發布時間：2023-09-12 17:09:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生物科學史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 對初中生物學重要概念的理解
布魯納認為，“幫助學生有效地習得概念是學校教育的目的之一”。《標準》中指出，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學重要概念處于學科中心，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用”。過去，經常把一個概念理解為就是一個術語，這種對“概念”的認識和《標準》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術語、內涵和外延。比如呼吸作用，這個詞是術語，“在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水”這句表述是內涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內涵。
2 在初中生物教學中凸顯重要概念傳遞教學的意義
教學就像架一座橋，學生的前概念是此岸，學生掌握的科學的重要概念是彼岸，教師架的“橋”對學生的終身成長、個人發展可以有以下作用。
2.1有利于夯實學生的學習基礎
奧蘇貝爾認為，“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容”，“當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了”。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。按國家教育部規定在初一、初二學生中開展初中生物義務教育，《標準》中規定的50個重要概念，這樣就要求學生平均每周理解、掌握1—2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師凸顯重要概念傳遞的教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，以為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。
2.2有利于學生知識遷移
學習的目的之一是為了運用，由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對新疆的瓜果為什么特別香甜、光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。
2.3有利于初高中生物知識的銜接
根據布魯納的概念編碼系統理論，“學習者只有熟練掌握了具體知識，才能發現較低層次的規則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規則”。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，有這方面的知識背景，學習起高中生物細胞呼吸的核心概念來可以直接深入到分子水平，高中教師教起來也必然如魚得水、信心百倍。
2.4有利于全面提高學生的生物科學素養
生命科學屬自然科學，成功的科學教育可使學生主動形成科學概念、提高科學素養。《標準》中增加的50個重要概念是專家團隊長期研究的結晶，學生掌握后，能用重要概念到現實社會、生產、生活去發現問題、思考問題、解決現實問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，顯示出學生全面提高的生物科學素養，這又與《標準》的另一理念“提高學生的生物學素養”相一致，重要概念的教學有利于提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：“蘿卜放久了會空心”；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。
3 凸顯重要概念傳遞的教學策略
3.1以生物科學史實凸顯
