發布時間：2023-09-11 17:27:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中英語網絡教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
就當前高中英語教學實際情況而言，網絡英語閱讀教學就是圍繞教學大綱要求，以實現素質教育為前提，將學習內容進行有效的整合之后，對于需要教授的教學知識以一個綜合的、獨立性的教學題目呈現在學生面前，教師所需要負擔的是組織學生學習主體內容，而學生在學習的過程中能夠體現自主能動性，投入到學習之中去，主體教育模式是在素質教育的形式產生的，不僅符合教師教學與學生學習的教學活動規律，同時能夠取得較好的教學成果，這種教育方式的優勢主要體現在以下幾個方面：
1.1網絡英語閱讀教學模式是在教學活動中圍繞一些主要的教學題目進行的，并且能夠輔助一些教學大綱內容以推進教學內容實現，在教學過程中能夠學生的自主性，促進學生形成對于知識體系的內在感受過程。
1.2在對于英語閱讀教學主題進行的過程中，通常會深入相關內容。這樣的教學形式注重對于學生綜合能力的培養，并且能夠加強對于獨立思維方面的訓練。
1.3對于主題內容的選擇比較明確，能夠形成比較明確的學習目的
1.4在網絡英語閱讀教學模式之中，學生可以自由的學習到與主題相關的英語知識內容，教學形式不在拘泥于傳統的集體式教育，教學過程是多種多樣的，學生能夠帶著問題進行學習，所取得的學習效果是良好的。中學英語教學的一個重點是閱讀教學。在高考中，閱讀理解的分數是考試成敗的關鍵。中學生在閱讀中的不足主要表現在：對詞匯掌握不足，句子結構分析的能力和篇章理解能力不強，不良閱讀習慣影響閱讀速度，邏輯思維不嚴密等問題。很多學生在閱讀理解能力薄弱的主要原因是大多數英語教師仍然采取傳統的以詞匯和語法學習為主的英語閱讀教學模式，閱讀材料往往局限于教材中的文章，學生沒有閱讀的興趣；同時，教師無法與每個學生進行有效的互動，不能實現個性化指導。在網絡技術輔助下，教師可以靈活地組織教學活動，有針對性地培養學生。教師能夠以多種方式介紹相關語言知識和背景資料，創造真實的語言環境，提高學生閱讀興趣。同時，學生可以以小組的形式主動地參與到教學中。這不僅可以提高學生的閱讀理解能力，而且轉變學生被動學習為自主，合作，探究型學習。
2網絡輔助下的英語閱讀教學的理論背景
2.1建構主義學習理論
建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論認為,知識是學習者在一定的情境即下，借助學習，通過教師和同學的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此,建構主義學習理論認為學習環境有四個要素：情境、協作、會話和意義建構。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計要創建有利于學生建構意義的情境，提倡在整個學習知識的過程中，學生相互協作和會話。作為引導者，教師要做到：激發學生的學習興趣，創設符合教學要求的情境，促進新舊知識之間聯系的建立，提出問題逐步引導學生對所學內容進行深入理解，組織協作學習(小組活動或班級討論)，及時引導學生發現規律，糾正自己的錯誤，幫助學生建構當前所學知識的意義。
2.2合作學習理論
美國教育學家JohnsonD.W.等人認為，合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學形式，小組中的學生進行各種需要合作或互助的學習活動。通過合作學習，有效地培養學生自主學習的意識，注重學生完成任務的過程。
3網絡輔助下的中學英語閱讀教學的優勢
3.1語言環境
網絡輔助下的中學英語閱讀教學為學生提供真實、自然的英語學習環境。教師利用多種媒體技術和網絡資源使學生的閱讀方式更加生動，靈活，更能激起學生英語閱讀興趣。通過互聯網，學生更容易了解與閱讀材料相關的社會文化背景知識，這有助于學生更好地理解材料。
3.2教學方式
英語課堂中，根據新課標的要求，要從“知識本位”走向“能力本位”這是建立在這種課型的基礎之上的。通過這樣的導入方式，讓學生參與到對英語中一些語法知識的掌握，從自己提出問題到交流解決問題的一系類過程。在這種模式中，學生要以自己領悟英語的方式入手，通過相關的幫助，讓學生作為老師，與其他的同學進行相關的交流，將自己懂得語法知識傳輸給其他不懂得學生，積極的調動學生的積極性。將英語的教學過程放置在同學間相關交流的基礎之上的，同學通過彼此之間的合作，有利于單詞的記憶，語法的認識。這種課型的步驟大致分為定標———引導———自結。最后，由老師指導學生將語法的知識進行概括，讓學生自我總結，方便記憶。
