發布時間：2023-09-18 17:19:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的兒科醫學課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 研究情況
1.1研究對象重慶醫科大學已進入臨床專業課程學習階段的臨 床醫學本科學生。以自然班為對象隨機設立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。
1.2研究方法在兩組學生的兒科學教學中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學內容、教學方法、學時數、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結 性評價方法。將兩組學生的學習效果進行比較，并對 兩種評價方式的相關性、差異性進行統計分析。在課159程結束后，采用自制問卷對實驗組學生的學習狀態進 行調查并運用SPSS 20. 0軟件進行統計分析。
1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內容由課堂紀 律、床旁示教討論、學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀律、床旁示 教討論環節由評價者借助日常教學日志的客觀記錄完 成評價；學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中測驗、期末 考試環節設置了一致的評價標準，評價者依據標準即 可給予學生評價。學習記錄檔案袋的評價在重慶醫科 大學網絡教學平臺的輔助下進行，學習記錄檔案袋中 以案例分析、網絡學習、師生互動討論為基礎，包含課 后作業、學習與教學互動情況，為評價結果提供客觀可 信的依據。對照組采用傳統的期末考試總結性評價方 式，結果由考試成績數值構成。為了比較兩組學生的 客觀學習效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導致評價客觀性、公平 性降低，評價內容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業研究生擔任課程教學助教，由兒科 學課程組組織和培訓參與教學工作。評價者由課程教 師和助教共同構成，共計32名。評價者承諾嚴格按照 指標客觀、公正給予評價。同時，在課程教學過程中， 專業助教負責記錄教學日志及學生課堂紀律、課堂表 現，日志內容作為教學組教師評價的客觀依據之一，補 充和完善教師評價。
2學習效果分析
課程考試是檢驗學習效果、評價教學質量、衡量教 學目標是否實現的重要手段。因此，以兩組學生的兒 科學期中、期末課程考試成績比較作為兩組學生學習 效果差異的評價指標。兩組兒科學課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學生的學習效果 進行考核。根據表2數據顯示，實驗組學生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數據分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩定。兩組學生期中測驗的客觀成績差異無 統計學意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統計學意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。
在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數的65. 09%)不及格人數中，實驗組2 人（占實驗組總數的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數的13. 01%)。根據學習記錄檔案袋以及課程教 學日志顯示，實驗組不及格的兩名學生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結果均為“差”，評價的客 觀結果均在60分以下。
對兩組學生共同使用的期中、期末理論試卷進行 信度分析，克朗巴赫系數（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數據結果 來看，實驗組學生體現出的知識水平和綜合能力水平 優于對照組，總體學習效果優于對照組。
2.2 實驗組綜合評價方式與學習效果的相關性分析教學評價的方式多種多樣。
為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學生整體學習質量、學習效果的優良 成為了重要的衡量指標。因此，本研究將實驗組綜合 評價結果同學生學習效果進行相關性分析，檢驗“形成 性評價為導向的綜合評價模式”在兒科學課程教學中 是否合理、有效。分析數據見表4。根據統計學對相關系數的界定，1為正相關，一1 為負相關，0為不相關，當相關系數大于0. 8時，可以 認為兩個變量之間有很強的相關性。從表4的數據分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關，與期末成績的相關程度明顯高于 期中成績。可見，以形成性評價為主的綜合評價方式 長期、穩定實施，有助于學生學習效果的提高。
3實驗組學習狀態與感受調查