科學經常通過所處那個時代的科學家認為正確的概念來表達，科學概念形成的過程就是艱難而綿續的科學史。生物科學史的形成是無數學識淵博的科學家勇往直前、孜孜以求、辛勤探究的漫長而艱辛的歷程。生物科學史是科學家思想的結晶，其中富含大量的事實性知識，通過科學家研究形成的重要概念、核心概念是概念性知識。學習科學史能使學生在明白科學的本質、科學的開放性，學習科學家對科學的癡迷和獻身精神。在傳遞重要概念時，以生物科學史凸顯，學生隨著科學家的研究，在了解科學探究、體驗科學家探究的進程中，逐步了解了相關的事實性知識、相關概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”這一重要概念時，可以從孟德爾的豌豆實驗開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學的發展，特別是分子生物學的發展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因、控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學生通過對遺傳部分生物科學史的了解，更有利于掌握關于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創新、樂于探究的科學精神。
3.2以生物實驗凸顯
學習概念不能僅靠背誦，生命科學是實驗性的科學，教師圍繞重要概念內涵的傳遞設計一系列生物實驗讓學生探究，激發學生的好奇心、求知欲，讓學生在做中學，讓他們在主動地動手、動腦中理解、習得生物學的重要概念，提高科學探究能力。如在傳遞“植物在生態系統中扮演重要角色……”這一重要概念時，涉及“綠色植物在生物圈水循環中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識和概念，可以設計3個實驗：①測定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無氣泡冒出（說明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過這樣層層深入的實驗，有利于學生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態從植物體的表面（主要是葉）散發到大氣中的過程”，從而有利于學生對“綠色植物在水循環中作用”的掌握、理解，以更好地構建“植物在生態系統中扮演重要角色……”這一重要概念。
3.3以豐富的事例凸顯
人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物唯一的共同家園。隨著人類社會的發展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關系如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續發展。愛護生物、保護生物圈，實現人與自然的和諧發展是現代公民的基本素養和行為準則，因此，本教材把對科學的培養與科學素養、人文思想的培養有機地結合起來，意在培養學生珍愛生命、熱愛自然，從小樹立對大自然正確的情感、態度和價值觀，從而提高學生的生物科學素養。
一、實驗教學中關注對學生珍愛生命的教育
本教材對解剖動物、采集和制作生物標本實驗不再要求，在“光對鼠婦生活的影響”、“觀察小魚尾鰭內血液流動”、“觀察魚的呼吸”、“飼養和觀察蚯蚓”的實驗后,都要求將實驗動物放歸自然環境中，在“魚鰭在游泳中的作用”實驗中，要求捆扎時不要過于用力，動作要輕緩，以免使魚受傷。以上這些實驗要求就是要使學生懂得地球上的每一種生物都是有生命的，它們都是人類的好朋友，我們要愛護它們、保護它們，不要輕意傷害它們，更不要讓它們從我們身邊消失，使學生從小樹立珍愛生命的意識。
二、通過實驗教學增強學生對大自然的情感
本教材中安排了“調查校園、社會和農田的生物種類”，“調查當地或我國某地的植被狀況”，“綠化校園的設計活動”和“參加當地的綠化活動”等野外實驗實踐活動。通過這些實驗實踐活動可以增加學生對大自然的接觸和了解，感受大自然的美好，使學生逐漸懂得一個優美的自然環境對人類生存發展的重要性，從而增強學生對大自然的情感，使學生逐漸熱愛大自然。
三、實驗教學中關注對學生的環保教育
本教材中安排了“調查當地或我國某地的植被狀況”,“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，“酸雨對生物的影響”和“廢舊電池對生物的影響”等探究性實驗活動，這樣學生在實驗活動中了解到我國是一個少林，土地沙漠化比較嚴重的國家。因此綠化祖國、保護植被、保護環境是我們每個公民義不容辭的責任，從而使學生逐漸建立環境保護意識。
四、實驗教學中關注對學生的健康教育
預防疾病、保護和增進人體健康是生物科學的重要課題之一。本教材安排了“為家長設計一份午餐食譜”，“調查當地常見的幾種傳染病”，“設計一個旅行小藥箱的藥物清單”，“血液和血液制品與人類生活的關系”，“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”等實驗活動，通過實驗使學生懂得合理營養對身體的健康的重要性，傳染病、過量飲酒及吸煙對身體健康的危害，從而使學生逐漸樹立健康意識。
五、實驗教學中關注對學生人文思想教育
