發布時間：2023-09-15 17:13:48
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【摘要】講評課應該遵循教學活動規律，按照教學目標要求，進行科學、有效、全面、有序的評價和講解。本文作者從有效教學原則在初中數學講評課中的運用這一角度出發，進行了簡要論述。
關鍵詞 初中數學；講評課；教學原則；有效教學；運用；淺析
教學活動是一項系統、復雜的實踐“工程”，其各個教學要素在教學活動進程中發揮著各自的功效和作用。教師是課堂教學系統的重要構建要素之一，他如同貨輪航行的“舵手”，引領著整個教學活動前進和發展的方向。教師的“主導”作用，主要通過講解、指導、評價等活動得以展示和呈現。講評課作為一種課堂講授類型、一種教學手段。筆者以為，講評課要達到預定的目標要求，講評課應該遵循教學活動規律，按照教學目標要求，進行科學、有效、全面、有序的評價和講解。基于以上考慮，本人現從有效教學原則在初中數學講評課中的運用這一角度出發，進行簡要論述。
一、運用循序漸進原則，開展數學評講活動
學生是教學活動要素中的一個“活生生”的客觀存在體，其認知和發展過程，遵循由低級到高級、由簡單到復雜的發展規律。筆者發現，部分初中數學教師評講活動時，不結合教學要素實際，憑“個人經驗”，將自己的評價標準作為評講“依據”，信手拈來，對學生學習數學知識、探析數學問題的活動及表現進行隨意性的評判和辨析，導致評講效果“事宜愿違”。這就要求，初中數學教師評講活動時，應遵循循序漸進的教學原則，既要按照教材內容的深淺程度，結合教材知識點由易到難進行講解，又要遵循初中生認知發展現狀，進行由淺入深、循序漸進的因勢利導，使講評內容、教材目標以及學習實際三者之間高度統一、有機結合，遙相呼應，達到預設的教學效果。如“如圖所示，在一個梯形ABCD 中，已知AD椅BC，蟻B=蟻ACD，并且都為90毅，AB、DC 兩條邊的長分別為2和3，試求出吟ABC和吟DCA 之間的面積比為多少？”講評課中，教師沒有直接對學生的解析案例活動進行評判，而是根據該節課“正確運用相似三角形的判定和性質內容進行解題活動”的教學目的，由淺入深，對解析過程進行講解辨析，先引導學生分析問題條件，學生初步感知問題設置意圖，是考查對相似三角形的判定和性質運用能力，教師引導學生復習鞏固相似三角形的判定和性質相關內容。在此基礎上，教師組織學生對比分析解題過程，指明其問題解答過程的方法策略，并指出，解決本題的關鍵是明確吟ABC與吟DCA的面積比。在此講評活動中，教師采用循序漸進的教學原則，逐步對學生的解析過程進行評價，學生理解和掌握也能“接受”。
二、運用啟發式教學原則，開展數學評講活動
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。講評課的目的，不僅僅停留在向學生傳授數學知識內容層面，而是將著力點放置在引導學生深刻思考，認真分析活動上，促進學生更加高效的學習實踐。因此，初中數學教師在講評活動中，要凸顯講評的啟發、引導特點，深入運用啟發式教學原則，圍繞教學目標、學習要求、解題方法等“重點”，通過設置問題、創設矛盾、啟發引導等方式，設置針對性的提問環節，通過對話、交流、設疑的方式，引導學生參與課堂教學，深刻思考分析，提高思維辨析效能。如在“全等三角形”案例講評課中，該節課的教學目標和學習要求，都集中在“正確運用全等三角形的判定和性質，進行相關問題的解答活動”這一層面上，因此，在“如圖所示，AD是吟ABC 的一個角平分線，點F,E 是邊AC和AB 上的一點，并且FD=BD，如果現在蟻B+2蟻DEA=180毅，那么線段AE,AF,FD 三者之間滿足什么等量關系，并寫出其證明過程”講解中，教師根據設置意圖，將啟發式教學原則滲透于案例評講之中，在案例條件分析環節，向學生提出“問題條件告知哪些數學知識點？”、“問題條件中有哪些等量關系？”等內容，引導學生進行深入探知；在探析案例思路環節，向學生提出：“要確定三條邊之間的關系，應采用什么方法？”、“本題條件與要求之間存在什么關系？”等問題，組織學生開展思考分析活動；在案例策略歸納環節，向學生設置“通過解析過程，解決此類問題應該采用什么方法進行解答？”等疑問，吸引學生思考辨析，初中生在教師問題式的教學活動中，思考分析更具主動性，思考分析更具深刻性，思考分析更具方法性，較好落實了講評課培養學生數學思維能力的教學目標要求。
