發布時間：2023-09-14 17:28:57
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【關鍵詞】生態美學 環境藝術 教學模式
一、生態美學與環境藝術設計的關系
生態美學是研究人與自然、社會及人自身的生態審美關系，其從生態的角度去看待美，將生態學和美學進行結合。環境藝術設計是根據建筑空間與空間環境的使用性質、所處背景及相應標準，運用物質技術手段和美學藝術原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質要求及精神生活需要的室內外空間環境。[1]環境藝術設計離不開生態學和美學的理論指導。當前，生態環境惡化，環境藝術設計專業學生應該成為解決人與自然環境之間矛盾的協調者，運用設計手段，在解決人對美的精神需求的同時，使生態環境得以保護和修復。
二、高校環境藝術設計教學存在的問題
高校環境藝術設計專業教學的培養目標不僅在于培養學生對于環境藝術設計的創作技能，而且要培養學生的設計理念。理念指導行為，設計理念決定了設計者對作品的造型、材料、色彩等的選擇。因而，生態環境觀與審美觀是環境藝術設計專業學生必備的創作理念。當前，許多高校環境藝術設計課程教學都十分重視學生的設計動手能力，這無可厚非，但不可忽視對學生設計理念的培養，理念的培養不是一朝一夕之事，要在學生對本專業入門之時開始，將這一理念貫穿于本專業的理論課、設計創作課、實踐課之中。環境藝術設計專業的學生不但要有設計技能，更要有對生態環境、人和社會的責任心，因此，在環境藝術課程教學中融入生態美學設計理念十分重要。
三、“動態教學”過程的生態美學理念導入
“動態教學”過程是指從學生第一學年的設計基礎課程開始，就在教學中融入生態美學理念，直至最后一學年的課程。其中，每學年運用不同的教學方法和手段，潛移默化地將生態美學理念灌輸給學生，這一過程是動態的，不是一成不變的教學模式，其根據不同年級、不同課程要求的改變而改變教學內容和教學方法。
（一）基于生態美學理念的設計構思的培養：專業基礎課程教學+實際案例
注重理論教學與實際案例結合，培養生態保護與修復設計觀。環境藝術設計專業課程的理論課大多集中在第一學年階段，主要開設三大構成、素描色彩、戶外寫生、設計概論、設計史論等課程，目的在于培養學生對專業基礎知識與技能的掌握，為第二、三學年的專業設計課程打下堅實基礎。因而在一年級的基礎課程教學中，為了讓學生對空間布局、結構造型、色彩與材料的運用達到生態和美的融合，可定期或不定期為學生開設有關生態環境的講座，讓學生從理論上對生態與環境藝術設計的關系有所了解。同時，在課堂教學中多向學生傳授生態觀、審美觀的設計理念，比如在三大構成的教學中，學生在對基礎知識的理解上，多以環保生態的設計主題進行課堂訓練或座談交流。同時，教師應結合實際案例講授設計的原則、方法與流程，在案例的選擇上應多選擇體現生態性也體現審美性的成功案例。除此之外，教師在講授課本知識的同時，應擴展學生學習生態學、美學、環境學以及當前全球生態環境問題等交叉學科的知識，與設計類基礎知識互相融合講解，使學生對未來職業方向有所感悟。在戶外寫生教學中，要引導學生去欣賞與分析場地的美與生態關系，組織學生評論、發表設計觀點，有助于學生將個人設計與生態保護和修復相結合。
（二）基于生態美學理念的設計創作的培養：專業設計課程教學+實訓
應讓學生在第一學年就養成對生態環境的關注。在第二、三學年專業設計課教學中，應該將設計專業課程教學與實訓相結合，在設計創作課堂中，指導學生在空間劃分、功能分區等設計時，在美的原則上以生態保護、生態修復的理念去合理地進行空間布局與劃分；在模型制作實訓中，作品所用材料應要求學生選擇自然材料、無污染材料、再利用的材料。同時在實訓項目內容上，可從兩方面設置：第一，指定未進行任何設計與規劃的室內外設計空間，要求學生根據場地環境及相關要求，從生態與審美的角度對其進行設計與規劃；第二，可對指定已完工的室內外空間，要求學生對其存在的生態與美學問題進行探討與修復性設計。項目可分組進行，小組成員承擔不同的角色。在景觀空間布局上，山水與樹木的配置應遵循自然法則，植物的選取多使用鄉土植物，使所選植物不但對當地生態環境起到優化作用，同時不會對其他植物或人產生傷害，在整體生態布局上體現生態美。在室內裝飾紋樣的選取上，應多以幾何、自然、動物圖案為主，從大自然中去選取基本圖案，以美的法則進行再創造。
（三）基于生態美學理念的設計實施的培養：施工與材料課程教學+校外實踐
在施工工藝與材料課程教學中，應該結合校外實踐進行教學，可與設計公司或施工單位聯合教學，讓學生進入工地現場設計與分析，分析場地及周邊的生態環境，材料運用的生態環保性，對場地的水質、地形、光照、植物進行調查分析，以建立生態保護性廊道和斑塊景觀空間布局，使用對人及動植物無害的材料進行造型與裝飾進行室內設計，利用對人的身體與心理健康有利的顏色進行色彩設計，同時最大限度地利用自然采光進行布光設計，將使用功能與審美功能、生態功能相結合，達到人與自然、人與社會的和諧共生。
結語
環境藝術設計離不開生態美學的指導，未來的環境藝術設計師不僅是設計者，同時也是生態環境與人之間的協調者、規劃者，需要其擁有藝術的審美眼光和解決問題的能力。今天高校環境藝術設計專業的學生就是未來的設計師，環境藝術設計教學應培養學生對生態環境的責任心，這是當前高校環境藝術設計專業培養的目標之一。
參考文獻：
[1]陳貝貝，王東焱.環境藝術設計中的生態理論綜述[J].綠色科技，2013（3）.
[2]馮歡.環境藝術設計的生態化研究初探[J].藝術教育，2006（6）.
[3]王磊.生態美學關照下的藝術設計生態觀[J].藝術探索，2008（2）.
