發布時間：2023-09-22 09:38:24
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[關鍵詞]課程改革 目標 體育教師 職業素質
[中圖分類號]G807.04[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0224-02
“健康第一”的指導思想是目前體育教育的主要旋律,重視學生的健康(包括身體健康、心理健康、社會適應的“三維健康觀”)已經成為我國學校體育課程改革的發展目標。新一輪的體育課程改革更加重視學生的創新精神和實踐能力,并指出課程應促進學生身心健康發展,滿足學生終身學習發展的需要,培養學生終身體育的意識。因此,正確深入地理解學校體育課程改革的培養目標,在當前這一新歷史時期是具有重大現實意義的。而體育教師是實施體育課程改革的重要角色,在傳統的體育教學中,體育教師按大綱規定的內容去教學,教學內容與方法的單調枯燥,造成了大部分學生上體育課時沒有興趣與激情。隨著課程改革不斷深入,教學理念的更新以及教學內容的靈活性對體育教師職業素質提出了更高的要求。體育教師應該提高自身素質,從而更好的適應新課改帶來的種種挑戰。
一、對學校體育課程改革培養目標的理解
隨著全國普通高校《體育課程教學指導綱要》的推行,一種新的體育教育方式誕生了,它將引起學校體育課程培養的目標發生改變。因此,了解學校體育課程改革的培養目標對實施新課程具有現實的指導意義。
(一)課程功能轉變
《綱要》首要提出了本次課程改革的核心目標是課程功能的轉變,要求改變過去的只注重知識的傳授,培養學生積極主動的學習態度,引導學生如何自主學習、學會如何與人合作、學會怎樣做人、學會如何生存,使學生得到全面的發展,為學生的終身學習打下堅實的基礎。體育課程功能的轉變對于實現新課程的培養目標及全面實施素質教育,培養學生具有創新精神和實踐能力,終身學習的愿望和能力具有重要的意義。
(二)課程結構均衡性、綜合性和選擇性
新一輪的體育課程改革對課程結構做出了重大的調整,改變了過去的注重專業教育,偏重自然科學知識與運動技能,忽略了人文社會科學知識的學習,造成了學科本位和缺乏整合的單一的課程結構①。新的體育課程更加重視人文性的教育,提出了“以人為本”的教育觀念,體育教育不再是單方面重視實現“生物體育觀”價值,更多的重視學生主體性人格方面的培養。因此,強調“重視不同課程領域對學生發展的獨特價值,淡化學科界限,強調學科間的聯系與綜合”②。
(三)課程內容與生活和時代密切聯系
新的課程改革強調課程內容要與學生的生活以及現代社會科技發展密切聯系,使得課程內容新穎,更加貼近學生生活,從而有利于激發學生學習的興趣。把新知識、新概念帶到學生的現實生活中,便于學生接受與消化,不再強調運動技能和知識教學的系統性,改變了過去課程內容的“繁、偏、難、舊”和照本宣科的教學現狀。新課改把教學的內容與實際生活聯系起來,讓學生在生活中也能運用到所學的知識,從而實現了學以致用的目的。
(四)改變學生的學習方式
在《綱要》中指出了要培養學生的主動學習能力以及創新與實踐能力,使學生形成良好的學習態度。提倡學生積極主動地思考問題、分析和解決問題,使學生養成樂于探究和勤于動手的好習慣。此外,還提出了注重培養學生的搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力以及與人交流合作的能力。這完全改變了過去課程實施過程中的強調死記硬背、機械訓練的接受式的學習現狀。學生在傳統的教學中處于被動狀態,在上體育課時按老師的要求進行鍛煉,而不去思考為什么要這樣做,這樣做會對自己產生怎樣的結果等等相關問題。新課改更加注重學生的自主學習能力的培養,這樣更有利于學生的可持續發展,從而為學生適應未來社會挑戰奠定了基礎。
(五)建立新的評價體系
課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。過去的體育課程標準過分地注重終結性評價而忽視了過程性評價的重要性。新課改的標準對學生學習評價進行了較大的改革,把學生的學習態度、行為表現和體能、技能的進步幅度納入評價范圍,同時讓學生參與評價過程中,突出學生學習的主體地位以及提高學生的學習興趣。這樣的評價體系更加人性化,對學生認識自我,樹立自信心具有積極作用。
二、新課改條件下對體育教師職業素質提出了新的要求
(一)教育觀念更新、角色轉變
隨著2000年《體育與健康課程標準》的試行,體育課程的隱越來越顯性化,更加關注學生的心理健康和社會適應的需要,培養學生的健康意識,更加強調學生的主體意識,突出健身性與文化性、統一性與選擇性的結合等③。這些全新的發展理念要求體育教師需要改變過去的與課改不相符的舊觀念。體育教師職業是教育舞臺的重要角色。在現代教育發展進程中,體育教師擔當多種角色④。傳統的體育教學中,體育教師只是一位按照大綱要求進行教書的“教書匠”,他們是實施大綱的執行者、教學活動的管理者、教學過程的控制者以及課堂的仲裁者,這些完全不符合新課改的理念,需要教師角色做出相應的轉變。體育教師不再是執行大綱的“教書匠”,新課改要求體育教師應該是課程的設計者、學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。
(二)教學方法與內容新穎
傳統的教學方法一般是采用灌輸式教學,大多數的體育教師也只管照著教材去教,造成學生上體育課缺乏興趣,甚至出現了厭學情緒。在新課改的背景下,體育教師不僅要轉變角色,還要具有新的教學行為,將傳統的教學方法轉變為引導式的,鼓勵和引導學生創新,從而提高學生參加體育活動的興趣與熱情。由于新課改在教學內容上沒有固定的要求,在這種形勢下必然要求體育教師要發揮自己的想象力和創新能力,使得教學內容新穎而又簡單,從而提高學生學習的興趣。
(三)教研能力要提高
長期以來大多數體育教師知識結構單一,知識面相對狹窄,知識陳舊,一直以來就是圍繞著一本教科書教學,教科書以外的內容知之甚少,更不必說是對相關學科知識的了解了⑤。新《綱要》對體育教師的教研能力也提出了新的要求,要求體育教師應擴展教育視野,優化自身知識結構,提高自身科研能力,通過課內與課外兩種途徑獲得新知識,體育教師需要不斷探究和展開研究。教育科研在很大程度上就是反思、質疑、批判、創新的過程,教育科研是靈活地解決教學中的各種實際問題的必由之路⑥。體育教師應該提高自己科研工作能力,將工作與科學研究密切聯系,從而真正地體現出理論聯系實際的“真諦”。
(四)構建民主和諧的師生關系
師生關系是教學過程中最重要、最基本同時也是最經常、最活躍的人際關系,它直接影響著體育課程的實施⑦。和諧民主的師生關系,能夠激發學生的求知欲,使學生能夠積極主動地去學習。同時在教學過程中,學生和老師合作,以及學生之間的合作,更有助于形成合作、幫助和學習良好的課堂氣氛。和諧人際關系的建立,主要取決于體育教師的行為⑧。在教學過程中,體育教師應做到摯愛和尊重學生,同時還要真誠地對待體育教學,以及平等地對待每個學生,這樣才能為學生建立一個良好和諧的教學環境。
【參考文獻】
①②曲宗湖,顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.