兒科學課程教學結束后，就實驗組學習狀態與感 受進行調查，主要包括“學習壓力、學習負擔的學習狀 態與提高學習興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團隊協作能力的個人感受”個方面。發 放調查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%?；厥盏膯柧碛肊xcel建立 數據庫，并運用SPSS 20. 0軟件進行信度系數檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內 部一致性較高，可信度較好。詳細數據見表5。
根據數據顯示，實驗組大部分學生學習興趣很高， 通過兒科學課程的學習，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團隊協作、主動學習等 四方面能力，在學習過程中并未感受到太大的學習壓 力和學習負擔。
4結論及思考
4.1長期、穩定的以形成性評價為導向的綜合評 價模式能有效提高學習的學習積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學的教學過 程。根據表4、的數據分析結果可以看出，在課程教 學結束時，綜合性評價對實驗組學生學習效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學習效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數據對比分析結果來看，實驗組學生在以形成性 評價為導向的綜合評價模式引導下，以往學習中存在 的功利主義思想得到扭轉。大部分學生在學習過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓練和提高。調查結果顯示，在綜合評 價模式的引導下，實驗組學生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學學習中，表現出很強的學習興趣。
4.2 以網絡平臺為基礎的學習記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學效果網絡平臺的運用，彌補了課堂教學時間有限、空間 不足的問題，為學生進一步鞏固及深入了解兒科學知 識、訓練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網絡平臺能將學生每次的訪問內容、案例 分析、學習互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態的學習記錄檔案袋。教與學雙方都能從網絡平 臺中導出學生個人學習狀態及對應的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學過程中不斷總結與反思，指導或 修正后續階段的教學行為，使教學效果得到提升。
4.3 完善綜合性評價方案，提高評價效力 在實驗組的綜合性評價方案中，總結性評價以期 末考試的方式展開，而形成性評價則包括了多項內容： 學習紀律、學習態度、學習效果、綜合能力，等等。多種 因素的評價結果是否客觀、公正，直接影響最終的評價 效力。雖然本次研究盡可能擴大了評價者的數量，評 價者達到32名，即一個評價者關注5 — 6名學生即可。 但根據評價者反饋，在對學生學習表現進行評價時，床 旁示教討論等以鼓勵、引導為主要方式的環節，評價的 操作性和公平性仍難達到最佳狀態。究其原因是在具 體操作中，評價者往往會被個別表現突出的學生所吸 引，而忽略了對其余學生的關注和引導。因此在這些 環節中，評價者會由于主觀原因而使得評價結果的公 平性和客觀性降低，這也直接導致在進行綜合評價時， 評價的效力減弱。所以，評價方案應進一步細化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對評價結果的影響，提 高評價結果的說服力。
【關鍵詞】兒科護理理實一體化教學實施成效
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0142-02
兒科護理是護理專業中一門實踐性很強的專業主干課程，在學生的能力形成過程中占據重要的地位。筆者2010年針對南寧市衛生學校2009級助產專業1班開展兒科護理課程理論、實訓一體化(理實一體化)教學，實現了理論與實踐并舉，提高了學生的綜合護理職業能力。
一、對象與方法
(一)對象
實驗對象為南寧市衛生學校2009級助產專業2個班的學生108人，全部為女生，年齡16-19歲。這兩個班的學生學制3年，已經過1個學年的基礎課學習。筆者將助產1班(54人)設為實驗組，助產2班(54人)設為對照組。兩班年齡、基礎理論課成績比較，差異無顯著性意義(均P>O，05)，使用教材與其他任課教師均相同。
(二)方法
1.教學方法。對照組采用傳統教學方式教學，即教師按傳統授課的方法，先講理論知識，每一個單元內容學習完成后帶學生到醫院臨床見習。實驗組采用理實一體化教學法。理實一體化的教學實施過程如下：一是做好教學的場景準備。建立仿真的模擬病房與教室融為一體的多功能教室。二是按學生的學習風格分組。由學生按每人的學習風格不同分組，分成6個小組，每組選出一名小組長。三是課前一周布置教學任務。以臨床案例的形式，結合教學大綱的要求，設計不同的問題，讓學生明確教學目標，指導學生利用學材、計算機、圖書室、臨床見習、向老師咨詢等方式收集學習的相關資料。四是小組討論。討論如何按照臨床工作的情景，設定工作程序。五是教師審核學生的工作程序，精講重要的知識點。六是實施。每個小組成員在組長的帶領下，進行任務的分工，分派各種角色，按工作程序完成學習任務。七是成果展示。八是學習評價。評價分為學生自評、小組評價、教師評價。