生態理念設計已經逐漸成為校園景觀設計的宗旨，目的是為了創造可持續的校園景觀。闡述了校園生態設計理論與應用的現狀，對校園生態設計原則與思想以及校園生態景觀設計系統進行分析研究。
關鍵詞：
生態美學；生態設計；校園景觀；可持續設計
隨著我國經濟的發展，人們對環境的要求日益提高，改善高等教育環境迫在眉睫。大學校園越來越人性化，大面積的綠化改善了校園環境，提高了學校形象。在進行校園綠化的過程中，應該認識到這不只是簡單的綠化，還應該考慮到校園景觀中豐富的生態性。
1生態美學
所謂生態美學，是生態學和美學相結合而形成的一門新興學科，生態美學是研究人與自然、社會以及人自身的生態審美關系。具體的研究對象是對人類自身生存狀態的生態思考和對人類生存環境美學關系的研究與思考。
2我國生態美學理念下的校園景觀設計現狀
景觀設計學科本身在我國的發展時間不長，在設計過程中很少有考慮到生態美學方面的內容，所以，從生態美學理念方面來考慮，校園景觀設計還處于盲區。現階段的大學校園景觀設計多停留在設計本身，也就是其形式、紋理、樣式等，少數考慮到人在其中使用的，也都是淺顯的并未深入到生態美學的層次。因為在景觀設計的過程中，我們不只要考慮物質文化的需要，也要考慮到精神文化的需求，也就是生態美學在校園物質文化和精神文化建設上的應用。
2.1生態美學在大學校園物質文化建設中的應用研究人與環境的關系是生態美學中最首要的關系。校園物質文化建設，可以說是校園物質環境按照人的意愿進行改造，人是校園環境的影響者，人可以按照主觀意識來改造校園。馬克思曾說過：“人類可以創造環境，同時環境也可以創造人”。環境對其中的審美者進行影響，審美者自身的心理及行為會受到直接或間接的影響而產生或多或少的變化。校園的物質文化建設從生態美學角度上來看，主要體現在校園自然文化（包括人文景觀、自然景觀）方面。西方早期的大學多選址在鄉村或者城郊地區，厚重肅穆的建筑和優美的鄉村景色，給人以心靈的凈化和寬慰。大學校園應該給學生營造一個安靜的氣氛，通過建筑與景觀以及整體建筑風格和整體景觀風格都應該統一，相互融合，也要結合校園周邊的自然環境和人文環境。校園自然景觀建設包括校園原始保留的自然風景、校園內的花壇草坪、景觀雕塑等，自然景觀是最貼近學生日常學習生活的物質環境，以客觀的存在展現美，具體可分為自然美和形式美，自然美是校園環境的基礎，樹木、石頭、花草皆是自然美的表現，有些大學還保留著整體性景觀的自然美。人文景觀根據特定歷史或人物背景，或者特定場景環境產生的景觀，一般具有教育意義，如雕塑等。人文景觀對于個體情感的思想展現具有很大作用，校園內的人文景觀在結合了歷史文化名人之后，具有很深的文化底蘊。
2.2生態美學在大學校園精神文化建設中的應用研究校園精神文化的建設也離不開生態美學理論，校園的精神文化建設，其實就是人與人自身的關系建設，用生態美學的方法處理人與人自身的關系，才可以為大學校園的全面發展提供幫助。在生態美學中，有一個原則就是人和其自身的發展進步原則，這個原則的目的是為了人本身，作為生態中的一部分，研究人自身也是有意義的，為了人本身的發展以及人與人之間的生態美學關系。大學校園中，老師和學生是創造校園的中堅力量，老師和學生和睦相處也是校園生態建設的重要保障之一。
3生態美學在大學校園景觀建設中的應用
生態美學在人與自然和人與自身方面，對校園景觀建設都有指導作用，人與人自身方面則更偏重于哲學問題。在校園生態景觀建設中，人與人自身關系的問題起到了引導作用，在具體的落實過程中，主要考慮的還是人與環境、人與氣候文化以及經濟、人與生態的關系問題，校園景觀的生態設計是基于如果校園內環境條件允許，可以利用自然力但不進行大規模破壞，嘗試風能、水能、太陽能來發電。校園景觀設計中的人文景觀、可持續生態景觀等都會對學生產生教育意義，讓學生感受人和自然的和諧，珍惜校園環境。除了以下這些總體的概念，還應考慮一些細節，比如，設計取材應多用當地石材和植物，減少資源消耗，節約能源，大面積鋪裝選擇本地石材，少數非本地石材在選擇過程中也要考慮到衛生及安全問題。
生態美學理念中，不僅包含人與自然和人與人自身的發展問題，同時還包括自然與自然自身的發展問題，自然本身也具有能動性，當它遭受破壞時，在一定程度上可以進行自我修復、自我調節和發展。人類對自然環境的改變越大，自然環境的這種自我調節能力就越弱，所以，在設計校園景觀過程中，應當盡量多保留現有的完整生態環境，才能使環境的自我發展得以實現，為廣大師生帶來一個和諧、美好、充滿生機的大學校園。
參考文獻
1余樹勛.園林美與園林藝術[M].北京：中國建筑工業出版社，2006
關鍵詞：學生；個體差異；善待；賞識；關注；美麗
因誘惑而沖動，因沖動而欲望，因欲望而享有，因享有而創造，世界因此而美麗，因美麗而誘惑……
一次回到老家，看到一位老農把喂牛的草料放到一間牛棚的屋檐上，我感到非常奇怪，問他為什么不把牛草直接放在地上，讓它很容易吃到草呢？老農說：“這種草質不是很好，要是放在地上，它就不屑一顧，但放到它勉強可以夠到的屋檐上，它會努力去吃，直到把草料吃個精光。”
正是因為草放在勉強夠到的屋檐上，才對牛構成了極大的誘惑力，它怎么也沒有想到是老農做了手腳，和它開了個玩笑。這，就是一種誘惑。
記得女兒上托班前，有一次，我對女兒說：“小翼，爸帶你到一個好地方玩，好不好？”女兒高興地叫著、跳著。我就徑直帶她到新華書店玩。我和愛人看書，任女兒東翻西翻。我注意到她翻看的盡是些小孩子的漫畫本、卡通畫本，離開書店時，我們就給她買了一兩本。不久，女兒嚷嚷著又要買書。我暗暗高興，女兒腦中有了“書”的影子。女兒上了幼兒園后，開始學習拼音，我又想方設法讓她喜歡拼音讀物。上了小學后，女兒已養成了買書、看書的習慣。新買的書看完后，女兒一定會對我倆說：“老爸（老媽），我的書看完了，我要去買新書！”我想：“女兒終于進了書海，魚兒上鉤了。”這是一個美麗的誘惑。
生活中誘惑無處不在、無時不在：細雨淋濕了花園，讓人流連忘返；可憐而又可愛的夏娃，終于經不住“禁果”的誘惑、忍不住內心的沖動，偷吃了禁果，她并未死亡，而是孕育了一個人類生命的世界。顯然這種誘惑是不可抵抗的，因為它來自人的本性、大自然的本性。它可能被淹沒，可能被扭曲，但是它不可能不存在。