三、運用師生共進原則，開展數學評講活動
課堂有效教學，就是實現“教”與“學”的共同發展、共同進步。講評課作為教學活動的一個類型，就是通過“評”、“講”、“思”和“練”的方式，促進教與學活動的同贏、共進。教師評講活動中，應將協調教師與學生之間關系，銜接教與學之間的活動，讓師生之間在達成共識中，共享活動成果，實現教學相長。如學生個體之間存在能力、素養方面的差距，教師就必須將師生共進原則運用其中，按照不同標準、要求、開展講解、評判活動。在“一次函數的圖像性質”案例評講活動中，教者因人而異，因生而異，設置不同要求的解析活動評講標準，對后進生的案例解析評講，主要放置在對一次函數的圖像性質內容的基本應用程度上；對中等生的案例評講，主要放置在一次函數的圖像性質解析問題的方法使用上；對優等生的案例評講，主要放置在一次函數的圖像性質問題的應用解答上。教師在設置上的不同評講標準上，與各類型學生群體進行互動交流、講解評判活動，能夠有效實現學生“在不同基礎上獲得不同程度進步”的教學目標，進而達到師生共進、教學相長的教學宗旨。
【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效教學 接地氣
課堂教學作為一門實踐“藝術”，應對教學目標、學習要求、教學步驟、學習對象等多方面進行綜合考慮，統籌考量。眾所周知，課堂教學不是脫離現實、脫離生活的“理想”活動，而是緊扣課改目標、教材內容、學生主體的“現實”活動。這就要求，初中數學課堂教學要“接地氣”，實事求是，貼近實際，將“根須”深深的埋植于課堂教學“沃土”之中，提升課堂教與學的實際成效，不能好高騖遠，浮夸漂浮，做水中“浮萍”。本人現圍繞課堂教學如何“接地氣”，提效能主題進行簡要闡述。
一、課堂教學應聯系主體學習實情，因生施教
教育實踐學認為，課堂教學，是教師和學生之間深刻互動、共同發展的“主陣地”，課堂教學過程，應該是教師與學生思想交流、觀念碰撞的實踐進程。學生課堂參與度、學習活動成效，是衡量和評判課堂教學效能的重要“標尺”之一。缺少學生主體參與，脫離學生學習實情的課堂教學如同“無本之木”，缺少教學價值和教學意義。因此，教師在數學課堂教學中，應該堅持學生主體為核心，圍繞學生主體實際，有的放矢，因材施教，組織和開展課堂教學活動，將學生引入教學活動之中，組織探究分析實踐活動，展現初中生“主人”特點。初中生個體之間存在學習差距，是客觀存在的社會事實。教師在課堂教學中，結合初中生個體差異特性，采用層次性、合作性的教學方式，對不同學習層次初中生提出學習要求或設置解題任務。如“圖形的軸對稱”單元復習課教學中，教師通過課堂巡視活動，針對不同類型初中生學習情況，設置了由易到難的練習題：
（1）在RtABC中，∠C=90°，AD平分∠BAC交BC于D，CD=4，試求出點D到AB的距離多少？
（2）如圖，在ABC中，∠A=50°，AB=AC，AB的垂直平分線DE交AC于點D，求∠DBC的度數。
（3）A、B兩廠在公路的同側，現欲在公路邊建一個貨場C。若A、B兩廠從各自利益出發，想選擇離自己最近的位置建貨場，請在圖①中作出兩廠各自要求的貨場位置。
由易到難的遞進式解題要求，讓好中差三類初中生都能得到思考研析的實踐機會，以此促進全體初中生在不同基礎上都有發展進步。
二、課堂教學應落實課改核心精髓，能力至上
課堂是教師貫徹和落實新課程改革綱要目標和要求的重要“載體”，同時，也是教師踐行新課程改革要求的有效“平臺”。新課程改革是任何階段，任何學科教師的教學“遵循”和“標準”。筆者研究發現，新課程改革的宗旨是：“培養和鍛煉學習對象的學習技能、素養和情操，要堅持學生核心，能力為王的理念，把學習能力作為第一要義，把錘煉學習技能作為為第一要務”。這就要求，課堂教學必須緊扣和落實新課改能力培養要求，將數學學習能力培養作為課堂教學重要任務之一，重視對初中生數學學習技能的培養和錘煉，多提供初中生親身探知、分析、推理的時機，同時，強化對初中生實踐活動方法和進程的指導，逐步培養初中生良好數學學習技能素養。如“有一條直線它經過直角坐標系中的三個點，分別為A（-1，5），B（-2，a），C（3，-3），試求a的值。如果現在這條直線與坐標系y軸相交于點D，試求出ABC的面積為多少？”一節案例教學中，教師采用探究式教學方式，設計如下案例教學過程：