2.評價方法。評價包括三方面內容：一是基礎理論考核。于課程結束后，由教務科統一命題，題型按全國護士執業資格考試試題形式，對兩組進行閉卷考試。二是操作技能考核。操作技能考核以組為單位，教師給出臨床案例，以臨床工作的方式進行考核。同時，結合衛生部下發的《操作評分標準》，編制綜合的考核標準，由2名教師考核，取其平均分。三是實驗組護生問卷調查。筆者在課程結束后，參考相關資料自行設計問卷，內容包括對教學方法的滿意度、團隊合作與交流能力、職業能力的提高等，了解學生對教學效果的評價。統一發放問卷，當場收回，發放問卷54份，回收54份，有效回收率100％。
3.統計學方法。數據處理采用SPSSl6.0統計軟件，組間比較采用t檢驗。
二、結果
(一)基礎理論及操作技能考核比較
實驗組與對照組基礎理論及操作技能考核成績異較明顯。
(二)實驗組對理實一體化教學方法的評價
調查表明，實驗組學生對理論實訓一體化教學方法的評價較高，具體見表2。
三、理實一體化教學實施成效
從上述實驗結果可看出，通過實施理實一體化的教學，實驗組的理論與操作成績明顯高于對照組(P
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【關鍵詞】管理科學與工程 專業融合 路徑 安徽工業大學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0243-01
目前學術界和理論界關于管理科學與工程學科體系及建設方面的研究主要集中在：概念界定及其體系研究；熱點問題及發展趨勢分析；定位、人才培養模式及課程體系設置；交叉特征、創新軌跡及演化分析研究等，并取得了一些重要進展和科研成果。然而，成果大多集中于課程建設與課程體系的設計，缺乏如何運用信息技術對各相關學科進行融合以培養創新型、復合型人才等方面的探討。本文立足于安徽工業大學管理科學與工程學院各專業之間互補性強，工管交叉融合的特點，以ERP為主線對學院的工業工程，物流工程，信息管理與信息系統三個專業進行融合，最終實現以信息化為基礎，以專業技能培養為核心，以相關學科為輔助的復合型人才培養目標，并形成規范的、多學科融合的培養方案及課程體系，從而改變目前學生知識面窄、專業知識單一、缺乏實踐能力的現狀。
一、安徽工業大學管理科學與工程學院學科建設基本情況
安徽工業大學管理科學與工程學院成立于2004年，是國內成立管理科學與工程學院較早的院校之一。學院擁有工業工程、物流工程和信息管理與信息系統三個本科專業，以及管理科學與工程一級學科碩士點，物流工程和工業工程兩個專業碩士點。近年來，學院以扎實的科學理論知識為基礎，緊密結合社會經濟發展的需求，充分利用安徽工業大學的綜合資源和良好聲譽，突出學院在工業工程、信息管理與信息系統、物流工程等方面的專業特色，實現了在人才培養質量上的創新和突破，培育了能夠滿足安徽及周邊區域社會經濟發展需求的大批管理科學與工程類人才。
本文結合安徽工業大學管理科學與工程學院目前的專業設置情況，繪制了安徽工業大學管理科學與工程學科體系圖，如右圖1。
二、現有教學體系及培養計劃中存在的弊端
安徽工業大學的管理科學與工程是一個融合了工業工程、物流工程和信息管理與信息系統三個專業的交叉學科，各學科專業知識需要高度融合、知識結構需要符合科學比例才能培養出有專業特色的創新人才。但目前三個專業各自為政，在培養方案設置、課程體系設置、師資共享機制等方面還有很大欠缺，影響了學科專業建設水平的提升。在人才培養方案設置過程中沒有充分考慮學科間的滲透和融合，導致專業課程體系封閉，各專業間存在壁壘；在課程體系設置中沒有很好把握各學科專業知識在交叉學科專業知識中所占的比重，沒有形成科學的知識結構，導致學生的知識結構單一，缺乏創新能力和知識更新能力；在師資共享機制方面不健全，學院按照系別管理師資的方式與專業要求相沖突，使教師固化在某一個系，阻止了師資有效的流動和調配，多數教師知識結構單一，只承擔一至兩門課程的教學任務，無法滿叉學科對人才培養的要求。此外，配套教材、實踐環節、學生培養模式等都存在不同程度的問題。
三、以ERP為主線融合不同專業的課程體系
企業資源計劃（Enterprise Resource Planning， ERP），是指對企業所擁有的人、財、物、信息、時間和空間等資源進行綜合平衡和優化管理，協調企業各管理部門，圍繞市場導向開展業務活動，提高企業的核心競爭力，從而取得最好的經濟效益。ERP不僅是一個軟件系統，更是將企業資源進行集成管理的思想。借助于ERP，可將管理科學與工程學院目前工業工程、信息管理與信息系統和物流工程三個專業的課程體系進行有效融合。
四、結論
鑒于管理科學與工程屬于多專業交叉融合學科，本文立足于安徽工業大學管理科學與工程學院的學科建設過程中存在諸多問題，通過ERP對各學科進行有效融合，力圖實現以專業為核心、以學科為基礎、以相關學科為輔助的復合型人才培養目標，形成規范的多學科整合的培養方案及課程體系。并形成寬口徑、厚基礎、重應用的“通識+專才”的人才培養模式，使畢業生不僅精通本專業方向，掌握現代管理科學與工程的理論手段和方法，同時能夠進行多學科交叉融合，注重學生綜合素質與能力的培養，通識工業工程，物流工程，信息管理與信息系統三個專業知識技術，能在所從事領域將各專業知識融會使用。
關鍵詞：地方本科院校 視唱練耳課程 教學改革 分析
由于音樂教學有助于提升學生的審美能力、達到陶冶情操的效果，因此對于人才的健康、全面成長具有重要意義。在這種情況下，我國地方本科院校在進行人才培養的過程中，不僅應當加大對音樂教學的重視，還應當意識到自身同音樂專業院校相比，教學中呈現的不足，從而為不斷提升自身的人才培養能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學中存在的問題入手，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國地方本科院校的人才培養起到促進作用。