在教育孩子的過程中，我們的家長和老師不妨設計一種“跳一跳，夠得到”的、充滿誘惑的情境，可激起孩子們強烈的求知欲望。上學期，我新接了兩個班級，摸底測試后，發現有位姓周的男生，語文只考了十幾分，兩班墊底。經過了解，得知該生基礎很差，記性很差，各門功課都很糟，同學們都嘲笑他。我就找他談話，并對他說：“你其實很能干，只要再努力一點，下次考試一定能超過二十分。”他似乎沒有信心，我故意輕輕地說：“你只要超過二十分，我就給你發獎品。”聽說發獎品，他的眼睛突然明亮了許多。他半信半疑地問：“什么獎品？”我神秘地說：“你喜歡的獎品。”
我對他非常友好。他可能企盼著神秘的獎品，此后我上的每一節語文課，他都比較認真，偶爾要開一下小差，但看到我的眼神，馬上又專心起來。
期中考試，他竟然考了三十幾分。我在班上表揚了他，并叫他周五放學后到我辦公室領獎品。沒想到，每次放學后，他都忘記來領獎品。我也不把獎品送到他手上，每次只對他說些鼓勵的話，告訴他下次能考四十分的話，我再獎他一份獎品。結果又一次讓我驚喜，上學期期末考試，他考了四十六分。不過我為他準備的兩份獎品――一包糖果和一架模型飛機，他至今還未來領取。
本學期開學后，我又在班上表揚了他。課后，我問他：“下次你爭取考多少？”“考八十！”見他勁頭十足，我摸摸他的頭說，“你還是先考六十吧！”我想，等他考了六十分，他還忘記來領獎品的話，我應該把獎品送到他手中。
從周某的變化中，我深刻感受到“誘惑”的魅力。其實，整個人類，就是在不斷的誘惑與被誘惑中前進的。
長期以來，在眾多人的眼中，學習困難、成績不良學生往往被稱為“差生”。可以說每個學校、每個班級都有這樣的學生。而許多老師可能放棄了對他們的努力，他們成了離群的鳥兒，挺孤單的。有很多孩子，由最初的學習差，越走越遠，最后竟成為“問題少年”，甚至走上歧途。所謂的“差生”已經不是個別現象，如何認識“差生”、幫助“差生”，應引起我們教師、家長乃至社會的更多
關注。
我們老師要蹲下來看學生，不要戴著有色眼鏡看學生，用賞識的眼光看學生，就像母親看待自己的孩子一樣――母不嫌子
關鍵詞 研究生教育 美國商學院 案例教學
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.005
Graduate Case Study： American Business School
Experience and Implications
LANG Yongfeng， SUN Wenyuan
（Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）
Abstract Case teaching is not just a new teaching method， or a new teaching philosophy. Case teaching emphasis on learning from each other and self-learning among students， graduate students help develop awareness of the problem， innovation and practical ability. Experience from the United States to implement the idea of business school case teaching and case teaching and other aspects of the case will help raise the level of graduate teaching.
Key words graduates education; American business school; case teaching
研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其在我國具有創新能力、實踐能力的高精尖人才培養的系統工程中起著十分重要的作用。研究生培養過程中，教學理念、教學方法的先進程度直接決定了所培養研究生的創新能力和實踐能力的高低。換句話說，研究生培養過程中的教學理念、教學方法決定了研究生培養的質量。案例教學方法直接反映了教學理念的轉變，在經濟學、管理學和法學等學科的研究生培養中得到了廣泛的關注和應用。盡管國內對案例教學法的使用已有較長的時間，但在實際應用過程中還存在著諸如形式重于實質、案例陳舊或脫離實際等問題。本文在對案例教學實踐走在世界前列的美國商學院研究生案例教學經驗進行分析、總結的基礎之上，指出了其對我國研究生案例教學實踐的若干啟示。
1 案例教學的內涵及其意義
案例教學方法可以追溯至19世紀在醫學和法學教學中的應用。英國的貝利斯（Bayles）在1829年最早將案例教學應用于法學教育中。他認為，相比于傳統的講授教學法，案例教學法更加有利于學術觀點交流，更加有利于師生互動學習。1921年案例教學法在美國哈佛大學商學院得到了大力推廣，并在20世紀70年代成為其主流教學方法。其后，美國各商學院也相繼將案例教學法作為其主要的教學方式進行實施。我國從20世紀80年代開始引入案例教學法，至今已經有了30多年的歷史。但直到20世紀90年代初期我國開始進行MBA培養后，案例教學法在商學教育中才獲得了一定的進步（趙純鈞等，2003）。
案例教學是指在教師的指導下，將學科專業領域中的相關問題、社會生活中的現實問題與學科領域相關理論研究相結合，以實際案例為依托，強調學生的自主學習、自主研究，并在此過程中把握學術動態、獲取知識，培養學生發現問題進而運用理論知識解決問題的能力，提高其創新思維、創新能力的教學方法（顧明遠、孟繁華，2003）。案例教學的教育理念突破了以教師為核心的單向知識傳授的模式，強調教師與學生、學生與學生之間的雙向互動，是對傳統教育理念的更新和升華（劉剛，2005;2008）。因此，案例教學是以案例為基本教學內容，以教師與學生、學生與學生間的雙向互動為基礎，以全面提高研究生的創新思維、創新能力為目標，不同于傳統教學理念和教學方法的全新教育理念和教學方法。
