發布時間：2023-09-12 17:09:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生物科學史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 對初中生物學重要概念的理解
布魯納認為，“幫助學生有效地習得概念是學校教育的目的之一”。《標準》中指出，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學重要概念處于學科中心，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用”。過去，經常把一個概念理解為就是一個術語，這種對“概念”的認識和《標準》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術語、內涵和外延。比如呼吸作用，這個詞是術語，“在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水”這句表述是內涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內涵。
2 在初中生物教學中凸顯重要概念傳遞教學的意義
教學就像架一座橋，學生的前概念是此岸，學生掌握的科學的重要概念是彼岸，教師架的“橋”對學生的終身成長、個人發展可以有以下作用。
2.1有利于夯實學生的學習基礎
奧蘇貝爾認為，“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容”，“當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了”。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。按國家教育部規定在初一、初二學生中開展初中生物義務教育，《標準》中規定的50個重要概念，這樣就要求學生平均每周理解、掌握1—2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師凸顯重要概念傳遞的教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，以為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。
2.2有利于學生知識遷移
學習的目的之一是為了運用，由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對新疆的瓜果為什么特別香甜、光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。
2.3有利于初高中生物知識的銜接
根據布魯納的概念編碼系統理論，“學習者只有熟練掌握了具體知識，才能發現較低層次的規則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規則”。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，有這方面的知識背景，學習起高中生物細胞呼吸的核心概念來可以直接深入到分子水平，高中教師教起來也必然如魚得水、信心百倍。
2.4有利于全面提高學生的生物科學素養
生命科學屬自然科學，成功的科學教育可使學生主動形成科學概念、提高科學素養。《標準》中增加的50個重要概念是專家團隊長期研究的結晶，學生掌握后，能用重要概念到現實社會、生產、生活去發現問題、思考問題、解決現實問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，顯示出學生全面提高的生物科學素養，這又與《標準》的另一理念“提高學生的生物學素養”相一致，重要概念的教學有利于提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：“蘿卜放久了會空心”；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。
3 凸顯重要概念傳遞的教學策略
3.1以生物科學史實凸顯
科學經常通過所處那個時代的科學家認為正確的概念來表達，科學概念形成的過程就是艱難而綿續的科學史。生物科學史的形成是無數學識淵博的科學家勇往直前、孜孜以求、辛勤探究的漫長而艱辛的歷程。生物科學史是科學家思想的結晶，其中富含大量的事實性知識，通過科學家研究形成的重要概念、核心概念是概念性知識。學習科學史能使學生在明白科學的本質、科學的開放性，學習科學家對科學的癡迷和獻身精神。在傳遞重要概念時，以生物科學史凸顯，學生隨著科學家的研究，在了解科學探究、體驗科學家探究的進程中，逐步了解了相關的事實性知識、相關概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”這一重要概念時，可以從孟德爾的豌豆實驗開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學的發展，特別是分子生物學的發展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因、控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學生通過對遺傳部分生物科學史的了解，更有利于掌握關于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創新、樂于探究的科學精神。