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⑥吳超,潘麗英.從教師看影響河南省高校體育課程改革實施的因素[J].洛陽工業高等專科學校學報,2007,17(3):75-77.
美術教育這一術語最早出現在19世紀的德國。美術教育是一種以美術為教育媒介，充分挖掘美術的素質教育功能，追求普通教育意義的人格素質教育效果的教育行為或教育活動，也就是說教育活動的目標是為了完善人格而協調地發展人的整體素質。所以，高等師范美術教育專業是以美術為基點、以教育為載體、以人為本位的一種特殊形式的教育，這是美術教育的本質含義。美術教育分為以美術為取向的美術教育和以教育為取向的美術教育。以美術為取向的美術教育是以美術為著眼點，從美術本位出發，以教育為手段，發展和傳播美術文化，同時借助一定的教學方式和手段，傳達美術知識和技能，促進美術文化的整體發展。以教育為取向的美術教育的著眼點在教育，從教育的價值來看待美術教育，把美術作為一種媒介，建構以美術為學科的教育教學理念，培養人的道德觀、情感觀、審美觀、智力和創造力等基本素質和能力，以便促進人的全面素質發展[1]。因此，高等師范美術教育可完整地被表述為:以教育為手段，向學生傳達一定的美術知識和技能，發展和傳播美術文化；以美術為媒介，通過美術教學，培養學生的道德情操、審美能力，發展智力和創造性，獲取一般教育學意義之功效。
2合理定位美術教育專業培養目標
培養目標是一所大學或學院的出發點，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養目標是一個體系，一般由3個層次組成，即國家層次、學校層次和專業層次。國家層次的本科教育培養目標是宏觀性的培養目標。它根據國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育的特點規定了本科教育人才的基本規格和質量標準。學校層次的本科教育培養目標是中觀性的培養目標。它依據國家層次本科教育培養目標的基本規格和質量標準，學校的科類性質、在整個高等學校系統中的地位、所在經濟區域、辦學傳統和條件等，制定培養目標。不同科類、層次、區域學校的本科教育培養目標不盡相同，即便是同一科類和層次，由于所在區域不同，其培養目標也會有所差異。專業層次的本科教育培養目標是微觀性的培養目標。它既要依據國家層次本科教育培養目標的基本規格要求和質量標準，又要依據學校層次本科教育培養目標的一般規格要求和質量標準及專業性質等做進一步的具體規定。可見，不同層次的培養目標有著內在的必然聯系，不能等同，也不能相互替代。所以，應根據具體國情、區域特點、學校類型、學科特點制定合理的美術教育專業培養目標。
3民族地區高等師范美術教育專業培養目標的特點
高等師范美術教育專業培養目標仍未能脫離專業美院美術教育培養模式，未把美術與教育真正結合起來，以技能型專業美術教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現：培養目標過于技術化、專業化。當前民族地區高等師范院校美術教育培養目標基本沿襲了其他高等師范美術教育培養目標，自己沒有突出的特色。故此，筆者認為民族地區高等師范院校美術教育培養目標應在以下幾方面進一步加強。
首先，突出師范性。不少師范院校的學生，談專業多，論教育少，只想經過個人的奮斗成為藝術家，輕視美術教育。這種態度是缺乏師范意識的表現。要學生樹立正確的師范觀念，院校就要明確培養目標。師范院校的培養對象是中小學美術教師，要專門研究中小學美術教育的方法和規律，而美術學院培養的是社會需要的專門的美術人才，是一個個性很鮮明的專業。目前，由于高校擴招，師范類和美術類美術專業招生的考試形式幾乎一樣，都是以繪畫為主，錄取的文化分也是國家統一劃定的，在這種招生制度下，學生的志愿容易混亂，考生往往以為美術學院和師范院校的美術專業差別不大。因此，考生在選擇的時候含糊不清，不清楚它們之間的區別，進入了認為美術專業就是畫畫的誤區，導致了學習目標不明確。師范類高校美術專業的課程設置也不能真正體現師范性，學生容易認為師范生就是多學點教育學和心理學，與美術類專業區別不大。這些都是缺乏師范意識的表現。抱著畫家夢去完成師范學業，出發點就是錯的，更別說有滿腔的熱情進行教學研究了。所以，師范生要實事求是地立足專業，認真研究師范美術教學，這樣才能勝任今后的工作。重技巧輕理論或是重理論輕技巧都是不可取的。高等師范美術教育專業的學生一定要明確師范是什么，美術師范生該干什么，這樣才能清楚專業的學習方向，認識師范教育的意義，師范性教育才能得到進一步強化[2]。
其次，深化美術教育的文化內涵。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的價值取向應是美術教育的文化化，使得美術教育從片面追求美術技術轉向追求美術文化。教育是培養人的活動，是培養一種文化人，而不是“匠人”，這是美術教育的一個重要目的。美術教育的文化化要求我們在培養文化人的同時，也要在美術技術學習中加大文化的含量，對任何一幅作品的解讀都不能脫離該作品的文化環境、文化演變和風格形式等特點。多元文化理念要求每個學生都與具體的社會歷史和文化相連，學生不僅是一個自然人，更是一個社會人、文化人，他需要的是課程對自身文化的接納和認同，因為他總是以自己的生活經驗和歷史文化境域作為基礎來理解他所面對的復雜的現實世界。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的文化化提出，使人們對美術的學習從以往過多關注技能方面轉向了關注美術的文化內涵方面，從而把美術與相關文化結合起來，以便達到美術教育培養人文素養的目標。
再次，強調民族化。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的本質特點就是民族化，這是民族地區高等師范院校美術教育的本質所決定的，也是民族地區高等師范院校美術教育的強大優勢。民族化是多元文化社會對教育培養目標的必然要求，過去盡管也強調民族特色，并以此打造自己的品牌專業、特色學科。況且民族特色與民族化也是不同的，民族化可以體現在教育的方方面面，在培養目標層面上主要是培養學生的民族意識、民族情感，尤其是對民族美術的深厚情感，要熱愛民族美術，關心民族地區，自尊自強。長期以來，失之偏頗的美術教育理念使得許多人對豐富多彩的民族民間美術文化有著錯誤的認知，好像只有現代的美術及其教育手段與理念才是先進的，一提到民族的藝術，似乎都是土氣，甚至是落后的，是狹小的地域性的，不能融入現代美術。因此，在民族高等師范院校美術教育專業培養目標中，不僅要加大民族民間美術的知識容量，使其系統化，更要加大對民族民間美術的情感培養力度。換句話說，民族地區高等師范院校本土美術的教育工作不能只強調教育內容的知識性及其系統性，要同時重視教育內容的情感性與思想性，要將思想觀念的教育寓于知識技能的教育之中，通過知識與技能的傳授，形成正確的情感與觀念。
