序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生就業風險防范樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：風險文化；高風險社會；大學生；防范能力

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0304-02

一、風險文化的理論視角

1986 年，烏爾里希?貝克（Ulrich Beck） 出版了德文版的《風險社會》 一書。該書第一次使用了“風險社會”的概念來描述當下充滿風險的后工業社會情境，并提出了著名的風險社會理論。英國學者從斯科特?拉什從瑪麗?道格拉斯和威爾德韋斯所著的《風險與文化》一書入手，以風險文化的思想來闡述風險社會的理念，進而提出了不同于貝克的見解，她認為我們已經處于風險社會向風險文化過渡的時代。瑪麗?道格拉斯和威爾德韋斯認為：“在當代社會，風險實際上并沒有增加，更沒有加劇。他們宣稱，雖然事實上科學技術迅猛發展帶來的副作用和負面效應所釀成的風險可能已經有所降低，人們之所以感覺風險多了，只是因他們認知程度提高了。”[1]他們從文化的角度描繪出了三類風險圖景：即自然風險、經濟風險和社會政治風險。《風險與文化》一書將社會結構的變革和變遷分別歸結為三種風險文化所釀成的結果，即傾向于把社會政治風險視為最大風險的等級制度主義文化、傾向于把經濟風險視為最大風險的市場個人主義文化和傾向于把自然風險視為最大風險的社會群落之邊緣文化[2]。在他們眼中，社會結構的混亂無組織狀態正是由這三種文化類型導致的。從拉什的角度來看，風險社會的概念是建立在一個假定的基礎上。或者說，假定一個社會中肯定有一個公眾關注的焦點問題，并且有明確的制度性治理范圍，社會的每一個成員由此構建一個他們所需要的等級秩序。而風險文化恰恰與之相反，它是通過假定有一個需要通過自然調節的非確定性的無序狀態。由此可以看出，風險文化的傳播是通過非制度性的社會狀態展示其自身的價值而不是依靠程序性的規則和規范。拉什認為：“當今時代正是風險文化可能出現的時代，風險文化將會成為取代制度性社會的一種實際形式，風險文化將滲透蔓延到所有的不確定領域，而這些不確定領域以前從傳統的規范和秩序來說是確定的，只是在傳統社會向現代化社會轉型后的高度現代化的社會中才成為會給人類生存帶來風險的不確定領域。” [3]

二、無法回避的高風險社會

翻開人類的歷史，風險的產生往往與人類的實踐緊密關聯。 人類為了實現自身生存與發展， 必然要對自然進行改造。 但是受限制于人類自身的科技發展水平、知識能力結構的局限，其對自然及社會規律缺乏認知，最終會導致一系列影響人類生存與發展的風險問題的產生。 因此可見，在某種程度上，風險本質上是人類實踐活動附加的產物， 是人類改造自然過程中不可避免的結果。 只要人類存在著、發展著，這一循環就必將無限發展下去，風險就會一直伴隨著人類的發展。伴隨著后工業時代的來臨，我們所面臨的風險卻具有了更加強烈的復雜性和不確定性。眾多風險景象接踵而至，引發了更強烈的破壞，一旦風險產生，便會導致巨大的災難。現代科學技術的發展在給人類社會帶來巨大自由的同時，也使得風險本身具有了更大的未知性和擴散性，有時一個本屬于地區性的風險也極易擴大為全球性風暴。貝克等賦有前瞻性的理論，隨著切爾諾貝利核泄露災難、 “9?11”事件、“3?12”福島核電站等災難性事故的發生而得到驗證，同時也宣告了風險社會的來臨。

三、提升大學生風險防范能力

隨著各種新風險的出現，風險越來越難駕馭，并且幾乎滲透到社會生活的各個方面。大學生作為當代社會中缺乏社會生活閱歷的一個特殊群體，必然受到來自不同風險的影響。大學生承載著社會和家庭的希望，自我期望值很高。現代社會的發展給大學生的發展提供了廣闊的平臺。但當代大學生的社會閱歷普遍較淺，適應和應變的能力還有待提高，心理發展尚未成熟，因此，面對高風險社會所帶來的變化，大學生的危機感和心理壓力不斷增加，增強當代大學生對風險的感知、應對能力顯得尤為重要。