3.2以生物實驗凸顯
學習概念不能僅靠背誦，生命科學是實驗性的科學，教師圍繞重要概念內涵的傳遞設計一系列生物實驗讓學生探究，激發學生的好奇心、求知欲，讓學生在做中學，讓他們在主動地動手、動腦中理解、習得生物學的重要概念，提高科學探究能力。如在傳遞“植物在生態系統中扮演重要角色……”這一重要概念時，涉及“綠色植物在生物圈水循環中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識和概念，可以設計3個實驗：①測定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無氣泡冒出（說明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過這樣層層深入的實驗，有利于學生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態從植物體的表面（主要是葉）散發到大氣中的過程”，從而有利于學生對“綠色植物在水循環中作用”的掌握、理解，以更好地構建“植物在生態系統中扮演重要角色……”這一重要概念。
3.3以豐富的事例凸顯
人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續和發展都與生物圈息息相關，生物圈是所有生物唯一的共同家園。隨著人類社會的發展，人類活動對生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關系如何，在很大程度上決定著人類社會的可持續發展。愛護生物、保護生物圈，實現人與自然的和諧發展是現代公民的基本素養和行為準則，因此，本教材把對科學的培養與科學素養、人文思想的培養有機地結合起來，意在培養學生珍愛生命、熱愛自然，從小樹立對大自然正確的情感、態度和價值觀，從而提高學生的生物科學素養。
一、實驗教學中關注對學生珍愛生命的教育
本教材對解剖動物、采集和制作生物標本實驗不再要求，在“光對鼠婦生活的影響”、“觀察小魚尾鰭內血液流動”、“觀察魚的呼吸”、“飼養和觀察蚯蚓”的實驗后,都要求將實驗動物放歸自然環境中，在“魚鰭在游泳中的作用”實驗中，要求捆扎時不要過于用力，動作要輕緩，以免使魚受傷。以上這些實驗要求就是要使學生懂得地球上的每一種生物都是有生命的，它們都是人類的好朋友，我們要愛護它們、保護它們，不要輕意傷害它們，更不要讓它們從我們身邊消失，使學生從小樹立珍愛生命的意識。
二、通過實驗教學增強學生對大自然的情感
本教材中安排了“調查校園、社會和農田的生物種類”，“調查當地或我國某地的植被狀況”，“綠化校園的設計活動”和“參加當地的綠化活動”等野外實驗實踐活動。通過這些實驗實踐活動可以增加學生對大自然的接觸和了解，感受大自然的美好，使學生逐漸懂得一個優美的自然環境對人類生存發展的重要性，從而增強學生對大自然的情感，使學生逐漸熱愛大自然。
三、實驗教學中關注對學生的環保教育
本教材中安排了“調查當地或我國某地的植被狀況”,“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，“酸雨對生物的影響”和“廢舊電池對生物的影響”等探究性實驗活動，這樣學生在實驗活動中了解到我國是一個少林，土地沙漠化比較嚴重的國家。因此綠化祖國、保護植被、保護環境是我們每個公民義不容辭的責任，從而使學生逐漸建立環境保護意識。
四、實驗教學中關注對學生的健康教育
預防疾病、保護和增進人體健康是生物科學的重要課題之一。本教材安排了“為家長設計一份午餐食譜”，“調查當地常見的幾種傳染病”，“設計一個旅行小藥箱的藥物清單”，“血液和血液制品與人類生活的關系”，“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”等實驗活動，通過實驗使學生懂得合理營養對身體的健康的重要性，傳染病、過量飲酒及吸煙對身體健康的危害，從而使學生逐漸樹立健康意識。
五、實驗教學中關注對學生人文思想教育
一、實驗的類型
生物學的實驗，通過不同的角度能夠劃分為許多類型。生態學、形態學、解剖學、生理學等實驗類型的劃分方式，都是依據科學性質進行的；探究性、技能性、驗證性實驗的劃分方式，則是依據實驗目標進行劃分的；對學生分組之后再進行實驗以及通過教師演示的方式進行的實驗，則是以教學方式進行的劃分。探究性和驗證性則是學生分組實驗中的主要性質，而探究性試驗也是初中生物教學實驗中最廣泛的試驗。
（1）教師將生物課堂教學與演示方法有機結合起來的試驗便是演示實驗，也是比較高級的直觀教學。演示實驗有易被學生接受、實驗生動、實驗形象化這三大優點，在幫助學生快速掌握知識的同時，還能夠對學生的知識進行鞏固。而學生自身的思維能力、觀察力、注意力也能夠得到高效培養。
