發布時間：2023-09-18 17:18:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的九年級語文教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學語文；低年級教學；識字
低年級小學語文教學中的一項重要任務就是要進行識字教學，這是教學的重點也是教學的難點，因為語文教師長期受到傳統教學觀念的影響，在進行識字教學的時候也僅僅是進行結構以及筆畫等方面的知識講解，引導學生進行反復的訓練以及死記硬背，這樣的教學無疑是枯燥和乏味的，教師的識字教學也難以取得良好的教學效果。在新課改的背景下，教師應當積極探索有效的方式和途徑來為學生營造良好的識字氛圍，使得學生能夠在快樂的學習環境下識字，繼而才能有效提升教師的識字教學效率。
一、運用趣味教學法，引導學生在快樂的學習氛圍中識字
因為小學低年級的學生自身的年齡比較小，這些學生對于生動直觀的形象和事物往往更加感興趣，教師在進行識字教學的時候應當掌握學生的這一特征，在教學的過程中加入圖片、故事以及游戲等方式，拋棄以往那種枯燥和單調的教學模式，逐步增強教學自身的趣味性，真正使得學生能夠在快樂的學習氛圍中進行識字。
（一）游戲識字法
教師可以在生活中多留意以及收集一些關于漢字的字謎，在識字教學的課堂上向學生出示謎語，讓學生猜謎底，這樣往往能夠引起學生的好奇心以及學生的探究欲望，繼而能夠使得學生對漢字的認識和學習的興趣大大增強。另外，教師需要注意的是，還應當積極引導學生參與到漢字謎語的創作和編撰中來，這樣學生就會增強識字的主人翁意識，讓學生給學生出謎語，這樣適當的權利下方能夠使得學生在學習的過程中主動性得到大大增強，同時學生自身的表達能力還會有所提升。
對于小學生來說，其自身的記憶力是比較短的，因此，教師應當注意這一點對學生的注意力加以強化，使得學生的記憶力能夠保持的更為長久，另外，教師為了使得學生能夠認識更多的漢字，還可以開展漢字接龍、找同異、同音異字等多種游戲，繼而有效實現在快樂中教學，引導學生在游戲娛樂中加以識字，使得學生在學習中能夠始終保持快樂的情緒和積極的態度，只有這樣不管是學生的識字學習還是教師的漢字教學都能夠取得事半功倍的效果。
（二）圖文結合識字法
因為低年級的小學生自身對于繪畫有著特殊的愛好和情感，喜歡對各種生動形象的繪畫作品加以收集，另外還喜歡動手進行繪畫創作，教師應當對學生的這一特點加以充分利用，將漢字嵌在圖畫之中，教師要逐步引導學生將對繪畫的注意力逐步轉移到識字上面來。
比如說，教師引導學生認識“日月水火”這幾個漢字的時候，可以先用簡筆畫的方式將這幾個漢字圖像畫出來，或者是直接展現相關的圖片，另外，對于有條件的學校或者是班級來說，還可以使用多媒體等現代化的教學方式和手段，展現完圖片之后立馬顯示該圖片所代表的漢字，使得兩者之間能夠得到有效切換，這樣能夠使得學生對于漢字的印象有所加強，另外學生對于識字的興趣和主動性也會大大提升，使得學生能夠將漢字和具體的實物結合，在學生的腦海中加深對漢字結構以及意思的理解和認識。
另外，教師還可以在以上基礎上引導學生對漢字作進一步的思考，引導學生將識字和寫句子寫詞語進行結合，比如說，教師展示白云、太陽、大山等圖片，引導學生在觀看圖片之后進行積極的思考，寫出所展示的含義，這樣的教學方式才是快樂教學的方式，不僅能夠提升學生自身的識字水平，同時還會使得學生寫話以及說話的能力得到增強，是一種事半功倍的教學方式。
（三）兒歌識字法
小學低年級學生對于兒歌的喜歡程度是很驚人的，不管是在平常的學習和生活中，哪怕是睡前，只要聽到幽美的兒歌，學生往往都會“沉醉”。教師應當對這一點有所把握，因為兒歌自身具有朗朗上口的特征，與小學生的記憶特征相符合，比較適合學生記憶和學習，因此教師應當在進行漢字教學的時候多依據漢字教學內容創作兒歌，比如說教師在教“青”字一族的漢字的時候，可以創作一個順口溜，“青草色、太陽升、天放晴、做事情、用眼睛”通過這樣一種順口溜或者是兒歌的方式能夠使得小學生記住好幾個漢字，而且這樣的記憶方式也使學生樂于接受的。
（四）生活識字法
《語文課程標準》中曾經提出，語文教學是一種母語教學，對母語的學習以及實踐機會是隨處可見的，教師應當鼓勵學生多接觸語文材料。其實這對教師的語文教學尤其是漢字教學提出了進一步的要求，要求教師應當積極鼓勵學生對生活加以觀察，引導學生從生活中認識漢字。比如說，教師可以要求學生在自己的作業本名字上寫上拼音，鼓勵學生一周從廣告牌、商場或者是書店等地方找到一些自己喜歡的漢字，要求學生將自己找到的漢字展示給其他的學生看，看誰認識的漢字多，通過這樣的方式使得學生對漢字學習的主動性和積極性得到良好的提升。
二、教師要和學生建立起良好的師生關系