最后，與地方需求相結合。民族地區高等師范院校美術院系培養目標的歸宿是培養目標與地區密切聯系。民族地區高等師范院校美術學院的培養目標與民族地區的社會、經濟和文化密切關聯。多元文化社會所要求的多元性和差異性，也必然包含美術院系培養目標的地方性要求。高等教育的本質是育人，人才培養的質量也是衡量一所大學成功與否的標準之一。在激烈競爭的高等教育市場上，作為市場追隨者的大學或學院，如何突破重圍，樹立自己的品牌和特色，筆者認為，需扎根于本土特色，從本地區產業經濟和文化發展中獲取源源不斷的動力，走出一條人有我有、人無我有的差異化的道路，這是我們必須面對的問題。這就要求地方大學或學院充分考慮地區經濟及專業領域對人才培養的需求，從過去過分強調國家整體性向地方性轉變，在培養目標上突出鮮明的地方特色；在人才規格、專業設計和辦學形式上有較強的為地方服務的針對性，及時了解區域經濟的發展趨向，適時根據相關專業領域的發展進行調整，以便更好地服務于地區經濟和行業領域，在不斷滿足地方需要的同時，自身得到更快的發展與提高。作為民族地區高等師范院校美術院系的培養目標，不僅要突出地方特色，而且要全方位實現地方化，避免盲目地向內地綜合大學或專業學院行列邁進的誤區，在創辦地方特色方面發揮積極作用，打造區域教育品牌。
4培養能為民族地區服務的人才
（一）沒有充分發揮出傳統優勢師范專科學校從中等師范教育的基礎上轉變而來，中師以往的辦學傳統、教育模式基本上適應當前素質教育的要求，尤其是在培養小學教師方面存在著較大的優勢［2］。但是，有些師范專科學校則未能充分發揮出傳統優勢，在培養對象變化前提下沒有能夠認真吸取中師的教育經驗，并以此為基礎積極探索新時代的小學教師教育培養特點。此外，部分師范專科學校存在著忽視基本技能訓練的情況，例如，重新設計的教學計劃剔除了音樂、美術、三筆字等基本訓練，削弱了教學的師范性。
（二）教學理念未能實現與時俱進基礎教育改革對于基礎教學而言無疑是顛覆性的，對未來從事基礎教育的教師提出了全新的標準，對于培養小學教師的師范專科學校而言，這既是機遇也是挑戰。當前師范專科學校培養的教師的專業素質是否與新課改要求相匹配已經成為了衡量師范專科學校師資培養成敗的重要標準。當前的新課程標準重視能力培養，著重培養學生的信息搜集能力、信息分析能力、交流合作能力、解決問題能力等，鼓勵學生主動學習、研究性學習。某些師范專科學校在把握新課程改革精神方面存在著偏差，既沒有體現出教學理念的先進性，也沒有改變陳舊的教學范式，已經明顯不適應當前基礎教育改革的要求［3］。
（三）對教育實踐活動的重視有待提升對于師范類學校而言，教育實踐活動是增強教師實踐意識、提高教師實踐能力的重要途徑，是實現教育理論、文化知識、個人能力綜合性展示的重要方式，更是了解小學教育、強化專業能力、提升教學能力的關鍵所在。只有在整個教育過程中始終貫徹教育見習、實際參觀、教學實習、教育調研等元素，才能夠真正實現小學教師基本素質的養成。但是根據本文的調查研究發現，不少師范專科學校存在著不夠重視教育實踐活動的問題。例如：無法保證教育實踐的內容，存在形式化、過場化的問題；無法保證教育實踐活動場地；無法保證教育實踐活動時間；無法保證教育實踐活動指導等等［4］。
二、師范專科學校教師教育培養模式的革新
（一）科學定位培養目標師范專科學校需要明確，“綜合性”不是自己的優勢，“師范性”才是自己的特長，學校的目標與價值均體現在培養高水平、高素質教師上面。師范專科學校應該認真研究并充分發揮自己在培養教師方面的經驗、規律和資源優勢，依照新課程改革和素質教育的要求、根據時代的變化和發展，積極探索適合師范專科學校的教師教育培養模式。本文認為，適應素質教育、符合新課改精神、引領基礎教育、重視能力培養的教師教育培養模式不僅符合當前教育發展的大勢，而且必然會受到社會的普遍贊譽。展望未來，以此為定位的師范專科學校教師教育培養模式一定會獲得更多的辦學優勢，為學校的進一步發展和提升奠定堅實基礎。
（二）積極弘揚辦學傳統中等師范學校重視心理學和教育學的教學、重視基本技能（如音樂、美術、三筆字等）的培養，這些都是符合小學教學特點的優秀傳統，有必要加以繼承和弘揚。建議強化新形勢和新課程改革迫切需求的能力訓練，如教學實驗能力、課程開發能力、多媒體教學能力、教育科研能力、班級管理能力、教育評價能力等。同時，教育實踐活動應該得到應有的重視，并進行有序安排，高度重視教育實踐活動的內容性、層次性、系統性，促成實現形式的多元化，如采用教育實習、模擬實習、教育調研、教育觀摩、教育見習、觀摩學習、模擬教學等方式。建議有能力的學校能夠為師范生提供良好的實習基礎，并在學習時間上給予充分的保證。將“厚基礎、強技能、會研究、廣適應”作為教育實踐的培養目標，并積極給予必要的指導。
（三）建設新課程體系當前，我國新課程已全面推行，教師是實施新課程的主體和課程改革的關鍵，新的課程需要新型的教師。課程的現代化需要教師教育理念的現代化、知識結構的現代化及教學方式的現代化。新建師范專科學校為小學培養教師，理應引領和推動而不是被動適應基礎教育課程改革，陳舊的教學方法必須改革。建設新課程體系從一開始就注意引導學生探求創新學習的方法和途徑，掌握創新學習的手段和技能。激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，要多用案例教學來培養學生解決教育問題的實際能力。為了使未來的小學教師了解新課程、理解新課程，掌握新課程的理念和實施方法，就必須要提高教師實施新課程的能力和水平，要組織教師深入研究基礎教育。主動與小學加強合作，積極參與新課程改革活動。只有參與到課改的實踐中去，新理念才能真正建立起來。只有在新理念指導下，才能培養出適應素質教育的小學教師［3］。
（四）合理設置專業與課程以綜合培養“一專多能”的高素質小學教師為目標，“寬口徑、大學科、厚基礎、強能力”已成為專業方向和課程方案設置的基本價值取向。除了認真貫徹落實中央的教育指導性文件之外，還可以設主修和輔修課程，鼓勵學生進行跨系選修，以擴大學生的知識面。選用教材一定要考慮時代性與前瞻性，貼近國際教育改革和我國基礎教育課程改革的前沿，體現新的教育理念。要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學教師的職業特點，力求構建科學的教材體系，提高小學教師的專業化水平。
三、結語
關鍵詞：素質教育；高職學生；高等教育
一、高職素質教育的現狀
當前國內高職院校在培養學生有兩種趨勢：一種是“重兩頭、輕中間”，即只關注每年9月份的入學率和7月份的就業率，對于中間的教學過程和教學效果輕視化，因此對教學過程中的素質教育更是很少過問；另一種是部分教育者把高等職業教育看得過低，認為高等職業教育培養的是高級工，因此只要教學內容能滿足未來崗位的能力需求即可，至于對企業的忠誠度、團隊精神、分析判斷能力等素質教育認為是企業和家長該負的責任，學校的義務很少。因此，導致畢業生職業心不強、自我意識強，不具備與人溝通、分析判斷解決問題的能力，缺乏集體榮譽感和使命感。不少學生連人際交往中基本的溝通表達能力都很差，邏輯思維混亂，無法表達自己的真實想法，有了意見和建議，不知道如何處理，表達不清楚，性格孤僻，人際關系緊張，甚至有些學生缺乏起碼的社會公德和職業道德，缺乏同情心和責任心，對人冷漠，自私自利。
通過對我校2008級-2010級學生就業單位的調查，以及與用人單位、兄弟院校、行業專家的多次研討，用人單位反饋的信息顯示，一方面對高職學生具備的高水平的專業技能表示認可，認為通過三年的學習基本上掌握了對應崗位的工作能力需求，能夠實現畢業即上崗的能力規格培養目標；另一方面也對高職畢業生的個人素質頗有微詞，表現為對自己工作的責任心不夠，沒有良好的敬業精神；經常因為小事而請假，沒有組織紀律性；考慮問題不夠周全，做事缺乏邏輯性；自私心理作用強，只看眼前利益，沒有明確的人生目標；自控能力差，行為易受周圍影響；道聽途說，缺乏一定的分析判斷力，心理素質較差。可見，用人單位的批評，全部指向了高職生的素質問題。