生：解析問題：通過問題條件分析，可以通過待定系數法求一次函數的解析式，利用一次函數的圖像上點的坐標特征求三角形面積。
師：指導補充：該問題要抓住條件關系，構建方程組。
生：合作推導解題思路：求a的值，可以利用待定系數法求出解析式即可。求三角形面積，應先得出點D的坐標，然后利用三角形面積公式解答。
師：評價學生解題思路。
生：開展解決問題活動，展示解題過程。
師：對初中生解題過程進行課堂巡視，并集中講解評析解題過程。
三、課堂教學應結合教學實際狀況，實時調節
課堂教學活動，會因眾多教學因素，而發生難以預期的情況和變化。課堂教學要“有效”，就必須發揮教學機智，高效解決突況。教師開展課堂教學活動時，不能按照預先設置的教學步驟，一成不變，按部就班，對突況視而不見，進行固定不變的教學活動。而應該根據課堂教學實際情況，針對初中生學習認知實際效果以及發生的突發事件，及時的調整教學活動的“節奏”，加入指導學生學習或處理突發事件的教學內容，進行有的放矢地教學活動，在有效解決突發事件中，提升課堂教學效能。如在課堂教學中，經常會發生學生相互打鬧的事件，教師在教學中應該發揮教學機智，將突發事件解決在無形之中，把打鬧事件涉事學生放入到知識內容或問題案例的探知解析之中。
【關鍵詞】初中數學；探究式教學；教學策略
單純地依賴模仿和記憶的數學學習并不值得提倡，也并不是有效的數學學習活動，應該在初中學生學習數學過程中，強調自主探索、動手操作、以及合作交流的學習方式。所以，在進行實踐數學課堂教學改革過程中，應該營造一種和諧、輕松的學習氛圍，并且還能符合學生的認知規律，在學習過程中，不斷鼓勵學生進行合作交流和進行自主探究活動。只有通過學生自身的不斷進行自我反思的探究式學習，才能靈活解決數學問題。
一、通過創設情境而培養興趣
應該充分考慮教學方法、教學特點以及學生自身情況的基礎上，確定主線為創設情境，在這個氛圍中，把學生的興趣大大激發，讓學生加入這種與問題有關的情境中。鼓勵學生通過自己的觀察，使得感性知識不斷的加以積累豐富，在學生自己的實踐過程中而逐步達到認知、發展和創新的目的，這樣才能使得學生的數學素質不斷的提高。興趣則是最好的老師，情境教學的運用在數學課堂教學中，能夠提高學生的數學素質，同時，興趣也是學習的重要動力。要想引導學生從害怕數學到愛學數學，教師就需要在實踐中，通過巧妙地創設情境來使得學生學習興趣不斷提高，這樣能夠取得事半功倍的效果。這里面的關鍵問題，就是在學生興趣的基礎上，教師應該把握好問題情境的創設。
二、培養學生思維能力
數學是思維的科學，即使不作數學研究，只是看看書與論文，要理解數學證明，也只有一步一步循著走，因為這一過程不只是確認證明沒有錯誤，還是自己重新嘗試進行思考試驗的過程，只有在這一過程中才能產生深刻的體驗。否則只看看定理而跳過證明，一冊書可能很快就能看完，但結果是：幾乎一無所知。學習數學，理解數學似乎沒有其他別的辦法，只有啟動心靈進行思考試驗才能實現再認識、再理解、再創造。例如，平行符號“//”的使用，讓學生做一個思想實驗，若用“=”或“”等其它符號甚至不用符號表示平行，會是什么情形，從而讓學生深刻體會到數學符號的妙處。
數學的抽象性使數學思維“看不見、摸不著”，使數學變得深奧“難學”，數學教學只能借助思維的外殼D語言，進行思維“翻譯”和“交流”。數學技術傳遞動態信息的特點使思維“可視”，為數學實驗提供了“直覺”的材料，為數學的理性升華、數學發現提供了必要的感性準備。筆者在隨堂聽課中發現，有許多教師沒有讓學生充分地思考，就匆匆地得出或引導學生得出結論，以至于影響了數學探究教學的效果。筆者認為，教師應在此引起注意。
三、凸顯問題情境生活性，讓學生帶著情感主動探究
數學問題是數學學科知識點內涵以及教學目標要求的有效展現，也是教師教學理念滲透的有效載體數學學科形成和發展的過程，與現實生活具有深刻而又密切的聯系，數學問題作為知識內涵的有效載體，就有著展示生活現象或反映社會問題的特性而初中生對貼近生活實際或與自己密切相關的事情，充滿能動的探究情感和欲望
問題：有位農場主有一大片田地，其形狀是一塊平行四邊形，他的曾祖父時代打過一口井，位于平行四邊形中（不在角平分線交處） 連結四個頂點到這口井，上面一塊和下面一塊給大兒子，左右兩塊給小兒子問這樣分公平嗎？