對于低年級學生來說，師生關系如何很大程度上會影響到學生對于知識的學習興趣和熱情，現在回想，自己對某一課程之所以那么熱愛，很大程度上就是因為比較喜歡那一課程的教師，所以說，作為學生知識啟蒙階段的引導者，教師應當努力構建和維護好自己與學生之間的關系，對于學生的漢字學習不能操之過急，要對學生多多鼓勵，尤其是那些對漢字學習和接受能力較差的學生，教師更是應當對其進行鼓勵，而不是批評和打罵，只有學生從心底尊敬教師，喜歡老師，才會真正愿意去主動學習漢字，對教師的教學方式才會做到積極的配合。
此外值得注意的是，教師在對學生教學狀況進行評價的時候，還應當從多方面進行評價，不能只看學生的學習效果，還應當注意學生的學習態度和學習的過程，只有這樣才能夠贏得學生的好感，使得學生更加積極的配合自己的教學工作。
三、結束語
綜上所述，對于小學低年級的識字教學來說，教師應當通過多種多樣的方式，使得學生能夠在快樂的氛圍中進行知識的學習以及漢字的認知，另外還應當努力構架和維護教師與學生之間的關系，為學生營造良好的學習環境。
【參考文獻】
關鍵詞： 小學語文 低年級 趣味識字 教學策略
《語文課程標準》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應該累積認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級應該認識常用漢字1800個左右，其中需要1200個會寫，低年級學生目標識字量為整個小學階段的60%，平均需要每個學期認識500個漢字，這也說明小學低年級階段，學生的識字學習非常重要。為提高低年級學生識字教學質量，需要結合低年級學生的認知水平，選取趣味教學法，提高學生的識字興趣與識字學習效率。
一、編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶
在低年級識字教學過程中，為提高學生參與識字學習的自主性和積極性，也為了提高學生自主識字的質量與效率，可以運用編唱識字兒歌的方法，激發學生自主識字的興趣與意識。教師可以引導學生一起創編識字兒歌，根據字形、字音的特點及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導學生感受兒歌的趣味，從兒歌中學習識別漢字的方法，認識生字與生詞。
如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導學生學唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運用幻燈片的形式呈現出這些字及它們相關聯的詞語、形象，運用形象化的方法，提高學生識字記憶的深刻性。如學習“跳”時，配合“跳躍”的圖片展開學習，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學習，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導學生關注這三個字右邊的相同點和偏旁的不同點，以此讓學生掌握識字方法，提高自主識字能力。
二、引導生字復現法，加強趣味復習鞏固
學生是識字學習的主人，教師和家長是學生識字學習的輔助者和組織者，需要學生深入體驗、實踐與鞏固，才能深化對知識的印象。運用“引導生字復現法”，學生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來，空出生字、生詞，再反復閱讀原文，學習生字生詞，之后，認為自己會識別和會書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進去。并閱讀全文，以檢驗否完全掌握了字詞的認識和書寫能力。
如《蝸牛的獎杯》的學習，引入“生字復現法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎杯里，生怕被別人（ ）了去。結合該方法，培養學生扎實學習漢字的意識與能力，有效鞏固課文知識，強化漢字識別、書寫學習體驗。
三、引入趣味猜字謎，激活趣味識字課堂
猜燈謎是元宵節最常見的一種游戲形式，這種傳統的游戲也可引入漢字學習中，以趣味游戲，激發學生自主學習漢字、識別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導向下，不斷激活學生思維，發掘學生潛力，讓學生創新思考、想象與參與，并自主設計字謎，希望難倒其他小組或其他同學。基于此，漢字學習過程變得輕松、愉快而有趣。
組織猜字謎競答活動，將學生分為6人一組，搶答答對的小組得一分，都沒答對出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學一、二年級語文教學中，可以將生字都設計成字謎，基于學生的興趣、愛好，學生可以自主設計，也可以與家長、教師一起設計，如此，在設計、實施猜字謎游戲的過程中，不斷提高學生的自主識字能力。
四、展示識字手抄報，創新趣味識字展評