（2）對已經存在的知識進行驗證便是驗證實驗的根本目的，通常在結束課堂教學后才進行驗證性實驗。一般驗證性實驗都是將試驗要達到的目的，以及實驗所需要使用到的各種材料和工具都給出，要求學生對事實的驗證過程中使用給出的實驗器材和目的。先得出結論便是驗證性實驗的特點，實驗的結論再通過給出的實驗來進行驗證。生物教學課堂在驗證性實驗教學中能夠具有清晰的實驗脈絡，也是因為學生對實驗內容已經有了相當程度的了解，學生已掌握的知識也能通過驗證性實驗得到有效鞏固。但也因為學生對實驗都已經了解，使得學生自身能力不能得到有效培養，學生只能按照實驗既定的程序去操作，學生自身的思維和創造能力在驗證性實驗中也不能得到高效地培養。此外，因為在課堂教學完成之后才會進行驗證性實驗，也導致了課堂教學與實驗教學之間脫離了應有的聯系。
（3）將實驗作為基礎的探究性實驗同時也將學生作為主體，去探究事實的結論。學生在完全不了解所研究的內容時，使用實驗去得出正確的結論，而這也是探究性實驗的最大特點。老師先指導學生運用自身掌握的知識，在實驗的過程中使學生能夠自己將問題提出，并且將自身知識和實驗相結合之后再將問題解決。中學生內心的探究心理也能夠完全和探究性實驗過程相符，所以，學生自身的學習興趣和學習的積極性能夠被探究性實驗完全激發，學生自身對知識構建的能力也得到發揮。學生的生活和生物課程之間也能夠因此縮短距離，學生對自己身邊事物的關心也能夠因此受到引導。這樣，對于生活中的現象，學生也會樂于探究，能夠在探究過程中將問題發現并解決，學生的好奇心和探究欲望也在探究性實驗中得到了不斷增強。
二、試驗設計
生成探究問題是指教師創設情境，要運用好各種不同的策略，使學生先前的認知和創設情景中的理念出現沖突，學生內心的疑問也會因此而生，學生因此也能夠積極提出問題，而學生的探究欲望也能夠進一步得到激發。探究理念在貫徹的過程中至關重要的環節便是探究方案的合理設計，學生自身自主學習在此環節中也能夠得到充分發揮，教師在這個環節應該作為創設情境的角色，不能再重復以前將全局盡數包攬的工作，在學生實驗的過程中應該扮演指引者的身份。學生在實驗過程中犯的錯誤教師應該用創設的情景來引導，不能直接將正確答案灌輸于學生腦海中，教師應該將更多的實驗工具在學生進行探究性實驗過程中提供給學生，探究理念從某方面來講也能體現于實驗設計的本身。
用
【中圖分類號】 G633.91
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
08―0066―01
面對知識爆炸的挑戰，面對科技迅猛發展的影響，在生物教學中實現“少而精”的減負任務的同時，還要讓教學更高效，讓學生在有限的時間內較完整地了解生物學基礎知識，提高學生的生物科學素養。重要概念的傳遞將有助于解決這些問題。生物教學中強調重要概念的傳遞，有助于教師在教學中把握教學重點和深度，有助于學生構建完整的生物學知識框架和體系，培養學生的生物科學素養。
一、重要概念的概述
在2011版的課標中提出初中生物課程內容包含10個一級主題，提出了50個重要概念。這些重要概念體現了初中生物學科的主干部分，它不等同于術語，不等同于定義，也不等同于事實性的陳述，它是對初中階段生物生命現象、生命活動規律的理解和概括，而概念通常包括三個部分：概念名詞、概念的內涵、概念的外延。比如呼吸作用，這個詞是概念名詞：“在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。”這句表述是概念的內涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內涵，讓學生通過對概念的概括，對概念內涵和外延的理解，構建重要概念的知識框架。
二、重要概念的傳遞有助于“教”
初中生物教學中凸顯重要概念的傳遞，理清學科的主干知識，把握教學重點，明確教學深度，有利于教師準確梳理教學思路，合理分配教學時間，有針對性地設計教學活動和對學生進行評價。
1.正確把握教學的深度和難度。課標對重要概念的表述運用了一系列的行為動詞，如，“描述”、“概述”、“體驗”、“說出”、“舉例說出”、“體驗”等，這些都能體現具體教學內容的深度和難度。
2.重新梳理教學思路和分配教學時間。課標中提出的50個重要概念是學生學習初中生物學知識的要點，是構建生物學知識框架的基礎，它涵蓋了初中七、八年級生物學的全部內容。教師在教學過程中，可以圍繞重要概念展開教學，對那些次要概念進行取舍，這樣可以在減輕學生學業負擔的同時，完成對重要概念的傳遞。
3.有針對性地設計教學活動和對學生進行評價。教師在組織教學和安排教學活動時，可以圍繞一級主題所提出的重要概念對教材進行重組，根據各地的實際情況安排、設計教學活動，讓生物學實踐活動符合當地時令特點，更具可行性、針對性。對學生學習結果的評價也要圍繞重要概念進行，這樣可以更全面地了解學生對生物學基礎知識的學習情況以及學生的探究能力和創新能力。
三、重要概念的傳遞有助于“學”
初中生物教學中凸顯重要概念的傳遞，有助于學生在學習過程中形成對知識體系的建立，在理解概念的本質屬性和所涉及的對象即概念的內涵和外延的基礎上，養成發散思維的習慣，做到對知識的遷移，形成良好的生物科學素養。
1.構建知識框架，理解概念本質。傳遞重要概念要讓學生在概括形成概念的基礎上，理解概念的本質屬性和概念所指的對象，幫助學生建立圍繞重要概念的知識框架，形成完整清晰的知識體系。