這是教師在“平行四邊形”問題課教學時，抓住平行四邊形性質內容，運用聯系發展的教學理念，在認真研習該知識點內容基礎上，找尋平行四邊形性質與現實生活中“水井分割”問題，所設置的一道與現實生活聯系的問題情境這樣學生主動探究的內在潛能得到挖掘，主動探究問題的欲望得到增強，從而在積極情感的驅使下主動進入新知探知活動過程
上述問題是關于“二次函數”方面的數學問題案例，教師在講解該問題案例的過程中，摒棄了“教師主體，學生從屬”的教學模式，將該問題的解答方法確定、解題過程闡述等任務，交給學生進行“探究解答”，從而使學生主體性得到凸顯同時，在解題中，教師向學生提出“上述問題的條件中，可以找尋到哪些數量關系？”、“該問題所涉及到的數學知識點是哪些？評議二次函數圖象時，解析式會有什么變化？”、“解答該問題時，關鍵是要抓住什么？”等問題，讓學生帶著問題，開展有目的性的解題活動學生在解答問題的過程中認識到，該問題實際是關于“二次函數圖象性質及解析式”內容的問題案例，解答該類型問題時，關鍵是要抓住“二次函數圖象的性質”然后分析認為：“將y=x2-2x-3化為頂點式y=（x-1）2-4，a值為1，頂點坐標為（1，-4），將其圖象向上平移2個單位，再向右平移1個單位，那么頂點也會相應移動，其坐標為（2，-2），由于平移不改變二次函數的圖象的形狀和開口方向，因此a值不變，故平移后的解析式為y=（x-2）2-2”，教師進行總結，向學生指出，解答該問題時，深刻理解“二次函數圖象性質中各變量的取值范圍與圖象的關系，而且二次函數圖象經過平移變換不會改變圖形的形狀和開口方向，因此a值不變頂點位置將會隨著整個圖象的平移而變化，因此只要按照點的移動規律，求出新的頂點坐標即可確定其解析式”的深刻內涵，從而切中要點，解題就“游刃有余”。
四、發揮問題內涵綜合性，讓學生形成習慣高效探究
關鍵詞：生活案例；數學教學；質量提升
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0207-01
數學對于開發學生們的智力有重要作用，作為一門基礎性的學科，數學來源于生活又高于生活，這是對于普遍現象的高度概括，具有規范性和科學性。在我們日常生活中的方方面面，都能夠看到數學知識的運用，例如生活、生產、商貿等等領域，只有擁有一雙善于發現的眼睛，生活之中處處有數學，因此，教師們應當巧用生活案例，讓學生們在生活中找到數學知識的"蛛絲馬跡"，最終達到數學知識的學習目的。
1.在課堂導入過程中運用生活案例，拉近學生與數學知識的距離
俗話說，良好的開端是成功的一半，具體到數學教學中也是如此，要想把一節數學課堂開展好，教師們就必須要進行高效的課堂導入，這是教學活動的起始環節，對于整個教學活動具有基石性作用。大量的教學實踐表明，生動形象的生活案例能夠大大激發學生們的數學學習興趣，最終能夠影響到學生們的數學水平和數學素養，因此，小學數學教師們必須要充分運用各種類型的生活案例來進行數學教學，從而對學生們產生熏陶作用，為了高效開展這項工作，許多數學教師都對生活案例的運用進行了深度探索，并在課堂導入的過程中運用了生活案例，從而有效激發了學生們的能動情感。小學教師們在課堂導入環節的開展過程中，應當利用生活案例來激勵學生們的學習情感，培養他們對于數學知識的學習興趣，這就需要教師們尋找出合適的教學案例，讓這些案例更加貼合課堂知識和課堂內容。例如，在講解"三角形的認識"這一節數學內容的時候，教師們就可以充分利用生活案例來進行課堂導入，可以向學生們提出問題："我們生活中有哪些物體的外形是三角形呢？請把這些物體的圖片收集出來，也可以把這些物體帶到教室中來。"這樣一來，學生們就能夠在生活之中去尋找三角形，做到了生活案例與數學知識的有機結合，從而有助于培養他們對于數學知識的興趣。
2.在知識要點中運用生活案例，促進學生們的深入理解
