發布時間：2023-09-04 16:40:30
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關鍵詞：初中化學；教學引導；教學方法；研究探索
為提高初中化學教學質量，教師可以采用多種教學引導方法，培養學生學習興趣，引導學生正確學習。充分發揮科學有效的教學引導方法的作用也需要調動初中化學教學過程中的各方力量。
一、建立化學教學引導方法的實踐基礎
學生學習興趣和教師思想文化素養是確保初中化學中的引導教學順利開展的基礎。
1.培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣也是最大的動力。俗話說“萬事開頭難”，對于初中化學教學中經常采用的引導教學方式的應用來說，開頭第一件事便是培養學生的興趣。初中學生只有在興趣的支持下才會對化學課程有求知欲，開始重視初中化學基礎的學習并且樂于通過教師引導教學掌握必要的化學基礎知識。比如，在學習第三單元自然界的水的時候，可以用各種形態的水的圖片、視頻資料以及流動聲音等吸引學生注意力。學生對這一單元的“水”有興趣了這時將學生的心思引導有關“水”的組成、凈化等問題上時過渡效果很好，這邊說明吸引學生興趣的做法是比較成功的。
2.提升教師素養
在初中化學教學中教師是教學引導方法的主要執行者和主導者，這一方法能否發揮高效教學效果與教師的個人素質休戚相關。為了能做好化學教學引導方法的研究和實踐工作，初中化學教師必須具備以下素質：①明確的教學目標。②高超的教學能力。③與時俱進的教學思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理論。
二、創造教學引導方法的執行環境
教學引導方法是初中化學的教學方法之一，無論哪種教學方法的實施都必須以良好的教學環境為基礎。
1.建立和諧師生關系
學生對于自己喜歡的教師所授的課程更容易接受和理解，因為“親其師才能信其道”，因此學生也就容易對教師產生信賴，利于師生關系和諧融洽，所以良好的師生關系在初中化學教學中影響巨大。教學引導方法的實施同樣需要有和諧的師生關系，因為這樣可以促進學生適應教師的引導教學方式，理解教師開展引導教學的原因并掌握引導教學帶來的有利條件。初中化學課堂上和諧師生關系包括：在化學課堂上建立公平、公正、民主、開朗的狀態，師生之間維持相互信任、信賴的感情，且師生之間交流溝通效果良好。
2.以學生為主體的教學觀念
教學引導是一種與傳統教學方式完全不同的新型教學方式，所以這種教學方式實踐應用所需的環境、觀念也與過去有著天壤之別。當前初中化學教學中教學引導方法的應用需要在“以學生為主體”的教學理念指導下進行。換言之，教學引導方法的順利使用必須在充分發揮學生主體作用的基礎上進行。比如學習《燃燒及其利用》這一單元的時候，初中化學教學首先要讓自己從思想觀念上認定學生才是初中化學教學中的主體，然后讓學生進行分組實驗或者小組討論的方式了解燃燒的要求和效果，同時輔以大量學生自主參與的燃燒試驗鍛煉學生的各項自主能力。
3.正確認知當前教育教學形勢
作為一個出色的初中化學教師不僅要掌握高超的化學教學技巧，還需要準確把握不同時代背景下的教學形式。目前，新課改工作已經全面展開，各地初中化學教學形勢已經發生了許多天翻地覆的變化，此時的教學形勢是“引導教學方法”的使用已經成為必然趨勢。
三、有序開展教學引導工作
教學引導方法是指導實踐工作的理論知識，而在初中化學教學中需要的是對化學教學引導方法進行有效實踐。在初中化學教學中如何穩健有序地組織和安排教學引導工作、實現初中化學的高效教學才是最重要的事情。首先，初中化學教師需要樹立正確的教學目標。其次，化學教師還需要制定科學合理的教學計劃。第三，采用多元化的教學引導方法對學生進行引導教學。例如，學習第十單元酸和堿的時候。教師首先需要確定這一單元的主要教學目標是讓學生了解常見的酸和堿以及簡單的酸堿反應。然后根據教學計劃開始教學，先教酸的概念、特征和特性，然后再教堿，最后再綜合討論酸堿化學反應。在現代初中化學教學中比較常用的教學引導方法分別包括：自主學習法、范例教學法、情境教學法、問題教學法、興趣教學法、探究式教學法、啟發式教學法等。
四、引導教學需要理論與實踐相結合
經常有人說化學課程是一門實驗課程，所以在化學教學中非常重視實驗教學工作的開展，但實際上，初中化學是一門理論概念與基礎實驗并重的學科。凡是認識到初中化學課程本質的人在開展化學教學工作時都會注意將理論與實踐相結合，對于化學教學引導方法的應用也是如此。化學教學中教師以理論性質的引導教學方法指導實踐推動教學工作有序開展和教學任務有效完成。
以《化學與生活》這一單元的教學為例，理論與實踐相結合的引導教學方式主要有①將理論知識教學融入到課堂互動之中。在理論教學中了解到人類重要的營養物質為糖類、油脂、蛋白質、維生素、無機鹽和水，然后以社會調查或者實驗的方式去了解這些營養物質與人體健康的重要性，進而展開學生對化學元素與人體健康的思考。②引導教學方式始終圍繞課堂教學核心展開。這一單元內容的核心便是化學與生活的關系以及化學在生活之中的應用，授課時情境創設的主題必須緊扣這一核心。③明確區分化學教學中出現的化學實驗教學和實踐教學的關系，開展化學實驗教學時同樣需要理論與實踐相結合。