手抄報是小學生學習常用的一種形式，在手抄報的設計、繪制、完成過程中，能促進學生動手實踐，深化理解。可以引導學生將美術、語文知識結合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學生欣賞交流。
手抄報設計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設計，基于小學生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內容，讓學生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認識和記憶生字。識字手抄報的設計與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進親子關系和師生感情，促進學生身心全面健康發展。
小學低年級學生識字教學，屬于語文教學中非常重要的部分，也是基礎部分，對學生今后的學習和生活意義重大。小學語文教師需要認真分析小學低年級學生的認知水平及興趣愛好，踐行以生為本、以學為本的原則，運用趣味識字教學法，讓學生在自主實踐、互動合作中，輕松學習和收獲。如此，更好地培養學生的學習能力，為未來的學習和生活奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞：低年級 語文課堂教學 有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0174-01
課堂教學是教學活動的重要組成部分，是提高教學質量的關鍵所在。作為一名小學語文教師，如何在規定的課時內，以較高的質量完成教學任務，達到教書育人的目的呢？這就要求每一位教師必須研究課堂教學的有效性，提高教學效率。下面，本文就提高低年級語文課堂教學的有效性來談幾點看法。
1 激趣導入，培養學生學習語文的興趣
興趣是學生求知的動力和基礎。好的開始是成功的一半，因此，在新課導入時，教師就應該精心設計，激發學生的學習興趣，主動投入到課堂教學中。如，在教學二上《水鄉歌》一課時，我設計的導入語是“小朋友，想去水鄉看看嗎？那請在船上坐好了，船開啦，睜大眼睛，欣賞水鄉風光吧！”接著，播放水鄉景色的視頻。每一個小朋友都全神貫注，欣賞美麗的水鄉景色。在學生欣賞過水鄉景色后，筆者提問“你覺得水鄉怎樣？”孩子們能結合視頻內容表達出對水鄉的喜愛。這種以觀賞視頻導入的方法，符合低年級學生的特點，能極大地激發起他們的學習興趣，為高效的教學課堂奠定了良好的基礎。除了“觀賞視頻”外，激趣導入的方式還有“設疑”、“故事引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”等。教師應根據教學內容，靈活地設計導入方式。要提高課堂教學的有效性，教師必須重視導入的趣味性。
2 采用先進的教學手段，提高課堂效率
現代科學技術飛速發展，多媒體、電子白板、未來教室已走入校園、進入課堂。這就要求我們教師要充分發揮這些設備在教學中不可替代的作用。
小學生認識事物的特點是由直觀到抽象、由感性到理性。教師可根據低年級學生學習的心理特點，并結合教學內容設計課件、制作白板，充分發揮現代信息技術優勢，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，激發他們的學習興趣，解決重點，分解難點。在教學《青松》這首古詩時，筆者充分利用現代化教學手段，通過出示雪松圖片，結合動作表演，讓學生深入地理解“壓”、“挺”等字的意思。接著，播放視頻：大雪紛飛，世界一片銀裝素裹的景象，只有高大挺拔的雪松屹立風雪中……這樣，使學生身處冰天雪地的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感受到雪松不畏嚴寒、傲雪頑強的精神品格；然后指導學生深情地誦讀古詩。又如，在教學二下《鳥島》一文時，通過視頻、圖片，筆者讓學生更直觀、更形象地感受到鳥島的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多，激發他們對鳥島的喜愛。
采用先進的教學手段，讓學生做到：耳到、眼到、口到、心到。這不僅加深了對課文的感知、對文字的理解，而且調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率。
3 轉變觀念，發揮學生的主體作用
新課標強調學生是學習的主人，是課堂的主體。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極發言，善于思考、探究，培養學生自主學習的能力，讓他們真正地成為課堂的主人。
3.1 面向學生，精心設計問題
提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。教師提問應面向全體學生，要從學生的實際出發，設計出有層次梯度、難易適中的問題。在提問的過程中，教師應多問一些“你是如何理解的”、“如果是你會怎么樣做”等，給學生更多發散思維的空間，培養學生的思維能力和創新精神。