數學是一門比較復雜的學科，在數學教學之中，會涉及到很多種類型的知識點，對于這些知識要點，教師們可以充分運用生活案例來進行講解，從而促進學生們的深入理解。在數學學習活動之中，學生們需要通過學習建立起良好的數學知識素養，因此，教師們應當把數學素養的培養當做重要的教學目標，采取各種有效手段來提升學生們的數學素質，這不但包括數學知識內容的理解，而且也包含對于數學知識內涵的理解。眾所周知，小學生們的性格特點是比較活潑好動的，因而對任何事情都缺乏耐心，不能持之以恒地完成一些學習任務，這就需要教師們格外關注這項話題，利用生活案例給予學生們一些刺激，增進學生們的注意力，在這種教學引導的過程中，教師們需要合理選擇生活案例，讓這些案例能夠貼近學生們的日常生活。例如，在講解"分數的意義"這一節內容的時候，由于學生們以前完全沒有過相應的了解，因而會感覺到一定的難度，此時，教師就可以把2個橘子帶到課堂中來，然后分給兩個學生，如果一人一個的話，每個人得到的是完整的一個，如果把1個橘子分給兩個學生呢？我們把橘子剝開成兩半，那么久自然而言地引出了1/2的概念。
3.在案例教學過程中運用生活案例，幫助學生有效解析
生活案例的融入有利于學生們進行數學知識的有效解析，例如，有一個如下的數學問題：每年的三月十二日是我國的植樹節，在植樹節期間，學校購買了一大批樹苗，一班學生們在樹苗種植的過程中十分積極踴躍，第一天栽培了全部樹苗的1/5，第二天比第一天多栽培了全部樹苗的1/20，求解沒有栽培的樹苗占全部樹苗的百分比。這個問題就是一個典型的"分數加減法"類型的題目，與此同時，這也是與學生們的日常生活息息相關的一個題目，在傳統的教學案例解答過程中，分數加減法是比較復雜的知識點，學生們不容易進行理解，因而在心底里會有一種畏難情緒，在分析題目的時候也會有一種消極和畏懼的心理，為了幫助學生們克服心理上的負擔，教師可以在講解案例的過程中充分運用數學學科的生活性特點，從而為學生們打造出良好的學習氛圍，這是一種極其重要的情感基礎。學生們通過詳細閱讀數學題目，可以主動分析題目的條件和內容，"一班第一天栽培了全部樹苗的1/5"，根據這個條件，就可以把全部樹苗的數量看做是1，"第二天比第一天多栽培1/20"，因而就可以把第二天栽培樹苗的數量看做是1/5+1/20，用整體樹苗數量1減去第一天和第二天栽培的數量，就可以得到剩下的樹苗數量。在上述生活案例教學的過程中，教師們針對學生們的生活經驗和認知特點展開了教學，因而能夠幫助學生們打下堅實的數學基礎。
總而言之，教師們應當充分利用生活案例來開展小學數學教學，只有不斷進行相關的教學探索和教學實踐，才能夠讓數學課堂變得更加充滿生機與活力，最終促進小學生數學素養的全面提升。
參考文獻：
[1] 楊永青.案例教學：數學生活化的有效途徑[J].教育教學論壇，2014，28：270-271.
【摘 要】學生是教學活動的“中心”，教師教學的“重心”，課堂教學的“焦點”。物理課堂教學活動必須運用學生主體特性，實施高效教學活動，實現教與學和諧發展，互惠共贏。本文作者從幾個方面對初中生主體特性在物理學科教學中應用進行了論述。
關鍵詞 初中物理；課堂教學；主體特性；應用；芻議
教育實踐學指出，任何學科的教學活動，必須抓住學生主體這一要素，實施和開展豐富教與學雙邊實踐活動。物理學科是基礎教育學科的重要“分支”，是以實驗、觀察為主要學習探知手段。實踐證明，物理課堂教學活動取得實效的關鍵，一方面要將學生引入物理學科探知活動之中，成為物理教學“一份子”，另一方面要將學生主體特性充分運用，成為物理教學課堂“一要素”。筆者通過階段性物理教學實踐活動，深刻體會到，只有充分抓住物理學科特性，深入運用學生主體特性，實施高效教學活動，才能實現教與學之間的和諧發展，互惠共贏。有鑒于此，本人現對初中生主體特性在物理學科教學中的應用，從幾個方面進行簡要論述。
一、以生動適宜教學情境促發探知激情，深入推進物理教學活動進程
物理學科教學活動，需要學生主體積極參與、深度合作，與教師保持高度一致，同頻共振。初中生具有能動探知的積極情感，這為物理課堂教學提供了思想保證。但這需要有效的教學激勵和思想引導。因此，教師在物理學科每一節課的教學活動中，要深刻運用學生主體能動探知特性，借助物理學科生動、趣味、真實、直觀的教材內容和典型案例，為初中生營造融洽適宜的教學情境，引發參與互動、深度合作的情感，推進教學活動進程。如在“壓強”教學中，教師為激發學生參與學習探知的情感，采用情境教學法，展示“人們踩著滑雪橇滑雪、履帶式汽車行駛在泥濘的路面上”等真實直觀場景，讓學生感悟和體味壓強知識，情感“凸起點”受到刺激，探知積極性受到激發。又如初中生對矛盾問題充滿質疑好奇情感，教師在“運動與靜止”教學中，設置出“王洪和劉琳觀察一幅行駛中的公共汽車圖畫，王洪認為，汽車上的乘客是靜止不動的，而劉琳則認為汽車上的乘客是運動的，請你說出自己的看法和觀點”教學情境，使學生認知上產生沖突，帶著疑問和疑惑，參與教學活動。值得注意的是，初中物理教師設置的情境，必須結合學生認知實際，避免“脫離實際”、“好高騖遠”現象。