總之，引導教學是新課改后初中化學教學中的常用手段，引導教學方法也是初中化學教學研究的重要對象。當然，現在對教學引導方法的研究可用兩個方面概括，一是對方法實施需求的研究，如“如何讓引導教學方法發揮實際效果？”二是對方法策略的總結性研究。
參考文獻：
[1]陳依萍.初中化學教學方法淺析[J].新課程（教研），2011（04）
關鍵詞：比較法；初中化學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0137-02
比較法是認識世界、學習化學的重要方法，通過比較法，我們可以更好地區分相同的事物和不同的事物，可以從不同的視角認識同一個事物，既能豐富我們的生活，又能幫助我們更好地學習。
一、初中化學中比較法的基本概況
很多學者認為“比較是一切理解思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切。”廣泛運用比較法能夠幫助我們更好、更清晰地認識世界。
比較法是化學教學中常用的一種思維方法。所謂比較，就是通過對事物進行對比、比較，排除視角和主觀因素，得出客觀事物的共同點與不同點。比較法是認識事物本質的基礎，是學生學習與教師教學的重要方法。初中化學是一門基礎性的科學入門知識，恰當地運用比較法教學，可以幫助學生在比較中了解、辨析事物，進而加深對事物本質的理解與認識。
二、初中化學中比較法的常見類型
1.列表比較法。列表比較法是指教師在講授化學概念或原理時，根據事物的內部聯系，總結出事物的共性與個性，并以表格形式表達出來，直觀而又方便。比如，“人類自身保護”這一話題，教材上的解釋很繁瑣，學生也不一定能完全理解，這個時候，表格就直觀地表達出來，學生也就一目了然了。
2.實驗比較法。化學離不開實驗，學生通過實驗可以比較出不同物質的各方面差別，便于學生加深理解。教師可以引導學生通過化學實驗，直觀地洞察事務的本質。
3.分析比較法。由于受年齡、閱歷的影響，初中生在認識事物時存在著很大的局限性，很難把相似的兩個事物透徹地區分開來。為此，教師可以引導學生通過分析比較來區分事物，從而加強對事物本質的理解。
三、初中化學中比較法的應用
比較法在化學教學中得到了廣泛應用，它既可以比較同類事物，又可以比較異類事物，還可以比較同一事物的不同方面，不同事物的不同方面，可以是定義、概念的比較，也可以是狀態、性能的比較。
1.基本概念比較。比較法廣泛應用于初中化學中。人教版初級中學化學課本中許多抽象的、易混淆的、不容易理解的概念，就需要用比較法來區分。通過比較，可以區分這些事物之間的隸屬關系、相似關系、并列關系以及對立關系等。比如，元素與原子的比較。
通過對它們各方面的具體比較，可以更好地區分元素與原子這兩種不同物質。可以明白：原子是化學變化的最小粒子，而元素是一類原子的總稱。例如，氧氣分子與水分子都有氧原子，核電荷數為8，也就是盒內有8個質子，那么它們就被統稱為氧元素。原子可以相互結合成分子。教師在概念教學中可以廣泛采用比較法。
通過概念比較，可以對四種化學反應進行分析比較，直觀而又清晰，從而得出更系統、清晰的認識。
2.基本原理比較。化學基本原理在化學課本中占有很大比重，原理反應也是比較復雜的。如果對這些原理進行比較分析，就方便了學生的記憶與理解，便于學生化學體系的構建。
例如，氧化反應與還原反應比較。反應前后，有元素化合價發生變化的，那么這個反應就是氧化還原反應，沒有發生變化的就是非氧化還原反應。化合價高，也被氧化發生氧化反應；化合價低，則被還原發生還原反應。
又如，不同物質與同一物質的反應，可以比較出不同物質的相似之處。例如，CaO（白色或淡黃色；熔點2572°C；PH值為12；可與酸反應，不可與堿反應）；K20（淡黃色；熔點為350°C；PH值為14；可與酸反應；不可與堿反應）。由此可以得出CaO與K2O化學性質相似，PH值相近，與酸與堿反應也極為相似，兩個都是堿金屬的氧化物，在周期表中排列相鄰，化學性質也相似。
3.實驗比較。化學離不開實驗，化學實驗教學是充滿趣味的。在實驗中通過比較法可以更直觀地認識事物的不同本質。通過實驗過程中產生物體顏色的不同，可以區分各類物質。如果產生固體的顏色是紅色，那可能是銅、氧化鐵。是綠色可能是：堿式碳酸銅。如果產生液體的顏色是無色的，可能是水或雙氧水。如果是藍色溶液，可能是硫酸銅溶液、氯化銅溶液或者硝酸銅溶液等。
4.物質的性質比較。
碳與一氧化碳性質比較：
通過比較對碳與一氧化碳物質有了系統了解，可以更好地指導今后的學習。對鐵離子、鋁離子與鈉離子氧化性的比較，則可以依據氣態氫化物穩定性隨非金屬性減弱而減弱，金屬性則依鈉，鋁，鐵的順序減弱，從而得出氧化性鐵離子大于鋁離子，大于鈉離子。通過此類比較，可以把握物質的不同性質。
四、結語
比較法在初中化學教學中的應用是非常廣泛的，是一種非常好的學生學習方法與教師教學方式。比較法的采用可以更好地區分抽象的、易混淆的事物，因此，我們應該加強比較法在化學教學中的應用。
參考文獻：
[1]徐柱榮.淺談“教、學、練”在初中化學中的應用[J].家教世界，2012，（02）29.