一、地方本科院校視唱練耳課程教學中存在的問題
（一）教學理念方面
同專業音樂院校相比，地方本科院校的音樂學生專業能力相對較低，來自各地的學生在專業能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學生在進入大學以前，對視唱練耳課程非常陌生，對該門課程的重要性以及價值理解不夠深刻；還有部分學生以理論基礎課程的形式看待這門課程，認為在學習過程中只要對曲譜進行充分的掌握，能夠進行辨識、唱譜即可，因此在日常學習過程中通常會將更多的精力放在對專業課的學習上。
面對地方本科院校學生的這一特點，教師在展開視唱練耳課程教學的過程中，也沒有應用正確的教學理念對其進行引導。日常教學中將該門課程作為對學生音樂基礎的培養課程之一，并沒有樹立正確的教學目標，導致學生在長期的學習過程中，僅僅認為視唱練耳課程是簡單的視唱和聽寫的學習。該門課程的價值沒有得到充分的發揮。
（二）教學方法方面
現階段，地方本科院校教師在積極進行視唱練耳課程教學的過程中，仍然沿用傳統的以教師為課堂主體的教學模式，教學過程中，以理論知識的講解為主，課堂教學嚴重缺乏實踐性、趣味性，這種教學模式導致學生在長時間的學校過程中失去學習興趣。事實上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導下，引導學生通過特殊的方式來認識音樂語言，并從中感受到精神上的享受以及構建一種全新的音樂思維。
然而，在現階段的教學過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對專業的技能，但是在教學過程中，缺乏正確的教學方法的利用，導致教學以展現自身技能為主，盡管學生在學習過程中能夠對教師的專業技能產生一定的認可，但是，卻無法掌握提升自身技能的真實方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學質量較低的主要原因。
二、地方本科院校視唱練耳課程教學改革的措施
（一）轉變傳統教學理念
新時期，在運行視唱練耳課程提升地方本科院校學生專業技能、提升其內在素養的過程中，教師必須及時更新自身的教學理念，才能夠將視唱練耳課程的功能充分發揮出來。
首先，明確教學目標。教師在教學過程中，應將視唱練耳課程的功能向學生進行全面的介紹，引導學生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應當加大對音樂理論知識的理解，促使學生從內在和外在兩個角度出發，不斷提升自身的音樂能力；其次，提升教學內容的實踐性。在進行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉變傳統的以理論講解和自身演習為主的教學理念，而是應當在教學過程中，給予學生更多的時間參與實踐，在對理論知識產生更加深刻理解的基礎上，自身的即興創作能力、內在素養等都能夠有所提升。
（二）綜合應用多種教學方法
首先，小組教學法的應用。針對地方本科院校來講，同音樂專業院校的學生相比，學生的音樂基礎相對薄弱，在日常進行視唱練耳課程學習的過程中，針對專業性過強的訓練，通常會產生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學生對技能學習的信息和質量，在日常教學過程中，可以對學生進行分組，從而有針對性的對學生的專業技能進行引導，在較小的學習范圍中，學生能夠在教師的引導下，加強交流和溝通，從而對于提升視唱練耳課程教學質量具有重要的促進作用。其次，合并教學法的應用。當學生以小組的形式完成了對相關專業技能的學習以后，為了更進一步提升學生的技能，教師可以引導學生合作演奏之前學習的內容，并同學生一起對演奏作品進行欣賞，引導學生對音樂作品的內涵、主體以及精神進行充分的了解，促使學生對所學知識進行內化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學質量。
例如，在對視唱C自然大調2度音程和練耳單音聽記進行訓練的過程中，學生需要對3度以內的單音聽記進行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學生進行分組，引導學生對教師彈奏的一組單音進行辨識；在黑板中寫下4小節簡單旋律，以小組比賽的形式，引導學生大膽的進行視唱；接下來還應當引導學生共同對一組3小節的節奏進行模唱。這一過程中，小組教學和合并教學模式的有效應用，極大的提升了學生的學習興趣，同時，教師通過引導的方式，能夠促使學生在學習過程中得到有效的實踐鍛煉，對于提升學生的音樂素養具有重要意義。
三、結語
綜上所述，音樂教學有助于陶冶學生情操、提升學生的內在素養，引導其在復雜化的社會思想基礎上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現階段地方本科院校在運行過程中，應加大音樂教學的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學中的主流課程，應當引起高校的高度重視?，F階段，地方本科院校應對自身開展視唱練耳課程課程中的不足進行深入的分析，從而有針對性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國人才的綜合素養奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]秦紅梅.高師院校《樂理與視唱練耳》課程教學改革探索[J].教育理論與實踐，2014，（03）.