（一）大學生風險處理現狀及分析

1.在校大學生沒有樹立健全的風險意識。風險是客觀存在的，最大的風險是不知道風險的存在。調查結果表明，99%以上的學生都或多或少地遇到了諸如健康、學業競爭、情感糾紛等問題與困惑，大學生風險已經成為大學生成才和成長過程中必須重視的首要問題。但是，調查結果同時表明，95%以上的學生并沒有正確認識和面對風險，而是把這些風險當成孤立、偶然發生的問題處理，沒有系統思考這些風險產生的原因，從而加以預防。

2.風險呈現階段性和不平衡性的特點。在大學期間，大學生由于不同時期的學習任務、心理發展水平和社會經驗的差異，面臨的風險呈現階段性和不平衡性的特點。如新生在思想取向和價值取向選擇方面存在的困惑；低年級學生容易產生情感風險、學業競爭風險，高年級學生要承擔擇業、競爭和職業價值取向的風險等；低年級學生學習任務較繁重，較少沉迷于網絡，而高年級學生有較充足的自由支配時間，容易沉迷網絡世界。

3.影響高校大學生發展的風險呈多樣化趨勢。調查表明，情感糾紛、健康問題、學業競爭、貧富差距是以往高校大學生面臨的主要傳統風險。隨著社會的快速發展，大學生面臨的風險因素越來越多，社會系統風險在大學生面臨風險中所占的地位逐步上升，特別是隨著高校的擴展，大學生就業風險成為大學生不可回避的重要風險。與此同時，一些新的風險因素逐步使越來越多的大學生漫步在風險邊緣。如網絡、媒體等傳媒的快速發展加快了風險的傳遞速度，過度的網絡游戲和網絡聊天以及網絡上的一些不健康方式和問題成為高校大學生面臨的新的風險。

4.風險呈現群體化的特征。城市和農村、男生和女生、不同專業等造成的差異使風險呈現群體化特征。調查表明，城市和農村學生往往由于貧富差距造成一定的矛盾，容易導致風險的產生；男生較女生更易深陷于網絡世界，男生自主創業比例也遠高于女生；不同專業學生之間呈現的風險也有所差別，如文科學生往往比理工科學生的思想更活躍，容易接受新鮮事物，因此也可能相應增加風險。

（二）提升高校大學生風險防范體系的策略

1.建立和加強風險意識的宣傳、教育體系。增強對風險意識的認識，不僅有利于大學生認識和把握風險的規律，增加成功的機率，掌握行動的主動權，而且有利于大學生戰勝挫折，增強自信心。為此，首先要改變對風險的認識，克服傳統文化中的思維定勢，辯證地看待風險和機遇；其次，應開設專門的風險防范課程，使學生正確和辯證地看待風險問題；第三，開展各種課外風險預測、預防活動，通過各種課外活動，把課堂教育內容通過實踐活動展開，從而提高大學生的預測、預防風險的能力。

2.建立有效的大學生風險防范的指導機構。該機構主要負責設置大學生風險防范體系的規劃、設計和指導。目前，高校大學生的風險防范涉及部門較多，一旦出現風險，往往不能很好地協調和解決問題，風險本身呈現的多樣化趨勢和專業化特點，也要求設立一個統一的大學生風險防范指導機構，以便統一指導和協調，提升效率。

3.建立多樣的風險規避體系。首先，要建立和健全咨詢服務體系。通過專業和科學的力量可以加強大學生風險防范的有效性。為此，首先應就學生遇到的主要風險，加強專業人員的隊伍建設，設立就業咨詢、學習咨詢、情感咨詢、心理咨詢等服務體系；其次，要建立和健全學生心理的監控體系，密切注意學生的思想動向，對弱勢群體、失意群體建立心理檔案，隨時跟蹤，做到防患于未然；再次，建立大學生失敗干預體系，為此，可以建立失敗信息庫、模擬危機訓練，同時，按一定的師生比，配備具有資質的專業人員、一定的經費投入、吸收志愿者，隨時為遭遇失敗的大學生排憂解難。

面對高風險社會所帶來的變化，大學生的危機感和心理壓力不斷增加，增強當代大學生對風險的感知、應對能力顯得尤為重要。通過教育培養學生對風險的感知、應對能力，促使學生在行為選擇之前先進行風險預測和決策的習慣，使他們通過預測盡可能降低對事物及其未來發展的無知程度。教育學生學會抓住機遇，化解風險，避免偶然因素的干擾和沖擊，幫助學生掌握科學的預測和決策方法。

參考文獻：

[1] 李惠斌.全球化與公民社會[M].南寧：廣西師范大學出版社，2003：300.