二、高素質教育的內涵
聯合國教科文組織的21世紀教育報告《學習：內在的財富》提出，21世紀教育的四大支柱，即學會求知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會與人相處（learning to live together）、學會生存（learning to be），強調了素質教育的重要地位。這里素質主要指的是與所屬專業能力無關的表達能力、人際交往能力、組織管理能力、環境適應能力、自我學習能力、觀察能力、分析能力等，以及與具體職業的專業領域相關性不大的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。這些能力和知識的掌握可以讓學生更好地形成自己的意識形態，更能樹立良好的世界觀、價值觀、人生觀，更能指導學生在社會中如何做人。
高職教育輕視素質教育與對教育的理解、辦學理念和指導思想撇不開關系。最根本的原因在于教育者本身對“職業教育”的片面化理解，認為職業教育僅看重技能，只要畢業生掌握了技能，走上工作崗位后能直接使用所學的技能，培養目標即達成。“技能”是職業教育的首要培養目標，但在這一主導目標之下，“素質”絕不能淡出人才培養的范疇。當然，有很多現實原因牽制了職業教育“高素質”人才培養的可能，如生源質量較差、師資力量薄弱等，但是，這并不能成為我們不去探索素質教育、進而忽視學生素質培養的借口。
《中國高等職業教育課程改革狀況研究報告》中顯示，一項名為“現在工作崗位最需要能力及職業態度與素養”的調查結果顯示，只有8.5%的高職畢業生認為職業態度與素養是現在工作崗位最需要的能力，列調查所提供的選項中最后一位，這同樣也反映了高職畢業生本身對此重視程度不夠。
三、高素質人才培養的實施途徑
目前，在高職學校中，教育目標是培養高端技能型人才，既要有高度的文化知識，也要有高素質的人格、職業態度、做事方法。
1.加強師德師風建設。技術的進步和經濟的發展對高職教師提出了更高的要求。不僅要求教師有深厚的理論知識，有高超的操作技能，還要具備良好的道德品質和職業修養。育人先育己，一名合格的高職院校教師，自己首先要有職業修養，對待學校的忠誠，對待工作的熱情，這些都會給學生一個直觀的印象，也是學生在校實習和頂崗就業教育中潛移默化的教育環節。它不僅體現為教師本身的一種個人素質，更是一種榜樣的力量。在專業教師高素質培養中，主要要求教師以企業的6S管理來要求自己，處處以身作則，在學生面前樹立示范作用和良好表率作用。
2.大力開展校園文化建設。校園文化對學生潛移默化的影響是巨大的，良好的校風、優良的傳統能夠有助于學生培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。大學生活是學生進入社會之前心理成長的準備期，它直接決定著學生的性格和對待問題的看法及處理方法。因此，高職院校校園文化建設，必須立足于“以人為本”，努力將科學發展觀與高職特色校園文化建設結合起來，形成“可持續發展”，促進高素質人才的培養。
3.將素質教育融入專業教育。在實施素質教育中，教師的教學方法起了至關重要的作用，學生主要是從教學過程而不是從教學大綱中獲得對特定知識的感知。無論是專業教師還是公共基礎課教師，都要踐行“傳道、授業、解惑”的使命，在傳授知識、實踐技能的同時，將團結協作、與人友善、守時守紀、樂于助人、誠實守信等優良的品質貫穿在教學活動中。
4.將素質教育納入學生考評機制。高職教育培養的是未來的“職業人”，因此對待學生的考評應該是全方位綜合評價。將素質教育納入學生課程考核體系，如提高學生在課堂的表現能力、出勤情況、語言表達能力、與他人合作能力等素質內容在課程中的分值，使學生注重個人素質的培養，進而轉化為自覺自愿的行動。高職院校要逐步形成一套完善的高職學生綜合評價體系，將素質因素作為一項評價指標，使其與高職學生專業能力評價體系一起，作為學生評優、推薦工作的參考條件。
綜上，一名合格的高職畢業生，首先應該是一名擁有愛心、良知及高尚的道德情操的人，其次才是具備高超專業技能的人才。因此，在高職教育中，素質教育是我們必須重視的重要工作。
參考文獻：
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教學管理制度是國家教育方針和教育制度的反映和組成部分。根據國家頒布的教育法規，上級頒發的規定、決定、條例、指示等制訂的規章制度和實施細則，也是通過規章制度進行的常規管理，是維持政黨的教學秩序的一種重要的教育手段。學校制訂的教學管理制度雖然在一定的目的下具有穩定性，但它并不是一成不變的。尤其在全面推進素質教育的今天，高校教學管理制度中有些規章制度經過時間和實踐的檢驗，已不能適應時展的要求，因而必須加以修改、補充和完善。
變教學計劃為培養計劃。
教學計劃是根據一定的教育目標和培養目標制定的教學和教育工作的指導性文件。教學計劃歷來都是學校培養人才、組織教學的主要依據，但缺乏完整的素質教育內容。在推進素質教育的今天，構建新的人才培養模式是培養高素質創新人才的現實要求，因而要變教學計劃為培養計劃。根據我校的人才培養目標和應用型人才規格的定位，我們構建了加強基礎、注重實踐、培養能力、提高素質，使知識、能力、素質融為一體的培養計劃。在培養計劃中，將理論教學、實踐教學和課外教育培養活動整體優化，統籌安排。例如，在對學生的綜合教育培養中，既包括第一課堂，又包括第二課堂，并且第二課堂中“社會調查”的內容還規定了一定的學分；在校四年，有兩次社會調查要求。通過社會實踐，使學生了解了社會，培養了愛心；克服了過去突出第一課堂，忽視第二課堂的弊端。通過產學研結合、必修與選修結合、共性發展與個性發展結合、教學管理實行目標管理與過程管理相結合，實施培養計劃，將素質教育的思想貫穿于教學工作的始終，使學生全面協調發展。
2、改革學籍管理制度。
根據新一輪的人才培養計劃，補充和修訂了以可操作、靈活的學籍管理制度。如對優秀學生可申請免修某門課程，或免聽某門課程。從而根據自己的能力，發揮自己的特長。如我校讓曾經獲得過“北京地區非物理專業大學生物理競賽”特等獎的學生，申請到重點大學聽課，同時使其可錫聽學校的課程，但前提是必須保證完成作業，保證參加一些課程的實踐教學活動。此類學生還可爭取獲得校內獎學金。另外，對優秀的留級生可申請免重修某門課程；對構成學籍處理的學生可跟班試讀（既重修留級課程又修讀原班新課程）；放寬學生的試讀次數，由原來的一次試讀改為兩次；學籍處理改變一年處理一次的做法，實行兩年一處理。以便給學生較大的自主權和改正機會。
3、改革考試制度。
考試作為檢查教學質量的一個重要方面，歷來受到學校的高度重視。但在教學管理中發現，學生考試不及格課程的補考存在較多弊端，與正常考試相比，缺乏有效的監控，在一定程度上缺少公正、公平，不能適應當前教學改革的要求。為了向學分制過渡，在“教改試點班”的試點和已實行的學年學分制的基礎上，我校從99級開始全部取消補考，建立重修制度。在考試內容上，更加注重考查學生運用知識的能力、綜合解決問題的能力；在考試的成績記載上，從素質教育出發，適當取消百分制避免生硬的分數框框；在課程考試成績中，提高平時成績的所占比例。并試行教考分離的考試制度改革，成立院考試中心，對基礎課的考試，從命題到閱卷，全面監控考試的質量，把好“出口”關。同時，鼓勵教師進行考試方法的改革，可采取撰寫論文、寫調查報告、課題的文獻綜述、產品設計等方法來培養學生的獨立思考和創造能力；計算機基礎課程增加上機測試；實驗教學內容開設設計型和綜合型實驗；實驗教學的考核重在基本操作的測試等。總之，從多方面加強學生的素質培養，改革現行的管理模式。