研究生的學習應當是一種創新型自主學習過程，更加注重于知識的創造和學術素質的培養，而不應當是簡單、被動接受知識的過程。對于創新能力的培養，首先需要培養研究生的問題意識，使其能透過紛繁復雜的現實事件發現關鍵問題所在并能發掘出問題的實質。案例教學法強調研究生在學習過程中將更多的精力集中于知識生成的過程，通過對來自現實事件的案例的閱讀、學習，實現從現實案例中主動發現問題，培養研究生的問題意識。其次，研究生學術素質的培養的重點之一在于，培養其對新事物、新觀點等具有開放包容的態度，善于吸收新觀點、新方法并能將其與自己已掌握的理論知識和技能相融合，實現進一步創新的目標（孫偉、陳濤，2015）。在案例分析過程中，研究生之間的互動、討論，有利于培養其接納他人不同的觀點、修正自身先前已形成的觀念，以開放、包容的態度來對待新的觀點、知識和技能。第三，案例教學對教學與科研的相互促進具有重要的意義。通過案例教學的方式，研究生以現實案例為基礎，通過對案例的學習、討論以及教師總結等環節，研究生通過對案例的探究，深化了自己對問題的認識，拓寬了自身的研究視野，有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教學過程中通過與同學、教師的探討、爭辯、質疑這一動態學習過程，可以實現理論知識的內化。與傳統教學方式不同的是，案例教學使教師和學生共同參與到課堂中，通過對案例的分析、探討、爭論和質疑的過程，也可以使教師不斷吸納研究生提出的新觀點、新方法，教學的效果在此過程中得以不斷改善。因此，案例教學也有利于“教學相長”目標的實現。
2 美國商學院研究生案例教學的經驗
2.1 美國商學院研究生教學方式
20世紀70年代起，在管理學教育中引入案例教學方法逐漸成為哈佛大學商學院的主流教學方式。由于哈佛大學商學院案例教學法所獲得的巨大成功，這一新的教學理念和教學方法在美國高校的商學院中獲得了廣泛關注并被積極引入到美國各大高校的商學院研究生培養和教學中。如表1所示，從美國主要高校的商學院教學方式組成上看，案例教學均占比在30%以上，其中哈佛大學商學院和弗吉尼亞達頓工商管理學院的案例教學方式占比達到100%;MIT斯隆管理學院和達特茅斯學院塔克工商管理學院的研究生案例教學方式占比為50%。課堂講授和實地項目等教學方式的比重在不同高校的商學院中存在一定的差異，其中，賓夕法尼亞大學沃頓商學院的實地項目所占比重較低，而課堂講授方式所占比重在50%以上;紐約大學斯特恩商學院的課堂講授方式則占到了60%;UCLA安德森管理學院、達特茅斯學院塔克工商管理學院以及MIT斯隆管理學院則沒有實地項目等教學方式。
2.2 美國商學院研究生案例教學的實施
如前所述，美國高校商學院研究生案例教學方法受哈佛大學商學院的做法影響最大。但各高校在師資、學生素質以及資金等方面存在較大差異的情況下，在案例教學的實施中會根據自身情況進行相應的調整。在此，我們以加州州立波莫納理工大學管理學院為例對研究生案例教學的實施進行分析。
2.2.1 教師與學生的課前準備工作
案例教學相比于傳統授課方式而言，需要教師和學生付出更多的時間和精力對案例材料進行準備和預習。在組織案例分析課堂討論階段，教師需要精心設計案例分析討論方案的每個細節，包括如何提問、啟發以及調節課堂討論氣氛等各個方面。波莫納理工大學管理學院在研究生的案例教學中，每一門課程均有一個由3～5個任課教師組成的案例教學小組（teaching group）。案例教學小組成員采用集中備課，共同開發案例，共同制定教學手冊，共同確定教學內容和教學進度，并共同進行教學研究。其中，教學手冊（teaching note）內容包括教學目標、上課流程、討論預期和總結歸納等部分，內容詳盡，是需要案例教學教師嚴格遵循的案例教學指導手冊。在波莫納理工大學管理學院中，研究生案例教學是一個集體的任務和行為。
教師在案例課堂討論前一周將案例材料發放給研究生，供其對案例進行預先學習。在這一學習過程中，學生需要充分熟悉案例背景內容，找出案例中的關鍵問題，并查閱大量的文獻、資料對案例中涉及到的問題進行充分的分析、判斷，并初步形成自己的觀點和初步的解決方案。在學生個人對案例學習后，由小組中的某一成員召集小組討論會，就該案例的關鍵問題、解決方案等進行小組討論。這一討論過程，使得小組內成員間形成充分的思想交流，但不要求形成統一的意見和結論。
2.2.2 案例教學課堂討論
案例教學的課堂討論階段學生成為課堂核心，教師則主要負責對學生的討論進行引導，控制課堂討論的進度，提出相關問題以促使課堂討論不斷深入。在案例教學的課堂討論階段，要求學生積極參與案例討論和發言，其在案例討論中表現會直接影響其課程最終成績。學生在課前的認真準備以及在課堂上的討論表現成為其能否獲得該課程較高評價的關鍵。案例教學的課堂討論階段，學生會竭力避免陷入沉默，積極與其他成員交換想法、觀點，成為案例討論的積極參與者（王少飛等，2014）。
教師需要時刻把握課堂氣氛，充分利用語言、手勢以及表情方法來調動課堂討論氣氛。在此環節中，教師會事先設置案例討論的規矩，以防出現討論過程中出現學生間發生語言攻擊和案例討論為某一個學生小組“綁架”的問題。當課堂討論陷入沉悶、乏味時，教師及時拋出與案例緊密相關的問題，并隨時對學生進行提問，或分組討論并指定小組進行上臺匯報討論結果等，使課堂討論始終處于緊張、熱烈的氛圍當中。當課堂討論出現跑題時，教師則及時通過提問或總結的方式將討論拉回到案例分析的要點上來。這需要案例教學教師具有豐富的案例課堂討論的經驗和嫻熟的討論控制技巧。同時，綜合運用板書、投影、錄像等教學手段也有助于將學生精力集中于所要討論的案例上，并能吸引學生對案例的興趣。在課堂討論結束前的總結階段，教師會通過板書或投影的方式給出案例分析的框架，并讓學生進行總結或給出閱讀材料讓學生在課后進一步地對課堂所討論的案例進行總結。教師會強調案例分析的結論是不唯一的，即不存在唯一正確的答案，學生需要掌握的是可能正確的處理問題的基本思路和具體方法。
2.2.3 案例教學課堂討論后總結
案例教學課堂討論結束后，教師會就學生的表現給出公平合理的分數，并形成詳細的教學總結。同時，教師還需要就本次課堂討論中學生的具體表現情況，找出需要特別關注的學生以幫助表現欠佳學生提升案例學習、分析、討論的效果。在此過程中，波莫納理工大學管理學院會安排在案例教學方面具有豐富經驗的教師走進新教師的課堂進行案例教學旁聽，找出新教師在案例教學過程存在的不足并提供切實可行的建議，并最終形成完整的案例教學報告，意圖通過這種方式來構建老教師對新教師的案例教學技能水平的評估和幫助的穩定關系。