[2]蘇敏.關于本科院校音樂專業視唱練耳教學現狀分析及對策[J].長春教育學院學報，2014，（12）.
【關鍵詞】課程建構 個性化學習方式
新一輪課程改革倡導讓每個學生按照自己的方式進行個性化學習，但是經過十余年改革，學校教育一直還是“他主教學”：教學內容、教學方法和教學手段都是教師根據自己對教材的理解和學生的可能進行選擇或設計。這種以教師設計為主導的“共性教學”很難實現個性化學習。筆者認為，兒童參與課程建構能夠實現個性化學習。
一、什么樣的學習是個性化學習
什么樣的學習是真正個性化學習？筆者從以下幾個方面進行認識，試圖能夠全面把握其本質：一、從學習對象看，個性化學習是每個學習者個體的學習，是以個性差異為基礎的學習方式。二、從學習目標看，個性化學習是以促進學習者個性發展為根本宗旨的學習方式。三、從學習方式看，個性化學習是讓學習者以自己的方式進行學習?；谶@樣的理解，我們認為，個性化學習是每個學習者基于自己的潛能，根據自己的需要，按照自己的方式，使用不同于別人的學習策略和學習方法進行的學習。每一個兒童的生命體是與眾不同的，有自己獨特的天賦、特性和偏好，探究問題的方式也不相同。個性化學習就是用適合自己的方式進行學習。教育的本質是讓每個人成為他自己——讓每個學習者進行個性化學習，獲取知識，發現規律，發展自己。
二、為什么兒童參與課程建構是一種個性化學習方式
1.兒童參與課程建構是一種經驗加工，也是一種個體學習實踐。兒童參與課程建構是讓他們在學習生活中運用個體知識和經驗對生活或社會經驗進行再加工，從而促進自己對原有知識和經驗進行再創造，形成新的知識和經驗——個體課程。對于兒童來說，從宏觀上看，他們是用個體經驗參與決策、開發、實施、管理和評價這一建構過程對社會生活世界進行再加工；從微觀上看，他們是用個體經驗建構知識的這一建構過程對個體生活世界進行再加工。也就是說，兒童在這樣的課程建構過程中對個體的知識能力、生活經驗、自然世界和社會文化等進行再學習和再運用，實現知識經驗的重構，形成新的自我。兒童對于個體經驗加工是自主建構，別人無法代替；也是個體學習，群體無法完成。因此說，兒童參與課程建構是一種個性化學習。
2.兒童參與課程建構是一種教學過程，也是一種個體學習方式。從教學層面看，課程建構是教師引導學生在教育情境中不斷生成經驗的過程。兒童參與課程事件的開發、對學科知識經驗的自主建構不斷創造著課堂事件，也用自己的理解和行為不斷解釋著課堂事件，在這種創造與解釋的過程中內容不斷豐富和變革，意義不斷生成和內化。兒童課程建構中經歷“學習經驗之履歷”的過程就是教學。從學習層面看，兒童用自己的方式參與課程開發、實施、管理和評價是課程建構，也是個體學習。兒童在課程建構過程中自己對文本、環境、教師和同伴進行“‘意義與關系’重建的實踐”的過程是個體經驗形成過程。兒童按照自己的認知方式對客體世界意義的認知關系、同他者溝通的人際關系、同自身對峙的自我反思關系所建“意義與關系”的實踐過程是自主學習過程。因此說，兒童參與課程建構是一種個性化學習。
三、怎么樣引導兒童在參與課程建構過程中進行個性化學習
1.讓兒童用自己的方式學習開發資源。兒童參與課程建構最關鍵的方式是參與課程資源的開發。兒童如何參與課程資源的開發？就國家課程而言，主要是讓學生根據學習任務，自主選擇學習資源。例如：數學教學過程中可讓兒童自主查尋與教學內容相關的教學資料和歷史文化，也可讓他們到相關資料中自主選擇與教學內容融通的習題；語文教學過程中可讓兒童自主查找課文背景材料和相關問題的解釋，也可讓他們到課外書籍中選讀與課文結構或內容相近的文章。就校本課程而言，主要讓兒童根據教學目標自主選擇課程內容：從社區資源中尋找實踐基地，從已有文本中查找相關知識，從社會生活中找尋他人經驗，從同伴經驗中汲取營養。兒童在開發這些課程資源時所采用的方式都是自己的方式，這種對教學資源的查找過程是自主學習的過程。由此可見，兒童參與這樣的開發是對課程進行個性化實施，也是個性化學習。
2.讓兒童用自己的方式學習實施課程。兒童參與課程建構最根本的任務是參與課程內容的教學，他們參與課程內容的教學過程便是課程實施。兒童如何運用自己的方式學習課程？就國家課程而言，主要讓兒童自主定向學習目標，自我探究實現目標。例如：數學教學過程中教師應針對兒童學習的需要和教材的具體要求將“教材”改編為“學材”，然后讓他們根據“學材”設計“學習目標”，同時通過自主探究“學材”建構知識，形成學習能力。語文教學過程中教師應讓兒童自己閱讀文本，自主設計課文“學習目標”，同時圍繞學習目標自主探究課文，建構知識，形成閱讀能力。就校本課程而言，主要讓兒童用自己的方式設計教學目標和探究方法，然后再通過自己的方式去達成目標。從上可以看出，兒童在實施課程時是通過自主探究發現和實現教學目標的，這樣的探究是個性化探究，也是個性化學習。