關鍵詞：初中化學；課堂教學；教學實效
化學教學的實效性指的是在有限的課堂時間內，取得最好的教學效果。這與新課程改革所提出的“有效教學”的理念不謀而合。在新的教學背景下，教師要在課堂教學中不斷總結經驗，并根據班級內學生的實際學習情況采取恰當的教學手段，優化課堂教學環節，從而調動學生學習的積極性，使其積極主動地投入到課堂學習活動中，為構建出高效的化學課堂提供條件。
一、轉變以往的教學觀念
要提高課堂教學的實效性，首先教師要轉變自身的教學觀念，注重學生在課堂學習中的主體地位，關注學生的學習情況，使其在課堂學習中不僅收獲知識，還能得到能力與素養的提升。在化學課堂教學中，教師要注重引導學生思考，使其在思考中感受到學習的樂趣與趣味，從而激發出學生的學習動機與潛能，使其學習效率得到提高。
在課堂教學中，將教師的主導作用與學生的主體地位相結合才是保證教學效果的基本手段，這也符合新時期對課堂教學的基本要求。例如，在教學“燃燒和滅火”時，教師就可以以互動提問的方式進行教學，以啟發學生思考，使得學生在課堂上的學習真實而有效。教師可以先利用多媒體為學生播放生活中燃燒的現象，像是點燃生日蠟燭、燒煤供暖、發生爆炸等情景，然后為學生設計這樣的問題：“物|在什么樣的條件下才能燃燒呢？我們要怎樣來探索燃燒的原理呢？”通過這樣的啟發式提問，學生就會積極地思考，在學生猜想得出了答案后，教師就可以讓學生設計實驗進行驗證，從而培養他們科學的探究精神。這樣的學習方式使得學生積極地參與了課堂，真正成為課堂的主人。
二、鼓勵學生合作探究
合作學習是當前課堂教學中比較常用的一種教學模式，通過小組成員的交流與討論，學生的思維會得到充分的發散，更有助于他們學習效率的提升。在初中化學的課堂教學中，教師要積極地鼓勵學生進行合作學習，并在學生合作探究的過程中給予適當的引導與啟發，從而培養學生的思維能力，增強學生的合作意識，為其今后的發展奠定良好的基礎。
培養學生的合作能力也是當前教師教學的基本目標之一，教師在教學中要積極地引導學生思考，為其提供合作學習的時間與機會。例如，在教學“溶液的濃度”這一節的內容時，教師就可以引導學生進行合作探究學習。首先，教師可以讓學生觀察同樣多的紅糖水哪杯最濃，同樣多的白糖水哪杯最甜，從而讓學生通過感性的認知來增強對濃度的理解；然后教師就可以引導學生猜想溶液的濃度都與什么有關，并通過實驗操作得出結論。經過小組成員的討論與交流，他們的答案會不斷地完善，也使得學生的思維方式逐漸完善，從而有助于他們學習能力的提高，有助于課堂教學效率的提升。
三、優化課堂的教學模式
社會的進步與發展使得課堂教學的手段越來越豐富，采用新穎的教學形式可以有效地激發學生的學習興趣，使其更加積極地投入到課堂的學習中。微課和翻轉課堂等教學手段逐漸受到越來越多教師的青睞，將其適時地應用到化學課堂的教學中，可以有效地調動學生的學習熱情，讓學生在輕松的氛圍與新穎的模式下進行問題的思考探究，從而可以提高課堂教學的實效性。
例如，在教學“常見的酸和堿”這一節的內容時，由于這節內容主要是為學生介紹酸和堿的基本性質，那么教師就可以通過微課與翻轉課堂相結合的方式設計教學。首先，教師可以在課前為學生錄制一些簡單的小視頻，為學生介紹酸和堿的知識，當然，也可以在視頻中演示酸和堿遇到紅色的石蕊試液時的變化，從而使教學視頻生動直觀，并讓學生通過觀看視頻對酸和堿有初步的了解；然后在課堂上，教師可以讓學生提出在課前自學中不懂的問題，以便給予解決，教師也可以提出新的問題讓學生探討，如：“怎樣檢驗溶液的酸堿性？酸和堿之間會發生什么樣的反應？”通過這樣的設計教學，學生的自主學習能力得到了培養，課堂教學的實效性也得到了增強。并且，學生如果還有不懂的內容，他們也可以在課下觀看之前的視頻，通過回顧、總結與反思，將所學的內容理解透徹，從而切實地提高學生的學習效率。
總之，追求課堂教學的實效性是每一位教師的基本目標，作為新時期的一名初中化學教師，我們在課堂教學中要巧妙地設計教學過程，使教學內容和環節得以優化，從而切實提高課堂教學的實效性，真正地構建出高效的化學課堂。
參考文獻：
[1]孫佩.基于翻轉課堂的初中化學教學設計與實踐研究[D].貴州師范大學，2016.