學生在課堂討論結束后，需要綜合各方的觀點以及自己的見解來撰寫分析報告。在此基礎上，學生嘗試總結出一套針對此類問題的概念框架以及解決此類問題的一般框架，以便日后碰到類似問題時能得以實際應用。
2.3 案例教學的支撐體系
案例教學的有效展開有賴于高質量的案例庫的建設，有賴于具有豐富案例教學經驗的師資、案例教學管理體系建設和相應的硬件支持。
（1）案例庫建設。美國商學院的研究生案例教學中，十分重視案例庫的建設。各高校的商學院基本上都有自己的案例庫，并且其案例數量龐大，內容豐富，涉及到不同的行業、企業、管理領域等，如波莫納理工大學管理學院的案例庫中有近千個案例，而哈佛大學的案例庫中則有8000多個案例。同時各高校商學院對案例庫中的案例進行持續不斷的更新，每年有三分之一左右的案例得到更新。這些案例基本上來自于案例教學教師長期跟蹤、調研特定行業、企業的成果，如波莫納理工大學管理學院的“戰略管理”課程的案例教學教師就曾長期在企業從事相關工作，具有豐富的企業戰略管理實踐經驗，并持續對行業、企業進行跟蹤研究，這就保證了課程中所使用的案例具有現實性和前沿性。
（2）美國各高校的商學院研究生案例教學的教師大都具有豐富的案例教學經驗，并在新教師的培養上傾注了很大的精力。通常，新教師在教學過程中都會有相關的經驗豐富的教師隨堂聽課，并在課后與新教師就課前準備、課堂討論以及課后總結等方面給予詳細的建議和指導。教學資料實現充分的共享，任何一個教師都可以參閱其他教師的教學資料并可以就其中的問題向其他教師咨詢改進教學效果的方法。這一新教師培養機制確保了其在研究生案例教學中具有數量充足的教師資源，且這一資源會在教學實踐中不斷得到充實。
（3）美國商學院的案例教學具有完善的教學輔助支持體系，以波莫納理工大學管理學院為例，其教學輔助人員眾多，并能夠提供諸如專業化的案例教學信息平臺以及案例教學流程化管理的服務。這些教學輔助是以教學為中心，圍繞提供高質量案例教學這一目標所展開。同時，學院會為案例教學提供強有力的資金支持，如建設案例討論教室、學生小組討論中心等，同時也為案例開發教師提供相當數量的案例開發資金等。
3 研究啟示及建議
美國商學院的研究生案例教學實踐對我國研究生案例教學的建設和提高具有顯著的借鑒意義。
（1）加強本土的案例開發和案例庫建設。研究生案例教學中案例的質量高低直接關系到案例教學的效果優劣，直接采用“拿來主義”，將國外案例拿到課堂上進行教學存在著脫離中國學生生活實際的缺陷。這會導致學生在案例分析時不能聯系到中國的實際，最終成為紙上談兵。因此，加強中國本土案例的開發具有重要的現實意義。同時，案例開發需要教師真正對行業、企業進行長期的跟蹤調研，與企業緊密合作，這樣才能開發出真正意義上的案例。這需要學校、教師和企業三方面的緊密合作，以及學校對案例開發的資金支持。學校應建立案例庫，并建立相應的共享機制，實現案例在教師、學生間的充分共享，以促進案例教學效果的提升。
（2）加強研究生案例教學師資培養。實現案例教學目標，授課教師的授課能力是關鍵因素，加強案例教學教師的培養刻不容緩。通過“請進來、送出去”相結合的辦法，將國外高水平案例教學的優秀教師請進來，為國內教師提供集中培訓以提高國內教師案例教學授課水平。同時，將國內教師選送到國外具有高水平案例教學的相應學院進行集中培訓，讓國內案例教學教師切實體會國際上高水平案例教學課堂的教學過程，學習案例教學相應的技能，提升教師案例教學的授課水平。
（3）改革研究生考核機制和教師考核機制。學院應針對不同學科、不同專業以及不同的研究生群體，確定案例教學所占比重。通過多種渠道向研究生說明案例教學的價值，使研究生切實認識到案例教學對其理論與實踐的結合、問題意識和創新能力培養的重要性，使研究生能積極主動地參與到案例教學過程中來。改變以往注重最后的考試結果，輕視學習過程的考核方式，切實加大研究生學習過程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學習過程的表現，將能力培養融入到學習過程中。同時，改變當前教師考核重、課題申報，輕教學成果的局面。將教師案例開發、案例教學納入到教師考核中，并適當加大案例開發、案例教學等所占比重。激勵教師切實將精力投入到案例開發、案例教學中來，提升研究生培養質量。
（4）加大案例教學資金投入。高質量、高水平的案例教學需要相應的資金投入，國內高校應在案例開發、案例教學方面加大投入力度。開發一個高質量的案例往往需要對行業、企業持續數年的跟蹤研究，這意味著案例開發教師需要花費大量的精力、財力來實現高質量案例的開發。這需要學院對教師、項目組在案例開發以及案例庫建設方面提供強有力的資金支持，才能實現高質量案例的開發和案例庫建設。同時，在人員配備上，教學輔助人員需要為案例教學提供專業化的服務，將案例教學教師從流程性管理事務中解放出來，將更多的精力投入到案例開發和案例教學當中去。
最后，在國內MBA教育和專業碩士培養中，美國商學院研究生案例教學的經驗具有直接的借鑒意義。但值得引起我們思考的是，國內學術型研究生的培養目標與MBA以及專業碩士的培養目標間存在差異，美國商學院研究生案例教學在教學方式中所占比重、案例開發和選擇的類型以及案例教學的具體實施方法是否可以在國內學術型研究生的培養中直接運用？如何在美國商學院研究生案例教學經驗的基礎上對國內學術型研究生的案例教學方法的構建和完善？這是國內研究生案例教學方法實施、改革的一個重要議題，也是需要進一步研究的重要問題。
參考文獻
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關鍵詞：歷史教學；多媒體技術；應用
信息技術的飛速發展，使得多媒體技術越來越多地被運用到歷史教學中，它所帶來的良好效果也逐漸引起了更多人的關注。多媒體教學直接改變了傳統教學中死板、枯燥、無趣的理論說教法和純粹的口頭講解模式，能夠把更多的知識以更加多變的形式呈現給學生，使得教學更加直觀形象，取得非常好的教學效果。本文就多媒體在輔助歷史教學方面的作用以及特點兩個方面談一下自己的幾點淺顯體會。
一、利用多媒體優化課程設計