[2] 馬步云.現代化風險初探[D].上海：復旦大學，2006.

第2篇

[關鍵詞]大學生創業；法律風險；防范措施

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718114

1大學生創業環境及風險分析

首先我們要看三組對比數字：

第一，大學畢業生人數：2001年全國普通高校畢業生人數為115萬人，2016年達到765萬人。2017年，應屆畢業生數量依然居高不下。據教育部初步預計，這一人數將達到795萬人。

第二，中外大學生創業成功率比較：我國大學生創業成功率較高的地區為46%，比如浙江；至于全國的平均成功率更是在2%左右。相比較而言，美國大學生創業成功率卻能達到20%～23%，更是誕生了微軟這樣偉大的企業。

第三，企業壽命對比：據報道：我國中小企業的平均壽命僅為25年，企業集團的平均壽命僅7年左右，我們的鄰國日本，他們的企業壽命，2016年已經平均達到58年。全日本超過150年歷史的企業竟達2萬多家，而在2017年將近5000家企業步入這個行列……而我國現存的超過150年歷史的老店僅有六必居、張小泉等5家企業。從中獲得兩點如下啟示。

11國家需要大學生的創業者

這些數字陳列，告訴了我們大學生就業的困境，創業的殘酷、守業的艱難；但更沉甸甸地告訴我們，國家需要優秀的、百年傳承的企業；“千里之行，始于足下”，大學生就是國家的今天和明天；國家發展更需要大學生的創業帶來的就業，也需要大學生具備不畏艱難的創業的精神。

12創業成功率低，法律風險為重要原因

大學生創業成功率低，創業了守業又是如此艱難，如上述資料所述僅為25年。這是什么原因？“資金短缺、管理經驗缺乏”這是大學生創業失敗主要原因；但我們如果仔細考慮及對比一下，就會想到這是所有大學生，包括國外大學生都有的問題。那么再深究，我們會發現法律意識的淡薄，甚至無視是重要的原因之一。只有樹立法律意識，加強相關法律知識不斷學習，掌握法律風險必將很大程度上提高創業成功率。現結合大學生創業的創業的歷程及其特點，分析主要法律風險并提出建議。

2大學生創業過程中的法律風險及防范

21創業組織法律風險

依據我國《公司法》《合伙企業法》《個人獨資企業法》等法律的定，現在適合大學生創業選擇的企業形式主要有：法人類型企業（有限責任公司）和非法人類型企業（個人獨資、合伙企業）等組織形式。關于企業形式的選擇，大學生常出現的問題就是對企業組織形式特點了解不到位；這導致了初始階段就開始盲目地選擇，為以后創業埋下了隱患。

第一，我們要明確區分責任形式不同；合伙企業和獨資企業承擔的是無限責任；而有限公司承擔的有限責任。

第二，惡意使用公司“法人”的特點；這導致“公司人格否認”甚至承擔相應的刑事責任。有限責任公司作為法人的一種，對外獨立地承擔有限責任，但其是以善意為前提。

第三，公司章程等文件制定不規范；在今天，公司的成立的資本門檻降低了，但不代表公司成立就“自由化”了。如公司的章程，首先要在符合法律規定的基礎上進行約定。

第四，特殊行業的特殊法律規范不清楚；比如醫藥衛生、食品、娛樂業等，都應該在取得工商機關頒發的營業執照后，再次申請相關行政部分的行政許可才可從業。但是如果沒有意識到這一點，就有可能導致產生違法經營的法律責任，帶來了巨大的法律風險。[1]