2.形成發散思維，做到知識遷移。生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關學科具有重要的支撐作用。學習理解重要概念，有利于學生發散思維的形成，做到知識的遷移，使學生學習的方式更加靈活、主動。
在每一個知識點的教學過程中，盡管教師精心設計，努力準備，力求做到最好．但是，百密一疏，學生是千差萬別的，每個班的情況各不相同，課堂教學狀況千差萬別，總有學生搞不懂、弄不清的情況，學生導學案的完成情況，可以及時反映學生對知識點的掌握情況．在教學過程中，教師通過巡查，及時發現問題后，可以將有問題的學生的導學案放在實物投影儀上，讓學生觀察、討論，看問題出在哪兒，及時進行甄別、糾正，讓學生知錯就改，使學生達到學習目標，提高課堂教學效率，提高課堂知識的目標達成率，力求做到堂堂清．甚至在進行小組討論時，可以把對話情景通過小攝像頭拍入銀幕，學生的興趣更濃，活躍了課堂學習氣氛．對于優秀學生的導學案，也可以及時展示，如完成較好的、字跡清秀的、卷面整潔的、有進步的等，教師要對學生進行正確的評價，及時表揚和鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，讓他們充滿自信．這樣才能提高所有學生的學習積極性．
二、展示學生的課堂作業，提升學生的解題能力和糾錯能力
學生的課堂作業是學生在課堂內及時完成的，抄襲的情況較少，能夠真實地反映學生對知識點的掌握情況．通過對不同層次的三到四個學生的課堂作業的展示，可以反映學生的學習情況，便于教師及時發現課堂中存在的問題，組織學生討論、分析，解答學生的困惑．例如，在保存種子時要進行干燥，這是為了抑制種子的()．A．光合作用B．呼吸作用C．蒸騰作用D．吸收作用有些學生選擇A，有些學生選擇B．教師可以通過投影展示，讓學生知道肯定有一個是錯的答案．哪一個是錯的呢?組織學生討論，讓選A的學生說明選A的原因，讓選B的學生也說明選B的理由，讓學生分析對比，再討論下列問題:(1)種子中有沒有葉綠體?(2)保存種子是在陽光下還是在黑暗中?(3)種子保存的時間長了，是更飽滿了，還是變癟了?教師可以準備一些種子讓學生觀察，增加學生的感性認識，最后得出討論結果，保存種子主要是抑制種子的呼吸作用．這樣教學，把課堂還給學生，真正體現學生的主體地位，能夠提高學習效果．另外，可以進一步討論:潮濕的種子堆放在一起，時間長了，溫度為什么會升高?其實，這也是種子進行呼吸作用，釋放能量的結果．
三、展示學生自己的個案設計，提高學生的自信心
在生物教學過程中，有些學生自己設計課后探究實驗．如，探究蚯蚓和土壤疏松程度之間的關系、觀察番茄的果肉細胞，分析番茄的果肉細胞屬于什么組織、探究那些因素能促進香蕉等水果的成熟等．這些課外探究實驗，學生都可以將自己的探究設想、探究過程、探究結果、探究中存在的問題以及探究中的體會寫成書面形式，用實物投影儀進行展示，向同學們進行匯報．為了培養學生的歸納、整理、分析問題能力，教師必須把主動權還給學生，提高學生的積極性，讓學生在享受成果的同時，提高自己的自信心，讓學生相互交流和評價，充分發揮學生的主動性．通過展示，還可以讓學生覺得自己的付出得到了老師和同學們的認可，產生自豪感，更加積極地投入到學習活動中，對學生的終身學習、終身發展產生積極影響，可以幫助學生形成良好的生物科學素養，提高學生的學習效果．根據心理資料分析，適度的緊張是有利于學生的學習進步的，所以教師可以通過實物投影儀展示學生的個案設計，讓學生有緊張感，更加努力地學習，從而提高課堂教學效率．
關鍵詞：生物課堂；生活化教學；課堂效率
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0275-02
前言：
初中學生處在十三四歲的年齡階段，根據這一階段學生心理和認知發展的規律，課堂上他們不喜歡枯燥的說教，喜歡生活中自己熟悉的人或事；生物新課程標準也提出“更加關注學生已有的生活經驗”，因此初中生物課堂呼喚生活化教學，在課堂中讓生活做“小老師”。
初中生物課堂生活化教學，就是在課堂中，教師通過挖掘教材的生活資源，關注學生已有的生活經驗、學習經驗，創設符合教學目標的現實生活情境去啟發、引導學生，將學生從日常生活世界帶入生物學科學世界，然后回歸到學生的日常生活中來。
一、生活實例導入課程，激發學生學習興趣
一個好的課程導入會像磁鐵一樣吸住學生，使之產生興趣，當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、愉快地學習。
在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的生物知識，運用這樣的生活實例導入能引發學生的學習動機，激發學生的學習熱情。例如：在學習“呼吸道對空氣的處理”時，可以運用這樣的生活實例導入：
1.北歐人的鼻子和我們的鼻子形狀有什么不同，為什么？
2.患重感冒時，往往用嘴呼吸，早上醒來時會有什么樣的感覺，為什么？
3.為什么不能隨地吐痰？
這樣的生活實例學生很感興趣，好奇心驅使他們積極思考，調動其思維，提高課堂效率。
二、巧用生活化語言，營造平等和諧的課堂氛圍
在課堂教學中，平等和諧的氛圍，使學生的思維始終會處于一種積極的狀態，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。