關鍵詞：信息技術; 初中化學; 課堂教學;
在初中化學課堂中, 信息技術手段的運用可以增加化學教學的趣味性, 充分激發學生學習化學的興趣。因此, 初中化學教師在進行課堂教學的過程中, 可以適當地引入信息技術手段并不斷地對其積極作用進行探究。相對應而言, 初中化學教師在進行信息化教學的過程中也可能出現一些問題, 此時就需要從學生興趣入手探究具體的教學手段。
1 化抽象為具象, 調動學生的學習興趣
初中化學課本中的知識有許多較難理解的部分, 許多學生可能會因此而失去學習化學課程的興趣。雖然其中的一部分內容可以借助于實驗進行理解, 但是由于條件的限制, 這一方法也不是非常的便利, 而且在實驗室進行實驗教學可能會存在一定的危險性。基于此種情況, 信息技術的運用是一種有效的解決方式, 這種方式可以使學生在相對安全的環境下增強學習的興趣。
舉例說明, 對九年級上冊《分子和原子》這一課時進行教學時, 最基本的目標就是讓學生理解分子和原子的概念, 并以此來解釋生活中的現象。通過學習課本內容可以了解到, 分子和原子都是構成物質的粒子, 分子是由原子構成的等。對于這一系列的概念學生并不能夠深刻地領會, 因為在我們的生活中是看不到分子和原子的, 我們只能看到由其組成的一個個的實體物質, 比如說水和水蒸氣。因此, 初中化學教師在講解這部分的內容時就可以借助計算機等技術, 將在高倍顯微鏡下觀察到的水分子以圖片的形式展示給學生, 使學生能夠通過視覺感受對分子進行具象化理解, 從而激發學生的學習興趣。另外, 還可以將分子的物理變化和化學分解過程制作成動畫的形式, 讓學生能夠更加立體地感受分子的運動, 從而使學生能夠聯系實際, 解釋生活中的化學現象。
2 化學課堂生動化, 培養學生的創新能力
初中階段化學課程的教學一般都是為考試服務的, 因此一般以理論教學為主, 學生在學習的過程中不免陷于題海之中, 漸漸磨去了自己創新能力。信息技術作為一種新型的教學手段, 其在激發學生想象力方面的作用是顯而易見的, 還能在此基礎上培養學生的創新能力。
舉例說明, 在進行九年級下冊《酸和堿》這部分的課堂教學時, 教師就可以將計算機技術運用到實際的教學中去, 以增加課堂教學的生動性。以《常見的酸和堿》的教學為例, 其教學內容包括要求學生基于課本內容自制酸堿指示液, 并且能夠運用自制的酸堿指示液檢驗溶液的酸堿性。教師在按照課本和教學參考進行這部分的講解過程中, 就可以利用計算機把酸堿指示液的制作過程用動畫加幻燈片的形式生動地展現給學生, 在幫助學生理解的基礎上激發出學生嘗試的愿望。接下來, 如果教師只是運用語言的形式告訴學生, 石蕊試液遇酸會變成紅色, 遇堿則變成藍色, 學生可能就只是單純地將這一知識點記下來, 不會作進一步的思考。如果教師從網上截取一段檢驗溶液實驗的視頻, 讓學生直觀地感受到溶液的變化, 可以極大地刺激學生的探究欲, 從而產生自己動手的愿望。在自己動手試驗的過程中, 就不僅僅局限于教師指定的溶液, 會想要探索像食醋、石灰水等等我們生活中可以見到的溶液的酸堿性, 進行創新性探究。另外, 在進行拓展教學時, 教師還可以利用計算機播放酸雨的畫面以及其分布的地區等信息, 激發學生的聯想力進行跨學科探究, 培養學生的創新學習能力。
3 運用信息技術應注意的問題
現階段, 大部分初中化學教師一旦體會到運用信息技術教學的便利性就開始大量地運用到教學之中, 但是, 這種做法是不可取的。教師需要在教學過程中注意注適度原則, 合理分配信息教學的時間與順序, 以增加課堂的生動性和活躍性。教師不能整節課的大部分時間都借助于多媒體等信息技術來進行教學, 一定要將其當作教學的輔助工具。否則, 學生很可能在視頻、動畫等手段的影響下無心學習課本中的知識, 只想看教師展示的畫面, 從而破壞化學課堂的嚴肅性。另外, 插入信息化教學手段的時機也非常重要, 不能一開課就打開多媒體展示教學內容, 要先對課文中的基礎知識進行講解, 盡可能讓學生理解所講的內容。然后, 當課堂教學進行到一定程度的時候, 教師可以針對其中較難理解的抽象化知識進行信息化教學。如, 在講解《空氣》這部分內容時, 雖然學生能夠記住空氣是由氧氣、氮氣等氣體組成的, 但是在現實生活中學生難以感受到空氣的存在, 在這種情況下, 教師就可以借助于信息技術進行立體化展示。
總之, 在現代科技日新月異的新時代, 初中化學的課堂教學也需要逐漸地融入信息化的教學手段, 不斷探索其與教學內容的完美融合, 消除弊端, 促進初中化學課堂高效完成。
參考文獻
傳統教學方式下，學生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學習狀態使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學習當中來．然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學實際教學中，教師采取一定的措施來引發初中生的學習興趣，提高他們的學習熱情，往往能夠事半功倍．創設適合的教學情境的是初中化學比較常用的提高學習興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設置問題等形式為學生創設相應的教學情境，讓學生在相應的情境下帶著問題學習化學，能有效提高他們自主學習的熱情，還要結合學生的實際情況，注意情境的可操作和層次性．