二、以實驗教學實踐活動鍛煉探究特性，切實提升學生物理實踐技能
筆者探析發現，許多初中物理教師忽視實驗教學活動，輕視實驗教學功效，縮減實驗教學過程，致使實驗教學的教學目標功效難以實現。初中生對未知事物或自然現象充滿好奇質疑心理，喜歡動手操作探知其中奧秘。教師在物理實驗教學中，就可以實驗教學的動手實踐功效，利用學生主體的探究特性，在保證安全的前提下，將實驗活動交由學生操作，做好實驗過程指導工作，讓學生在動手操作、觀察分析、歸納總結等實踐活動中，提升實踐探究技能。如在“水的沸騰”實驗教學中，教師采用學生操作、教師指導的教學方式，設計如下教學過程：
師：提出本節次試驗的任務、目的、器材、步驟安排。并向學生講清楚酒精燈的使用注意事項。
生：根據實驗任務和要求，按照實驗操作步驟動手實踐。
生：仔細觀察，根據實驗的現象填寫表格。
師：對學生實驗活動進行指導，要求學生記錄每1min或2min時間間隔的溫度值。
生：根據表格上的數據，分析水沸騰的特點，將表格上的數據用圖象的形式表現出來。
生：總結出水沸騰的特點。
師：評價學生實驗活動，總結水的沸騰特點。
在此實驗操作過程中，學生成為實驗操作的直接實施者，通過實驗操作、過程觀察、數據記錄、分析整理等活動，實驗探究技能顯著提升，較好的體現了物理學科實驗教學的探究技能培養功效。
三、以典型案例探析教學培養思辯特性，扎實培養學生良好學習習慣
案例：小明在做測量物體的浮力實驗活動中，現在臺秤上放了一個容器，并在其中放入適量的水，在彈簧秤下懸掛一個邊長為10厘米的正方體金屬，已知這個金屬的密度為3×103千克/m3,試求出這個金屬塊的重力以及用彈簧秤測力計拉著金屬塊緩慢下降，當金屬塊浸入水中4厘米而未觸及容器底部時，彈簧秤的示數為多少？
學生分析問題內容發現，該問題是一道關于“浮力”方面的探析題，需要運用“密度公式”、“重力的計算”以及“阿基米德原理”等內容，同時，還要借助于此方面的實驗心得體會。
組織學生結合解題要求，開展小組合作探尋問題解答策略實踐思考活動，初中生在研析問題內容及要求之間聯系基礎上指出：“已知金屬塊的邊長可以求出其體積，再利用其密度公式從而求出其重力。要求彈簧測力計的示數，可以先求出金屬塊浸入4厘米時排開水的體積，然后根據阿基米德原理求出金屬塊的浮力，最后利用稱重法從而求出其答案”。
此時，教師展示其學生解析思路，組織其他探析小組學生探析評判，學生指出：“此問題關鍵要準確掌握浮力的相關性質內容”。
學生書寫解題過程，同桌個體之間互相批改。學生結合探析以及解題活動，總結出該類型物理案例解答的方法為：“要正確進行受力分析是本題解答的關鍵”。教師最后借助評價教學手段，對學生探析解答案例活動進行評判和指導。
在上述物理案例講解過程中，學生思考、分析、判斷等物理學習技能有效鍛煉和培養，達到了物理案例設置意圖和教學要求。初中物理教師在平時案例教學中，要不拘一格教學實踐，充分運用學生主體探究特性，延伸和拉長案例教學過程，豐富和細化案例教學活動，讓初中生在親身探究、深刻分析、有效辨析實踐中，物理學習能力素養顯著提升。
總之，初中物理教師在教學活動中，要深刻應用學生主體內在能動情感、主動探知特性和積極辨析特性，深入參與課堂教學，積極參與師生互動，高效解析深刻內涵，促進物理學習技能素養進步。
參考文獻
[1]郭立昌.加強學法指導，讓學生學會學習[J].初中物理教學，2008
高中歷史高效課堂模式構建途徑高中是基礎教育的終極階段，對學生日后的發展具有重大影響。因此，必須穩抓改革重點，發展學生個性，突出改革效果。那么，在教育改革背景下，應如何應對改革，構建高中歷史高效課堂呢？眾所周知，高效課堂是基于有效教學而發展起來的，是相對于低效課堂的一個全新課堂概念。高效課堂模式融合了教學模式、策略和教育理念，對于學生全方位的提升具有重大助推作用。
一、變教師主體為學生主體，改變師生之間的關系