3.3教學環節設計
一、利用網絡資源，改善學習環境
聽力，其實就是人的大腦對接收到的信息進行處理的能力。在傳統的英語聽力課堂上，學生在進行英語聽力訓練時往往處于被動的地位，經常被聽力材料和教師牽著鼻子走，為了應付考試而去聽，沒有學習的激情，也絲毫感受不到學習的樂趣。因此，在教學英語聽力的過程中，教師要合理并充分地利用網絡資源，把PPT課件、多媒體影像、圖片、視頻、音頻等資料綜合運用起來，不斷改善學生學習外國語言的環境。利用網絡資源，教師可以獲取最新的聽力材料、音頻和視頻，但是這些素材涉及內容廣泛，所以教師要對這些素材進行精心的篩選和剪輯，使所選擇的材料盡可能地滿足全體學生的興趣和愛好。在進行課堂英語聽力訓練時，教師可以提前做好多媒體課件，運用超級鏈接等手段，制成讓人賞心悅目的PPT，在形式上吸引學生，及時引起他們的注意。例如這個題目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教師可以把這個題目放在幻燈片中，再配上一幅倫敦的的漫畫，在幻燈片的右下角加入一個超級鏈接，鏈接到這個題目的聽力原文的音頻。這樣，這個聽力題目就變得形象立體了。其實在聽力課堂上進行聽力訓練，不只可以通過這樣的方式，還可以讓學生帶著問題去看一小段電影、聽一首英文歌曲等。把網絡資源合理地運用到高中英語聽力教學中，不僅改善了沉悶、枯燥的課堂環境，而且大大激發了學生的學習興趣，學生再也不是被動地去聽材料了，而是積極主動地參與到英語課堂中。
二、利用網絡資源，模擬學習情境
學好一種語言的最好方式就是置身于這種語言的社會環境之中，學習英語也不例外。假如一個中國人出生在說英語的國家，那么他的英語水平絕不會比他的中文差，這就是語言環境對人產生的潛移默化的影響。所以，在英語聽力課堂上，教師要努力營造一種自然的語言環境。首先，要加強教師與學生、學生與學生之間的英語交流，使英語也成為我們的日常語言。其次，當在學習《Americanorotherforeignliterature》的時候，教師可以借助網絡資源搜集一些相關資料，比如經濟方面、政治方面、文化方面、風俗人情以及地理歷史等，把這些材料制成小視頻，再根據自己的理解配上英語，制成課件，這樣就為學生提供了一份新穎的聽力素材。再次，教師可以每周布置一個和高中英語聽力課程密切相關的主題，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，讓學生在課余時間采用多種形式搜集材料，最后以小組展示的方式與教師和其他學生進行交流。通過以上這幾種方式盡可能去模擬英語的語境，使教師和學生融為一體，學生主動地參與到英語聽力課程的各個環節中來，這不僅有助于提高學生的英語聽力水平，而且也在大程度上增強了學生學習的自主性。
三、利用網絡資源，提高學習能力
要想提高英語聽力水平，首要的任務就是要多聽。現在的網絡資源非常豐富，大家可以借此搜集到各個國家專業的英文報道，比如聽VOA或者BBC、觀看英文電影、聽英語新聞、聽英語脫口秀或者名人的演講。在聽的過程中要注意材料的取舍，要注意說話人在聲調、語氣方面的變化等。提高英語聽力水平不能僅僅靠聽這一種方法，還要多讀。在聽英語材料時，可能因為聽的時間太短，一時無法理解材料中所說的內容，這就要求我們在課余時間多讀英語材料，在讀的過程中加深對材料的理解，同時也可以培養語感。在要求學生多讀多聽的基礎上，教師還要將聽力教學與其他教學任務有機結合起來，在聽、讀的基礎上加入寫作、翻譯等技能，將英語聽力的單項訓練演變成聽、說、讀、寫、譯的多項交流。英語作為一種方便人們進行交流溝通的語言，它的學習過程不是一蹴而就的，需要我們長時間反復的鉆研和練習，因此我們要充分利用網絡資源，綜合聽、說、讀、寫、譯多種學習方法，不斷提高自己的英語聽力水平。
一、高中歷史教學中網絡應用存在的主要問題
在歷史教學中，有的教師對材料的搜集過于注重，關注學生的思維訓練太少，并沒有真正把網絡資源同歷史教材內容有效整合起來，網絡資源的利用大都停留在搜索歷史資料、呈現大量史料圖片、設計較多的思考題上，結果是一節歷史課的課堂容量非常大，教學效果卻很差。
有的老師在制作課件或網頁時過于追求“花哨”，制作的課件和界面外表華麗，大量視頻、音頻、圖片被引進課堂，給學生帶來了巨大的視覺沖擊力的同時，卻偏離了預設的教學目標，忽視了重點難點的突破，缺乏理性的分析和判斷。這樣的教學必然使得學生的課堂注意力停留在走馬觀花的層面，不但會讓學生忽視了基礎知識的掌握，也無法生成精彩的思維“碰撞”，完不成課標賦予的教學任務。