比如，在學習一氧化碳時，教師可以創設“為了預防煤氣中毒現象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎?”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學生探究欲望．學生要弄清問題，首先要了解的就是導致煤氣中毒的根本原因是什么?即一氧化碳是導致出現煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認識．找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質進行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據學生的探究結果可以了解到在房間內放置清水的方法根本就是無效的．這樣，學生不僅學習了一氧化碳的各種性質，知道了一氧化碳產生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預防煤氣中毒有了更科學認識．通過探究性情境的創設，激起了學生學習的熱情，使后續探究有了較好的保障．
二、增強實驗的探究性培養學生的探究方法
初中化學教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考．雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學探究方法．探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學生的學習動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學習中來，更有利于探究精神的培養和探究能力的提高．比如，在《常見的酸和堿》的教學中，教師可以有意識創設將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍葉的情境，有意讓學生發現其變色的現象，通過這樣的設計，讓學生感受其“發現”，牢牢抓住學生的注意力，激發其強烈的學習動機．然后引導學生設計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現什么樣的實驗現象，比較兩種物質與兩種指示劑作用現象的不同，得到初步結論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應，不同的堿與兩種指示劑反應，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規律．通過對教材驗證性實驗的改進，讓學生在這樣的探究過程中，學會比較分析、歸納總結的一般性探究方法．
三、增加探究性課外實驗密切化學與生活聯系
化學和生活之間有著很密切的聯系，利用學到的化學知識還能夠分析和解決日常生活中一些常見的問題，因此，在課堂教學中，不能局限于教材中的內容，教師還需要引導學生將所學知識與實際生活聯系．生活中的一些常識都是人們長期以來生活經驗的積累，但是說到發生這樣現象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來，其實有很多現象發生的原因與化學密切相關，只是課本知識與生活實際缺少聯系的橋梁．一些學生更是認為化學知識和自己的生活有著很遙遠的距離，課堂上學到的知識在生活中運用的機會并不是很多，所以學習化學知識的時候會感覺很陌生．因此，化學教學中，通過增加一些探究性生活小實驗，讓化學學習接上“地氣”，拉近化學與生活之間的距離．比如，在生活當中常常會看到，媽媽們用做飯用的堿面來清潔一些滿是油漬的東西，通過觀察可以發現清潔的效果卻是非常好的，堿面有很好的祛除油漬的功能．那么這一現象的本質原因到底是什么呢?通過查閱資料了解到，油污難以祛除的原因主要是因為油漬的主要成分高級脂肪酸甘油酯是一種難溶于水的物質，但當這一物質遇到堿性溶液之后就會得到水解，分解得到高級脂肪酸鈉和甘油，這兩種物質均溶于水．教師可以在完成燒堿溶液與油脂作用的實驗基礎上，引導學生共同設計探究性課外實驗，將日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和堿面分別加入沾有油脂的容器，比較其共同現象，從而得到這些物質都是堿性物質．通過這一聯系生活的實驗探究，學生對于生活中的化學有了更加清楚的了解，這對學生的今后的生活和學習來說都具有重要的意義．在生活中學生會更加留意各種現象，尋找化學知識在生活中的應用，同時也會努力的學好化學知識，更好的了解生活和感悟生活．
【關鍵詞】基礎、規律、精析、強化、訓練、信心
1、重視基礎，循序漸進課本是學生復習的藍本。任何復習資料都不能代替教材。因此，復習的關鍵是過好教材關，在復習的第一位要求學生重視閱讀課本，應在課本上下功夫。找出每個考點在教材的落腳點，指導學生通過自己閱讀、探究、思考、質疑等，去理解鞏固知識，培養分析解決問題的能力，提高其自學能力，理解教材內在的規律，逐步是所學知識系統化、結構化。因此牢固掌握基礎知識尤為重要。 對照課本進行知識點的回憶整理,不遺漏任何知識點,并對重點內容反復體會思考,加深理解。平常教學一定要重視基礎，循序漸進，盡量分散難點，重視學法指導，培養學生善于歸納總結。為了便于學生能牢固掌握基礎知識，現將初中化學有關基礎知識歸納如下：
