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，終成明君。這些都能為兒童健康成長(zhǎng)做很好的啟迪。并且，在閱讀經(jīng)典時(shí)，咀嚼品味先賢的思想，等于是從先賢的角度看時(shí)間，感悟作者的思想，站在高度看世界，一目了然。經(jīng)常從先賢的角度看時(shí)間，能夠提高自己的人生境界，踏上更高的人生道路。而用經(jīng)典中的名言警示自己，以書(shū)為鏡，審視自己，更能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，一一改正。總之，經(jīng)典就是讓兒童獲得智慧的最佳途徑。兒童心智發(fā)育不全，對(duì)這個(gè)世界也是懵懵懂懂的。而經(jīng)常閱讀經(jīng)典，閱讀美文，能夠陶冶情操，豐富情感。經(jīng)典教育的目的之一就是用美的元素去啟發(fā)學(xué)生的美麗心靈的種子，讓其生根發(fā)芽，吸取世界真情溫暖的陽(yáng)光，健康茁壯成長(zhǎng)。
三、經(jīng)典教育教學(xué)措施
改革開(kāi)放至今，我國(guó)教育水平逐步提高，人民對(duì)幼兒的教育也越來(lái)越重視。隨之經(jīng)典教育的重要性被人們重新認(rèn)識(shí)。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育只是識(shí)字和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)典教育目前還在初步探索階段。本文例舉集中經(jīng)典教育教學(xué)的措施。
1）經(jīng)典書(shū)籍背誦法。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。熟讀背誦書(shū)籍雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但是流傳千年之廣，必有其可取之處。熟讀百遍，其義自現(xiàn)。專心朗誦背記，調(diào)動(dòng)學(xué)生心、口、眼并用，這樣讀者才能深入作者的思想世界。通過(guò)反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，感受到經(jīng)典名著字句之美，意境之深。熟讀背誦是理解和感悟經(jīng)典的前提，不可因?yàn)榭菰锞蜅壷挥谩＝虒W(xué)時(shí)可以展開(kāi)多種形式的誦讀之法。例如早晨一個(gè)人在美麗的校園一角誦讀，或者課間以小組形式輪流誦讀，或者是晚間伴隨音樂(lè)或名家朗讀誦讀。都能起到很好的效果。
2）經(jīng)典環(huán)境陶冶。在兒童成長(zhǎng)中時(shí)刻營(yíng)造經(jīng)典文化環(huán)境，對(duì)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)典文化往往起到事半功倍的效果。其中，學(xué)校和家庭是營(yíng)造經(jīng)典文化環(huán)境最適宜也是最重要的場(chǎng)所。在學(xué)校里，課堂上經(jīng)常組織朗誦比賽，經(jīng)典知識(shí)問(wèn)答。校園的墻上畫(huà)上經(jīng)典故事圖，配上經(jīng)典名句。教室版報(bào)上繪著精美的文章，每天學(xué)生們都可以摩讀。學(xué)校可以組織起興趣小組，并專門規(guī)劃校園一角，作為經(jīng)典學(xué)習(xí)交流的地方。在家里時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)贊揚(yáng)孩子學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的行為，主動(dòng)與孩子交流分享經(jīng)典文化的內(nèi)容。把孩子精心手抄的文章貼在墻上。并且在外出散步時(shí)，可以隨口朗誦經(jīng)典名句。或在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，一起學(xué)習(xí)，或給孩子講解，或聽(tīng)孩子分享。這樣，寓教于樂(lè)，不僅學(xué)習(xí)了經(jīng)典文化，陶冶情操，更增進(jìn)了與孩子的感情。
四、經(jīng)典教育教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
經(jīng)典教育是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不應(yīng)半途而廢。要注意長(zhǎng)期系統(tǒng)地開(kāi)展經(jīng)典教育。并且在教育過(guò)程中，要注意把經(jīng)典教育融進(jìn)整個(gè)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科中，只有把兩者融在一起，經(jīng)典教育才能不會(huì)偏廢，有支撐的長(zhǎng)久生存。作為教師，在經(jīng)典教育中擔(dān)當(dāng)重要角色，首先自己要熟悉經(jīng)典文化，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。并且教師要注意多樣化教學(xué)，更注意讓學(xué)生能體會(huì)到經(jīng)典文化的內(nèi)涵，而不是單純的死記硬背。
【結(jié) 語(yǔ)】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)啟蒙作用，而經(jīng)典教育傳承中華民族智慧與精髓。把經(jīng)典教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，不僅能提高學(xué)生素質(zhì)，還能把中華文明融入血液。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展經(jīng)典教學(xué)勢(shì)在必行。
【參考文獻(xiàn)】
【1】姚霞輝.經(jīng)典誦讀開(kāi)路，夯實(shí)讀寫(xiě)基礎(chǔ)【J】.師道，2011（06）
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 自主 學(xué)習(xí) 探究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)探究充分挖掘，提升小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作技能，就能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)探究策略是當(dāng)前課程改革的新型學(xué)習(xí)方式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。下面將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中實(shí)行自主學(xué)習(xí)探究策略進(jìn)行探討。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一門課程，通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。寫(xiě)作主要是通過(guò)運(yùn)用一些書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)和敘述的一種交流方式，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的感知過(guò)程，在經(jīng)過(guò)自我創(chuàng)造表達(dá)后直觀反映出自身情感或者事物客觀規(guī)律的一種能力。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用和表達(dá)能力，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，所以它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直屬于重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，教師需要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和完善，制定一系列適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，努力提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量水平。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀思考