很多老師帶著自己辛苦制作的課件走進課堂，用一張張幻燈片代替了傳統的板書，課后用“微博”、QQ、郵箱取代了傳統的作業和師生面對面的交流討論，網絡資源成了歷史課堂教學的唯一。誠然，傳統的教學方法的缺陷很多，但是也有靈活互動、教與學同步等優勢。無論教學條件如何變化，網絡資源僅僅是教學的輔助手段，不可能完全替代傳統的教學形式。
二、高中歷史教學中網絡應用應采用的對策
網絡已經成為多媒體和信息傳遞的重要形式，具有無可比擬的優勢，但是其作為教學“輔助手段”的地位是不可能改變的，更不可能取代傳統的教學模式。為解決這樣的問題，筆者對網絡環境下的歷史教學進行了深入思考。
1.不能脫離課程標準
課程標準是國家對課堂教學目標的明確導向，是課堂教學的根本。因此，在新的網絡環境下的高中歷史教學需要教師緊緊圍繞課程標準，并結合教材開展歷史課堂教學活動。歷史教師的備課必須有明確的教學目標，在體現課標理念的前提下細致合理地安排教學任務。
2.對網絡材料做好過濾篩選
在利用網上的有關教學資源時，一定要注意做好篩選。教師必須結合教學目標選擇相關題材和開展教學活動，從而確保學生的學習過程資源充足和優質高效。有的老師很注意把握學習重點，在教學課件上很注意幫助學生理清學習資源，尤其是通過醒目的顏色將需要重點學習和把握的內容標示出來，從而確保學生的瀏覽效率。
3.處理好網絡教學與傳統教學的關系
網絡技術與歷史新課程的整合是必然的趨勢，但是要注意避免教學中網絡技術的使用誤區。第一，要努力避免新技術、老理念的花哨課。課堂教學的內容關鍵在于精，而不在于多，實現的方式也多種多樣。第二，要把握好網絡技術使用節奏和頻率，尤其不能把網絡技術作為尚方寶劍，認為網絡技術可以代替一切。因此，處理好網絡教學與傳統教學的關系很重要，做到這一點并不難，只要教師時刻明確網絡只是教學的輔助手段，無法完全取代傳統教學，而且網絡的開放性、互動性要求教師要有整合意識，多進行“問題探究型”教學，避免傳統的“滿堂灌”，一講到底。
4.加強應用指導，提升教師自身專業素養
關鍵詞：英語教學，網絡多媒體教室，多媒體技術，學生，網絡技術，網絡環境下，參與意識
國家教委在《英語課程標準》中明確提出教師要充分利用計算機和多媒體教學軟件探索新的教學模式，豐富教學內容，提高課堂教學效率。因此我們每一位英語教師必須學會在網絡環境下進行英語教學。那么網絡環境指的是什么呢？網絡環境指的是包括多媒體在內的計算機，網絡技術為基礎的文本、圖象以及動畫等。它也包括超媒體技術（即將這些媒體組合在一起）。網絡，多媒體所需要的是多媒體教室。它使用了世界上最新的計算機網絡，多媒體技術將單調而乏味的課堂知識形象地體現在影視，動畫以及圖象中。它實現了真正基于交流，討論的這種高效的教學模式。很大程度地提高了學生的參與意識。
有些教師喜歡把網絡應用于課堂教學，充分利用現代教育技術，開發英語教育資源，拓寬學生的學習渠道。其原因有很多：首先，網絡交流的語言特性有助于語言學習。其次是網絡應用為學習寫作創造了很好的條件。再者，網絡可以引起學生學習興趣和動機。最后，學習電腦技術對學生未來的成功是必不可少的。這就意味著：
一、英語教學中應用網絡需考慮的問題和面臨的挑戰
英語課在網絡應用方面要注意難度不宜太大，要有針對性。例如要求學生查找一些背景知識，要求要具體，明確，范圍不要太大。這樣學生操作起來就要更容易一些，不至于打擊學生的積極性。
老師還要注意正確引導學生有效地利用網絡資源。不要沉迷于網絡，要培養學生學習，使用因特網的興趣與意識，使學生養成良好的上網行為。
網絡教學使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大的改變。教師在傳統教學中的威信受到了很大的挑戰，壓力增大，因為教學不再是簡單的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師從前臺走到后臺，教師在教學中也不能由計算機或是網絡來代替。但是教師在這種模式下的重要性更大了。只是一種信息加工與呈現的工具。教師惟一的選擇是不斷地更新知識和擴大知識面。教學組織都需要跨學科的知識結構。網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在的知識體系。學生使用計算機進行學習，首先要有計算機知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件。
就像我們所提到的，網絡對于英語學習是非常有幫助的，
二、英語教學中運用網絡的嘗試與具體做法
嘗試與具體做法： 1 在網絡環境下，教師根據教學大綱的要求和教學目的設計課內外學習活動，創建形式多樣，圖文并茂，聲像合一的外語教學環境，使學生在耳目一新的外語環境中，感知外語，發現問題，思考對策，真正實現學生的自主學習。
2 考慮學生的個體差異，實行分層次教學，達到因材施教的目的。