一、實驗的類型
生物學的實驗，通過不同的角度能夠劃分為許多類型。生態學、形態學、解剖學、生理學等實驗類型的劃分方式，都是依據科學性質進行的；探究性、技能性、驗證性實驗的劃分方式，則是依據實驗目標進行劃分的；對學生分組之后再進行實驗以及通過教師演示的方式進行的實驗，則是以教學方式進行的劃分。探究性和驗證性則是學生分組實驗中的主要性質，而探究性試驗也是初中生物教學實驗中最廣泛的試驗。
（1）教師將生物課堂教學與演示方法有機結合起來的試驗便是演示實驗，也是比較高級的直觀教學。演示實驗有易被學生接受、實驗生動、實驗形象化這三大優點，在幫助學生快速掌握知識的同時，還能夠對學生的知識進行鞏固。而學生自身的思維能力、觀察力、注意力也能夠得到高效培養。
（2）對已經存在的知識進行驗證便是驗證實驗的根本目的，通常在結束課堂教學后才進行驗證性實驗。一般驗證性實驗都是將試驗要達到的目的，以及實驗所需要使用到的各種材料和工具都給出，要求學生對事實的驗證過程中使用給出的實驗器材和目的。先得出結論便是驗證性實驗的特點，實驗的結論再通過給出的實驗來進行驗證。生物教學課堂在驗證性實驗教學中能夠具有清晰的實驗脈絡，也是因為學生對實驗內容已經有了相當程度的了解，學生已掌握的知識也能通過驗證性實驗得到有效鞏固。但也因為學生對實驗都已經了解，使得學生自身能力不能得到有效培養，學生只能按照實驗既定的程序去操作，學生自身的思維和創造能力在驗證性實驗中也不能得到高效地培養。此外，因為在課堂教學完成之后才會進行驗證性實驗，也導致了課堂教學與實驗教學之間脫離了應有的聯系。
（3）將實驗作為基礎的探究性實驗同時也將學生作為主體，去探究事實的結論。學生在完全不了解所研究的內容時，使用實驗去得出正確的結論，而這也是探究性實驗的最大特點。老師先指導學生運用自身掌握的知識，在實驗的過程中使學生能夠自己將問題提出，并且將自身知識和實驗相結合之后再將問題解決。中學生內心的探究心理也能夠完全和探究性實驗過程相符，所以，學生自身的學習興趣和學習的積極性能夠被探究性實驗完全激發，學生自身對知識構建的能力也得到發揮。學生的生活和生物課程之間也能夠因此縮短距離，學生對自己身邊事物的關心也能夠因此受到引導。這樣，對于生活中的現象，學生也會樂于探究，能夠在探究過程中將問題發現并解決，學生的好奇心和探究欲望也在探究性實驗中得到了不斷增強。
二、試驗設計
生成探究問題是指教師創設情境，要運用好各種不同的策略，使學生先前的認知和創設情景中的理念出現沖突，學生內心的疑問也會因此而生，學生因此也能夠積極提出問題，而學生的探究欲望也能夠進一步得到激發。探究理念在貫徹的過程中至關重要的環節便是探究方案的合理設計，學生自身自主學習在此環節中也能夠得到充分發揮，教師在這個環節應該作為創設情境的角色，不能再重復以前將全局盡數包攬的工作，在學生實驗的過程中應該扮演指引者的身份。學生在實驗過程中犯的錯誤教師應該用創設的情景來引導，不能直接將正確答案灌輸于學生腦海中，教師應該將更多的實驗工具在學生進行探究性實驗過程中提供給學生，探究理念從某方面來講也能體現于實驗設計的本身。
用
【中圖分類號】 G633.91
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
08―0066―01
面對知識爆炸的挑戰，面對科技迅猛發展的影響，在生物教學中實現“少而精”的減負任務的同時，還要讓教學更高效，讓學生在有限的時間內較完整地了解生物學基礎知識，提高學生的生物科學素養。重要概念的傳遞將有助于解決這些問題。生物教學中強調重要概念的傳遞，有助于教師在教學中把握教學重點和深度，有助于學生構建完整的生物學知識框架和體系，培養學生的生物科學素養。
一、重要概念的概述
在2011版的課標中提出初中生物課程內容包含10個一級主題，提出了50個重要概念。這些重要概念體現了初中生物學科的主干部分，它不等同于術語，不等同于定義，也不等同于事實性的陳述，它是對初中階段生物生命現象、生命活動規律的理解和概括，而概念通常包括三個部分：概念名詞、概念的內涵、概念的外延。比如呼吸作用，這個詞是概念名詞：“在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。”這句表述是概念的內涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內涵，讓學生通過對概念的概括，對概念內涵和外延的理解，構建重要概念的知識框架。
二、重要概念的傳遞有助于“教”
初中生物教學中凸顯重要概念的傳遞，理清學科的主干知識，把握教學重點，明確教學深度，有利于教師準確梳理教學思路，合理分配教學時間，有針對性地設計教學活動和對學生進行評價。
1.正確把握教學的深度和難度。課標對重要概念的表述運用了一系列的行為動詞，如，“描述”、“概述”、“體驗”、“說出”、“舉例說出”、“體驗”等，這些都能體現具體教學內容的深度和難度。