總之，根據我們的資金、資源、人力等，選擇適合創業的組織形式，同時要注意不同行業的特殊法律要求。

22合同法律風險

大學生成功創建企業后，才是創業的剛剛邁出的第一步。創業意味著合作，合作就要簽署大量的合同，來構建我們的經濟關系網。那么在簽訂、履行合同過程中難免遇到陷阱或糾紛。第一，合同主體方面；對方是個“皮包公司”，我們的貨款打過去了，這個公司也就沒有了。因為公司門檻的降低，難免魚龍混雜，我們要通過官方網站及實地考察，來確認對方的信用。第二，合同條款方面；全面履行合同，依據的是簽署的書面合同；而不是大家的商務會談甚至酒桌上的話為準。提醒，大學生創業者一定要認真審核書面合同的每一個條款，甚至每個詞。如常出現的“還款合同”中“還欠款5萬元”，根據兩個發音（huán；hái）是有兩種意思完全不同的解釋的。第三，擔保方面；如果我們合同的標的額比較大，風險高；擔心對方不能如期付款，可以要求對方提供抵押、質押、保證人等擔保方式，這會極大地降低我們的風險。

23知識產權風險

“龍井茶”“碧螺春”“大紅袍”，這些名稱在被一家韓國茶商注冊成了商標；再如“紅塔山” “阿詩瑪”“云煙”等香煙品牌同樣被國外商人搶注；澳大利亞的一個商人竟在一年內搶注了我國180件著名商標。這些熟悉的商標，告訴了我們要重視“知識產權的保護”。在知識經濟的今天，不管在國內還是在國際，愈來愈注重知識產權的保護；同時我們也要意識到，所有的法律保護，是以我們主動申請為前提的。如果我們缺乏這樣的法律意識，辛苦創建的品牌，最后可能并不屬于你自己。提示有三點。

第一，要樹立知識產權的意識；主動申請注冊商標、專利，以保護自己的知識產權。如海爾集團張瑞敏所說的商標能把一個企業“打暈”，而專利可以把一個企業“打死”。

第二，買賣合同中，作為買家，必須要求對方做出知識產權無瑕疵的權利擔保。否則我們在再次銷售、使用的時候可能成為被動的侵權人。

第三，商業秘密的保護。大學生創業的企業大多規模比較小，其創始成員必然會掌握到企業的諸多商業秘密，如技術工藝、客戶名單等。這是企業的秘密也是企業生產之本。如若沒有對應的商業秘密保護措施，一旦這樣的成員離開，必然會給剛剛起步的企業帶來極大商業損失。[2]

24法律維權風險

第一，時效期滿。這是維權的大忌。如關于訴訟時效，國家一般規定為1年、2年。比如拖欠貨款，超過2年、期間又沒有主張權利，法院就不會再受理這樣的案件了。

第二，訴訟地點。合同中最好約定在本方所在地；如果在對方的所在地，以后出現糾紛，可能基于成本的核算，會選擇放棄。涉及國際貿易合同就更是如此了。

第三，證據的保全。打官司就是打證據。完整的證據是勝訴的前提。所以要妥善保管交往中的材料。

3結論

大學生創業應該得到鼓勵。但大學生創業是一項高風險的活動，我們不是盲目地鼓勵。大學生要根據自身的優勢及專業特長甚至社會資源及可預期的風險綜合評估后進行選擇。我們都深知大學生創業風險高。怎么解決？除了本文所述，大學生樹立法律意識、重視創業每個環節的主要法律問題外，做好創業法律風險的防控必須從政府、社會、高校、創業者自身“四位一體”地構建一張法律風險防控網絡，政府加強法律政策等制度的完善，社會營造對于創業者的鼓勵氛圍，創業者打造自身免疫系統。[3]而高校作為大學生創業者的搖籃，要設立大學生創業專業法律服務平臺，完善創業教育中的法律風險教育，保證大學生的創業起航之時是適航的。

參考文獻：

[1]吳鳳麗經濟法視閾下大學生創業法律風險防范研究[J].安徽廣播電視大學學報，2016（2）

第3篇

關鍵詞 目標管理模式 大學生創業 教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.081

Abstract The entrepreneurship education for college students is the key factors related to the quality of college students' entrepreneurship， target management mode of teaching methods can be used in the actual entrepreneurship education in the college students' innovation ability can be improved. In this paper， the following is target management mode of university students' innovative undertaking education launches the discussion， and focuses on entrepreneurship education of university students the actual situation to carry on the elaboration， in order to provide reference for teachers， promote the effective improvement of the quality of entrepreneurship education of college students， so as to improve college students' entrepreneurial ability effectively.