目前我們的教學設計大都是圍繞學科展開的，主要強調對學生進行學習方法與學科思想的熏陶，從知識結構上對學科有一個整體的認識，能夠理解學科知識，并達到能夠進行遷移和運用的程度。它最大的不足在于容易把歷史與其他學科間的聯系割裂開來，不利于學生把握影響歷史發展的諸多因素間的內在聯系。而多媒體教學能夠根據教材內容和學生的個體特點，把時事政治、自然變化、理化實驗的操作過程以及結果引入到課堂中來，實現各科知識的相互融合，使歷史教學內容更加豐富，能更好地優化課程設計，使歷史教學體現出明顯的綜合性、時代性和社會性特點。
二、利用多媒體為學生提供個性發展的空間
著名的教育心理學家蘇霍姆林斯基曾指出，在每個人的內心深處，都存在一種需要，那就是都期望自己能成為一個探究者和發現者，這一點，在兒童階段的心靈世界里表現得尤為明顯。在傳統的歷史教學模式下，課堂教學很難依靠錄像及圖片等直觀教具對學生進行啟發，而多媒體教學正好可以解決這個問題。它最突出的特點是能夠創設出各種各樣、具體形象的問題情境。教師可以帶領學生一邊觀看錄像，一邊針對問題展開思考，也可以就所看到錄像和圖片提出自己的問題并進行思考。實現知識遷移的同時，也能夠達到利用學到的教材知識來解決現實問題的目的，還能對學生自學能力的發展起到很好的促進作用。
三、利用多媒體促進學生知識結構的構建
多媒體技術運用到教學中后，教師可以使自己的教學內容的跨度變得更大，這里所說的跨度指的是在進行某一章節內容的講授時，所涉及的知識點不再受限于本節要點，而能夠打破章節束縛，加強各章節之間知識點的內在聯系。這種方法的獨特之處在于能夠幫助學生回憶起以前學過的知識，起到加深理解和鞏固所學知識的作用。另外，通過各章節不同知識點之間的對比，學生就能夠很容易發現它們之間存在的差異，這樣能夠很好地培養他們的問題比較能力。還能夠促進所學知識的系統化，把各章節內容放到知識體系中，教師只要點到其中一個知識點，再進行拓展和延伸，就能夠把整個章節的內容以網絡結構的方式展現出來。這種知識的延伸能夠培養學生思維分散和集中的能力，對他們橫向和縱向思維能力的發展也能起到很好的鍛煉作用。
四、通過講練結合提高學生發現和解決問題的能力
多媒體技術與歷史教學的有機結合，促進了學生認知空間的擴展，使認知的過程也大大縮短，課堂結構得到了優化，傳統的單純教師講授變成了教師和媒體共同對學生施加作用。在這種新的模式下，除了教師的言傳身教外，多媒體還能夠對學生進行文字、圖片、影像等多類型的信號刺激，能夠結合教學內容特點，隨時再現前面學到的知識，讓學生對比這些知識對新內容進行歸納學習。另外，還能夠改變學生在學習中的地位，真正成為學習的主體，大大提高課堂教學的效果。教師可以把一些代表性較強的練習題目通過多媒體展示出來，練習可以幫助教師隨時掌握學生的學習情況。需要注意的是，練習必須突出重難點，這樣才能幫助學生深化理解和掌握教材內容。教師要注意指導學生解決那些相對較難的問題，以保證順利完成教學任務。
當然，多媒體教學并不是萬能鑰匙，也不是多多益善，在歷史教學中運用時要注意適時、適度。要在最需要的時候合理運用，這樣才能起到提高歷史教學效果，高質量地完成既定歷史教學任務的作用。
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關鍵詞：新媒體；班級管理；大學生
一、大學班級管理面臨的諸多現實問題
（一）當前高校傳統班級管理模式的現實瓶頸
1.多樣化人才培養機制的實施對班級管理造成沖擊。為了使高校人才培養更加科學和靈活，目前高校普遍實行選課制。學生除了低年級的基礎課程與專業必修課程外，在公共選修和專業選修的課程中可以完全打破專業和年級的限制，自由選擇課程與任課教師。一方面選課制可以有效整合學校自身的資源，同時還可以為學生提供更大的選擇空間，幫助學生更好的成長成才。這是教育方式方法的進步，但是從另一個側面也對原有的班級管理模式造成了較大的沖擊。因為選課制無形中破壞了原有的班級體系，班級成員在時間和空間上的流動性大，經常出現同班不同學的現實情況，班集體概念淡化。
2.校園文化及社團的蓬勃興起對班級建設的影響日益增強。與高中有著巨大區別的是，大學校園生活豐富多彩。五彩斑斕的課余活動，琳瑯滿目的社團活動以及互聯網所帶來的魚龍混雜的各類信息都在無形中分散著學生的注意力。在眾多的選擇面前，班級活動如果不夠出彩就很難抓住學生的目光。同時，宿舍小團體也在大學中廣泛存在，經常出現一個宿舍的同學抱成一團，但與其他同班級同學互不相識的情況。因此，學生群體在無形中被各種其他組織分解。
3.輔導員與學生在班級管理中的“雙缺位”。從工作內容上來看，高校輔導員除了承擔大學生的日常思想政治教育工作，還承擔著資助、職業規劃發展以及宿舍管理等工作。這些基礎性工作內容繁雜而瑣碎，極大的消耗了輔導員的時間和精力。許多輔導員在此情況下將大部分精力和時間消耗在了一些基礎工作上，在班級管理和班級骨干隊伍建設方面投入精力有限。此外，在高中初中階段，學生都是在老師和家長的嚴控之下學習和生活的，他們已經熟悉和習慣了程式化的學習生活方式。而大學更多要求的是自我管理、自我服務。尤其是在班級事務中，更多是在輔導員的帶領下自己實現班級自治。這樣就出現了輔導員和學生在班級管理問題上的雙重問題。
（二）90后學生群體特點與其在班級管理中展現的網絡新需求
1.90后學生在班級管理中的群體特點。這個時代賦予了90后更多獨特性、多彩性和復雜性。第一，在價值取向上，90后學生的集體主義意識衰退，自我意識增長。第二，在學習上，重視生存技能的獲得，輕視人文素養的提高。第三，在人際交往上，交往方式開放多樣，動機不再單一。網絡、手機等新媒體的廣泛使用使當代大學生的交往范圍已遠遠超越班級，各種跨班級院系學校的交往十分普遍。
2.90后學生在班級管理中的網絡新需求。第一，對有效信息的占有和獲取。90后學生由于具有了網絡這一有利信息工具加大了其對信息占有的可能性。因此，從另外一個方面講學生自己能獲得信息的平臺廣的同時，對信息給予者提供的信息量也就相應提出更好的要求。高校輔導員和教師不可能再像以往一樣作為信息的獨家占有者掌握信息。因此，學生需要的不是大量的無效信息而是經過加工和提取的有效信息。第二，信息的及時與便捷。從傳統的平面媒體如校報、海報等，再到廣播，開班會等。這些形式的信息已經不能適應90后學生對信息及時性的要求。由于傳播周期相對較長，覆蓋人群相對有限，傳統的校園信息傳播已經不能完全滿足學生對信息的便捷要求。第三，海量班級資料的第三方存儲。不僅學生發生著變化，溝通與學習方式也在歷史發展的推移中潛移默化的發生著變化。班級作為學校的基本單位，承載著大量的管理、學習信息傳播功能。在紙質資料的缺點在網絡時代被放大時，90后學生需要的是無紙化、便于編輯、高度共享、利于攜帶的學習資料。學生對網絡平臺上空間的占有逐步擴大。