3.讓兒童用自己的方式學習探究問題。兒童參與課程建構最重要的載體是參與教學問題的探究，他們參與教學問題的建構便是課程實施。兒童在課程實施的過程中，通過自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題實現教學目標。兒童如何運用自己的方式探究問題？就國家課程而言，主要讓兒童在學習課程的過程中自我發現問題，自主解決問題。例如：數學教學過程中讓兒童通過自主學習“學材”，確定“學習目標”，發現疑難問題；然后，自己再圍繞“學習目標”和“疑難問題”進行探究，運用自己解決問題的方式“解決問題”，實現學習目標。語文教學讓兒童通過閱讀課文，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”，“學什么”“怎么學”“為什么這么學”，“悟什么”“怎么悟”“為什么這么悟”這一問題框架，確定“學習目標”，發現疑難問題；然后，自己再以“問題”或“目標”為軸、字詞句篇訓練為經、朗讀訓練為緯進行立體式建構，實現學習目標。校本課程主要讓兒童圍繞生活中的問題和課程需要解決的問題設計“學習目標”或“研究課題”，然后再通過自己的方式進行研究，解決問題，實現學習目標。從上可以看出，兒童通過自己發現問題和解決問題建構知識，形成能力，養成良好的思維品質和學習習慣，這便是最好的個性化學習。
論文摘要：在幼兒園教育體系中游戲和教學都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現實生活中無法實現的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學中課程與游戲的區別和聯系，應該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學課程與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發展的自我意識之間進行協調，在智力、社會性、體質和情感等方面得到充分發展。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，強調活動的趣味性與綜合性。
越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結合起來，將游戲與幼兒的實際生活經驗與發展需要結合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現實生活經驗，讓游戲成為幼兒創造的源泉，使游戲發揮出應有的教育價值。
(一)游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內容作為一個統一的、相互聯系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發展。因此，課程選擇的形式和內容要注意趣味性，強調在內容之中滲透游戲性特征。
在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經過精心準備，便于控制的材料，課程內容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現出厭煩、勞累。
(二)幼兒需要相互滲透、彼此聯系的經驗
各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現象是整體的、相互聯系的。游戲對幼兒發展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環節，滲透在各個領域中。因此，幼兒園課程各個領域在目標、內容和形式上應該有機聯系、相互支持，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構一個完整的經驗體系。 轉貼于
(三)課程使游戲變得更有魅力