Key words target management mode； college students' entrepreneurship； education

現階段，大學生就業情況是影響高校教學的模式的重要因素。為了迎合就業市場要求，高校教育更加重視大學生綜合素質的培養，促使大學生能夠滿足就業市場的需求。但是，仍舊有一部分學生選擇自主創業。高校設有創業教育的相關課程，但受一些因素的影響，使得大學生創業教育不能達到預期的效果。因此，需要采取有效的教學方法，促使大學生創業教育可以達到預期效果，目標管理模式下的大學生創業教育是一種提高大學生創業教育質量的有效途徑。

1 大學生創業教育的相關概述

大學生創業教育是為大學生創業提供基礎參考的重要部分，可以大學生創業成功打下基礎，是大學教育中的重要課程內容。

1.1 大學生創業教育管理的主要特征

（1）動靜統一，大學在展開創業教育過程中，可以為大學生營造一個相對安定的環境，使得大學生可以在穩定的環境中，不斷汲取經驗樹立信心。在大學生創業教育中，需要經過實踐活動，促使大學生充分了解所要創業的相關內容，使得大學生綜合素質得到不斷提升，進而實現動靜的有效統一，為大學生的創業打下基礎。

（2）主動與靈活的結合，大學生創業教育在重視教育的基礎上，更加重視學生的主觀能動性，使得大學生在了解自主創業的基本情況下，積極主動的對相關行業的規律和內容進行歸納總結，并形成符合自身特點的“創業經”，大學生創業教育管理結合社會的基本情況，靈活的對創業教育內容進行調整，使得學生的創業能力和創業精神能夠與社會的現狀相符合。

（3）實效性與教育性的揉合，大學生創業教育的目的是為大學生提供相關幫助，促使大學生在校期間能夠總結相關經驗，并切實應用到自身的創業過程中，促使創業成功率可以得到保障。通過創業教育，可以使得大學生的創業項目和個人的基本素質與社會的需求相符合。因此，在進行大學生的創業教育管理時，需要重視內容的實效性和教育性。

1.2 大學生創業教育管理的基本功能

（1）重視創業意識的培養，轉變觀念，受到當前就業市場的影響，大學生就業問題始終影響著高校的發展。大學生創業教育管理，可以積極培養大學生的創業意識，使得大學生能夠轉變對就業的看法，并選擇一個符合自身特點的發展方向。大學生創業教育管理可以使得大學生認清就業和創業的方向，促使大學生的綜合素質得到有效提升。

（2）重視大學生創業能力的提升，通過大學生創業教育管理，可以使得學生認識到創業的艱辛，為自己樹立良好的創業目標。并根據大學生創業教育管理的基本內容，結合教育的基本內容，以及實踐課程，使得學生能夠正確對待創業風險，使得大學生的實際操作能力和動手能力得到提升，可以解決大學生創業路上的一些實際問題。結合教學的實際情況，促使大學生進行創業規劃設計，促使大學生可以按部就班的實現創業活動。

（3）推動大學生人生觀的實現，大學生創業教育管理在重視大學生創業的基礎上，更加重視大學生的人生觀和價值觀的塑造，從而使得學生在做出貢獻的同時，得到社會的認可，從而實現自身的價值。促使大學生在融入社會的同時，可以保持自己的初心，使得大學生能夠始終堅持職業道德和社會道德，促使大學生創業的同時，能夠嚴格遵守國家的相關法律法規，規避各類違規事件的發生。

2 目標管理模式分析

所謂目標管理模式是促使學生在目標的驅動下，以創業成功作為標準，由教師對學生進行引導，從而使得學生能夠積極的進行自我管理和控制，并為既定的目標進行奮斗，促使目標可以順利的實現，最終完成大學生創業教育的教學，目標管理模式可以被稱為自下而上的保證目標實現的管理模式。