在教學中，如何創設平等和諧的課堂氛圍呢？巧用生活化的語言，能營造平等和諧的課堂氛圍，在課堂中產生快樂的火花，體會學習的樂趣。例如：在學習“植株的生長”時，可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當家”，“有水無肥一半收，有肥無水看著丟”，來說明水和礦質元素是植物生長必不可少的，巧用這樣的俗語，課堂就會增加幾分詼諧，會變得更加形象生動，學生學習也倍感輕松。當然生活中還有很多很多這樣的諺語、俗語、成語都蘊含生物學知識，例如：“大樹底下好乘涼”、“是藥三分毒”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“蜻蜓點水”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“一針見血”、“望梅止渴”、“談梅止渴”、“要想水果長得好，還得昆蟲花中跑”、“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”等等，教師在講解相關知識內容時都可穿去，都有利于營造平等和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。
三、源自生活的教學素材，使學生容易接受新知識
在教學中，如果采用日常生活中的素材，可以使教材的知識通俗化、生動化，增加課堂活力，使學生容易接受新知識。
例如：在學習“細胞的生活”中“細胞控制物質進出”時，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見生活素材。當我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來地瓜曬成地瓜干時，只有水分子通過細胞膜散失到空氣去了，而細胞中的糖類物質并未通過細胞膜到細胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學生就容易接受了“細胞膜能控制物質進出”的功能。
又如：在學習“細菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質循環”時，可以利用水果長時間放置會發霉、腐爛這樣生活中常見的素材。水果發霉、腐爛原因是什么？其中的有機物被分解成什么物質？細菌和真菌在這過程中起什么作用？
根據學生已有學習經驗和生活經驗不難得出：水果發霉、腐爛是霉菌的生長和繁殖；有機物被分解成水、二氧化碳和無機鹽；細菌和真菌起分解作用。通過這些源自生活的教學素材讓學生覺得生物就在身邊，同時增強課堂的趣味性，使他們感受到學習生物的快樂，并在愉悅的學習過程中接受了新知識。
四、課堂學生活動生活化，引發主動探究
生物課程標準指出：在教材內容的選擇上，應當將學生活動作為教材內容的重要組成部分。教師要根據學生的認知規律和現有水平，用智慧選取和利用日常生活資源，設計出貼近生活的學生活動，激發學生學習的積極性和主動性。例如：在學習“鳥”時，鳥適行的形態結構特點是本節重點，課堂中可以設計這樣學生活動：紙和紙飛機哪個飛得更高更遠？通過折紙飛機比賽，什么樣的紙飛機飛得高遠？讓比賽勝利者講述他紙飛機特點：
1.紙材厚薄適中；
2.紙張大小適宜；
3.飛機翅膀與機身比例適當；
4.機頭尖。
最后教師引導得出紙飛機要飛得高遠，必須解決紙飛機重力、空氣阻力、動力三個力，而“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力”呢？
這樣的活動設計很快引起學生共鳴，極大激發了學生學習興趣，他們在課堂上積極討論、主動探究，共同歸納得出鳥適合飛行的主要結構特點。
五、創設生活化實驗情境、激發學習主動性
陶行知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”生物學既是一門自然科學，也是一門實驗科學，新教材中增加了很多學生探究實驗。在教學過程中，要充分利用本學科的特點，在原實驗基礎上加以改進或延伸，盡可能地在實驗中創設生活化情境，激發學習主動性，變學生的“要我學”為“我要學”。
例如：在學習“消化和吸收”時，課本中有個探究實驗“嘗試探究饅頭在口腔中的變化”，如何激發學習主動性？可以在課前布置學生中午在家吃飯時細細咀嚼，或在課堂上帶幾個饅頭讓學生細細咀嚼，引導學生認真觀察大米飯或饅頭的味道是否發生了變化，發生了什么樣變化。學生感覺到味道變甜了，為什么會變甜？這樣大大激發學習主動性，他們動手探究的欲望陡增。又如在探究“光對鼠婦生活的影響”實驗中，可以引入“熱鍋上螞蟻”，引發學生思考；或在實驗前讓學生觀察高溫下鼠婦抱頭鼠竄，低溫時抱成一團的景象，這些溫度對動物生活的影響，引發學生對本實驗“光對鼠婦生活的影響”的思考，這樣激發了學生的學習熱情，同時也給學生創造更多的實驗機會，培養了他們的動手操作能力。
六、運用知識解決生活問題，有利于知識的鞏固
在課堂教學中舉一些實際生活問題讓學生運用所學知識加以解決，學生會產生自豪感和成就感，并且在解決問題過程中知識得到鞏固。例如：在學習“細菌和真菌的分布”時，可以設置下列生活問題讓學生運用所學知識解決.