離開了幼兒園課程內容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現象，從而難以實現教育目標。
從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯系的整體環境，將課程中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅用課程滋養了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發展。
游戲與課程有機聯系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關系表現出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發現，把活動引向深入。
結 語
幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園教學是由游戲活動與教學課程共同構成的。在這個特定的教育環境中發生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。探討游戲與課程的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。
參考文獻：
【關鍵詞】二元一次方程組；估算；教學評價；數學思想；教學方法
人民教育出版社七年級下學期數學教材在第八章“二元一次方程組”第三小節中，又特別安排了“再探實際問題與二元一次方程組”的內容，選擇了三個具有一定綜合性的問題：“牛飼料問題”、 “種植計劃問題”、 “成本與產出問題”。
；提供給學生利用方程組為工具進行具有一定深度的思考，增加運用方程組解決實際問題的實踐，將全章所強調的以方程組為工具，把實際問題模型化的思想提到了新的高度。
這一小節內容的問題形式包括：估算與精確計算的比較，如探究1；開放地尋求設計方案，如探究2；根據圖表所表示的實際問題的數據信息列方程組，如探究3。
安排這節的目的在于：一方面，通過實際生活中的問題，進一步突出方程組這種數學模型應有的廣泛性和有效性；另一方面，使學生能在解決實際問題的情境下運用所學知識，進一步提高分析問題和解決問題的綜合能力。
下面就這一小節的第一課時，即探究1的教學過程設計談一點自己粗淺的想法。
1.關于新課引入的設計
建議播放反映新疆美麗自然風光和介紹新疆畜牧業發展較好的短片或照片，并配上巴哈爾古麗的演唱的歌曲《新疆好》。其目的有三：一是激發和增強學生學習數學的興趣；二是教師借機可對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的德育教育；三是為本節課的引入、探究活動中問題的展示，做了一個很好的引子。
2.關于講授新知的設計
探究1：養牛場原有30只母牛和15只小牛，1天約需飼料675kg，一周后又購進12只母牛和5只小牛，這時一天需用飼料940kg，飼養員李大叔估計平均每只母牛一天需要飼料18～20kg，每只小牛一天約需用飼料7～8kg，你能否通過計算檢驗他的估計？
2.1先給學生充足的時間（大約5分鐘～8分鐘）進行獨立思考、小組討論，探索分析解決這個問題的方法。
2.2請學生匯報各小組討論的結果。
教材編排本節課的目的之一在于，使學生最終認識到判斷李大叔的估計是否正確的方法有兩種：
方法一：先假設李大叔的估計正確，再根據問題中給定的數量關系來檢驗；
方法二：根據問題中給定的數量關系求出平均每只母牛和每只小牛一天各約需用飼料量，再來判斷李大叔的估計是否正確。
學生小組討論的匯報結果，可能會出現與教材編排預期不一致的情況，建議教師，在面對學生匯報結果時，一要做好對個體或部分個體的評價；二要因勢利導，順著學生發現解決這個問題的方法實施教學。
其一，學生可能會說出方法二，即利用二元一次方程組這個有效的教學模型來求解。在這種情況下教師就順其自然。
首先及時把利用二元一次方程組這個有效的數學模型來解決實際問題的步驟框圖復習一遍 。
其次，教師引導學生陳述題目中蘊含的兩個相等關系，并且強調指出這也是列方程組解決實際問題的難點和關鍵點。
建議教師在這時注意關注個體差異，注意照顧學習困難學生，注意對不同個體及時作出不同的評價。
能說出第二種關系式的同學，教師要給予贊賞，能說出這種方法說明學生洞察力強，因為這給我們下一步解方程組提供了一種較為簡便的方法。