教師在提問后，應給學生足夠的思考時間，這樣可以大大提高學生分析和解決問題的能力。在學生回答問題后，教師應注意反饋，對學生的回答應該給予正面肯定，否定時應指出問題所在并積極引導學生探尋正確答案，以保護每個學生發言的積極性。
3.2 培養問題意識，提升自主探究的能力
愛問也是兒童的天性，我們教師應抓住課堂教學中的契機，把提問的權利讓給學生，讓學生從所學的知識中自己去發現問題、提出問題。問題提出后，教師應鼓勵并引導學生運用所學知識，不斷思考，自主探究，解決問題。在整個過程中，教師應該是一個引導者。如：在教學二下《問銀河》一文時，筆者設計了這樣一個環節：
師：“文中小朋友問了銀河那么多問題，你們有問題問銀河嗎？”
生：“我想問問銀河，你那里有沒有漂亮的小房子，有沒有小汽車？
師：你能向課文中的小朋友那樣問問銀河嗎？
生：銀河呀，在你清澈的河水里有碧綠的荷葉嗎？有粉紅的荷花嗎？還有大大的蓮蓬嗎？
生：銀河呀，在你的岸邊有金色的沙灘嗎？沙灘上有五顏六色的貝殼嗎？貝殼里有五彩的珍珠嗎？
……
在向銀河提問的過程中，筆者有意識地讓學生在問的過程中展開想象，在問的過程中體會意境，在問的過程中學習語言。
3.3 重視課堂練習，及時反饋情況
課堂練習是教學過程中教與學的重要環節。好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。因此，教師應從學生學習的實際與需要出發，精心設計課堂練習，及時反饋課堂教學情況。
在教學二上《秋游》第二課時時，文中有一個句式練習：用上“有的……有的……有的……”說一句話。筆者在課件上出示句式練習：（1）下課了，同學們在操場上玩，他們有的 ，有的 ，有的 ，玩得真高興呀！（2）大掃除開始了，同學們有的 ，有的 ，有的 ，做得多認真啊！（3） ， 有的 ，有的 ，有的 。這樣的練習，既鞏固了學生對句式的掌握情況，又檢測了教師的課堂教學效果，可謂一舉兩得。
關鍵詞：人教版；初中語文；說明文；選材分析
中學生的生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。 因此，初中生學習說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學也應有其自己的規律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學規律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標準對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進行初中說明文教學策略的框架式探索。
一、說明文教材選編篇目及所占比重
義務教育課程標準實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達13篇，具體如下：
《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。
二、初中語文教材說明文選編特點
（一）具有較強的系統性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習概括課文的內容要點，激發學生求知欲望，培養科學精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準確。再次周密的語言。最后要求培養學生注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神。
（二）具有較強的穩定性。從所選篇目數來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內容來看，大部分內容沒有變動，只有兩篇進行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發展的中學生，說明文選編過少，不利于中學生了解領會說明文的學習方法和培養其科學精神和科學思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學生學習說明文的銳氣，經常學習說明文，讓中學生會覺得沒有新意，反而助長學生的叛逆心理。
（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學習說明文，可以使中學生很好地了解、領會說明文的基本特點，但說明文集中于系統性較強的單元中，且在九年級整個學年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。