2.重新梳理教學思路和分配教學時間。課標中提出的50個重要概念是學生學習初中生物學知識的要點，是構建生物學知識框架的基礎，它涵蓋了初中七、八年級生物學的全部內容。教師在教學過程中，可以圍繞重要概念展開教學，對那些次要概念進行取舍，這樣可以在減輕學生學業負擔的同時，完成對重要概念的傳遞。
3.有針對性地設計教學活動和對學生進行評價。教師在組織教學和安排教學活動時，可以圍繞一級主題所提出的重要概念對教材進行重組，根據各地的實際情況安排、設計教學活動，讓生物學實踐活動符合當地時令特點，更具可行性、針對性。對學生學習結果的評價也要圍繞重要概念進行，這樣可以更全面地了解學生對生物學基礎知識的學習情況以及學生的探究能力和創新能力。
三、重要概念的傳遞有助于“學”
初中生物教學中凸顯重要概念的傳遞，有助于學生在學習過程中形成對知識體系的建立，在理解概念的本質屬性和所涉及的對象即概念的內涵和外延的基礎上，養成發散思維的習慣，做到對知識的遷移，形成良好的生物科學素養。
1.構建知識框架，理解概念本質。傳遞重要概念要讓學生在概括形成概念的基礎上，理解概念的本質屬性和概念所指的對象，幫助學生建立圍繞重要概念的知識框架，形成完整清晰的知識體系。
2.形成發散思維，做到知識遷移。生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關學科具有重要的支撐作用。學習理解重要概念，有利于學生發散思維的形成，做到知識的遷移，使學生學習的方式更加靈活、主動。
在每一個知識點的教學過程中，盡管教師精心設計，努力準備，力求做到最好．但是，百密一疏，學生是千差萬別的，每個班的情況各不相同，課堂教學狀況千差萬別，總有學生搞不懂、弄不清的情況，學生導學案的完成情況，可以及時反映學生對知識點的掌握情況．在教學過程中，教師通過巡查，及時發現問題后，可以將有問題的學生的導學案放在實物投影儀上，讓學生觀察、討論，看問題出在哪兒，及時進行甄別、糾正，讓學生知錯就改，使學生達到學習目標，提高課堂教學效率，提高課堂知識的目標達成率，力求做到堂堂清．甚至在進行小組討論時，可以把對話情景通過小攝像頭拍入銀幕，學生的興趣更濃，活躍了課堂學習氣氛．對于優秀學生的導學案，也可以及時展示，如完成較好的、字跡清秀的、卷面整潔的、有進步的等，教師要對學生進行正確的評價，及時表揚和鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，讓他們充滿自信．這樣才能提高所有學生的學習積極性．
二、展示學生的課堂作業，提升學生的解題能力和糾錯能力
學生的課堂作業是學生在課堂內及時完成的，抄襲的情況較少，能夠真實地反映學生對知識點的掌握情況．通過對不同層次的三到四個學生的課堂作業的展示，可以反映學生的學習情況，便于教師及時發現課堂中存在的問題，組織學生討論、分析，解答學生的困惑．例如，在保存種子時要進行干燥，這是為了抑制種子的()．A．光合作用B．呼吸作用C．蒸騰作用D．吸收作用有些學生選擇A，有些學生選擇B．教師可以通過投影展示，讓學生知道肯定有一個是錯的答案．哪一個是錯的呢?組織學生討論，讓選A的學生說明選A的原因，讓選B的學生也說明選B的理由，讓學生分析對比，再討論下列問題:(1)種子中有沒有葉綠體?(2)保存種子是在陽光下還是在黑暗中?(3)種子保存的時間長了，是更飽滿了，還是變癟了?教師可以準備一些種子讓學生觀察，增加學生的感性認識，最后得出討論結果，保存種子主要是抑制種子的呼吸作用．這樣教學，把課堂還給學生，真正體現學生的主體地位，能夠提高學習效果．另外，可以進一步討論:潮濕的種子堆放在一起，時間長了，溫度為什么會升高?其實，這也是種子進行呼吸作用，釋放能量的結果．
三、展示學生自己的個案設計，提高學生的自信心
在生物教學過程中，有些學生自己設計課后探究實驗．如，探究蚯蚓和土壤疏松程度之間的關系、觀察番茄的果肉細胞，分析番茄的果肉細胞屬于什么組織、探究那些因素能促進香蕉等水果的成熟等．這些課外探究實驗，學生都可以將自己的探究設想、探究過程、探究結果、探究中存在的問題以及探究中的體會寫成書面形式，用實物投影儀進行展示，向同學們進行匯報．為了培養學生的歸納、整理、分析問題能力，教師必須把主動權還給學生，提高學生的積極性，讓學生在享受成果的同時，提高自己的自信心，讓學生相互交流和評價，充分發揮學生的主動性．通過展示，還可以讓學生覺得自己的付出得到了老師和同學們的認可，產生自豪感，更加積極地投入到學習活動中，對學生的終身學習、終身發展產生積極影響，可以幫助學生形成良好的生物科學素養，提高學生的學習效果．根據心理資料分析，適度的緊張是有利于學生的學習進步的，所以教師可以通過實物投影儀展示學生的個案設計，讓學生有緊張感，更加努力地學習，從而提高課堂教學效率．
關鍵詞：實驗能力；觀察能力；思維能力