4、因材施教和創新能力培養。
【關鍵詞】會計;本科教育;教育理念;培養目標;課程體系;教學方法
本科教育是高等教育的主體,在人才培養中起著基礎性的作用。在新的會計教育環境下,在科學的發展觀引領下,如何正確確立會計本科教育的理念,并以此為基礎進行會計本科教育的改革,對于促進我國會計本科教育的辦學水平,提高會計本科教育的質量,使所培養的會計本科人才適應國家經濟建設的需要,乃至進一步發展我國的會計教育事業、提高整個會計教育的人才培養水平均有舉足輕重的影響。
一、我國會計本科教育應確立的理念
理念是愿景及方向的指引原則。科學的教育理念能夠正確地反映教育的本質和時代的特征,明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養目標、培養的模式、教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務。根據我國會計本科教育的所處環境及其存在的問題,現階段我國會計本科教育應該確立五個方面的理念。
(一)素質教育理念
素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育理念,這里的素質包括思想素質、心理素質、文化素質與專業素質。我國會計本科教育在經濟全球化、知識經濟時代、信息技術發展、誠信危機與本科教育大眾化環境下,確立素質教育理念具有十分重要的意義。首先,會計的產品——會計信息直接影響著資本市場的健康發展以及整個社會的經濟利益分配,而會計信息系統是一個人造的信息系統,盡管這一系統的運行受到會計規范即會計準則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業道德成為了會計人員必須具備的素質,在當前誠信危機的市場經濟環境下,尤其需要強調會計人員的職業道德素質教育。其次,會計是一種特殊的職業,在提供會計信息的過程中需要與有關利益方進行溝通、質詢與解釋,對于出現的新的經濟業務需要進行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經濟業務需要作出判斷等等,要求所培養的會計人才具有良好的心理素質、文化素質與專業素質。
(二)終身教育理念
終身教育理念認為,通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此,需要通過一次本科教育獲得能夠學習的能力,從而通過不斷的自我學習獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚,僅供數餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當今信息技術發展迅速的知識經濟時代,新的問題在不斷出現,新的知識在不斷形成,任何人都不可能經過一次學習就掌握全部的專業知識與相關知識,更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念,忽視學生學習方法的傳授,忽視學生能力的培養,單純地傳授知識,盡管學生在校期間給予了完整的專業知識,但學生跨出校門就會感到知識的局限,對環境的任何變化,都會感到不相適應。這些年來,我國企業會計核算規范從部門會計制度到與國際會計準則的接軌、協調、趨同與預期的等效,發生了巨大的變化,許多受過會計本科教育的會計人員感到知識的不夠用與不適應,原因在于缺乏終身教育的理念,在會計本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養。美國會計教育改革委員會(AECC)在反思會計教育的有效性時,提出了“為日益拓展的會計職業界作準備”的會計教育目標,認為會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者,而要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力。美國對會計教育的這種認識是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學生發展的教育觀,注重對學生能力的培養,強調學生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識,掌握繼續學習的技能,使學生能夠適應變化極快又趨復雜的社會經濟環境,不斷更新自己的知識。
(三)創造性教育理念
創造性教育是在創造性環境下,通過創造型教學方法培養出創造型學生的過程。創造性教育改變了傳統教育主要以教師為中心,采用教師向學生單向傳授書本知識的方法,注重培養學生的創造性思維與能力,通過教師與學生共同參與教學過程,把培養創新精神與創新能力貫穿于教學過程的始終。會計隨著社會經濟的發展而發展,面對不斷變化的會計環境,會計人員不僅需要具備終身學習的能力,而且需要具備創新的能力。具體表現在根據經濟業務的發展對會計核算工作進行變革與創新;根據外部環境的變化,改善、創新經營管理與內部控制等等。隨著經濟全球化,知識經濟、信息技術的發展,創新能力在會計人才能力結構中的地位越來越突出,創造性教育是培養學生創新能力的途徑之一。可以認為,繼承式教育屬于低層次的教育,創造性教育屬于高層次的教育,會計本科教育必須建立起創造性教育的理念。
(四)人本教育理念
人本教育認為教育就是發現人的價值,即人的應有地位、作用和尊嚴;教育就是發揮人的潛能,即每一個人都存在的與生俱來的潛能;教育就是發展人的個性,即每一個人都具有的獨特色彩的個性。人本教育從充分發揮學生學習的積極性、主動性出發,在教師與學生之間的互動過程中,突出學生的主體地位,把學生看成學習的主人,教師是激發學生學習的促進者、指導者,重視每一位學生的個性特征與認知、情感、興趣、動機以及潛能的發揮,使學生的學習充滿樂趣。人本教育理念在會計本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計是一種在準則引導下依賴于會計職業判斷的一種職業,往往有多種可供選擇的會計方法與產生不同的會計信息,需要會計工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會計本科教育階段,就應該培養學生的主觀能動性,形成善于發現問題,勤于思考問題,敢于質疑問題以及能夠解決問題的習慣。
(五)國際化教育理念
在包括資本市場全球化、經貿活動全球化以及企業收購與兼并全球化在內的經濟全球化的環境下,作為國際通用商業語言的會計,其國際化趨勢日益顯現。會計規范的國際化,是經濟全球化的必然要求。從降低本國會計規范的制定成本、降低本國企業在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業的跨國經營以及國際收購與兼并、提高本國企業的國際競爭力,以國際財務報告準則為代表的國際會計規范受到了世界上越來越多國家的關注與遵從。另一方面,我國加入WTO后,會計市場已超越國界,國外的會計師事務所已迅速占有我國注冊會計師業務的相當份額,但我國卻鮮有會計師事務所到國外進行會計執業。為此,我國的會計教育應該順應會計規范國際化與會計執業國際化的趨勢,按照會計國際化的要求來進行會計本科教育,加強其在國際范圍內從事會計執業的能力。