3．教師將所學知識分解成若干個小問題，利用網絡環境給學生提出學習任務，通過上網查詢，人機交互等方式，讓學生帶著問題去搜索，在網上尋找自己有用的信息，方便自己理解教材所學內容，通過材料對自己的觀點進而豐富，完善，從而形成自己的新觀點
4．在教學過程中不斷反思，向有經驗的同事學習，逐步把網絡應用到英語教學中，不僅得到學生的好評，教學效果也很明顯，首先應用到備課中，學生渴望新知識，因此網絡提供了新的信息，新知識為教師提供了很好的備課來源，這樣不僅老師講得有趣，學生也聽得認真了。
5．網絡為老師提供了全面詳細的背景知識，英語學習不僅是學習語言知識點，還要學習相關的文化背景知識，網絡可以幫助我們查到與課文相關的詳細的背景知識，這樣幫助學生了解西方文化背景的同時，也幫助學生加深對課文的理解與記憶。
1.網絡對高中英語教學的作用
高中英語具有較強的實踐性，英語能力的培養大部分需要學生進行自主學習，而教師的指導則占其中比較小的部分。因此自主學習是學習英語的主要途徑。互聯網信息資源豐富，又具有良好的交互性，給學生的自主學習提供了廣闊的空間。學生可以在互聯網中獲得大量的學習資料，從中獲得知識，并且通過計算機技術，營造一個良好的學習環境，能夠將枯燥的學習課堂變得更加豐富，從而提升學生自主學習的效果。教師利用互聯網，可以調動學生的學習興趣，網絡中的大量資源具有生動的畫面，時代感強，學生通過視頻、音頻可進行聽力訓練、閱讀和寫作練習，同時培養學生學習的興趣，極大地提高語言學習效果。總而言之，網絡對于高中英語教學是有很大的作用的。
2.網絡環境下高中英語教學的創新途徑
2.1將課本內容與互聯網相結合
多媒體作為教學的輔助手段，高中英語教師要將教材內容與之有機結合起來，促進學生的自主學習。在選擇和制作多媒體課件時，要考慮到是否能激起學生的自主學習能力，創造的情境是否能夠激發學生的求知欲望，促進學生的好奇心；另外，教師所提的問題應該符合學生的知識基礎和認知程度，以讓學生能夠自主地去解決問題。比如在必修三《Unit4Astronomy:thescienceofthestars》中，主題是地球上生命的起源，教師可利用多媒體向學生展示重要詞匯的圖片，讓學生對這些詞匯的形式、讀音和意義有基本的了解；再引出地球上最先出現的生命這一情境，讓學生通過頭腦風暴說出與生命相關的詞匯，教師再一一放出相關的圖片；通過生動的圖片讓學生對本單元的一些詞匯有初步的感知；再播放與教學內容相關的視頻，讓學生將地球上先后出現的生命按照先后順序進行匯總；教師再提出一系列與重點詞匯相關的練習，讓學生們通過自主思考和討論獲得答案。多媒體在高中英語教學中的應用，能夠將最先進的教學理論和現代網絡信息技術互相融合，幫助教師提高教學的時效性。
2.2利用網絡拓寬學生的知識視野
網絡信息的利用，使得學生的知識視野得到拓展，讓學生的英語學習不僅僅局限于課堂，同時也促進課余生活更加豐富多彩。英語學習的目的在于培養學生學習英語的興趣，以及全面提高學生聽說讀寫的能力。傳統的教育模式中，學生學習英語主要是依靠教材的內容和教師的講解，學生的英語實用能力難以得到有效提高。而利用互聯網技術，可以全方位地開展聽、說、讀、寫練習，促進學生英語語言運用能力的提高。比如在學習完一單元的課程之后，教師可以利用多媒體向學生推薦一些具有勵志意義的英文歌曲或者英文電影，與學生一起欣賞，并從中學習一些較為容易理解適合學生掌握的英文句子和詞匯，增加學生的知識儲備量；還可以在課后不定期地舉行一些英語短劇表演，將其錄制下來，利用合適的時間播放出來，不僅可以增添課堂的樂趣，還能讓學生獲得成就感，提高學生學習的興趣。并且在表演英語短劇的過程中，學生能夠充分利用已有的知識，培養實際運用能力，促進交際能力的提高。可見，多媒體對于拓寬學生的英語知識視野是有很大幫助的。
2.3培養學生的創新意識
在網絡環境下，通過對高中英語教學的創新，能夠讓學生提高英語的創新積極性。新課程改革后，英語教材中的內容涉及的范圍十分廣泛，學生能夠從中認識到世界各地的風俗文化以及人文歷史等各方面的知識。多媒體的應用，能夠豐富教學方式，將教材中的內容制作成生動直觀的圖片、視頻和動畫等，促使學生的探索欲調動起來，激發學生的學習熱情，降低英語學習的難度，引導學生對英語知識進行積極地創造。比如在學習選修六《Unit1Artreading》這一單元時，教師就可以利用多媒體在網絡上下載一些關于中西方文化藝術的素材，通過圖片教學和視頻教學，讓學生了解中西方藝術之間的差異，并讓學生在學習的過程中針對中西方藝術的風格、特點、畫派進行交流討論，引導學生創造性地思考。在課余時間舉行一場有關的英語辯論會，教師則充當評委，在其中進行適時的指導。讓學生們學以致用，并培養創新思維，同時還能營造良好的學習氛圍，增進師生之間和學生之間的友誼。可見，多媒體不僅給豐富的英語教學內容提供了更加廣闊的平臺，還有利于培養學生的創造性和積極性，從而提升學生的英語能力。