1.預防剩飯、剩菜變餿的辦法有哪些？
2.夏天如何預防衣物等發霉？
剩飯、剩菜變餿是細菌的生長和繁殖，衣物發霉是霉菌大量生長和繁殖，兩者離不開細菌和真菌的生長和繁殖，而細菌和真菌的生長和繁殖需要一定的條件：水、適宜的溫度等。所以預防剩飯、剩菜變餿：可以高溫加熱殺菌；放入冰箱低溫保存等。
預防衣物發霉：可以把衣服洗干凈去除霉菌；放在干燥、涼爽、通風的地方減少水分等。這些生活中問題，學生可以通過本節所學知識進行解決，這種通過理論指導解決實際問題，能激發學生學習興趣，并促進對知識的理解運用，有利于知識的鞏固。
七、課后作業生活化，讓生物融入生活
課后作業的布置應注重實效性，在作業內容上選擇貼近學生日常生活的內容，這樣可以讓學生通過對作業問題的解決來掌握一些基本的生物應用問題，切身體驗生物是現實生活中的科學，使生物回歸到學生的日常生活中來。
例如：學習“人體的呼吸”時，我設計了這樣幾道練習：
1.家中儲存水果為什么要放入冰箱？
2.小麗臥室內放了許多盆花，好嗎？
3.為什么要定期給花盆的土壤松土？
4.小王暑期到去旅游，為什么一進入青藏高原就感到頭暈、心跳加快等高原反應？
這些都是學生日常生活中司空見慣的現象，但不一定會用生物原理解釋，通過作業為橋梁，讓學生去思考、分析，使學生知道原來生活中的許多現象可以用生物來解釋，從而讓生物融入生活。
八、總結
總之，生物與人們現實中的生產、實踐、生活活動有著緊密而廣泛的聯系，教師應采集生活中每一個教學素材，在課堂教學的每個環節都有效加入一些生活知識，讓生活走進課堂，也讓課堂走進生活，充分調動學生的學習積極性，使學生樂學、樂思，積極思維，從而提高課堂效率。
參考文獻：
關鍵詞：問題式導語； 游戲引發式； 動手引發式；實驗引入法
初中生物教學的主要目標，就是讓學生對于自然界和人自身有一個初步系統的認識，雖然生物課教學的很多東西都是平常可以見到的，但是，一旦作為一個學科，涉及到眾多的概念知識，在學生看來，還是免不了覺得生疏，和新的知識產生距離和恐懼感。
為了消除學生的隔膜感，盡快的進入課堂氛圍，就需要教師采取一些手段，讓新的知識在自然中向學生傳遞，增強課堂的趣味性，提高學生的學習效率。
那么怎么樣才能自然而然的將在課堂教學中將新課過度，不會給學生帶來隔膜感，而且提高學生的思考興趣？
這就特別的要求新課前的導語具有一定的趣味性和探索性，為生疏的知識提供一個自然的發展過程。
筆者憑借多年的教學經驗，認為課前導語是非常重要的引入手段。它的正確使用不僅可以讓新的知識在學生已有的知識結構中自然體現不會帶來生疏的感，給學生帶來心理上的恐懼，而且，還能夠極大的提升學生對于課堂知識的興趣，引發他們積極的思考。通常生物課的導語可以采取以下的幾種形式：
1 問題引發式
作為一個全新知識點開始的導語，在整節課中，起著非常關鍵的作用。而這種“問題引發”式的導語可以讓學生的頭腦中生成問題意識，能夠帶著問題積極的參加到教學活動中來，為上課良好氛圍的創造打下一個基礎。
但是，問題不是隨便提出，需要教師在備課過程中精心的思考，首先，導語問題要和學生已經掌握的知識有聯系，調動他們的“生物課敏感性”，其次，導語問題還要和新的知識點緊密相關，吸引學生仔細聽課。就是要求問題一定要根據教學內容、教學目標、教學要求、教學重難點和學生身心發展特點來設計，不能任意提問而讓學生不得要領。
例如，筆者在講授“血液”一節時，曾經用過這樣的問題導語。
首先，利用多媒體為學生展示一系列的植物細胞，讓學生說出細胞質、細胞核等成份，然后，將事先從實驗室中從動物身上提取的血液象學生展示，由此引出問題“每個人體內都有粘稠的血液，大家知不知道它的成分和功能呢？和植物的細胞有什么不同呢？一個人的體內血量有多少？我們在電視中常聽到失血過多，那么，失血多少就是過多呢？會引起什么后果？如果遇到這樣的問題該怎樣搶救呢？”
通過提出一系列與以往知識相關的問題和與生活相關問題，喚起學生的求知欲，同時極大的激發學生了的學習興趣，并積極的參與到課堂中來，完全沒有陌生知識引入的感覺。
2 游戲引發式
初中生多是十幾歲的孩子，因此，游戲還在他們的天性中占有極其重要的位置。采用這種模式，要注意一定的尺度，不要過重的強調娛樂性。而讓學生沉溺在這種課前游戲中，反而無法集中經歷進入教學過程。