二、進行會計本科教育改革的思路
我國會計本科教育應以科學的發展觀為統領,根據教育的理念來實施改革。具體的思路是調整會計本科教育的培養目標,整合會計本科教學的課程體系與內容,創新會計本科的教學方法與手段。
(一)調整會計本科教育的培養目標
會計本科教育的培養目標決定著會計本科人才培養的模式,直接影響著會計本科教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段,最終制約著會計本科教育的質量。會計本科教育的培養目標應該根據會計本科教育的理念來進行調整,具體可以分四個層次來確定。
1.從本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的總體要求。這一作為本科學生培養的總體要求,應該在所有本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發展的、符合國家經濟建設需要的基礎性人才”。這里“基礎性人才”是試圖根據本科教育在我國高等教育中的基礎地位,將本科層次的培養目標與高職高專層次的培養目標、研究生層次的培養目標區別開來。2.從財經類本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一作為財經類本科學生的培養要求,應該在所有的財經類本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“具備經濟學、管理學、法學等方面的知識”。這一層次的目標要求表明著所有的財經類本科學生作為專業基礎應該具備經濟學、管理學與法學等方面的知識。
3.從會計本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一作為會計本科學生的培養要求,應該在不同高等學校的會計本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“具備會計職業的能力”。這一層次的目標要求意味著作為會計本科學生應該“為日益拓展的會計職業界作準備”,這一層次目標也可以被認為是會計本科學生在會計方面的“通才”教育。各高等學校會計本科學生的培養要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據會計人才市場的需求以及本校的教學資源與特色作進一步的拓展,這樣就構成了下一個層次的培養要求。
4.從會計本科學生具體的方向培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一層次的培養要求,應該在各高等學校會計本科專業的培養目標之間是有差異的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“擅長財務會計(或管理會計、審計、電算化會計、金融會計、物流會計等)”。提出這一層次目標是試圖構筑在會計本科學生在會計方面“通才”教育基礎上的某一會計領域的“專才”教育模式。根據這一層次的培養要求,會計本科專業方向可以按會計學的內容體系如財務會計、管理會計、審計來設置,也可以按會計的職業如注冊會計師、企業會計、非營利組織會計等來設置,還可以按行業如制造業會計、金融會計、物流會計等來設置。是否對會計本科專業設置專業方向,應視各校的具體情況來確定。實質上,我國目前為數不少的高等學校在會計本科專業中已經設置了具體的專業方向,說明了有必要提出會計本科教育培養目標這一層次的培養要求。
從目前我國會計教育的環境看,一些高等院校根據會計本科人才的需求情況與自己的教學資源設置會計專業方向進行這一層次人才的培養是可取的。首先,我國會計本科教育規模如此之大,有必要有差別地進行會計本科人才培養;其次,根據會計本科人才的需求進行某一會計領域人才培養,可以提高會計本科教育的效率;再次,根據各高等學校的教學資源尤其是優勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領域人才培養,可以形成各高等學校會計專業的辦學特色;最后,從教育主體來看有利于實施人本教育,尊崇會計本科學生的個人發展。
(二)整合會計本科教學的課程體系與內容
會計本科教育的理念與培養目標是通過課程體系與內容以及教學方法與手段來實施的。根據上述所確立的會計本科教育理念與培養目標,需要對會計本科教學的課程體系與內容進行整合。
會計本科教學課程體系按培養目標層次要求的整合框架如圖1所示。
本科公共課程指高等學校應為所有本科專業開設的課程,主要滿足本科學生培養的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術與體育類課程、外語類課程、數理類課程、計算機計算及信息技術類課程。其中在人文社科類課程中應專門設置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對本科學生的職業道德教育與科學研究能力培養;計算機計算及信息技術類課程中應專門設置“計算機應用原理”、“管理信息系統”課,用于對學生計算機操作與信息處理技能的培養。
財經類公共課程指高等學校應為所有財經類本科專業開設的課程,主要滿足財經類本科學生的培養要求,包括經濟學原理、管理學原理、統計學原理、會計學原理、財政學原理、稅收學原理、金融學原理、理財學原理等課程。
會計專業課程指高等學校應為會計本科專業開設的課程,主要滿足會計本科學生的培養要求,包括會計發展史、會計職業道德規范、財務會計、管理會計、成本會計、審計、國際會計、行業會計比較、財務報告分析、會計制度設計、會計理論、會計科研方法、會計信息系統等課程。
會計專業方向課程應根據具體的專業方向進行設置,主要滿足某一會計領域會計本科學生的培養要求,包括內部控制制度、政府及非營利組織會計、稅務會計、制造業會計、金融企業會計、農業會計、施工企業會計、基本建設單位會計、商品流通企業會計、物流企業會計、外幣折算會計、重組合并會計、法務會計、計算機會計、計算機審計、會計準則專論、審計準則專論、環境會計、人力資源會計、戰略成本管理等課程。具體實施中可以按會計專業方向在這些課程中進行選擇與整合而構成一定的課程模塊。
根據會計本科教育的理念,會計本科教學課程體系及其內容是應該相互交融與促進的,需要從會計知識掌握、會計科學研究能力培養、會計誠信品格塑造、會計職業判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養來進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學原理”課為起點,從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開;會計科學研究能力培養以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計專業課程的“會計科研方法”課以及學年實習與學年論文、畢業實習與畢業論文為主線,并融合在有關會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業課程的“會計職業道德規范”課為主線,并融合在“會計學原理”以及各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;會計職業判斷能力的形成則應從“會計學原理”課著手,融合在各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;現代信息技術應用技能培養則以屬本科公共課程的“計算機應用原理”、“管理信息系統”課,屬會計專業課程的“會計信息系統”課為主線,融合在各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施。會計本科教學課程體系及其內容按會計知識掌握、會計科學研究能力培養、會計誠信品格塑造、會計職業判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養整合的框架如圖2所示。