參考文獻
網絡資源與高中英語教學的內在聯系
網絡資源具有直觀性、多樣性等特征，能最大限度地滿足青少年的學習需求，為實現高中英語教學與網絡資源的有機融合，必須全面厘清與明晰網絡資源與高中英語教學的內在聯系。
首先，高中英語的全面發展需要多媒體技術的支撐，快速發展的網絡技術正在逐步改變高中英語的教學方式與教學理念、學生的學習習慣與思維模式。教師與學生可以從豐富的網絡資源中汲取營養，收獲樂趣。
其次，素質教育改革要求高中英語教學更加關注學生主體地位的實現和學習能力與綜合素質的提高，網絡資源的有效利用，可以為學生構建平等、民主的學習環境，培養學生的創新意識與創新能力，促使學生實現由被動學習向主動學習、研究性學習的根本轉變。
再次，在教師有意識選擇與引入的網絡資源中，學生可以了解與掌握世界各地的文化、政治經濟情況等，這樣既可以豐富學生課余生活、擴寬學生知識面，又可以啟發學生的觀察力與想象力，提高學習效率。
高中英語教學中網絡資源的應用及效果
1.立足網絡資源，調動學生參與高中英語學習的積極性與主動性
網絡教學鼓勵學生在自主觀察、實踐調查、分析研究的基礎上搜集教學資源。在實踐操作中，首先可以設置主題演講，如在教學Saving the Earth一課時，教師可以讓學生上網搜集環境污染與生態破壞的事例，并以小組形式探討產生污染與破壞的原因，獨立制作PPT課件，在課堂教學環節展示學習成果，以此激發學生的主觀能動性。此外，結合所學課文定期展示學習成果，如在完成Advertising一課的學習后，教師可以要求學生以My favorite Advertising為主題制作英文小報，并配上對廣告創意、內容、拍攝方式的評點，既鍛煉了學生通過網絡搜集有效信息的能力，又提高了學生的語言組織能力。
2.挖掘網絡資源，為學生提供良好的英語學習環境
英語教學屬于語言教學范疇，只有為學生提供優質的學習環境，才能讓學生在實踐中感受英語學習的樂趣。首先，教師可以選擇英語歌曲、電影等構建校園網絡英語學習平臺，讓學生免費下載、感受正宗的英語發音，為學生學習英語提供便利。其次，鼓勵學生利用網絡電子讀物，廣泛閱讀篇幅長短與難度適宜、貼近生活與實際的英語文章，幫助其理解英語課文。最后，利用計算機網絡建立班級英語學習QQ群，教師和學生都可以在QQ群上分享英語學習資源，表達對英語學習的看法，加強學生與學生、學生與教師的交流與溝通。
1．1學習空間與學習內容的個性化
在傳統體育選項教學中，大部分高校并沒有針對學生的技術技能水平差異、身體素質和學習需求等條件實施分班教學，盡管也有高校在均質化課堂中圍繞教學內容嘗試實施分組教學，并重視和利用課外體育活動提優補差，但不能否認的是，在高校體育課堂中難以進行有針對性的個性化教學和指導，對學生的自主化與個性化學習能力培養與教學指導不夠。多媒體網絡教學平臺應用于體育教學，學生可以針對自己的需求選擇教學模塊，通過平臺上豐富的教學資源定制個性化學習目標，進行自主化學習。學習者不再受限于傳統固定的授課時間，可以在任意時間段任意地點學習，突破了傳統高校體育教學的時空限制和學習內容限制，體育課堂由教師主導真正向由學生主導轉變。
1．2教學內容的直觀化與教學手段的多樣化
體育是以身體練習為手段的課程，教師對技術動作的教授主要靠動作分析講解示范完成，在這個過程中，技術動作的示范在一瞬間完成，或者將動作分解后示范，又使技術動作有失連貫性，高難度技術動作教學便受到傳統教學方式的制約，學生領悟技術動作要領并能掌握應用需要耗費較長的時間，多媒體網絡教學的應用能很好地解決這個問題。優秀運動員的技術動作圖片與視頻，影像的定格與慢放以及flash技術，可以很好地呈現技術動作及其使用情境，學生能直觀地理解與掌握。教師也能將課堂教學中的技術動作教學環節以影像的方式記錄下來，將其中有代表性的視頻段上傳到網絡教學平臺上，通過視頻分解與慢放，指導通過網絡教學平臺自主學習的學生進行自我評價和集體評價，保證學生接收信息的完整性與正確性，使之一開始就能形成正確的動作觀念。多媒體網絡教學融多種教學手段于一體，教學資源豐富，適應范圍廣，提高了教學效率，尤其適合自主學習者。
2轉型高校公共體育網絡教學平臺的建設現狀
2．1公共體育網絡教學平臺功能少