新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態度是可取的，初中階段對中學生的人生價值觀的形成至關重要，此階段中學生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學生核心價值觀的偏向，采取穩定、保守的態度對待外國說明文是有道理的。
三、全日制義務教育語文課程標準對說明文要求
在課程標準中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。
不難看出，在初中階段對處于智力發育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學上，首先要使學生懂得說明文是準確的知識傳遞，生動的語言結合的產物，從而在生活中養成這種科學的探究精神。其次，要讓學生多觀察、多練習，逐步學會選用恰當的說明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養成良好的說明文寫作習慣，掌握基本的說明文寫作技巧。
四、初中階段說明文教學策略
根據上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標準對初中說明文教學要求的分析，對說明文教學策略的探索如下：
（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統規劃，穩步推進。放眼于整套教材，對說明文教學有一個整體的規劃，根據說明文單元難度的層次性，逐步進行說明文教學。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學生灌輸說明文獨特文體，以區別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學生對其進行整體認知。立足于系統地整體規劃，對九年級沒有選編說明文進行轉化處理。為了鞏固學生在初中階段學習的說明文知識，并為其在更高學段能夠更好地學習說明文，結合九年級整個學年沒有選編說明文的實際，可將學習說明文課文進行轉化處理。例如，進行適量的說明文閱讀訓練和說明文寫作練習，幫助學生掌握說明文的學習內容。
（二）單篇教學要把握選文整體，知識傳授與能力培養并舉。傳統的說明文教學特別重視知識性和科學性，教學中總是將說明文分解為說明順序、說明結構、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強調具體的說明順序、說明方法等方面，當然不過分強調不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級上冊的說明文教學中就要由整體分散到部分，讓學生去掌握學習說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準確凝練的語言，尋找事物特征，進而培養其嚴謹的科學精神。
在我國現代教育中，素質教育成為近年來重點關注話題。素質教育指的是一種在順應社會發展和人的發展需要的情形下，在學生在身心個性發展上，充分發揮和挖掘其潛能，使學生能夠在教育上得到德、智、體、美、勞的全面和諧發展。因此實施素質教育對于現代教育來說是一項非常有意義的教育戰略，特別是在中學語文教育上，語文素質教育對于中學教學來說是一門重要的基礎學科，能為中學生以后步入社會提前鋪墊良好的思想道德教育和素質文化教育。下文就語文素質教育中的個性特征進行探討，進而闡述一些如何在教學上充分發揮語文素質教育的策略。
二、語文素質教育實施的必要性
素質教育具有民主特性，它的對象是全體學生。語文在眾多的學科當中屬于與人生活最為緊密的一門學科，故其可以說得上是學生掌握生活的首要“工具”之一。每一位學生都應該具備掌握語文素質的這個工具。作為語文素質教育，絕不是學生每天背著沉甸甸的書包來學校將教師傳授給他們的知識一一記下來，它是一種體現現代教育民主、科學以及個性的素質教育，是為順應時代教育而擬行的一種長期教學戰略，是為發展學生全面素質的一種教學手段。所以對教育知識日益重要的現代化來說，語文素質教育的實施是必然的。
三、語文素質教育中體現的個性特征及其運用策略
（一）語文素質教育具備立足實踐性
中學生的素質教育讓學生在思想道德素質、心理素質，以及文化素質上進行全面的培養和發展。它是一種更深層次的理解，是立足于實踐去進行教育，而非僅僅對學生進行表層的知識灌輸和技能培養。如果只是按照傳統的概念去理解素質教育，那對于現代化教育來說就并不能順應學生全面身心發展的特點。特別是對于九年級的中學生來說，臨近高考，如果還是一味地講解知識，不讓學生付諸行動去查找解決方案，去發現問題，從而實踐解決，那么，素質教育就達不到真正的教育目的。