構建高效歷史課堂的首要步驟是變教師為主體為學生為主體。教師在高效課堂中所扮演的角色是學生學習新知的引導者或課堂的“調和者”。教師應該放手，讓學生的思維和行動不再受到傳統課堂模式的束縛，真正將學生從傳統課堂中解放出來。此舉的目的也有利于改善新課改后師生間的關系。以人教版高一歷史上冊第四單元第10課《》為例，了解中所簽訂的《》《》等對中國的損害為本課教學重點。為了更全面了解《》《》等各項內容，教師把主動權交還學生，讓學生探索如何呈現這些條約的內容才會讓人一目了然。由于得到表現的機會，學生開始凝聚心思，探索方法。思維靈敏的學生提出建立表格，表格內容需要包括條約名稱、內容和危害，內容方面拓展為具體賠款、是否割地、開埠、議定的關稅和其他內容等。此舉一改教師直接呈現知識的做法，讓學生的主體得到有效突出。在探索環節，教師適時給予建議，大大改善了師生關系。
二、變模式化教學為靈活式教學，優化教學全過程
模式化教學將學生的思維牢牢拴住。但是高效課堂模式需要的是靈活式教學，需要教師依據文本需要，靈活運用教法，使學生的思維從一個點散發到一個面。以下筆者從導入、引導探究和引進信息技術三方面解析靈活式教學在高中歷史的運用。
1.精心設計導入，為課堂做好鋪墊
歷史學科具有“固定化”的特點，它不會隨外界的變化而變化。因此，歷史給學生的印象是呆板的，只能以“背”取勝，因而很多學生對歷史提不起興趣。但歷史教師可以尋找歷史的“調味劑”，搭建“調味劑”與歷史的橋梁，而導入是最為適宜的。以人教版高三歷史下冊第三單元第六課《第二次世界大戰的爆發》為例，我設計了這樣的導入：同學們，你們喜歡看電影嗎？“喜歡。”“你們所看過的電影當中有關于第二次世界大戰的嗎？能說出電影名和主要故事情節嗎？”“我看過《珍珠港事件》、《辛德勒名單》，我看過《戰火情天》，我看過《美麗人生》……”學生爭先恐后地回答著，課堂氛圍不斷高漲。“那你們對第二次世界大戰了解多少呢？有誰知道二戰的導火線是什么呢？想知道二戰中發生了哪些重大而感人的事件嗎？”在學生“想”字的歡呼下，我引入正題，即讓我們一起探尋有關第二次世界大戰的神秘面紗吧。
2.引導學生探究，激活學生思維
高效課堂的精彩部分是學生自主探究。因此，作為教師，應提供探究、引導探究，將學生內心深層的思維潛力激活。以人教版高一歷史上冊第四單元第11課《運動》為例，教師設計了以下問題供學生探究。
（1）《》的積極性、空想性和落后性分別體現在哪里？（2）運動有什么意義？從此次事件中，我們可以得到什么教訓？（3）運動雖然失敗了，但是也創下了歷史豐功偉績，你們覺得它的豐功偉績有哪些呢？（4）歷史經驗告訴我們，政權的穩定是建立在農民穩定的基礎之上的，那么從運動中，你對解決今天的三農問題有什么建議？以上問題靈活性很大，教師讓學生共同探討問題，激活學生思維。此外，學生還能從問題中得到啟發。這就是高效課堂的魅力所在，教師無需用標準化問題束縛學生思維，而是構建開放式問題，將學生的思維激活。
3.引進信息技術，拓寬教學方法
信息技術的運用無疑為高效課堂注入了新鮮與活力。但高效課堂要求教師嚴把信息技術的利用“度”，以發揮信息技術的特有“功效”。以人教版高一歷史第四單元第16課的《》為例。筆者課前搜集了典型的圖片和戰爭視頻，以課件形式呈現給學生。圖片、視頻，再加上教師的文字描述，激活學生對抗日的認識，更激活了學生內心深處的愛國主義情感，讓學生感受到身為中華兒女的自豪感。如果不依托信息技術呈現圖片和視頻，僅依靠教師的文字描述，教學效果將大打折扣。
三、變教師評價為多元化評價，凸顯評價的教育功能
評價具有其獨特的教育功能。教師應把評價列入高效課堂構建中的關鍵部分，以充分發揮評價的教育功能。以人教版高一歷史上冊第四單元第11課《運動》這一課的評價為例。首先，學生自評。如是否深入探究教師的問題，在探究過程中學到了什么，有哪些地方需要提高等？其次，學生評價教師和課堂。如教師所設計的問題是否有探究價值，在探究中教師是否給予恰當的引導等。這個環節有利于教師反思課堂教學。最后，教師評價。教師的評價應是基于學生總體評價的基礎上的，并對學生表現突出的地方給予贊美。這就要求教師深挖學生身上的“閃光點”。實踐證明，肯定性評價可以轉化為學生的學習助推力。這也是評價的教育功能所在。因此，多方評價讓歷史高效課堂綻放不一樣的光彩。