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是各項(xiàng)基本功綜合訓(xùn)練的綜合體現(xiàn)。而我國(guó)內(nèi)地傳統(tǒng)的作文教學(xué)最終導(dǎo)致了小學(xué)生作文“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)情可抒”的失語(yǔ)狀態(tài)。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師只對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和模式進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了寫(xiě)作教學(xué)的客觀規(guī)律，不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)訓(xùn)練，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。在這種教學(xué)方式下，造成了學(xué)生的作文中出現(xiàn)大話、空話，情感蒼白、胡編亂造現(xiàn)象日益嚴(yán)重。教師為寫(xiě)作設(shè)置條條框框。教師在學(xué)生寫(xiě)作前關(guān)照的中心、主題、選材、開(kāi)頭、結(jié)尾等等一大套寫(xiě)作理論，無(wú)形中束縛了學(xué)生的手腳。教師錯(cuò)誤估計(jì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求學(xué)生寫(xiě)作的思想內(nèi)容達(dá)到一定的高度，忽略學(xué)生特有的思維方式。另外，教師批改時(shí)，會(huì)根據(jù)習(xí)作要求，認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作有些偏題，重點(diǎn)不夠突出，這樣就束縛了學(xué)生的思維。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師和學(xué)生之間沒(méi)有形成互動(dòng)關(guān)系，并且沒(méi)有運(yùn)用正確的教學(xué)方式，所以只有解決了根源問(wèn)題，才能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在的學(xué)生害怕作文，作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，教師命題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評(píng)改等弊端提出來(lái)的，具體闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。
三、小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究對(duì)寫(xiě)作的影響
寫(xiě)作能力不是一朝之間就可以練成的，而是通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練才能得到提升，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，其中包括了對(duì)觀察能力、思考能力以及表述能力等方面的訓(xùn)練，同時(shí)也包括一些細(xì)節(jié)方面的訓(xùn)練，例如立意能力、修改能力以及審題能力等。想要從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須要做到因人而異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身獨(dú)特的思想觀念和寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行培訓(xùn)，而提高以上寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)就是要形成良好的自主學(xué)習(xí)探究能力。
自主學(xué)習(xí)探究能力主要包括以下幾個(gè)方面：將自己需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃;對(duì)自己完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和審核;對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。自主學(xué)習(xí)探究也稱為個(gè)性化學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行控制和調(diào)整，同時(shí)探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高實(shí)際寫(xiě)作效率。
四、實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)探究的途徑
1.教師愁作文，學(xué)生怕作文，作文教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)一直困擾著我們中學(xué)語(yǔ)文教師。我覺(jué)得，作文技巧不可缺少，興趣更為重要，不能激活學(xué)生的興趣，就難以形成良好的作文習(xí)慣，學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力將受到制約，作文教學(xué)的效果也就談不上了。激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入到寫(xiě)作中，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣性，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，將自己的所思、所想用文字表達(dá)出來(lái)，因此，教師要和學(xué)生建立和諧友好的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探索和觀察，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作更加熱情起來(lái)。
2. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文課程“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我嘗試實(shí)施差異教學(xué)。力求在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異之間的矛盾中找到解決的辦法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、創(chuàng)造的個(gè)性。
尊重小學(xué)生的思想差異，小學(xué)生身心已經(jīng)發(fā)育成熟，都有著獨(dú)特的思想個(gè)性，所以在寫(xiě)作過(guò)程中都蘊(yùn)含著自身鮮明的個(gè)性。因此，教師要注意到學(xué)生之間的思想差異，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，例如，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)寫(xiě)作的良好習(xí)慣，將學(xué)生在日常生活中所看到的、所想到的及時(shí)記錄下來(lái)，以隨筆的形式進(jìn)行上交，這些記事隨筆不受任何寫(xiě)作限制，這樣可以提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，使學(xué)生自由輕松地進(jìn)行發(fā)揮，展示出自身獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)在潛移默化中提升寫(xiě)作水平。教師要給學(xué)生充足的自由寫(xiě)作空間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的寫(xiě)作環(huán)境，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行寫(xiě)作，從而有效地提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量水平。
3. 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程;不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性;不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作成果，寫(xiě)作教學(xué)所面對(duì)的是廣大學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)情況重視起來(lái)，使學(xué)生和教師共同對(duì)寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅可以加深師生關(guān)系，還可以使學(xué)生之間更加友好。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不應(yīng)該單方面采取分?jǐn)?shù)制，這樣會(huì)加大學(xué)生的寫(xiě)作壓力，因此，應(yīng)該采用達(dá)標(biāo)制等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能創(chuàng)造出良好的寫(xiě)作環(huán)境，又可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極樂(lè)觀地去改進(jìn)和完善，從而充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。