在人教版初中語文教材里，它的教材內容具有一些符合學生身心發展的特點，內容上適合學生的認知水平。九年級上下冊的課本里，編排有古典小說，戲劇閱讀，小說散文等，這些都是越發貼近生活的內容。但是在教學上不能總是強調學生背誦，教師可以進行課堂模擬化，如對于戲劇閱讀，可以讓學生根據課文內容自行編排一段戲劇，培養學生的創新思維能力。在演練中背誦，則是學生對課文實踐記憶的一種方法，豐富了學生的課堂生活和學習方法。故在教學上，要想更充分地實現素質教育，就要從教學策略上出發，即讓學生先通讀，然后產生質疑，再去理解和概括，最后便進行實踐。按照這五步程序來進行教學，那么，對于培養學生自主發現問題的積極性便會隨之產生，學生成為了學習的主體。
（二）語文素質教育培養了學生“質疑求答”的學習精神
科學的教育并非是一本書、一支筆、一個筆記本就能夠將一堂課完全講完的模式。正如恩格斯所理解的科學教育的觀點：科學的教育任務是教學生去如何創新和發現。因此培養學生的創造能力是一項至關重要的任務。在傳統的語文教學上，過度重視傳授學生書面上的知識，忽略了學生的實踐性學習過程，這就阻礙了學生對一個問題的探究和解決，阻礙了學生思維能力的發展。
在真正素質教育過程中，教師應當啟發學生，引導學生去發現問題，激勵學生去尋求解決問題的方法，培養學生的自主創新能力。通過學生自身的實踐行動去訓練創造能力，從而感知世界，認識世界，以達到提高學生素質發展的可行性。故在教學上，教師就要做好引導工作，讓學生形成一種“疑難求答”的自主學習精神。
（三）語文素質教育以培養“聽、說、讀、寫”的語文能力為核心
在傳統的語文教學上，常常較為重視背誦，而寫、聽、說的訓練比較少。語文素質教育既要求培養學生的全面發展，那么，在素質教育中，以訓練“聽、說、讀、寫”語文能力為核心的素質教育就要在教學上得到改善。
如何改善呢？這就要求教師在課堂上，經常性鍛煉學生的口頭表述能力，將口語與教材內容相結合進行語言表達;讀不只是限制在課本內，而是鼓勵學生多讀些課外名著，再通過自己的讀后感進行一個小小的概述和總結，以此來鍛煉學生的閱讀能力。
四、結語
本學期教導處按照學校提出的“以教學為中心，一切服務于學生，一切服務于教師，一切服務于教學；領導圍著教師轉，教師圍著學生轉，一切圍著教學轉”的工作要求，以提高學校教學質量為目標。“抓常規、重基礎、講規范、創特色”深化課堂教學改革，切實推進素質教育。現將本學期的工作總結如下:
（一）做好每周教研活動安排。
⑴制定《教研周歷活動安排》。確保每周教研活動內容，并根據各組實際臨時再做補充調整。
⑵各開課教師自行調課，所聽課班級準備好聽課椅子。
⑶每次活動，要求組長登記好組員出勤情況，教導處次次到現場了解情況，并處理好相應的事情，督促所有組員參加活動。教導處將每次教研活動情況拍照記錄留底，并選取一部分照片以宣傳報道，報道生動的課堂﹑優秀的老師和教研組，積極營造良好的教研氛圍。
⑷議課時，老師們能夠先寫好《課堂評析》，然后有準備的認真發言，探討研究課堂教學，并有執課教師填寫《授課評議表》，教研組長簽字。教務處積極參與各學科的開課議課活動，深入了解教研組，活動的具體情況，也積極發言，努力推動課堂的質量，以防議課流于形式。
（二）組織多個重要的教研活動。
⑴組織教研共同體交流活動。本學期先后五次與臨淇一中進行教研活動，分別是小課題研究“如何培養優生，分組學習，以優幫弱”、兩次九年級聯考、一次聽課交流、一次教研組長交流。
⑵課題研究繼續高效推進。初中英語組《中小學英語語言學習策略與教學策略的研究》九月份被河南省基礎教育教學研究室評為優秀教研成果二等獎。初中語文組《社會環境與未成年人德育研究》、初中數學組《新課程背景下數學教材使用與管理研究》、小學語文組《兒童文學與小學語文教學的研究與實踐》正在研究之中。
⑶組織教師外出考察學習。12月4日學校38人并邀教體局教研室7人一行到河北省唐山市豐潤區岔河中學進行考察。附：考察報告一份。
⑷組織多校聯考，交流中發展。初中與十三中、臨淇一中聯考，小學與七小、九小、十小聯考，結合我校實際尋差距，找辦法，努力提升辦學水平。
⑸組織初中部分年級進行了多次學科學習方法指導會。期中考試后各年級都進行了試卷評析和總結，從七年級到九年級每個科任都結合自身工作實際對本年級學生做了詳細指導。
(6)組織了多種形式的聽課活動。本學期組織了公開課、示范課、多媒體展示課等多種類型的聽課活動，發揮了骨干教師、學科帶頭人的引領作用，磨練了教師技能，促進了教師整體水平的提高。
（三）做好教研活動登記及匯報工作。
做好《教研活動記錄》、《聽課記錄》、《常規檢查記錄》、《集體備課記錄》等登記及匯報工作。及時匯報有利于加強管理，有利于推動教研工作。
（四）做好外出教研活動的安排工作。
10月22——25日安排安排初中部侯曉云、胡偉兩位教師到鄭州聽了河南省語文優質課，10月30——31日歷史老師李海英到鄭州學習了有關歷史中考的信息，11月小學部在林州聽了安陽市小學語文優質課、初中部到安陽市聽了安陽市語文優質課，11月21——22日初中部班主任郝梅青老師到濮陽市淇濱中學學習“分層遞進走班制”教學法，盡可能安排更多的年輕教師出去開闊眼界，學習優秀的教學方法和教學理念，及時了解最新的教學動態，以促進自己業務素質的提高.