處于轉型期的本科高校大多是新建本科院校，這批院校辦學層次升格時間不長，但學生人數不斷攀升，師資力量及教學軟硬件設施不斷得到改善但難以完全滿足教學需求。在這種情況下，轉型高校的體育部門大多只建立了部門網頁，對師資、教學、黨建、活動及相關知識做簡單的介紹。部分高校建立起了體育教學網絡，一般依托精品課程建設，將常規的教學課件、教學視頻、技術與比賽視頻上傳，這只是將體育傳統教學用多媒體的方式展示出來，是教師課堂教學的平移，授課型的網絡教學模式，并不能真正適用于學生基于現代網絡教學平臺所需要的自主學習。目前在國際上已經發展較為成熟的網絡教學平臺具有課程設計、交流與協作、管理三大功能，又能提供細致的引擎搜索、BBS討論、個人圖書館、學習效果分析等服務。這類網絡教學平臺基于學生自主學習能力培養而設計，充分體驗了教師網絡課程開發與設計的能力，而不是簡單地根據教師授課材料進行編輯。
2．2公共體育網絡教學平臺課程內容設計簡單，課件質量參差不齊
高校公共體育網絡教學平臺在課程教學內容模塊上，多媒體課件不在少數，但絕大部分是按課本制作出來的“數字化課本”，課程內容的數量、質量和更新速度遠遠不能滿足學生自主學習的需要。另外有一部分從學生個別化學習需求出發制作的學習課件，融視頻、動畫等技術手段于一體，圖文聲像結合，鮮明區別于網絡教學平臺上的傳統教學課件，點擊率高，深受學生歡迎。但此類課程內容設計也有其弊端，體育是以身體練習為主的實踐課程，深入的分析講解和示范是體育教學的必要形式，如果一味追求學生的個別化學習，而不在課程內容課件設計中配合教師的講解分析，沒有學生與教師的互動反饋，那么公共體育網絡教學平臺也不能發揮其應有的作用。
2．3公共體育網絡教學平臺利用水平低
蓬勃發展的網絡技術，為網絡教學平臺的建設提供了物質平臺，越來越多的高校開始重視網絡教學這一新型教學模式，并意識到利用網絡資源輔助教學是教學改革的需要。但網絡教學平臺作為一項新生事物，特別是在轉型高校各方面條件不是很成熟的環境中，體育網絡教學平臺的利用水平尤其低。一方面是公共體育網絡平臺建設不完備所致，網絡平臺教學內容簡單，功能設置少，對學生缺乏吸引力;另一方面是學生在網絡學習環境中的自主性與約束性比較差。網絡教學處于依據現實環境構建的虛擬環境中，學生自主決定與執行學習行為，而體育教學管理部門或者體育教師無法對其進行有力的監督與引導，學生已經習慣了傳統的由教師控制和引導的課堂，在網絡虛擬學習環境中，若學生的自我約束力不高，學習效果就會大打折扣。而且網絡教學平臺將傳統集體性的競爭性課堂分解為一對一的個性化課堂，學生的競爭性與積極性在一定程度上得到消解，也使得教學效果較差。
3轉型高校公共體育網絡教學存在的問題
高校公共體育網絡教學平臺應實現體育教育資源共享，打破學生的體育學習觀念，使學生不受時空限制，能積極、自主、有創造性地學習。但由于我國轉型高校共同體育網絡教學平臺尚處于建設初期，網絡教學平臺建設尚不完善，當前這種教學方式還存在一些問題，集中表現在如下幾點:
3．1對學生進行有針對性的個體化教學效果較差
完善的多媒體網絡教學因其強大的教學信息資源，如細致準確的技術動作示范、直觀的運動視頻以及交互性教學與指導，有利于發揮網絡教學的優勢，促進學生學習方式的轉變，極有利于培養學生學習的自主性與探究性。但在目前高校體育網絡教學平臺建設尚不完善的情況下，對學生進行有針對性的個體化教學效果較差。網絡教學雖可以最大程度地進行技術動作的標準化演示與教學，但實際上教無常法，在技術動作學習中，不同身體素質和技能水平的學生，不同的教學階段，教學方法不一樣，教學要求和標準也是不一樣的。傳統課堂教學中，體育教師的價值就在于可以隨時根據學生的情況選擇教學方法，進行有針對性地指導。如對于技術水平較差的學生，在技術動作的教學中就可以適當犧牲小的細節動作的正確性，簡化學習難度;而對技術水平較高的學生，則可以相應地增加技術動作難度，或者采用高難度的技術動作訓練方法。這種調節控制隨著學生對核心技術要素的掌握情況而不斷改變。同樣，有針對性地指導在對學生技術動作的糾錯中同樣重要，不同學生的同一個錯誤，其糾錯方法可能是不一樣的，錯誤可能有性格特征、身體素質、技術技能水平甚至傷痛等多種因素，對學生錯誤的糾正及教學訓練方法的選用完全是教師針對學生自身特點而進行的創造性活動。因此可以說在以身體練習為主要手段，而學生身體素質及技能水平參差不齊的高校體育教學中，實施標準化教學是有難度的。那么現有的尚不完善的高校公共體育網絡教學可以說完全沒有考慮到個體化教學指導的需要。尚需要在網絡教學平臺的功能設計、學習內容及交流互動上加以彌補。
3．2體育培養目標單一化
高校體育課程是促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，不僅進行體育知識與技能的傳授，還對學生進行身心健康、社會適應等方面的教育，而思想品德、精神意志等教育是目前高校公共體育網絡教學的盲點。在傳統體育課堂教學中，身體活動的參與性，集體活動的競爭性，不僅可以提高學生的身體素質，使學生掌握專項技術，又由于其艱苦性與競技性，使得體育課程在學生的意志品德培養和競爭合作與團隊精神的培養上有其他課程難以達到的優勢。此類培養目標主要靠教學中教師的言語激勵、集體的競爭協作，在不斷地克服身體與心理惰性，不斷的情感沖突與交流中，在潛移默化中逐漸形成。網絡教學平臺在理論知識與技術技能的學習中占有優勢，多媒體特性及資源的豐富性有利于使大部分學生形成正確的技術動作認知，但在競爭與合作精神、意志道德品質等方面，體育課程應具備的核心培養價值卻缺失了。