（一）物質的學名、俗名及化學式⑴金剛石、石墨：C ⑵水銀、汞：Hg (3)生石灰、氧化鈣：CaO(4)干冰（固體二氧化碳）：CO2 (5)鹽酸、氫氯酸：HCl(6)亞硫酸：H2SO3 (7)氫硫酸：H2S (8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2 (9)苛性鈉、火堿、燒堿：NaOH (10)純堿：Na2CO3 碳酸鈉晶體、純堿晶體：Na2CO3•10H2O。等等。 (二)常見物質的顏色的狀態1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、 NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、無水CuSO4；鐵、鎂為銀白色（汞為銀白色液態）。2、黑色固體：石墨、炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色。3、紅色固體：Cu、Fe2O3 、HgO、紅磷硫：淡黃色 Cu2(OH)2CO3為綠色4、溶液的顏色：凡含Cu2+的溶液呈藍色；凡含Fe2+的溶液呈淺綠色；凡含Fe3+的溶液呈棕黃色，其余溶液一般不無色。（高錳酸鉀溶液為紫紅色）。5、沉淀(即不溶于水的鹽和堿）：①鹽：白色：CaCO3、BaCO3（溶于酸） AgCl、BaSO4(也不溶于稀HNO3) 等②堿：藍色：Cu(OH)2 紅褐色：Fe(OH)3白色：其余堿。(三)物質的溶解性 1、鹽的溶解性。含有鉀、鈉、硝酸根、銨根的物質都溶于水；含Cl的化合物只有AgCl不溶于水，其他都溶于水；含SO42－ 的化合物只有BaSO4 不溶于水，其他都溶于水；含CO32－ 的物質只有K2CO3、Na2CO3、（NH4）2CO3溶于水，其他都不溶于水 。2、堿的溶解性。溶于水的堿有：氫氧化鋇、氫氧化鉀、氫氧化鈣、氫氧化鈉和氨水，其他堿不溶于水。難溶性堿中Fe(OH)3是紅褐色沉淀，Cu(OH)2是藍色沉淀，其他難溶性堿為白色。（包括Fe（OH）2）注意：沉淀物中AgCl和BaSO4 不溶于稀硝酸，其他沉淀物能溶于酸。如：Mg(OH)2 CaCO3 BaCO3 Ag2 CO3 等 3、大部分酸及酸性氧化物能溶于水，（酸性氧化物＋水酸）大部分堿性氧化物不溶于水，能溶的有：氧化鋇、氧化鉀、氧化鈣、氧化鈉（堿性氧化物＋水堿） (四)初中化學中的“三”。列舉幾項：1、構成物質的三種微粒是分子、原子、離子；2、還原氧化銅常用的三種還原劑氫氣、一氧化碳、碳；3、氫氣作為燃料有三大優點：資源豐富、發熱量高、燃燒后的產物是水不污染環境；4、構成原子一般有三種微粒：質子、中子、電子；5、黑色金屬只有三種：鐵、錳、鉻；6、構成物質的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。另外還有幾十項，不再一一列舉。
2、優化復習方法，提高復習效率
針對不同的復習內容，采取相應的復習方法。如基本概念的復習，要使學生深刻理解概念的涵義，把握其外延，常用歸類法，辯證法。元素化合物的復習，以元素化合物為中心，以實驗為基礎，以理論為指導，以應用求鞏固，以計算求能力。在復習中要在打好基礎上下功夫，不要搞“偏、難”的內容，這樣會適得其反。抓基礎不可輕重不分，而要引導學生抓基礎中的重點和關鍵，做到以點帶面，把各個部分的知識組成一個整體。
3、專題實驗，總結規律綜觀近幾年中考試題,不難發現,試題中都加大了實驗考查的力度,實驗題都設法推陳出新,更加注重實驗方案的設計和評價。
一是實驗題無論如何變化,都需要基礎理論和能力的支撐,復習時要充分利用好課本,明確實驗考查要求,掌握大綱中規定的實驗:①了解實驗目的、原理、步驟、注意事項;②掌握使用儀器、實驗操作的技能;③學會用實驗方法鑒別常見氣體,常見的酸、堿、鹽等;④會觀察和分析實驗現象;⑤會解釋結論,得出結論;⑥會設計簡單的實驗方案等。學生需掌握下列內容：
3.1.1基本反應類型：化合反應：多變一分解反應：一變多 置換反應：一單換一單 復分解反應：互換離子。 3.1.2常見元素的化合價（正價）： 一價鉀鈉氫與銀，二價鈣鎂鋇與鋅，三價金屬元素鋁； 一五七變價氯，二四五氮，硫四六，三五有磷，二四碳；一二銅，二三鐵，二四六七錳特別。3.1.3化學實驗基本操作口訣：固體需匙或紙槽，一送二豎三彈彈；塊固還是鑷子好，一橫二放三慢豎。
3.1.4金屬活動性順序：金屬活動性順序由強至弱：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au （按順序背誦） 鉀鈣鈉鎂鋁 鋅鐵錫鉛（氫） 銅汞銀鉑金。
二是集中復習,把實驗分為專題來進行復習,可收集近期模擬試卷上的典型實驗試題,進行實驗的組合、變形,加以理解掌握,最終形成整個實驗知識的框架和網絡。