一、培養學生的實驗能力
實驗能力就是指動手能力。它包括正確使用解剖器材、顯微鏡、玻璃器皿和藥品等，并能對實驗的材料進行剖析、制作標本、鑒定等過程所具備的技巧和技能。在實驗課堂中，讓學生盡快掌握實驗操作能力，是初中生物實驗教學中非常關鍵的一步。
1.教師演示，完成動作示范
初中生對實驗具有極強的新鮮感和急于動手操作的欲望，然而學生又不知該如何下手。為了培養學生的實驗操作能力，要求學生認真觀看教師的演示操作，然后進行模仿，當然教師應該具有準確且熟練的操作。同時，教師應該耐心嚴謹地示范，就算是擦載玻片這樣的小事。而對于一些較復雜的連貫性較強的操作就應該進行分步驟來完成，例如，顯微鏡的使用，教師可以分解為取鏡、安放、對光、夾片、調焦、觀察、還原來進行。對有些步驟還可以再分解為更小的幾步，如顯微鏡的對光，可以分為三步：調光圈（選用適當光圈對準通光孔）、調物鏡（轉動轉換器讓低倍物鏡對準通光孔）、調反光鏡（轉動反光鏡，直到出現一個圓形明亮的視野）。
2.規范操作，避免出現意外
教師在講解實驗操作時就該預先指出其危害，讓學生在思想上引起警覺，讓學生注意自主克服，以確保實驗順利進行。
例如，在使用顯微鏡的過程中，有的學生會盲目地使鏡筒下降，造成玻片、鏡頭的損壞；有的學生使用單眼看顯微鏡，既不利于繪圖，又易引起視覺疲勞。再例如，在做“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，教師應該重點強調裝有酒精的小燒杯一定要放在裝清水的大燒杯中進行隔水加熱。若直接給小燒杯加熱量易引起酒精自燃而產生危險；給酒精燈點火時，不能采用“碰頭”的點火方式，這樣容易造成失火等。
3.人人動手，學會獨立操作
實驗技能的掌握是通過反復的實踐才能獲得和提高，如果只看他人操作，而不親自動手是無法獲得的。
例如，用鑷子夾取蓋玻片，這本是極簡單的動作，但是剛開始時卻總有學生會出狀況，不是夾碎了蓋玻片就是夾掉了，要經過多次訓練才會得心應手。在“觀察洋蔥的內表皮”實驗中，學生在對洋蔥內表皮進行染色的時候，總是控制不好所滴的稀碘液的量，導致洋蔥的內表皮顏色不是被染的太深就是太淺，從而影響了實驗的觀察效果。因此，教師在實驗中應盡量創造條件，讓每個學生都盡可能獲得更多的動手機會。
學生在實驗課中進行操作的時間是有限的，然而操作技能從學習到熟練到掌握就必須有個過程。有時學會的動作可能經過一段時間又變生疏了或者又不規范了。這就要求教師在以后實驗中對學生進行強化和訓練，若發現學生動作不規范應立即改正，使學生養成正確、自然的操作習慣。
二、培養學生的觀察能力
由生物學的發展歷史來看，生物學是從觀察起家的，并且是在觀察的基礎上發展起來的。達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”培養學生觀察能力是學好生物學的基礎，是生物教學的最基本要求。教師可以引導學生有目的地運用眼、耳、鼻等感官去感知客觀事物，從中獲得感性認識的能力。要培養學生的觀察能力，應該做到以下幾點。
1.明確觀察目的，引導學生探究
初中生具有極強的好奇心，在實驗中其注意力往往會被一些無關的事物所分散。學生在觀察上帶有表面性和盲目性，所以，觀察前讓學生明確觀察的目的，并擬定觀察的提綱，讓學生在實驗課前以小組合作的形式，對提綱中的問題進行討論，在實驗課中教師可以提出問題，學生進行觀察思考，得出結論，利用邊觀察邊談話方式進行啟發式教學。
例如，“觀察魚的呼吸”一課，教師可以將魚缸放在實驗桌上，問學生“魚離開水會怎樣？”學生答：“它將死亡。”“知道原因嗎？”“魚兒不能呼吸。”教師就可以要求學生來驗證猜測是否正確，從而引出本節課的課題進行探究。教師可提問“魚的鰓和口如何運動？”學生觀察以后就可以得出口和鰓是交替閉合運動的。教師又問：“運動的結果是如何？”學生答：“水由口流進，由鰓蓋流出。”讓學生設計方案加以驗證，這樣學生的注意力都集中在觀察對象上，減少感知的隨意性，提高教學效果。
2.了解觀察對象，學會科學觀察
教師可以根據實驗目的和材料，分整體到局部進行觀察。例如，觀察根尖的結構，讓學生看清整條幼根，找到根毛的部位，然后取下根尖，由根冠觀察到成熟區，也可以由外到內進行觀察；如了解莖的結構，由表皮一直觀察到髓。有時對整體進行觀察以后，為了生物知識的完整性和連貫性，還必須對生物某一方面或局部進行細致的觀察。例如，在觀察雙子葉植物莖的結構時，先采用由表及里的觀察，認清各層次。教師還應要求學生在顯微鏡下找到導管和篩管并認識它們的構造。接著，教師還可以將雙子葉植物莖和單子葉植物莖放在一起，讓學生進行觀察比較，從而在對比中掌握單子葉與雙子葉植物莖的特征。
3.做好演示實驗，帶動學生觀察