二、新媒體在目前大學班級管理中的影響和作用方式
（一）騰訊QQ與QQ群組
QQ群為大學班級同學之間的交往提供了一個虛擬的平臺，通過QQ群很方便的組織班級活動，同學之間可以就班級事務和學習問題在QQ群上展開討論，輔導教師也可以在群中指導學生。依托QQ群將學生、老師連接成為一個完成的體系，實現溝通無阻，交流順暢。通過群聊，學生可以交流學習、就業、生活、情感等各種問題。但問題在于在一方不在線的時候信息的及時性得不到保障。
（二）飛信平臺
依靠飛信作為輔助管理可以解決各種因素造成的學生無法上網及時了解學校信息的問題，結合絕大多數學生擁有手機的實際情況，學校可以與電信、移動和聯通公司簽訂了建立手機短信群發系統平臺協議。一旦學生擁有移動和聯通手機，無論身處何地都能及時掌握學校教務教學的動態和最新信息。
（三）社交網站
如人人網、開心網等。在人人網個人主頁中輔導員可以通過日記的模式記錄具有正面意義的個人隨想。一方面讓學生感覺輔導員的親近，輔導員也是有喜怒哀樂的人。另一方面潛移默化的引發學生的思考。輔導員可以經常性轉載時事評論等文章，在主頁上這種宣傳教育模式遠比建立一個專題網站強迫學生去看要有效。
（四）電子郵件
電子郵件除了可傳送文字、圖片、表格等傳統信息外，還可傳送聲音、動畫、視頻圖像、計算機程序等多種媒體信息。郵件的優勢就在于學生可以通過匿名或非匿名電子郵件向教師咨詢問題、反映情況，是個體間的信息傳遞，具有相當的私密性特點，這樣可以使有些學生感到安全和隱私的保障。
（五）微博
微博在大學班級管理中發揮作用尚不明顯，但對大學生個體社交有深刻影響。目前在校大學生使用微博的內容多以娛樂為主，排在前四位的內容依次是：個人心情（70.2%）、興趣愛好（59.5%）、校園事件（55.8%）、社會話題（47.6%）。這說明大學生喜歡將自己的生活體驗、思想情感和感興趣的新鮮資訊，以秀或分享的形式通過微博予以呈現、傳播和分享，對社會話題發表個人觀點，進行政治參與。學生通過在微博實現搜索信息資源、放松娛樂的目的，同時也有維護人際關系、為學習服務的目的，少數人持有記錄生活、結交新朋友、打發時間的目的。微博的草根化、圈群化、個性化這些明顯特征契合了大學生這個青年群體敏銳前衛、渴望溝通交流和被關注的人格特質，很好地滿足了他們社會化和媒體個性化的需要。
（六）微信
與微博相似，微信在大學班級管理中尚未發揮特殊作用。資費便宜、實用性強、娛樂化外延廣、充分展現移動互聯網的潮流性的特點都進一步增強了大學生興趣社交的主動性和可能性。除了微信本身的客戶端優勢――可以通過QQ用戶、手機通訊錄等方式添加好友，還能通過LBS功能，查看附近的人和微信簽名，通過興趣相投而相知相識，這就是大學生中最為流行的社交方式了。微信是可以幫助大學生們體驗社會化的社交方式。
三、基于訪談的網絡工具再定位
（一）網絡信息渠道的分化性選擇
在訪談中發現，大學生群體在日常參與班級管理中偏好強度依次QQ，飛信，人人網，郵件等。根據每個網絡工具的特長學生群體自身逐步將其功能單一化。QQ群聊主要成為班級成員溝通班級事務，聯絡感情的重要方式。飛信由于其較為突出的及時性成為學生與輔導員，輔導員與學生聯系與溝通的首選工具。在訪談中絕大多數同學認為在眾多的溝通方式中最愿意受到輔導員來自飛信的通知。郵箱的使用一半多用于學生與班主任以及專業教師的互動。由于請教學術問題的次數和頻率要遠低于學生與輔導員的日常接觸，因此郵件作為一種更為正式和能有效保有信息的方式而被廣大學生選擇。微信與微博的使用在班級管理過程中不常見，僅限于個體對個體，或者個體對小范圍群體的溝通聯系。微信與微博更具個人隱私性與娛樂性質。常見于學生對學校社團和其他相關學生組織動態的掌握。受訪的學生干部中絕大多數人認為網絡的主要功能就是信息，一部分人認為可以通過網上互動溝通團結同學，小部分人認為網絡具有共享、班級文化建設的功能。在網絡班級活動的訪談中，這一點也恰恰是學生覺得存在漏洞的地方。
（二）線上宣傳線下活動選擇
在與學生的訪談中發現，輔導員和學校從教育角度試圖抓住學生的興趣點，將學生的網絡行為規范化并引入思想政治教育的模式。但學生自身來講對網上活動普遍表現出一種淡漠。在“如果網絡上搞一些班級活動，你最想參與的是哪一類，請舉例說明”問題中，學生認為最想參與的仍舊是班級討論，聊天。而活動方面則少許提到一些小的網絡游戲。大部分學生表示仍舊愿意以線下活動的方式開展班級活動。學生普遍反映，網上活動對于每天不能見面的班級同學沒有起到更強的拉近距離作用。網絡僅僅是一種手段而不是學生想參與活動的直接方式。網絡功能的發揮重在宣傳和溝通。而實際的班級集體活動仍在線下。以面對面的形式展開更能吸引學生。
四、新媒體發展背景下大學網絡班級管理體系構建
（一）飛信是重要、緊急通知的主要方式
以輔導員、教師為主體。基本要求為輔導員運用飛信添加所有學生好友，并在飛信中對學生群體加以分組。在實際班級管理和教學中實踐驗證可行的分組方式有：班級/專業為單位，以寢室長為單位，以特困學生為單位，以少數民族學生為單位，以班委為單位，以未來職業規劃為單位等。分組盡量詳細和適用于工作對象特征。輔導員飛信群組的建立不意味著輔導員承擔所有的信息任務而在重要和緊急信息的。在訪談中90%的學生更愿意接受來自輔導員飛信的相關通知。同時，由于大學輔導員帶班人數較多與學生單獨交流接觸較少，飛信可以適當拉近學生與教師的心理距離。這樣就保證了信息的權威性和準確性。
（二）QQ群是有較深厚基礎的班級日常信息平臺
由于大部分學生從高中，甚至初中時代起就開始使用QQ這一網絡聊天工具，所以在覆蓋面上講QQ具有其他新媒體不具有的先天優勢。因此，在一些班級日常信息時，QQ和QQ群仍是主要陣地。同時，QQ群以及QQ空間的存儲功能也為班級信息的存儲提供了空間。具體操作中應以班長、團支書等班干部為主體，在QQ群組中擔任管理員，對群內秩序加以維護。例如，每個學期學習委員對本班成績進行分析和總結，形成考試分析報告。以PPT，圖表等形式到班級公共空間。并將部分任課教師的網絡資源在班級公共空間進行共享。以宣傳委員為搜集整理主體，負責班級攻公共空間的圖片、視頻制作和上傳等。