目標管理模式更加重視學生的因素，將學生作為目標的本體，使得學生與教師之間可以完成有效互動，并可以自主、積極的對目標進行實現，從而使得目標管理模式能夠合理的應用到大學生創業教育中。其中，目標管理模式主要是以自我管理、自我控制為核心，學生通過對目標實現的過程，不斷對自身的不足和缺陷進行總結和歸納，從使得自己的創業能力可以得到有效的提升。并重視目標的重要性，促使學生可以投入大量的精力到自主創業中，促使學生創業能力和創新意識得到有效的提升，使得學生的綜合素質可以滿足現代社會的需求。在展開大學生創業教育時，主要重視主動性和靈活性的統一，并使教育的信息具有實效性，符合當今社會的實際需求，推動大學生創業成功率的提升。

3 目標管理模式下大學生創業教育的具體內容

在實際目標管理模式下的大學生創業教育，需要符合現今大學生的真實需求，促使大學生的創新能力和創業能力得到有效的提升，積極推動大學生的創業成功。

3.1 明確大學生創業教育的管理目標

（1）需要明確學生創業教育的管理目標，從而有效提高大學生創業教育的質量，并推動大學生勝任力的提升。勝任力是大學生在創業中，可以適應不同類型的崗位和職能，使得大學生面對不同的社會崗位情況，采用不同的應對方式 ，切實適應崗位的真實情況。大學生創業教育管理目標的樹立，可以作為對大學生勝任力鑒定的一個重要標準，提高大學生創業的成功率。

（2）以加強績效管理為目標，在實際的大學生創業教育中，為了提高大學生創業的成功率，需要科學的展開對大學生的創業教育實踐，結合目標實施情況，并以績效管理為基礎，使其成為大學生創業教育的管理目標。需要科學的對目標進行分解，并根據大學生的實施情況進行考核，全方位的考核形式，可以明確社會不同群體對大學生的評價情況，從而獲得大學生的績效情況。使得大學生創業教育目標管理可以為大學生今后的創業提供參考。

3.2 以學生為本，展開分層培養

大學生在進行自主創業階段，創業的動機和創業的目標是存在差異的，這也就使得學生對大學生創業教育的需求存在差異。為了迎合這種差異，目標管理模式需要以學生為本，科學的進行分層培養。

（1）重視學生創新能力和創業精神的培養，使得學生可以了解自主創業的實際情況，并不是盲目的去進行自主創業，重視學生的創新能力和創業精神，使得學生可以結合所學知識，合理的展開創業活動。通過綜合素質的培養，使得學生可以正確的樹立人生觀和價值觀，正確的對待工作崗位和職業道德。

（2）結合學生特點，發展具有創業素質的大學生，結合學生之間存在的差異，可以采用有效的創業素質測評表，對學生的創業素質進行測試，并對已經樹立創業目標的大學生進行鼓勵，并配合國家的相關政策進行模擬創業活動，促使大學生的創業能力可以得到提升。

（3）加強對已創業大學生的幫扶，目標管理模式下的大學生創業教育，需要重視對已創業大學生的幫扶，可以采用提供咨詢和聯系客戶的方式，促使大學生的創業取得一定的成效，促使大學生的目標得以實現。

（4）結合不同專業的大學生，展開不同的教學手段，針對具有特色的專業，需要發揮該專業特色，形成良好的創業目標，并切實應用到創業中。采用有效的教學手段，加強學生對本身專業的了解情況，并將創業項目與自身專業相結合，促使學生的創業能力和創業精神得到有效提升，推動大學生創業目標的實現。

3.3 加強社會對大學生創業的幫扶

為了提高大學生的創業能力，需要重視大學生創業的社會幫扶。（1）積極呼吁政府有關部門提供大學生創業的機會，加大對大學生創業的扶持力度，配合相關政策，為大學生提供相關保障，由大學生自行進行申請，領取創業基金，促使大學生的創業成功率得到提升。此外，呼吁政府有關部門展開針對大學生相關技能的培訓，加強大學生對創業項目的了解。（2）發揮社會企業對大學生創業的幫扶，社會企業可以采用資金扶持，項目扶持的方式，增加社會企業與大學生之間的互動和交流，為大學生的創業提供有力的條件，并適當的為大學生提供業務支持，實現多邊合作的方式，積極引導大學生的創業方向，促使大學生的創業可以實現。