初中生物課程中安排了較多的演示實驗，它作為一種直觀教學高級手段，非常有利于培養學生敏銳的觀察能力。教師在演示中進行提問、設疑，有助于突破重、難點，并且能提高學生的學習興趣，特別是針對生物的生理現象、演示實驗更顯示它的重要性。例如，在講解種子的成分時，教師將裝干燥的小麥種子的試管放到酒精燈上加熱，讓學生注意觀察。當停止加熱后同學生對話：“大家看到試管中出現什么現象？”“有水珠。”“水珠是來自哪里？”“來自種子。”從而說明種子中含有水。經過觀察和思考得到的結論，是很有說服力的。演示實驗不僅要讓全體學生都看到，更應該讓學生看清楚所要觀察的部分或全部，并讓學生在觀察中思考教師所提出的問題。
三、培養學生的思維能力
思維能力是指人們用腦對感性認識進行分析、綜合、推理、判斷，上升到理性認識，從而認識客觀自然界的本質和規律的能力。思維能力是智能的核心，它的發展直接影響智力發展。生物實驗課對初中生思維能力的培養起到非常重要的作用。
1.精心設計問題，引導學生進行思考
教師在講解實驗時，首先應讓學生明白實驗的操作步驟，并指出這樣的操作對整個實驗具有怎樣的意義。讓學生將觀察、操作和思考緊密結合，促使其思維能力發展。例如，探究“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，其實驗步驟可分為：暗處理、選葉遮光、光照、葉片退色、夾碘顯色等步驟。讓學生用所學過的知識進行推理，想一想，每個步驟的處理會導致葉片怎樣的變化？如果改變實驗的操作順序，會對實驗結果產生哪些影響？讓學生在整個實驗過程中都始終保持一種積極的思維熱情。
例如，“觀察洋蔥內表皮結構”實驗中，讓學生自己動手制作臨時裝片并進行觀察。當學生找到清晰物像之后，讓學生試著移動裝片，看看物像的移動方向與裝片移動方向是否一致？為什么？接著讓學生將低倍鏡轉換為高倍鏡之后，看看物像大小以及視野明暗的變化。為何有這些變化呢？分小組進行討論，并總結規律。生物實驗課堂上的觀察與思考有利于學生鞏固所學的知識，拓展學生的知識面，提高學生上實驗課的興趣。
2.拓展科學探究實驗，促使學生學會分析推理
科學探究是新課程的重要內容之一，也是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。
在初中生物會考中，探究實驗是必考的內容，并且占有一定的比例。教師在進行實驗課的教學中，應有意識地加強對探究實驗的講解，并強調其重要性。通過對探究實驗的學習和訓練，也有助于學生分析、推理能力的提高。例如，“探究莖對水分和無機鹽的運輸中”，在一個錐形瓶里裝一定量清水，并滴入幾滴紅墨水，將一枝帶有較多葉片的枝條插入錐形瓶中，放在陽光下幾個小時以后，對枝條的莖作橫切片，并在顯微鏡下進行觀察。針對此實驗，教師可以設計幾個問題讓學生去思考。
（1）在顯微鏡下觀察枝條莖的橫切片被染紅的是什么部位？
（2）錐形瓶中除清水外，還滴入幾滴紅墨水的作用是什么？
（3）枝條的葉脈是否變紅？
（4）實驗裝置中枝條盡可能多帶些葉片，其主要的目的是什么？
學生通過觀察莖的橫切片，可以發現枝條莖中被染成紅色的部位是莖中的導管。學生可以根據已學的知識知道導管是運輸水和無機鹽，從而就可以想到在錐形瓶中滴入紅墨水是用來進行標記，以便于觀察。同時也自然得出枝條的葉脈一定會變紅。由于蒸騰作用是植物吸收水分以及促使水分在植物體內運輸動力，同時蒸騰作用發生的主要部位是植物的葉片。學生通過推理、分析就自然明白枝條多帶些葉片是為了增強枝條的蒸騰作用，使實驗結果更加明顯。通過科學探究，能更好地促進學生學習方式的改變和邏輯思維的發展，并能形成一定的科學探究能力和科學態度。在實驗中有時會出現實驗現象與課本并不完全一致。這時教師應引導學生多問幾個為什么？讓學生動腦筋去分析出現這些現象的原因，這有利于學生思維的發展。
例如，光合作用的實驗中，有些學生取材天竺葵下部的老葉，有些學生取材其頂部較嫩的小葉子，進行同樣處理后，顯色不明顯的是老葉子，而小葉子顏色非常鮮明，這又是為什么呢？這時，教師可以讓學生觀察花盆中的植株，就會發現老葉子雖然大，可是顏色有些黃，而植株上部的嫩葉雖小，但顏色是鮮綠的，這說明老葉子與嫩葉中葉綠素的含量是有差別的，當然也就影響到植物光合作用的效果了。通過對比，分析不僅讓學生更好地掌握“光合作用需要葉綠素“的理論知識，還可以進一步和生活、生產實際相結合，讓我們明白了為何花卉和果樹的栽培中，要修剪去植物下部的老弱枝葉，可以做到學以致用。在生物實驗中，讓學生認真去觀察、去分析、去思考實驗中的一些現象，這樣學生才會對生物實驗課充滿熱情。教師也應該鼓勵學生大膽提出問題，調動學生去積極思考，激發學生學習的興趣，提高實驗教學的效果。
總之，生物教學是一門具有強大生命力的科學，生物實驗是生物教學的一個非常重要組成部分，要上好實驗課，不僅要求教師做好課前的充足準備，還要求教師要不斷豐富自己的專業知識，提高業務水平，保證高質量完成實驗教學，從而促進學生實驗能力、觀察能力和思維能力的培養。
參考文獻：
[1]張樹舜.生物實驗與實用技術[M].山東大學出版社，1999.