（三）微博、微信是最具吸引力的班級服務信息途徑
微博和微信的迅速興起無形中改變了大學生的課余生活。作為時下最流行的新媒體工具微信和微博在用戶黏性上急劇增強，其嶄新的互動形式成為了大學生廣泛使用的關鍵。在此前提下，合理的運用微博和微信將有助于思政工作的開展和提升。但是由于微信和微博的特點，所以可以將服務類信息依托微博和微信，將平時顯得高大上的思政教育內容以寓教于樂的形式通過微博和微信的方式傳播給學生。微博和微信的使用更多的是輕松、愉快的休閑服務類信息，這樣學生在閱讀的過程中才不會感到壓力，從而樂于接受信息。這從本質上與通知、學習類信息有著本質的不同。
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1 臨床資料
1.1 一般資料：因各種原因引起下肢靜脈血栓12例患者中，女7例，男5例，年齡39~62歲，平均46歲，其中左下肢8例，右下肢4例，具體部位為髂股靜脈血栓7例，股靜脈5例。有3例出現淺靜脈曲張，7例白細胞升高，全部患者均有全身發熱，患肢明顯紅腫、疼痛。本組中小腿周徑差平均為2.5 cm，2例小腿周徑差達4.6 cm。所有患者均在我院進行深靜脈造影檢查。
1.2 溶栓方法：溶栓前先進行靜脈造影，明確患者栓塞靜脈的部位及程度，并制定溶栓方案。用尿激酶10萬U溶于生理鹽水20 ml，從患肢淺靜脈推注。選擇血管應在患肢的下端靜脈，一般在足背靜脈，護士在無菌操作下用靜脈注射法進行推注。在推注過程中要扎緊止血帶緩慢進行，注射完畢保留5分鐘后松開止血帶，以保證藥物充分進入深靜脈，作用于血栓部位。一般一療程為7~14天，在溶栓過程中可配合抗凝藥物治療。治療期間抬高患肢20度~30度。
2 溶栓結果
12例患者中，經過局部溶栓及全身抗凝消炎治療后均無發熱。8例1周內疼痛有明顯減輕，7~10天患肢腫脹明顯減退，雙下肢周徑差減少2~4 cm。隨訪2個月患者行走后患肢紅腫疼痛較治療前有明顯好轉，12例患者均未發生肺栓塞。
3 護理體會
3.1 靜脈造影前護士的配合：先進行碘過敏試驗，結果陰性方可進行靜脈造影。一般在X線機進行造影，有條件可在C臂機進行造影。
3.2 局部溶栓治療要掌握正確的注射方法，使藥物更有效進入深靜脈，達到溶栓的目的。同時禁止在患肢注射除溶栓以外的藥物，以免藥物刺激血管，引起血管痙攣，疼痛加劇。為避免反復穿刺患肢，增加患者痛苦及增加局部出血等并發癥而采用靜脈留置針。
3.3 觀察肢體溫度，肢端皮膚顏色，下肢腫脹程度和足背動脈搏動情況。皮膚顏色和溫度是反映肢端血運的重要標志，在注射過程中，若出現肢端皮膚青紫或蒼白，足背動脈搏動消失，應立即松開止血帶停止注射。注射治療后，若出現皮膚顏色逐漸紅潤，腫脹疼痛消退時說明缺血癥狀有改善；反之，如果皮膚蒼白，甚至青紫，足背動脈搏動消失，應立即報告醫生進行處理。
3.4 出血是溶栓最常見的并發癥，靜脈栓塞常使患者處于應激狀態，易并發應激性潰瘍，造成上消化道出血。同時抗凝劑進入人體內對凝血系統有不同程度的抑制作用而發生出血傾向。
3.5 在治療期間護理人員應嚴密觀察患者神志、瞳孔、全身皮膚、大小便和痰的顏色的改變。觀察呼吸情況，防止肺栓塞的發生。
3.6 做好心理護理：溶栓前做好必要的解釋工作，取得患者的配合，解除其緊張情緒，應創造良好的住院環境，治療期間囑患者臥床休息，盡量減少不必要的活動，以減輕腫脹，利于靜脈回流。
關鍵詞：健美操有氧運動心理健康大學生
一、大學生日益加深的心理問題
隨著社會的發展，競爭的日趨激烈，處于生命歷程重要決定階 段的大學生所背負的壓力越來越大。學業、交友、戀愛、擇業等人生 重大課題，必然給他們帶來適應和發展的巨大壓力和心理困惑。如果心理長期處在不健康狀態 ，則會產生一些不良的行為，如：沉迷網絡、厭學、離家出走、抑郁、自卑甚至 自殺等。這些都無疑給社會，家庭帶來了巨大的悲痛。因此，學校讓每個學生有一個健康的心理狀態，讓他們能夠掌握正確排解壓力的方法，引導學生以健康的心理狀態來面對他們的重任是解決這一問題的很好方法。
二、有氧運動是一種調節心理問題的方法
有氧運動是現今大學體育教學的主要課程，開設這些活動基本上是出于增強大學生身體素質的需要。然而越來越多的研究表明，適當的有氧運動可以有效地治療和調節心理疾病。采用不同形式的有氧運動，能干擾、破壞心理患者消極的心理導向，消耗患者因患心理疾病所積聚的大量心理能量 ，消除已形成的病態心理秩序 ，最終達到身心平穩。
三、有氧運動對學生心里的影響
所謂有氧運動是指長時間進行運動(耐力運動)，使得心(血循環系統)、肺(呼吸系統 )得到充分的有效刺激，提高心肺功能。在大學體育教學中常見的有氧健美操運動是其中之一。
3.1一般健美操 健美操是在音樂節奏下進行的身體練習，音樂給健美操帶來了生機，通過熱情奔放的動作與音樂的完美結合，使健美操成了有感情的體育藝術，使鍛煉的過程充滿樂趣和藝術享受。在健美操鍛煉中，還可以采用自我宣泄、代償遷移等方法減輕或遷移不良情緒 ，健全情緒生活。
3.2競技健美操
競技健美操是在音樂伴奏下，通過難度動作的完美完成，展示運動員連續表演復雜和高強度動作的能力。成套動作必須通過所有動作、音樂和表現的完美融合體現創造性。競技健美操起源于傳統的有氧健身操。作為競技運動，他的比賽是由以下幾項目，男子單人，女子單人，混合雙人，三人（三名運動員性別任選），六人（現只限于國內比賽）。
通過對我院工商企業管理系10級50名學生分批進行為期 1個學期，每周2個課時的不同項目教學，采取問卷形式對學期前后的心理狀況進行了調查，得到的數據中看，排除學期中其他因素對學生心理狀況的影響，可以看到一般健美操對學生的心理起到了良好的促進作用。尤其在自信心和人際關系方面，大多數學生有了很大的提升。一方面，由于在鍛煉中學生的形體得到了改善，特別使得女生的自信感有了提高，而在鍛煉同時，陶冶了情操，使學生能夠更多的發現自身的美。則另一批學生在訓練競技健美操后，除了一般健美操有的作用外，由于競技健美操隊有氧運動的要求更高，體能狀況要比一般健美操好。但是不同的人對于健美操的選擇則要根據自身的身體狀況而定。健美操是一個集體運動練習項目，這不僅有助于增強友誼、增強群眾意識，還可以調節人際關系。