3．3教師的網絡技術素質與學生的自主學習能力水平跟不上
完善的體育教學網絡平臺對教師的網絡技術水平與現代教學素質的要求和對學生的自主學習能力水平的要求極高，目前我國轉型高校的師資與學生整體素質水平據此還有很大的差距。轉型高校特別重視師資隊伍的建設，體育教師的學歷水平、職稱情況、科研能力等不斷得到優化，但真正能滿足現代網絡技術教學的素質還很落后，網絡教學平臺的課程內容建設及與學生的在線互動交流指導主要依靠體育教師完成，體育教師不僅要有較高的現代網絡技術水平，能制作適應網絡學習需要的各種課件并與學生完成各種形式的在線交流與指導，同時也要具備現代教學思想，能從學生自主學習需求角度出發，設置教學內容模塊并組織教學內容。從學生角度來說，學生整體的自主學習能力不強，絕大多數還處于“要我學”的階段，課堂處于教師主導與控制中，讓學生在虛擬的網絡教學平臺中學習，可能會使部分學生處于茫然的消極狀態。
4轉型高校公共體育網絡教學平臺應用建議
4．1完善高校公共體育網絡教學平臺建設
從硬件和軟件兩方面入手加強網絡教學平臺建設，增加資金與人力投入，完善網絡教學平臺的功能，依靠強大的數據庫和服務器，建設體育資源信息模塊、體育教學模塊、即時通訊模塊、交流平臺模塊、功能設計模塊，使之便于教師設計教學、便于學生自主學習、便于管理員管理維護。對公共體育網絡教學平臺的應用進行培訓，提高教師的網絡技術水平。公共體育網絡教學平臺的核心模塊是教學模塊，體育教師是教學模塊的直接責任者，通過培訓不斷提高體育教師對信息資源的處理能力，參與到網絡教學平臺網頁設計及網絡資源的開發與建設中，從而提高網絡教學課堂教學設計的質量。充分發揮學生的現代體育意識，培養學生自主獲取信息的能力。在高校體育教學中，充分利用多媒體平臺的教學模塊教授基礎理論知識，讓學生熟悉體育網絡教學平臺，激發學生積極利用網絡資源解決問題，在網絡教學中充分利用即時通訊和互動交流平臺，引導和約束學生的學習，提高學生網絡學習的自我約束能力。
4．2將公共體育網絡教學與傳統教學相結合，提高交互性
關鍵詞 網絡技術；高中英語；情境教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0110-02
隨著經濟的發展和對英語的認知，高中英語教學正在由“寫”式教學向“聽、說、讀、寫”式教學轉變，在這一轉變過程中，情境式教學作為學習語言較好的方式而被許多高中英語教師在課堂上加以使用。“外語教學離不開語境”，因此，情境教學方式既符合新課程的教學要求，又避免了高中學生單純為了提高英語成績而忽視了聽、說、讀能力的現象，對于提高學生學習英語的積極性和主動性有很大幫助。
最近幾年，隨著網絡技術的快速發展，也影響了教育行業，對于高中英語而言，利用好網絡技術所提供的服務，將能更好地增強情境式教學方法的效果，提高學生自主學習和探究的能力，達到英語聽、說、讀、寫能力的全面提升。但如何利用好網絡技術的服務，做到既不分散學生的精力和注意力，又能更好地提高學生學習英語的質量，需要高中英語教師在實踐中進行體會和總結經驗。
1 利用網絡技術，創設直觀式情境思維和身臨其境的感覺
所謂情境教學，顧名思義，就是以現實中生動形象的場景調動起學生學習英語的積極性和主動性，并以極大的興趣參與到情境中，以場景式教學方法刺激學生的記憶，從而快速提高學生學習英語的興趣點和關注點，從而達到提高英語成績、全面學習英語的能力。
語言行為其實是發生在日常生活中最普遍的行為，因此，現實的場景對學習英語是非常重要的。而大多數情況下，高中英語仍舊延續的是“啞巴式”教育，導致學生的英語成績還不錯，但是口語和對話能力很差。另外由于這種教學方式要求學生被動的學習能力要很強，忽視了學生的主動性。情境教學改變了過去以教師講授語法詞匯為主的教學方法，在情境交際中融匯中西方文化差異，達到真正的掌握英語的目的。新課程改革明確要求提高學生學習的主動性與積極性，因此，高中英語教學應在課堂上盡可能創造情境教學的條件。
最近幾年網絡技術的發展給情境教學帶來良好的發展條件。情境教學最為關鍵的是所選擇的場景，而場景的選擇和對話的內容等事情，需要耗費教師大量的時間和精力，另外學生也需要熟悉臺詞和進入角色的各種準備，還有課堂上的教學時間本身就很有限，因此，如果純粹使用傳統的內容和方法使用這種教學方法，耗費教師和學生的精力太多，一個學期也做不了幾次這樣的活動，有時候甚至不會采用情境教學這樣的教學方法。而利用網絡技術，教師可以選擇專用的軟件進行多媒體課件的制作或者視頻內容的剪輯，讓學生提前通過多媒體課件或者視頻熟悉場景和對話內容，這樣在課堂上讓學生之間進行模擬場景的交流，形式活潑有趣，內容豐富刺激，學生不僅在其中能學到知識點，而且會增加記憶，提高學習效率。