這就要求教師在游戲的設置上下一些功夫，注意游戲娛樂性和嚴肅性的結合。所謂的這種娛樂和嚴肅的結合，簡單的說就是在游戲的過程中將生物的知識貫通其中，在游戲的同時，也要開動腦筋思考相關問題。
3 動手引發式
這種課前導語，是要學生自己動手參加一些活動，通過制作一些簡單的手工產品了解課堂知識，激發他們對于新課程的興趣。
比如，在講解“人體結構”這一節時，筆者利用人體模型進行了自己的新課導入。在日常的生活中，很多學生對于人體的各個器官有一些簡單的認識，因此，將人體模型中的各個部分拿下來，在上課時，請不同的同學將他們依次安放，下面的同學可以隨時提出自己的意見，這樣下來，一個“人體”就被學生制作，完成，教師在學生安放的過程中，不要參與過程，而是作為最終成品的錯誤指出者。這樣，學生就在不知不覺中，將本節課人體的基本構造，初步的掌握清楚。
隨后，教師再根據具體的身體部件的功能進行提問和講解，課堂就在這樣輕松自然的氛圍中結束，而且不會給學生帶來新知識的生疏感。
4 實驗引入法
這個方法，用于實驗性強的篇節非常的有效。教師對于實驗的設置不宜過于的復雜，而是要簡單便于觀察。
比如在講解探究魚鰭作用和觀察魚呼吸時，我們根據實際情況設置了這樣的實驗過程：每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。讓魚在染了輕微紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。讓學生直觀觀察到，小金魚的呼吸狀況個魚鰭的作用。
在這個過程中，教師對于相關的知識進行講解，并且引導學生自己想出新的試驗方法。有的同學建議“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”，這個時候，就有一位學生提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。另外一位同學則建議“用手擋住魚不讓游動”或者是“減少水，使魚游速減慢”。
在這個環節中，不僅新課引入不知不覺，還開發了學生存在的巨大創造潛能。并且，這種開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間，不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也意外的培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于質疑的科學探究精神。
總之，生物課作為科學科目，在新知識進行過程中，為了減少學生對于陌生知識的心理負擔，從教教師應該激發自己的創造性，為學生打造一個和諧自然的課堂環境，讓學生在樂趣中學會知識，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
參考文獻
［1］ 《文理導航(上旬)》2010年12期 新形勢下生物教學的著眼點——談學生學習興趣的培養
［2］ 《甘肅教育》2010年05期 精心打造開啟新課的金鑰匙——淺談導語的作用和設計
［3］ 《學生之友(初中版)(下)》2010年03期 在生物課上有效運用多媒體技術
隨著新一輪課程改革的不斷深入，物理課堂教學中如何加強師生互動的重要性逐步顯現出來，物理教學中，教師營造輕松和諧的教學氣氛，對學生有很大的影響。正如柳斌曾經指出的："教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能是走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，經情化人，感情的交流是育人的基礎。"實踐證明，創設情景，營造輕松和諧的教學氣氛，使每個學生具有良好而健康的個性品質與修養，意志堅定，在愉快中學習，才能很好地激發學生濃厚的學習興趣，提高教學質量，達到改革的目的，培養出二十一世紀需要的人才。
1.加強師生情感交流，營造積極的互動氛圍