(三)創新會計本科的教學方法與手段
課程體系及其課程內容確定以后,如何通過有效的方法與手段來實施教學,是體現教育理念與培養目標的關鍵。
首先要創新會計本科教育的教學方法,形成多樣化的教學方法。通過不斷拓展會計教學的開放性、互動性、自主性,實現會計本科教學方法的創新與多樣性。具體的途徑可以有:改進案例教學方法,關注“會計事件”特別是證券市場上發生的“會計事件”,根據其來編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學生的討論興趣,通過組織與引導學生對案例進行分析,提高學生的專業綜合分析能力和職業判斷能力;實施團隊教學,通過一定的選題,由團隊協作分工,每一位參與的學生獨立承擔某一部分內容的思考,進行團隊研討,使每一位學生參與其中,相互啟發,共同提高;進行問題導入式教學,通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業知識講解,培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對所學知識的前因后果理解得更加深入等等。創新教學方法要體現以人為本,以需求為動因,以問題為基礎,引導學生進行發現式、探索性的學習,即要了解學生的求知需求,把握學生的認知特點,幫助學生建立新的探索式、研究式學習方式,使學生掌握學習的方法,能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領域,逐漸形成獨立發現問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。
[關鍵詞]高職院校 安全素質 培養模式 對策
[作者簡介]陸錦沖（1963- ），男，江蘇南通人，常州大學校長辦公室，副教授，研究方向為思想政治教育；王金剛（1972- ），男，江蘇鹽城人，常州大學校長辦公室，講師，研究方向為教育管理；袁雄軍（1978- ），男，湖北武穴人，常州大學環境與安全工程學院，講師，研究方向為風險管理、應急救援、職業危害防治等。（江蘇 常州 213164）
[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“高職院校大學生安全管理研究”（項目編號：B-a/2011/03/001）、常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目“大學生職業安全素質培養模式研究”（項目編號：K2011312）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0045-02
一、引言
高職院校主要培養面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，學生畢業后大多直接進入生產現場，成為一線新員工。據相關部門統計，新員工是生產安全事故的高發群體，其原因是多方面的，但新員工缺乏安全素質是關鍵因素。因此，進一步強化對高職院校學生安全素質的培養，將是今后有效提高企業安全生產管理水平，減少安全生產事故的重要舉措。為此，很多專家學者提出了加強大學生安全素質培養的觀點，從人才培養源頭上規范人的不安全行為。朱忠祥和陳仙等分別對各自學校在校大學生的安全素質進行了抽樣調查，結果顯示我國大學生安全素質總體上還很欠缺，尤其是安全素質及意識等方面亟待提高。趙文武教授等結合湖南科技大學的實際介紹了該校工科類學生工程安全素質培養的新思路。中國計量學院的梁曉瑜博士和華北科技學院的劉偉等分別結合實際對大學生安全素質教育模式進行了研究，提出了一些培養方案和思路。邵輝教授則從校園安全文化對大學生安全素質教育的影響與作用的角度，提出利用校園文化平臺促進大學生安全素質培養。還有很多研究，但缺少對高職學生安全素質培養等相關內容的研究。本文結合常州科教城（高職教育園區），對高職學生安全素質培養內容、培養模式及培養對策進行了深入研究，對提高高職學生安全素質教育水平有重要意義。
二、高職學生安全素質培養目標
調查表明，剛到企業的大學畢業生普遍存在安全意識薄弱、安全知識缺乏等問題。而高職高專院校的大部分學生畢業后直接進入企業的一線操作崗位，如果安全素質不高，且相應的安全培訓教育沒能有效進行，企業人因事故的風險將大大增加。社會和企業迫切需要高職院校學生提高他們的安全素養，減少安全事故的發生。為此，高職學生安全素質培養目標可定位為：通過系統的教育培養，使學生掌握基本安全知識、安全技能，具備一定的安全意識、心理素質及應急能力，成為具有較好的安全知識基礎的專業技術人才或成為具有較好的安全知識基礎和有較好的專業技術背景的高安全素質技能型人才。即為用人單位輸送具備較高安全素養的“安全人”。
三、高職學生安全素質培養內容
1.基于大安全觀的安全素質培養內容體系。大安全觀是指將以生產領域為主的技術安全擴展到生活安全與生存安全領域，形成生產、生活、生存的大安全，將僅由科技人員具備的安全意識提高到全民的安全意識，尤其強調全民安全意識和安全素質。基于大安全觀的安全素質培養內容體系主要包括：安全基礎知識、安全意識、安全技能、安全心理、應急能力等方面的內容，如下圖所示。通過基于大安全觀的安全素質培養，普及安全基礎知識，提高學生安全意識、自我保護和應急能力。
2.基于行業的職業安全素質培養內容體系。高職院校主要培養面向生產一線的技能型人才，因而，開展與行業相關的職業安全教育極為重要，尤其是機械、化工、機電、建筑等行業風險較大的工科類專業。由于學生畢業以后就業場所和崗位不同，潛在的危險因素也不同，因此，應區分不同專業進行有針對性的職業安全素質教育。基于行業的職業安全素質培養內容主要包括以下幾個方面：
第一，行業相關的安全知識。不同專業有不同安全知識結構，比如建筑類應加強建筑安全知識學習，化工類應加強化工安全知識學習等。第二，風險管理知識。不同的行業有不同的風險，但風險管理的方法和理念是一致的，高職學生應加強風險識別、風險評估和風險控制相關知識的學習。第三，行業相關的應急知識。不同的行業發生事故后產生的事故后果不盡相同，因此應該加強適用于本行業的應急知識教育。比如化工類專業應加強火災、爆炸和泄漏事故應急救援知識的教育。第四，事故案例分析。加強與本行業相關的事故案例教育是提高學生職業安全意識的重要手段，比如建筑類重點加強高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電等事故案例分析教學，以提高學生的安全意識。
四、高職學生安全素質培養方式
應該結合學校、學生和專業的實際開展不同形式的安全素質教育培養活動，當前，主要的培養方式有以下幾種：