關鍵詞：問題式導語； 游戲引發式； 動手引發式；實驗引入法
初中生物教學的主要目標，就是讓學生對于自然界和人自身有一個初步系統的認識，雖然生物課教學的很多東西都是平常可以見到的，但是，一旦作為一個學科，涉及到眾多的概念知識，在學生看來，還是免不了覺得生疏，和新的知識產生距離和恐懼感。
為了消除學生的隔膜感，盡快的進入課堂氛圍，就需要教師采取一些手段，讓新的知識在自然中向學生傳遞，增強課堂的趣味性，提高學生的學習效率。
那么怎么樣才能自然而然的將在課堂教學中將新課過度，不會給學生帶來隔膜感，而且提高學生的思考興趣？
這就特別的要求新課前的導語具有一定的趣味性和探索性，為生疏的知識提供一個自然的發展過程。
筆者憑借多年的教學經驗，認為課前導語是非常重要的引入手段。它的正確使用不僅可以讓新的知識在學生已有的知識結構中自然體現不會帶來生疏的感，給學生帶來心理上的恐懼，而且，還能夠極大的提升學生對于課堂知識的興趣，引發他們積極的思考。通常生物課的導語可以采取以下的幾種形式：
1 問題引發式
作為一個全新知識點開始的導語，在整節課中，起著非常關鍵的作用。而這種“問題引發”式的導語可以讓學生的頭腦中生成問題意識，能夠帶著問題積極的參加到教學活動中來，為上課良好氛圍的創造打下一個基礎。
但是，問題不是隨便提出，需要教師在備課過程中精心的思考，首先，導語問題要和學生已經掌握的知識有聯系，調動他們的“生物課敏感性”，其次，導語問題還要和新的知識點緊密相關，吸引學生仔細聽課。就是要求問題一定要根據教學內容、教學目標、教學要求、教學重難點和學生身心發展特點來設計，不能任意提問而讓學生不得要領。
例如，筆者在講授“血液”一節時，曾經用過這樣的問題導語。
首先，利用多媒體為學生展示一系列的植物細胞，讓學生說出細胞質、細胞核等成份，然后，將事先從實驗室中從動物身上提取的血液象學生展示，由此引出問題“每個人體內都有粘稠的血液，大家知不知道它的成分和功能呢？和植物的細胞有什么不同呢？一個人的體內血量有多少？我們在電視中常聽到失血過多，那么，失血多少就是過多呢？會引起什么后果？如果遇到這樣的問題該怎樣搶救呢？”
通過提出一系列與以往知識相關的問題和與生活相關問題，喚起學生的求知欲，同時極大的激發學生了的學習興趣，并積極的參與到課堂中來，完全沒有陌生知識引入的感覺。
2 游戲引發式
初中生多是十幾歲的孩子，因此，游戲還在他們的天性中占有極其重要的位置。采用這種模式，要注意一定的尺度，不要過重的強調娛樂性。而讓學生沉溺在這種課前游戲中，反而無法集中經歷進入教學過程。
這就要求教師在游戲的設置上下一些功夫，注意游戲娛樂性和嚴肅性的結合。所謂的這種娛樂和嚴肅的結合，簡單的說就是在游戲的過程中將生物的知識貫通其中，在游戲的同時，也要開動腦筋思考相關問題。
3 動手引發式
這種課前導語，是要學生自己動手參加一些活動，通過制作一些簡單的手工產品了解課堂知識，激發他們對于新課程的興趣。
比如，在講解“人體結構”這一節時，筆者利用人體模型進行了自己的新課導入。在日常的生活中，很多學生對于人體的各個器官有一些簡單的認識，因此，將人體模型中的各個部分拿下來，在上課時，請不同的同學將他們依次安放，下面的同學可以隨時提出自己的意見，這樣下來，一個“人體”就被學生制作，完成，教師在學生安放的過程中，不要參與過程，而是作為最終成品的錯誤指出者。這樣，學生就在不知不覺中，將本節課人體的基本構造，初步的掌握清楚。
隨后，教師再根據具體的身體部件的功能進行提問和講解，課堂就在這樣輕松自然的氛圍中結束，而且不會給學生帶來新知識的生疏感。
4 實驗引入法
這個方法，用于實驗性強的篇節非常的有效。教師對于實驗的設置不宜過于的復雜，而是要簡單便于觀察。
比如在講解探究魚鰭作用和觀察魚呼吸時，我們根據實際情況設置了這樣的實驗過程：每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。讓魚在染了輕微紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。讓學生直觀觀察到，小金魚的呼吸狀況個魚鰭的作用。
在這個過程中，教師對于相關的知識進行講解，并且引導學生自己想出新的試驗方法。有的同學建議“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”，這個時候，就有一位學生提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。另外一位同學則建議“用手擋住魚不讓游動”或者是“減少水，使魚游速減慢”。
在這個環節中，不僅新課引入不知不覺，還開發了學生存在的巨大創造潛能。并且，這種開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間，不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也意外的培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于質疑的科學探究精神。
總之，生物課作為科學科目，在新知識進行過程中，為了減少學生對于陌生知識的心理負擔，從教教師應該激發自己的創造性，為學生打造一個和諧自然的課堂環境，讓學生在樂趣中學會知識，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
參考文獻