1.1營造民主的課堂教學氛圍。民主的、和平的課堂氛圍，有利于師生展開互動。情感的交融需要老師對學生的熱愛，學生對老師的尊敬。只有寬容的理解和敞開心扉的接納，才能營造和諧的課堂氛圍。情感互動在師生課堂互動中處于核心地位。
1.2鼓勵學生質疑，教師學會認真傾聽。質疑是學習過程的一個體現。學起于思，思源于疑。只有不斷解決每一次的質疑，才能提高學生學習的興趣。教師要鼓勵每個學生提問，敢問，還要做到認真傾聽，不嘲笑學生質疑的問題，正確對待學生學習中的錯誤，不扼殺學生的創新欲望。鼓勵學生大膽疑問，積極爭辯，讓課堂互動氛圍更濃厚。
1.3教師講課要進入角色，展現個人魅力。教師要進入教學角色，以自己對物理的興趣來帶動學生學習的氛圍。崇高的敬業精神，全面的知識結構，聲情并茂的語言表達，優雅的儀表形體，廣泛的興趣愛好這些個人的魅力都能感染學生。
2.師生互動的方式
2.1發揮教師的主導作用，引導學生參與活動。教師是課堂互動行為的組織者、引導者，老師的言語行為是互動能否成功的關鍵。教師應以知識的權威身份、課堂的導演身份、互動的朋友身份、探究的輔助身份走進學生，用生活中的現象、啟發性的語言、邏輯性的推理、智慧性的方法引導學生參與正確的互動討論。
2.2突出學生主體作用，讓學生主動表現。通過師生互動，創建和諧、平等的師生關系，充分體現學生的主體地位。課堂上讓學生暢所欲言，表述自己對所學知識的認知和理解，在互相討論、探究的過程中，構建自己的知識與技能。教師只是在適當的時候，給予肯定，指出不足，提出指導性的建議。
2.3全面參與，互助討論，和諧發展。新課標要求教育要面向全體學生。教師心中要充滿愛，要博愛，不可偏愛，更不可歧視學生。要最大限度地理解、寬容、幫助學生，保護學生的自尊和自信，真正走進學生的情感世界。要學會發現學生特別是差生的優點，調動所有學生參與互動，讓全體學生都能充分發展。范仲淹提出"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"，教師要像關愛自己的孩子一樣，關愛學生。"親其師，信其道"，用教師的人格魅力，激發學生的求知欲，在和諧中全面發展。
3.構建互動良好平臺：物理實驗教學
實驗教學在物理教學中占據著舉足輕重的地位，能夠有效地促進學生的認識水平，并且引發學生對物理學習的興趣，是增強學生創新意識和探究能力的重要手段。因此，每個教師都必須把實驗教學看成是一項必不可少的任務，且要重視以下幾點。
3.1實驗方法可以多樣化，調動學生思維的活躍性。在學生的分組實驗中，我們可以幫助學生牢記實驗原理之后，允許學生運用不一樣的器材和通過不一樣的實驗步驟來做實驗。在實驗的過程中，要求學生在不同的因素中選擇和取舍，對所得的信息加以篩選、總結。教師可以讓學生在確定實驗的既定目標的基礎上，活躍思維，全局思考問題，總結實驗結果。要求學生有隨機應變的能力，能處理各種緊急情況，善于處理不同的情況，提高學生的應變能力，訓練并提升學生的分析能力，增強學生的綜合表達能力。
3.2實驗可以呈現游戲化，使學生在輕松的氛圍中做物理實驗。與以往的物理教材相比，現行的物理教材增加了許多實驗，包括很多小實驗和學生實驗。為了能讓學生體會到實驗操作的樂趣性，從中培養他們的觀察能力，增長科學知識和提高個人技能，在具體的實驗過程中，我們可以將部分實驗精心包裝，形成游戲化。很多的物理教師都嘗試過這種教學方法，取得的效果比較顯著。除此之外，我們還可以把一部分的演示實驗細化，形成相關的游戲軟件，使用一些多媒體教學設施，比如計算機、投影等，進行物理實驗的再現，向學生們展現實驗的基本情況。
4.理論與實踐結合，培養學生的實踐能力
在物理教學中的理論與實踐的關系處理上，首先，課堂教學要全面反映物理學與技術、社會的廣泛聯系，教師應盡可能地從學生的生活實際和現代科技發展的實際出發，體現從生活走向物理，從物理走向社會的要求。其次，教師要落實學生實踐能力的培養和訓練。實踐能力的核心是解決實際問題的能力，在課堂上表現為質疑探究能力、實驗動手能力、建模計算能力、交流表達能力、組織協調能力等，在教學過程中教師應積極開展與實踐相關的教學活動，使學生能通過課堂教學活動提高實踐能力。