（五）組織了教師崗位大練兵活動。結合市教體局提出的“研讀新課標，創建高效課堂”的崗位大練兵主題，我校制定了實施方案，并分階段進行了活動，促進了教師素質的提升。
（六）借督導、調研促工作。11月16日苗局長帶基礎教育科、督導室一行四人到我校視察工作，11月24日市教研室王林生主任帶隊一行六人對我校小學部工作全面督導調研，12月16日市教師進修學校牛校長帶隊一行二十人對我校初中部進行調研聽課，我校充分利用這些機會聽取指導、交流詢問、總結反思，所有領導和教師都從思想、理念、技巧等方面受益匪淺。
（七）今后工作的努力方向。
⑴積極推動課堂教學的研究工作，全力提高課堂教學效益，實現“高效課堂”的目標。
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 實踐 思考
《語文課程標準》對學生閱讀能力提出了明確要求：要引導學生準確無誤地領悟與利用祖國語言文字，不斷積累和豐富自己的語言知識，培養閱讀的能力與技巧，開啟學生的思維。在初中語文教學中，閱讀教學既是重點也是難點，同時還是提高語文教學質量的關鍵。縱觀近幾年各年級的教學檢測情況，發現語文試卷重在考察學生對文章的整體感知、理解與領悟能力。閱讀試題具有以下幾個特點：材料選自課外；注重對文章的整體感知、理解與感悟；開放創新是試題突出的特點。然而由于受應試教育的影響，我國初中語文閱讀教學仍然存在一些問題，在一定程度上嚴重抑制了學生的個性，影響了初中語文閱讀課堂教學的效率。
一、閱讀教學實踐過程中的一些問題
首先，在傳統閱讀教學中，教師把閱讀當成了機械的分析題，片面強調文章具體內容的解讀，而不重視閱讀的過程。這不利于學生對文章思想的把握。其次，在傳統的閱讀教學過程中，教師高高在上，唯我獨尊。教師單一、機械地向學生灌輸知識，學生只是被動地接受知識。這是不尊重學生個體地位的表現，抑制了學生個性的發揮。第三，閱讀量不足。在傳統的閱讀教學中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學生閱讀量不足，教學效率低下。此外，師生互動性不強。在傳統的閱讀教學中，師生之間、生生之間的互動性不強，久而久之學生喪失了學習興趣。因此，初中語文閱讀教學改革迫在眉睫。
二、初中語文閱讀教學的有效性策略
（一）精心設計內容，增強閱讀的趣味性
初中語文閱讀教學的重點是精心設計與巧妙安排教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學方法設計上，要尊重學生的主體地位，注重互動式的教學，采用快樂教學法、文章想象法、文章意境想象法等教學方法，千方百計地激發學生的學習興趣。讓語文閱讀課成為學生的最愛。比如八年級上冊的明清小說《范進中舉》這一課，為了尋找古文與現代人的結合點，讓學生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內容增加了中外政治歷史項目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進去《項羽拿破侖論》，考官趕時髦，可考生哪里懂得其中的風情？于是就出現了笑話。一考生寫道：“夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學生聽了忍不住捧腹大笑。這樣使得學生學習興趣大增，活躍了課堂氣氛。
（二）善于設置懸念，創設問題教學情境
在語文教學中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學生才能主動積極參與到課堂活動中去。在課堂教學過程中，教師要善于設置懸念，從學生的需求出發，激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性。因此，教師要根據課文內容的特點，創設問題情境，為學生學習營造良好的課堂氛圍。比如七年級上冊《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學手段，創設了問題情境：同學們，母愛是人類最值得歌頌的、最偉大的愛。在不久前的家長會上我為你們的母親拍攝了圖片。現在給你們播放滿文軍的《懂你》，請你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛你的？她們如何表達對你們的愛？與作者的母親有什么異同點？音樂響起，帶著這些問題，學生很快就進入了課堂學習的狀態，并且迅速進入自己的角色，主動對課堂內容進行探究，把握人物形象。這樣學生的思維達到活躍的狀態，為語文閱讀教學的成功奠定了良好的基礎。
（三）在閱讀中比較，培養學生的創新意識
俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎。”在語文閱讀教學中，運用比較法閱讀是良好的學習習慣與學習方法，有助于培養學生良好的心理品質。在閱讀教學過程中，把風格相似的文章進行比較，可以拓寬學生的視野，訓練學生的創造性思維。同時引導學生在比較中看到差別，進而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級上冊魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級上冊《范進中舉》進行比較。孔乙己與范進二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學生進一步了解到封建社會的殘酷性。同時，比較法還可以延伸到課內與課外的比較。八年級下冊自清的《背影》一文，教師要求學生在課外查找有關寫父親的文章。以學生查找的《父親》、《父子情》與《我的報童夢》為例，與所學的《背影》進行比較。就題材來看，都是寫父子之情；從體裁來看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現形式比較，有很大的區別。三位父親的身份與地位相差甚遠，表現形式不盡相同。這樣課文的重難點就更加清楚、透徹了，學生思路清晰，無形中培養了學生的創新意識，加深了學生對父母的理解與愛戴。在今后的閱讀中更加得心應手。
（四）深入感悟理解，進行閱讀延伸與拓展
初中各年級學生在學習課文之后，要根據學生對課文的掌握程度，發表自己的見解與看法，加深學生對課文內容的理解。教師可以運用一些現代教育技術，設計一系列的問題，讓學生在理解課文的基礎上理解自由表達。學生通過課文問題的探討，積極進行探究，進一步加深對課文主體的理解。在思考與探究的過程中，學生的思維得到了延伸拓展，充分激發了學生的創造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時，教師還要讓學生大聲朗讀，對于對話較多的小說或記敘文等，可以引導學生分角色表演，這樣有助于提升學生的閱讀能力。
結語
總之，在初語文閱讀教學中，教師要掌握良好的閱讀教學策略，結合各年級學生特點提升學生良好的閱讀能力。然而它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師的認真實踐與積極探索，從根本上提升學生的閱讀水平，為傳承祖國的傳統文化打下堅實的基礎。
參考文獻
【中圖分類號】 G633.3
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
14―0125―01
隨著現代化教學理念的不斷豐富和發展，越來越多的教師反對在教學過程中通過常規備課開展秩序性教學活動，認為這是墨守成規、抹殺學生個性的教學方式。然而，真正有價值的教學，必須首先是專業、有計劃、科學的行動，具有目的性和規劃性。筆者認為，所謂“寶劍鋒從磨礪出”，備課仍然是教學活動的必要環節，沒有落后、糟粕的備課，只有不斷發展、進步的備課水平。本文以初中語文教學為例，談談現代化教學備課的藝術與價值。
1. 課堂學習方式的比例籌劃。筆者認為，要提高初中語文教學的有效性，首先應從課堂主體結構以及課堂方式占比兩方面進行改革，在備課環節做好既符合教學內容特征、又符合學生學習思維特點的課堂結構策劃。課堂主體結構主要可包括“教師主體”以及“學生主體”，其中，“教師主體”指在教學環節中以教師的演講為中心，學生處于聆聽與接受的狀態；“學生主體”指在教學環節中以學生的學習活動為中心，教師處于輔助與引導、解惑的狀態。合理規劃兩種結構的比例，有助于提高課堂活躍度、維持學生的注意力并能達到深化教學內容及其現實價值的效果。另外，課堂方式占比主要指各種教學策略的相互協調，不同的教學內容與不同類型的課堂教學活動方式的契合度不一，其所能產生的教學效果也具有其差異性。教師應在明確該聯系的基礎上根據教學內容合理規劃教學策略，盡可能實現教學價值的最大化。
以人教版九年級上冊的《雨說》為例，《雨說》屬于現代詩的一種，其從不同的角度以及不同的表達手法對雨進行了豐富的描述與贊美，進而對初生生命表示呵護與寄托。這篇文學作品描述了較多的場面，對場景細節、自然規律等進行擬人化，營造出積極、清新、樂觀的氛圍。全文語言通俗易懂，對“洗禮”等相對生僻的詞匯也進行了解釋；但學生可能對作者及其文化背景不熟識，對其情感表達存在廣度較大的理解差異。對此，教師可選擇全文瀏覽、精讀、欣賞以“學生主體”的結構展開教學活動；對作者信息、文化背景等內容的教學環節則選擇“教師主體”的結構。其中，在“學生主體”的教學過程中，教師應進一步針對學生學習情況、詩歌內容等進行教學方式的比例設計。詩歌包含各個層級，包括各種場景、各種規律、各種心態與情感等；對此，教師可采用“小組合作學習”與“個人自由發言”兩種策略，首先使各個小組分別對詩歌的景色描寫、景物描寫、語言描寫、情感描寫等層級進行針對性精讀與探討，并在課堂上以小組形式進行匯報分享；其次，個人在集體學習過程中進行思考，并在自由發言環節提出疑慮與特別見解。“個人與集體”相結合的課堂活動比例有助于促進學生的個性化發展，也對進一步深化詩歌的解讀與教學價值產生積極影響。