［1］ 《文理導航(上旬)》2010年12期 新形勢下生物教學的著眼點——談學生學習興趣的培養
［2］ 《甘肅教育》2010年05期 精心打造開啟新課的金鑰匙——淺談導語的作用和設計
［3］ 《學生之友(初中版)(下)》2010年03期 在生物課上有效運用多媒體技術
關鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率
生物課程與我們的生活息息相關，是一門實驗性較強的學科，生物課程不僅可以使學生對生物更加熱愛，還能提高學生在生物學方面的基礎知識。隨著新課改制度的，初中生物課程，尤其是實驗課程受到了越來越多的關注。在生物課程教學過程中，教師應該在生物實驗的基礎上進行教學內容的講解和教授，使教學內容變得更加生動、有趣。教師還可以利用各種各樣的實驗來激發學生的興趣，讓學生自主地通過實驗進行學習，發揮學生的主觀能動性，培養學生動手能力和創新探究能力。
一、利用生物實驗多樣化，培養學生學習興趣和能力
生物是一門神秘的不易理解的學科，正因如此，學生才更想去探究它、了解它，教師應該利用學生的這種心理特點，使學生對學習生物學充滿動力，自發地去探索、發現生物學中的奧秘，只有這樣，初中生物的教學效率才能得到提高。實驗是生物學科的基礎，生物實驗的多樣化可以有效地促進學生的學習興趣。所以，教師應該以實驗為平臺，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識和能力。
比如，在七年級學習《膽汁參與消化作用的試驗方法》時，教師先對學習的內容進行介紹，然后設計實驗，讓學生親自觀察試管中的變化，這樣在親自完成實驗后，學生對學習內容將產生深刻的印象，同時還會收獲到成功的喜悅。所以，通過生物實驗學生不僅僅收獲了成就感，同時還學會了運用科學實驗來解決實際問題。此外，教師還可以采用實物、樣本、模型等來進行課堂講解，這樣可以有效地避免枯燥地講解知識，將靜態的知識以動態的方式來掌握，將抽象的內容具體化，復雜的問題簡單化，從而引起學生的注意，使學生在歡樂中學習知識，在得到知識的過程中收獲歡樂。
二、利用開放式實驗教學，激發學生對生物學的熱愛
在新課程改革的要求下，開放式教學模式變得越來越重要，這種方式不僅會激發相關人員的創新能力，同時還是對傳統教學方式的改革，會使課堂內容變得更加豐富，教學質量得到有效的提高。
要做到生物課程的開放式教學，必須做到將教學目標、教學內容等方面都進行開放。比如，在學習“生物圈里的綠色植物有哪些”時，教師就可以采用開放式的教學模式，將課堂轉移到動植物公園等地方，讓學生親自感受自然，主動尋找植物之間的差別，這樣將會有效地激發學生對生物學的熱愛之情。
三、讓學生親自實驗，提高生物學習效率
初中生物有很多種實驗形式，例如，演示性的、制作性的和觀察性實驗等。教師應該從培養學生的實驗興趣開始，調動學生的學習興趣，只有這樣才能有效地提高生物學習的效率，同樣也會使學生的學習得到很大的進步。
初中生物教師應該從傳統的演示實驗中走出來，告別枯燥乏味的教學模式，以學生為主體，初步將演示性實驗轉變成制作性實驗，使學生在生物課堂上具有主體地位，讓學生親自動手做實驗，全身心投入到做實驗的過程中，更好地去理解、體會課堂學習的內容。比如，在學習了《種子的萌發》以后，教師可以引導學生嘗試在家里種植玉米、大豆和小麥等，安排學生觀察這些植物的生長變化，也可以讓家長幫助學生共同完成這項任務，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力和觀察能力，激發對生物的熱愛，還為家長和孩子提供了更多的時間和機會，讓家長與孩子共同做一件有意義的事情，增進彼此的感情。
四、開展課外生物實驗活動，培養學生多方面能力
課外活動是學生將課堂上所學的知識應用到實踐中的一種方式，一方面可以對課本知識進行補充和完善，另一方面，還能培養學生的探究意識和能力。例如，在學習了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動，比如，制作植物標本等，在這個活動過程中，學生需要到戶外采集樣本、查閱相關資料，并且進行標本的制作，在整個活動過程中，學生一方面學到了很多生物知識，另一方面，動手能力和觀察能力都將得到進一步培養。
初中生物教材中存在許多難以理解的學習內容，所以，在學習這些內容時，可以設計一些簡單有趣的實驗，同時教師用簡短的語言、合適的方式進行講解。比如，在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》時，課本上安排了一個演示性實驗來證明氧氣是光合作用的產物，然而對于氧氣產生的過程，假如只是教師一味地講解，學生將很難理解和掌握。所以，教師可以進行一次實驗操作，學生通過實驗將深刻地認識到氧氣的產生過程。此外，教師還可以邀請一位學生來進行操作，讓學生一邊演示，一邊講解。通過不斷的練習和教師的講解，學生對氧氣的生成過程有了更加深刻的理解，這將會為他們之后記憶光合作用公式打下良好的基礎。
總而言之，以實驗為基礎的初中生物教學，教師要不斷地探索教學方式，充分激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，采用開放式教學，積極開展課外活動，激發學生的實驗興趣和學習熱情。只有以學生為主體，充分激發、調動學生的好奇心和積極性，讓學生成為生物實驗課堂的主體，才能使學生獲得更好的學習效果，并且鍛煉學生的實踐操作能力和獨自解決問題的能力。
參考文獻：