3.4 加強對大學生創業失敗的風險防范

目標管理模式下的大學生創業教育，需要科學的對大學生創業失敗風險進行評估，避免大學生創業失敗后失業，失去動力和信息，影響以后的就業。通過風險評估，對大學生進行風險教育，從而使得大學生可以充分認識風險，樹立良好的信心，在創業失敗后，能夠以積極的心態走出困境。政府有關部門需要建立相關的大學生失業保障措施，為大學生解決創業的后顧之憂。

4 結束語

大學生創業教育是為大學生自主創業提供方向、后盾的重要教育內容。為了提高大學生創業教育的質量和效果，可以采用目標管理模式進行大學生的創業教學，促使大學生能夠建立一個有效的創業目標，并自主的展開自我管理和自我控制，并以積極的心態促使目標的實現，從而有效推動大學生創業目標的實現，促使大學生的創業走向成功。

參考文獻

[1] 邵良杉，蘇海泉.目標管理模式下的大學生創業教育[J].中國高等教育，2011.17：50-51.

[2] 姚冠新，楊道建，陳文娟.大學生創業能力提升的模式研究[J].江蘇高教，2012.3：104-106.

第4篇

【關鍵詞】創業；素質教育；創業教育彈性學分制；“雙師型”創業導師團隊

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作。另據麥可思研究院的《2015年中國大學生就業報告》，2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個百分點，比2012屆（2.0%）高0.9個百分點。其中，應屆本科畢業生創業比例為2.0%，比上屆（1.2%） 高了0.8個百分點；高職高專畢業生創業比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個百分點。這表明，創業已然成為大學生的一股不可逆轉的潮流，并且，高職高專畢業生創業意愿更加強烈。作為與職業院校同樣培養高技能人才的技工類院校，也在積極響應國家號召開展各式各樣的創業教育。筆者就目前技工院校企業管理專業學生創業教育面臨的困境提出一些建議。

一、目前技工院校企業管理專業創業教育的困境分析

1.創業意識落后，僅僅把創業教育作為消化就業壓力的途徑

目前技工院校創業教育走入一個誤區，認為創業僅僅為就業服務，就業困難的學生才會走向創業這條路。這種思想造成學生在創業時過多考慮熱門行業而不是真正從自身興趣愛好和專業特長上考慮，也造成技工院校學生創業項目創新度不夠。但是我們看看全世界發達國家，比如美國、德國、澳大利亞和日本，則是把創業教育當做一種素質教育，它不是單純以就業為目的教育。它旨在將創業教育融入教育的方方面面，融入學生的成長過程，從而實現一種類似于終身教育的創業教育。以做到掌握創業的基本能力，能適應各種創業，而不是為了創業而學習創業。

2.教學模式單一落后

很多技工院校都將創業教育和就業指導課混為一談，只是簡簡單單用幾個課時的時間來組織學生來進行培訓，或者找幾個企業專家或創業成功人士來校開個講座就認為已經在進行創業教育了。在專業設置上沒有真正思考將現有專業課程和創業教育課程相融合，將創業需要的技能轉變為課程學習的內容。比如企業管理專業本身就要求學生具備對企業各個部門職能有基本認識，掌握相關知識。創業教育中涉及創業公司運行的全過程，包括市場分析、產品銷售、營銷策劃和客戶管理，這與企業管理市場營銷專業課程中的市場調查與預測、購買行為分析、營銷策劃、網絡營銷、客戶服務技能等課程本身就是相吻合的。但我們目前的教學方式還是專業課只上專業知識，創業課又將這些內容再上一遍，嚴重脫節和內容重復。課程評價體系也單一落后，還是以考試卷面分數為評價的單一標準。

3.創業教育師資不夠，教材不符合技工院校學生特點

目前技工院校從事創業教育的老師大部分是德育老師，不僅缺乏創業所需基本專業知識，而且缺乏創業經驗，對學生的教學還停留在紙上談兵的階段。所用教材大部分是國際勞工組織編寫的《創辦你的企業》系列或是國家勞動保障部門編寫的《創辦你的企業（大學生版）創業培訓手冊》。但是這兩套教材是社會培訓機構的創業教育教材或本科的創業教育教材，教材不符合學生的實際情況，脫離了實際的教育背景，降低的職業教育的效果。有的教材