2 網絡技術環境下情境教學的實現
網絡技術的發展為教師提供了豐富的信息來源和良好的工具，如多媒體技術在課堂上已經廣泛使用，視頻、論壇等形式也成為教師在日常教學中經常利用的工具。對于外語教學，情境教學是一種比較好的手段，而網絡技術又為豐富情境教學的內容提供了有力的幫助。在課堂的實踐中，借助網絡技術，能夠讓學生的體驗感覺更深，達到的效果更好。
利用視頻技術選取適合的場景和片斷 很多情況下，英語原版的視頻大多需要剪輯和截取才能適應課堂上情境教學的需要，高中生本身的接受知識和場景的能力已經很高，一般的場景反而起不到應有的效果。比如生日會，一般的情境教學只是讓學生進行簡單的對話就結束了，而視頻的內容卻會豐富很多，譬如有父母、朋友等，這樣參與的人就會很多，所設計的臺詞也可以多一些，時間可以長一些。在這個環節中，可以讓學生觀看已經截取好的視頻資料，然后讓他們自己設計臺詞，制作簡單的道具，這樣學生除了會積極參與到活動中，又會學習到各個國家過生日的習俗，并且可以盡可能地讓更多的學生參與到活動中。
情境教學要結合知識點進行，盡量實現輕松、愉快、自主的學習過程 在這一環節中應該避免內容的繁雜和形式上的復雜性，另外還要結合課本上的知識點進行活動的設計，否則就會增加學生的負擔，將本身輕松、愉快的情境教學變為辛苦、難懂的過程，會大大破壞活動的效果。
高中學生的聯想能力很強，高中英語課本的內容很多都適合作為情境式教學的內容，而一些內容也可以在網絡上找到動畫版本或者視頻方面的資料，根據課文內容進行情境教學的內容創設，是最佳的學習英語知識點的方法。在互動的過程中，增加教師的點評和及時進行單詞、語法等內容上的錯誤信息，可以給學生帶來更深的刺激記憶，讓枯燥的單詞和語法教學變得生動和充滿樂趣，激發學生的思維，提高學習效率。
選取和制作簡單的道具，盡量利用網絡來選取適合的內容 高中學生學習負擔很重，應盡可能地減輕學生的學習負擔，但情境教學注重的場景如果沒有道具，在教學效果上就會大打折扣。因此，選取簡單的道具和制作一些簡單的道具往往會成為英語情境教學課成功的關鍵之一。譬如英語詞匯，可以使用一些實物或者圖片，而這些實物可以是日常生活中使用的東西，圖片可以自己進行手繪，也可以選取網絡上的內容。如果班里有美術或者制作器具方面專長的學生，也可以請這些學生幫助，前提是盡量不增加學生課余太多的工作量。事實上，目前網絡上的內容非常豐富，教師完全可以依托網絡來實現簡單道具的選取和制作。
圍繞課本內容選取生活場景，將所學習的英語知識運用于日常生活中 情境教學不能漫無邊際地選取場景，而應該根據課本上已有的內容來進行創設。就高中階段的英語教學而言，雖然口語教學非常重要，但考試中的成績更為重要。一般而言，學生在預習、記憶、背誦課文的過程中，也在進行聯想式的記憶，因此，情境教學與課本內容進行結合不僅有利于學生更好地進行聯想式記憶，而且通過場景刺激，對知識點的記憶會更深，更加有利于課本知識的學習。對于不易于創設出場景的課本內容，可以通過制作多媒體課件的形式來進行更形象和直觀的展現，讓學生學習相關課文的內容。
3 網絡環境下情境教學的幾點思考
要注意情境教學的頻次和時間，進行課前預習 一般而言，簡單一些的場景可以經常在教學內容上使用，譬如對話式的教學內容，可以在課堂上隨機使用；復雜一些的場景看實現的難易程度，一般一周一次為最佳。另外，課堂上的時間很有限，而學生每個人的情況又不一樣，很有可能出現因為一個學生準備得不充分而拖延時間的現象，因此應該嚴格控制時間，遇到拖延的情況應該有控制地進入下一個環節。課前預習是情境教學能夠保證時間的關鍵，因此臺詞設計工作要提前做好。
注意調節課堂的氣氛，提高學生自主參與的積極性 情境教學本身作為豐富英語教學的方法，其輕松、愉快的場景環境是其主要的優點。高中學生因為課程負擔重，經常處于緊張的環境中，所以從緊張的環境中突然進入一個輕松、愉快的環境，其心理接受力和大腦思維的活躍度都會大大提高，從而激發起積極參與的積極性。
分組進行情境教學，盡量讓所有學生參與其中 部分學生如果在情境教學中沒有任務，就會出現旁觀的現象，如果參與不到情境教學里面去，整節課能夠學到的內容就會很有限。因此應該分組進行情境教學，好處是盡管課堂上可能不會選擇這個組來進行情境教學，但是因為提前會進行預習工作，所有的人也都會進入到模擬場景中，組與組之間也可以進行競爭，看組員的熟練程度，這樣可以大大調動起學生學習英語的主動性，也可以讓所有的學生參與其中。
參考文獻