總之，高效課堂的構建是對傳統課堂的全面顛覆。歷史教師需要從觀念、教法、評價等方面進行革新，以保證高效課堂的順利構建。值得注意的是，歷史高效課堂模式的構建并不是一朝一夕的事情，需要教師傾注更多的精力來探索、來創新。只有融合和貫徹打造高效課堂的各個因素，不斷變化探索前進，才能真正走上構建高效課堂的光明大道。
參考文獻：
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【關鍵詞】一題多變；高效；數學復習課堂
“一題多變”，就是通過改變原題的結論或者條件，變成一系列的有內在聯系的多個題目，可以幫助學生理清知識間的縱橫聯系，形成知識結構；能誘導學生對某一問題從多角度、多層次的思考，激活學生思維的發散性和創新性。
何為“高效復習課堂”，一節高效的復習課不但是知識的再現，還應是知識的串聯與升華，方法的提煉與總結，更是思維品質與情感、態度、價值觀的發展。復習課用好“一題多變”，則可以輕松的達成這些目標。
數學復習課按照時間段的不同，大致可以分為單元復習課、章節復習課、學期復習課，由于它們的針對性不同，所以具有各自的顯著特征和側重點，設計得當，復習效果則會事半功倍。下面筆者就這三種類型的復習課例舉“一題多變”的高效性。
1）單元復習課。單元復習課側重于本單元知識和技能的鞏固，應在知識的縱向延伸上下功夫，例如《圓》一章節在學完圓的切線后，可以上一節單元復習課，因為圓的切線這部分內容非常重要，切線的性質和判定是本章的重中之重，很有必要上一節單元復習課來鞏固、加深對這些定理的理解和運用。例如：
案例1：例題.兩同心圓如圖所示，若大圓的弦AB與小圓相切與C，求證：AC=BC；（圖1）
變式1：若作大圓的弦AD=AB，求證：AD也與小圓相切（圖2）；
變式2：若過C、E作大圓的弦MN，求證：點A為弧MN的中點（圖3）；
原題是書上的的一條練習題，意在考查圓的切線的性質和垂徑定理，若想復習切線的判定定理，再另找一題的話，就需要學生重新審題，浪費寶貴的時間，若在原題的基礎上增加一個條件，如“變式1”，兼顧了切線判定方法的復習掌握，同時聯系了幾何中全等的相關知識。圖2可以繼續利用，如“變式2”，要想證明點A為弧MN的中點，需證明OA垂直于MN，此問方法又多種，可謂一題多解。通過這一條例題和它的變式，引導學生鞏固了本單元的重要定理的理解與運用，條件的逐步增加、圖形的逐漸復雜，高效的訓練學生的理性思維和識圖能力，幫助學生在層層遞進的探究活動中體驗成功的喜悅。
2）章節復習課。章節復習課側重于本章知識點的梳理和知識網絡的建構，這樣的復習課很容易陷入題海的誤區，為了避免章節復習課就是題目的堆砌，教師需要下功夫，精心設計題目，盡量用較少的時間較少的題目來帶動整章的復習，如 《二次函數》的章節復習，可以如此設計：
案例2：探究活動： 如圖4，你能讀出哪些信息？
這簡單的一問，開放的結論，可以活躍氣氛，調動學生積極主動的參與，結合圖形，同學們會從二次函數的開口方向、對稱軸、增減性、最值、與x軸交點等方面來回答，基本涵蓋本章的知識點。當然教師還可以提示補充，比如“這條拋物線的解析式呢？”、“y>0對應的x的取值范圍呢？”。但僅僅這些還不夠全面，所以變式如下：
變式1：連接AC、BC，求SABC的面積；
變式2：在拋物線上是否存在點D，使得SABD的面積=SABC的面積？若存在，求出點D的坐標；
變式3： 經過B、C做一條直線 ，在線段BC上有一點E，過點E作x軸的垂線，交拋物線于點F，求SBCF面積的最大值（如圖5）。
“變式1”為“變式2”的鋪墊，“變式3”又在前兩問的基礎上變化加深，逐漸向二次函數的縱深發展。
3）學期復習課。學期復習課和章節復習課有共同點也有區別，共同點是都需要對知識點進行梳理，區別是章節復習課還應體現本章知識與其他知識間的聯系，即體現綜合性，這也決定了復習不可能面面俱到，知識點的覆蓋方向應該橫向延伸到其他章節。還以上面的“案例2”為例，原題不變，不過三個變式要做個調整：
變式1：在拋物線對稱軸上存在一點P，使得ACP的周長最小.請求出點P的坐標；
變式2：在拋物線上有一動點Q，當以點Q為圓心，1為半徑的圓與x軸相切時，求點Q的坐標。
變式3：在拋物線上是否存在一點M，使得以B、C、M為頂點的三角形是直角三角形，若存在求出點M的坐標，若不存在，說明理由。
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