3.2.1實驗室制取氧氣的步驟：“茶（查）、莊（裝）、定、點、收、利（離）、息（熄）”；“查”檢查裝置的氣密性“裝”盛裝藥品，連好裝置；“定”試管固定在鐵架臺“點”點燃酒精燈進行加熱；“收”收集氣體 “離”導管移離水面；“熄”熄滅酒精燈，停止加熱。 3.2.2用CO還原氧化銅的實驗步驟：“一通、二點、三滅、四停、五處理” ；“一通”先通氫氣，“二點”后點燃酒精燈進行加熱；“三滅”實驗完畢后，先熄滅酒精燈，“四停”等到室溫時再停止通氫氣；“五處理”處理尾氣，防止CO污染環境。 3.2.3電解水的實驗現象：“氧正氫負，氧一氫二”：正極放出氧氣，負極放出氫氣；氧氣與氫氣的體積比為1：2。 4、調整心態，樹立信心 (1)考前除了對知識點進行整理,不留“盲點”外,還要調整好生物鐘。理化在下午2-4點鐘開始考試,事先最好做些調整,將人的興奮時段調整到下午2-4點,這正是多數人在一天中記憶力最好的時段。 (2)在飲食方面要注意食品新鮮、清潔、健康。以蛋白質、豆類為主,不要過多攝入大魚大肉。考試期間不宜吃得太飽,考試間隙可以吃一些糖果,迅速補充能量,穩定情緒。(3)考前要熟悉考場和周邊的環境,消除陌生感和恐懼心理,做到知己知彼,百戰不殆。 （4）巧妙答卷,事半功倍。進入考場選擇合適的答卷方式也很重要。拿到試卷以后不要急于答題,先把試卷從頭至尾迅速瀏覽一遍,對題量題型做到心中有數。對較難的一時還沒有思路的題目,不要花費過多的時間,可以先空下來做其他的題目,最后有時間再來攻破難題。
以上是我通過：1、重視基礎，循序漸進；2、優化復習方法，提高復習效率；3、專題實驗，總結規律，4、調整心態，樹立信心等四個方面對“初中化學考點復習法”的焦點進行初步探究。
【參考文獻】
關鍵詞：中考；化學；試題；對策
中圖分類號：G638.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0183-02
中考是考核我國義務教育階段學生學習科學文化知識的運用和技能掌握程度的大檢驗，是高中階段的學習乃至高考具有深遠影響的考試。化學課程是從初三開始進行學習，時間上是義務教育階段最后一年，因此相比于其他課程化學對學生的智力發展和接受知識的程度要求更為苛刻；內容上為今后化學和相關學科的學習打下堅實基礎，由此初中化學課程學習尤為重要。初中化學教學通常是以課標和考綱為依據進行，而近期的中考試卷作為輔助教學實際上是必不可少的捷徑，從試卷中可以分析出知識點及其需掌握程度，因而對中考試卷的分析及其應對策略受到師生們的普遍關注。本文對吉林省地區近六年中考化學試卷進行了全面分析和總結并提出了相關應對策略。
一、了解中考化學現狀，整體把握試題
教育部在2011年重新制訂了義務教育《化學課程標準》，因此2012版教科書[1]也相應調整了教材內容，相繼從2013年起中考化學試題也做出了相應改變。從中考試卷的內容而言，近幾年在生活生產上應用的題目明顯增多，這就要求教師注重培養學生的化學興趣，廣泛地接觸身邊的與化學相關的事或物，進而更好地達到教學目標[2]的同時提高學生的中考成績。
吉林省中考化學采用物理和化學合卷的方式，化學考試時間為50分鐘，總分50分。中考化學共五道大題，2010―2012年各大題分值配比為：單項選擇題8分、填空題12分、簡答題12分、實驗與探究題12分、計算題6分；2013―2015年：單項選擇題10分、填空題10分、簡答題12分、實驗與探究題12分、計算題6分[3]。
二、分析中考試題題型特點及其應對策略
（一）題型分析
近幾年吉林省中考化學試題在前三道大題的考題形式都分為基礎知識點和生活實際問題，表1是這兩種題型在三道大題中不同年份的分值。
從表1可以看出，近六年三道大題總分保持32分，基礎知識點和生活實際問題的總分值比保持在約2∶1的比值，除2014年分值比是1∶1外。具體來講，在單項選擇題上這兩點問題的分值基本保持相等的分值，而填空題和簡答題上基礎知識點的分值多于生活實際問題分值（除2014年外）。
表2（見上頁）表示在實驗與探究題中，考核理論性知識與實驗及實驗操作。每年此題都會考查兩個方程式的書寫，其他均為實驗與操作的題，可見實驗比重很大。
（二）針對不同題型的應對策略
1.單項選擇題。2013年起單項選擇試題數量增加，有利于考生從備選項中選擇答案。在教學過程中，創設教學情境，通過刺激，增加學生對知識的熟悉。
2.填空題。填空題沒有備選項，考查的是學生對基礎知識的扎實度，教師應反復強調易考和易錯的知識點。例如：寫出生活中常見物質的化學式為易考題[4]；空氣中溫室氣體的主要成分是CO2，空氣中常見有害氣體或有毒氣體卻是SO2為易錯題。教師多次強調，能使學生記憶深刻，答題準確率提高。
3.簡答題。簡答題雖然“一空”分值小，但多答不扣分，將其視作“大題”，鍛煉學生“敢寫”和“多寫”的能力。“一題多問”試題每一問都有關聯，要求學生完整讀題后再做答，在題中找到線索是解題“鑰匙”。
4.實驗與探究題。教師應采用視頻和實驗相結合的方式教學實驗技能。視頻便于觀察實驗過程和現象，從而了解反應原理、識記方程式。教師的實驗再操作使學生再次感受實驗過程，形成深刻記憶[5]，同時進行改進實驗、變換反應物的實驗教學。
5.計算題。近幾年計算題形式單一，僅在元素原子質量與質量、體積、溶解度等數量關系的轉換上設題，答題突破口為相對原子質量的運用。
三、深入分析試題內容及其應對策略
（一）內容分析
對近幾年吉林省中考化學試題內容進行深入剖析，考點主要在空氣中的氣體，酸、堿、鹽，金屬及其性質，新能源氣體這四個部分。從表3中可看出，新課改后酸、堿、鹽知識點比重下降，但仍占最大比例；以制備空氣中氣體CO2或O2的實驗為主；2012年以前H2作為新能源占較多分值，但H2在安全、制備、利用等方面存在較大問題，逐漸淡出人們視線；2013年“能源新寵”甲烷取代其位置，CH4在利用、安全、制備、運輸上都遠遠優于H2，所以其作為新能源氣體逐漸在中考化學試卷中占一席之地。在2015年甲烷已經被人們所熟知，失去題目“新鮮度”；2015年的題目內容新穎，試題多以不落實到具體物質，但考察化學知識共性問題；而時事熱點問題、資源和能源問題、帶有“綠色化學”、“低碳生活”等字樣的題目在近幾年明顯增多。