再次，請同學上黑板，規范解題步驟，解、設、根據題中的相等關系列出對應的方程組。
最后，請同學們探究上述兩個方程組的最簡解法，即或直接求解，或約去系數的最大公約數再求解，，確定好最佳方案后，請一位同學上黑板板演，而后教師通過幻燈加以規范，并且由此給出探究1完整的解答過程。
其二、學生可能會采用方法一，即估算的方法，也可能根本不會想到使用估算的方法對李大叔的估計做出一個評判。
若學生的獨立思考、合作交流的結論中未提及估算的方法，教師要做適當引導，讓學生學會這種數學方法，感受這種數學思想。
2.3這里存在以下問題：
2.3.1學生缺乏估算的經驗和估算的方法怎么進行？因為李大叔的估計是一個范圍，母牛每天約需飼料18～20kg，小牛每天約需飼料7～8kg，代哪一個確定的值進行檢驗呢？
教師引導學生分別代入18～20和7～8之間任意數檢驗均可。
2.3.2學生的意見不會統一。
a）學生會代入增加奶牛頭數之前進行檢驗；（片面性）
b）學生會代入新增加奶牛頭數和新增飼料量進行檢驗；
c）學生會代入增加奶牛頭數之后，總奶牛頭數與總需飼料量中進行檢驗。
2.3.3而作為教師，這節課這部分內容追求的就是這個教學效果，即：
a）用估算的方法，達到學生紛紜，意見不一的現象；
b）教師在學生對本題已有認識的基礎上，給出較為規范的估算方法；
c）體現出估算這種方法的特點：使解題途徑較為清晰，代入檢驗即可，具有一定的實用價值，但多了一些數據計算和數據比較的過程，另外估算會產生誤差；
d）教師在這里應該是加強學生估算方法的教學，而不是忽略。
2.4請學生在探究和教師評議以后，對估算和精確計算兩種方法做出比較。學生可以稱述個人的真實意見和感受。
3.關于課堂練習的設計
教師可在這里編排一道古代數學名題，如：大約1800年前，我國有一本世界著名的算術書，名叫《孫子算經》，書中有一道留傳久遠的名題，原題是：“今有木，不知長短，引繩度之，余繩四尺五寸；曲繩量之，不足一尺，木長幾何？”意思是：用一根繩子去量一根長木繩子還剩余4.5尺；將繩子對折再量長木，長木還剩1尺，問長木長多少尺？
3.1請學生先獨立思考，而后相互交流，試著給出此問題的解答過程；
3.2教師在學生思考、解答的基礎上，給出規范準確的解答過程。
教師編排這道題在此的主要目的有三：
其一，是對本節課教學效果的一次檢驗，使學生進一步熟練構建二元一次方程組模型解決實際問題的方法。
其二，是讓學生感受到數學文化的熏陶，進行民族自豪感、數學歷史知識的教育。
其三，是激發和培養學生學習和繼續學習的興趣。學生們現在很容易解決的古代有名數學問題，古人之所以當時難以解答，就是因為當時數學領域還沒有構建起方程組這些積極有效的數學模型，所以使許多在當今用方程思想很容易解答的問題，在古代人們用算術方法來解，就顯然極其困難或解答不上，所以古今中外數學史上遺留下不少的古代數學“名”題。
4.關于課堂小結的設計
4.1要給學生盡量多的時間談他們自己在本節課的收獲。
4.2教師在學生較為充分地陳述各自感受和認知的基礎上，給予歸納性的概括。
建議主要從以下幾個方面進行本節課的小節：
4.2.1認識了“估算”的這種數學方法，了解了這種方法的特點。
4.2.2進一步熟練了構建二元一次方程組這個數學模型解決實際問題的方法與步驟，再次強調檢驗的必要性。
4.2.3學生要對“估算”的算術方法和“精確計算”的代數方法做出比較。
5.關于布置作業的設計和教學評價的設計
我們數學教學是面向全體學生的，而學生之間存在著明顯的個體差異，所以在教學活動中和布置作業時應對不同層次的學生給予不同的訓練，真正體現對每位學生的學習過程、學習效果進行適時的、及時的不同層次的評價，使每位學生都學到有用的數學，使每位學生的數學學習都得到不同的發展以及學生現在掌握的數學知識對學生將來的生活和參加生產勞動起到積極的指導和服務作用。
6.關于本節課的板書設計
表1板書設計
8.3再探實際問題與二元一次方程組
1.估算方法（算術方法）
2.構建二元一次方程組的精確方法（代數方法）
3.估算方法與精確方法的比較
探究1的解答過程課堂練習的解答過程利用二元一次方程組解決實際問題步驟的模式圖
以上關于“再探實際問題與二元一次方程組”的課堂教學設計，是本人的一些粗淺認識。如有不妥之處，懇請諸位專家、同仁給予批評指正﹗
參考文獻
[1]義務教育課程課程標準實驗教科書《數學》（七年級下冊），人民教育出版社，2004年6月第一版