1.理論知識教學。安全理論知識涉及面廣，可以開設安全類公共理論課程和專業安全類課程。開設安全類公共課程可普及安全理論知識在大學生中的影響，進一步深化學生的安全認識論和安全方法論等基本概念的認知。而開設專業性的安全知識課程可以增加學生對本專業職業安全的認識，并建立起各個專業相關的職業安全知識體系。比如化工類專業就可以在培養方案中增加1～2門安全理論與技術相關的公共必修課程，如“化工安全技術”“安全系統工程”等。
2.實踐及實訓教學。實踐及實訓教學是高職學生走向職業生涯的關鍵一步，這一環節既能做到理論與實踐的有機統一，又能加深高職學生對安全知識、安全技能的領悟，提高安全意識。因此，可以在實踐環節增加安全技術、安全技能等方面的培養與考核，如開展實踐過程中的應急演練活動。
3.校園安全文化氛圍建設。安全文化就是安全理念、安全意識以及在其指導下的各項行為的總稱，主要包括安全觀念、行為安全、系統安全、工藝安全等。在校園內舉辦各類安全文化活動，如定期邀請公安、消防、氣象、安全生產方面的專家來校講學；開展安全生產法律法規知識講座；進行事故案例、事故預防、應急處理、逃生自救等安全知識圖片展覽等，多形式、多渠道、全方位地營造高職院校安全素質教育的校園安全文化氛圍。
4.案例教學。案例教學可以在專業課程教學過程中，結合本專業的實際，有針對性地穿插一些典型的事故案例或安排一定學時的事故案例分析，比如通過圖文并茂的形式來讓學生感受事故的殘酷，從而提高學生的安全意識。
5.信息化教學。高職院校應充分利用現代信息技術，全方位、多通道地開展安全教育活動，如網絡教訓、短信平臺提醒、虛擬現實技術的應用，以彌補課堂教學的不足，使學生掌握的安全知識更廣、接受的渠道更多。
五、高職學生安全素質教育培養對策
加強高職院校學生安全素質教育培養必須要有切實可行的對策，我們應做好以下幾個方面的工作：
1.得到社會、企業和學校的重視，尤其是領導重視。高職學生安全素質教育在培養學生綜合素質、維護學校安全與穩定、促進社會和諧發展中起著至關重要的作用。高職院校的黨政領導必須高度重視，并加以落實，將“安全工作無小事”“安全重于泰山，穩定壓倒一切”“安全第一，預防為主”等安全生產理念落實到學校人才培養的方方面面。
2.優化課程設置，適當增加安全素質教育內容。各專業應結合實際進一步優化培養方案的設計，適當增加安全素質教育的課程，尤其是對于危險性較大的行業，如建筑、化工、機電等，更應增加現場安全技術相關的課程，增加學生的安全技術與知識。
3.加強專業師資的安全素質培養工作。只有具有高素質的師資隊伍才能培養出高素質的學生，因此，必須加強專業師資的安全素質培養。學校可以與企業聯合，開展專業教師的現場接受安全培訓或教師定期到企業交流等活動，積極培養專業教師的安全意識、安全技能。
4.加強學生安全素質培養評估體系建設。學校必須建立安全素質培養評估考核體系，以確保教學效果。可建立定性定量的安全素質指標評估體系，對不同年級、不同專業的學生進行評估，掌握學生安全素質教育的實際情況，從而有針對性地加強安全素質教育，促進學生安全素質的全面達標。
5.進一步促進教學改革，加強校企聯合辦學。安全素質教育必須進行教學改革，通過加強校企聯合辦學、項目化教學、訂單式辦學等舉措，從企業生產現場實際的角度來加強學生的安全素質培養。在教學手段上，要擺脫傳統教學手段，積極運用多媒體技術，讓學生形象生動地掌握安全知識要點。在教學場地和知識點選擇上，不應僅拘泥于教室和書本，要積極采取現場教學，請校企合作單位安全技術人員結合生產現場存在的安全問題，講解安全技術要領和安全事項，示范安全操作步驟。
六、結語
現代工業的發展對一線從業人員的綜合素質要求越來越高，其中包括了安全素質，所以，加強高職學生安全素質培養勢在必行。高職院校應通過建立以安全素養培養為主線，以安全防范教育、行業及專業安全教育和一般安全理論教育為內容的，各方面有機配合的安全素質教育體系，使學生了解和掌握基于大安全觀的安全基礎知識和所屬行業安全專業知識技能，消除因對本行業危險、危害無知帶來的恐懼，提高安全素質和從業能力，為社會各行各業的安全打下良好的人才基礎。
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現階段，我國職業教育課程開發中存在著學科體系，在構建課程內容及整體結構上依然存在著學科課程模式的基本特征。有些學校課程改革的進展雖然相對較快，但學生在現有的學習能力基礎上還不能盡快接受新的教學方式。從教師的角度來說，實施新的教學方法也不是一件簡單的事情。
二、促進創業創新教育實施的有效措施
我們以高職院校學生為研究對象，通過校企合作、工學結合等開放式辦學思路，在培養教育人才、課程教育研究、教育教學方法和手段、學生的課外活動和創業中的實際性培訓等方面進行全方位的教育改革，以期培養出既具有專業方面的知識與技能，又有經營與管理方面的才能，同時還有創新和創業精神的新型老板人。
具體而言，主要有：第一，根據專業核心崗位選擇合適的企業共建教學企業。第二，要研究創業創新人才的特征，包括創業人員心理方面的特征，構建創業能力體系與創業知識結構。除此之外，還要對國內外高校創業創新教育成功的案例進行分析探討，科學合理地制訂創業創新人才教育的培養目標。第三，加大創業創新課程的體系建設，有效地把創業創新教育歸納到專業的教學中去，建立多方面和立體化的新課程教育體系。第四，有效地建立起創業創新教育的監控系統，并選拔出最優秀的教師參與相關課程的教學。與此同時，學校要在教師的考核、人員的分配、職稱的評定、創業教育的項目經費等方面，給予大力支持與幫助;并與國內外知名企業洽談研究合作，為培養學生的創新創業能力建造一個良好平臺，利用企業基金項目創建實驗室，為學生創建一個優秀的學習實踐平臺。
三、高職院校的創新創業教育體系的構建
1.制訂科學的適應教學企業運轉的創業創新人才培養方案。創新創業能力與專業知識以及創業創新能力與各方面知識的培養組成了創業創新的人才培養方案。創新能力與專業知識模塊由公共課程、學科基礎課程以及專業模塊、實踐環節等組成。
2.創新能力培養教育的實踐方案。學校可以根據學生實踐能力訓練的需要和專業基礎性課程的實踐教學特點，制訂相關實踐方案。此實踐可以分為三個層次：一是基本的教育技能培養;二是設計綜合能力培養;三是項目創新能力的實踐教育培養。教師可以根據學生的興趣愛好，引導大家走進科驗室或科技創新實踐基地，參與教師的科研項目。同時，教師還可以定期組織學生參與廣東省計算機設計大賽、ACM 程序設計大賽等，從而培養學生的創新實踐能力。
3.科技創業中能力素質的培養實施方案。創業知識的教育培養、創業技能與創業實踐能力的教育培養和專業素質教育培養組成了科技創業中的能力素質和能力培養。創業創新教育的核心內容與保障，是創業知識模塊;創業知識模塊也是創業創新教育課程設計的基礎。創業創新教育的培養目標與實現路徑，是創業技能與實踐能力模塊，也是創業創新教育活動能否成功的關鍵所在。創業創新的技能與實踐能力的要求，主要包括：經營與管理、組織領導、專業技術能力、社會實踐交往以及開拓創新等。社會實踐教學主要以實踐能力培養的培養渠道為主，課堂知識教學為輔的培養方式予以開展。創業創新人才的本質屬性與內在要求是創業素質模塊，對培養對象創業素質的培養采取以目標甄選、社會實踐、文化塑造、群體滲透為主，以課堂知識教學方式為輔的培養模式予以開展。
4.構建創新型教學質量保障系統。加強珠三角地區與國內外知名企業合作洽談,要利用他們的優秀資源，建立各類教學企業。在學校方面，制訂關于創業創新教育實驗班的管理辦法，并設計一套優質的保障體系。