（二）針對試題內容的應對策略
由于考點分布不均，所占比例不同，且有較明顯的升降趨勢。因此，針對不同考點內容總結出如下的學習策略：（1）課堂應著重于對金屬、資源、能源及常見酸、堿、鹽等相關知識與技能的學習；（2）教師在教學過程中，焦點應轉移到實踐應用上；（3）關注時下與化學相關的熱點問題，并運用、設計情景模式進行教學活動；（4）要注重金屬活動性的應用和常見氣體制備的相關實驗內容的講解。（5）中考主觀題目增加，教師以培養學生的學習興趣，發散學生思維，從而培養學生邏輯分析和推理能力。
四、關注中考試題，提升學生科學素養
關注化學中考試題，提高學生中考化學成績的同時也要注重學生們的科學素養的提高。初中化學的學習通過師生間共同協作，教學相長，以培養學生的興趣為前提達到教學目標的。初中化學是小學《自然》與《科學》課程的升華，也是高中化學課程的鋪墊，因此初中化學的學習既是提升，又是基石。由此讓學生從小接觸化學、了解化學、融入化學，能夠為國家社會培養新型人才打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.義務教育教科書?化學（九年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.
[3]吉林省2010～2015年初中畢業生學業考試化學試題[Z].
【關鍵詞】 核心素養；化學復習課；實踐與思考
當下教育教學行業越來越重視對學生“素養”的培養，素養同知識一樣可以通過后天的傳授與培養而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力。化學學科中的核心素養，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務。化學是一門實用且具有創造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發展的內涵。學生基于核心素養開展復習課堂，便是汲取這些內涵，讓復習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內容更多。
一、在復習中強調知識的規律與結構
初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯系，讓學生能夠領悟知識學習的規律，了解知識點之間的結構。化學符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質，轉化到宏觀水平上又變成對某種物質另一種狀態的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結構性質的聯系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發展，讓學生形成宏觀與微觀相結合的觀念，逐漸形成“結構決定性質，性質決定應用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質的變化與狀態進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。
例如在學習蘇教版第七章第三節“酸和堿的反應”時，宏觀來看，酸和堿發生了中和反應，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質發生了反應。教師可以利用信息技術，讓學生看到動態的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應。
二、在復習中強化與生活實際的結合
科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內容結合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養。
例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。
三、在復習中運用趣味教學引導思維
思維能力應當屬于核心素養中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式。化學學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質的不同性質與狀態，多方面考慮物質的性質與反應，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。
例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質在不同世界中的狀態與性質，并寫出不同性質下所發生的反應等等，比一比哪組寫得更多。
總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養是否得到培養與發展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發展自己的化學思維，激發出潛能。師生之間通力合作，將知識內容的鞏固融入到能力發展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發出更大的潛能。
【參考文獻】