還是把知識教育放在首位，不注重實際能力的培養，忽略了創業教育的實踐性特點和操作性的特征。

4.專業研發優勢不夠，難以形成技術壁壘

由于技工院校學生的特點是動手能力強、實際操作水平高，但是在技術研發上存在不足。通過筆者多次帶學生參加全國和省級比賽的經驗，在和大學生團隊競賽時，我們學生的創業項目明顯存在技術含量不高，核心競爭力不強的弱點。特別是企業管理專業學生，創業項目技術含量低，多集中在服務行業。

5.創業團隊組建隨意，專業同質化高

技工院校學生在組建創業團隊時隨意度很高，多數是從平時同學間的感情出發，選擇和關系好的同學創業，完全沒有考慮經驗、人脈、資金這些關鍵因素。這樣就造成團隊成員的年齡、專業、背景、資源很難形成互補，同質化嚴重。正是這種隨意性和同質化，造成在創業過程中團隊問題頻頻出現，直接影響到項目的運行。筆者曾經帶過一只學生隊伍參加比賽，整個團隊中沒有一個財務專業的學生，在制作創業計劃書時連最基本的成本核算和財務報表都沒有人會做。

6.創業比賽僅限于比賽，項目最終落地的很少

大多數技工院校學生參加比賽取得名次后，就將創業項目擱置一邊，沒有將項目轉化為創業行動的想法。究其原因，一方面還是我們的創業意識培訓不夠到位，學生沒有真的想創業，只是將項目作為參加比賽的工具，另一方面對于技工院校學生來說，他們如果真的想啟動創業項目還面臨資金、經驗、人脈等難題。而他們的年齡相對大學生來說較小，社會經驗欠缺，如果學校不去推動，最終再好的創意和項目只能不了了之。

要打破技工院校W生創業困境，就要打破以專業技能培訓為核心的人才培養模式，剝離掉創新創業教育的功利性評價，深挖創新創業教育的內涵，從整個人才培養體系的戰略視角出發，以培養創新能力為核心，以提升綜合素質為目標，讓學生具備在瞬息萬變的社會環境中實現自我價值的能力。所以我們要從創業意識、教學方法、師資建設等以下幾個方面來改進：

二、技工院校企業管理專業創業教育的建議

1.樹立正確的創業教育觀念，將創業教育作為素質教育和終身教育

技工院校首先自身要樹立正確的創業教育觀念，不再把創業當做解決就業的唯一目的。要引導學生要清楚的認識自己，分析環境，理智的選擇創業。要努力培養學生的正確的創業動機，并不是要對社會做出多大的貢獻或者是一步成為大企業家，要腳踏實地，合理的分析風險，先從基礎做起，努力成為小型的企業經營者。對于暫時沒有創業想法的學生要告訴他們作為一名企業的合格員工，也應該了解企業創辦的相關知識。灌輸給學生創業并不是馬上必須做的事情，而是在他們整個職業生涯當中也許某個機遇會觸發創業這件事，所以創業這個技能是終身需要的。

2.教學模式創新，創業教育課程和專業課程融合，推行創業教育彈性學分制

創新創業教育屬于交叉學科，具有綜合性高、實踐性強的特點。技工院校的創新創業教育需要融到專業教育當中，建立以真實項目為導向的創新創業型課程。將創業課程與企業管理相關課程進行整合和重建，形成了創業教育與企業管理專業教育兩者兼顧、互相滲透、深度融合的課程體系。比如商業計劃與營銷策劃融合、創業管理與企業經營管理融合、商業機會識別與市場分析融合、創業融資與營銷成本控制融合、創業風險控制與營銷風險防范融合等。

建立開放型學籍管理制度，探索實施創業教育彈性學分制，允許創業學生“創業工學交替”，分階段完成學業。

評價體系改變單一的卷面分數考核方式，考核主體改變單一的教師為主，應該以理論和實踐相結合，以市場調研報告、創業計劃書、創業實戰成果以及創業大賽成績等指標綜合考核學生的綜合能力。

3.建立“雙師型”創業導師團隊，根據企業管理專業特點撰寫校本教材

建立學校教師+企業導師的“雙師型”創業導師團隊，企業導師參與教學計劃和教學內容制定，參與理論課程和實踐課程教育，參與創業團隊的培訓、咨詢和輔導等工作。由于企業管理專業教師本身具備企業管理的理論知識，這些教師應該是學校創業教育的主體師資，應該鼓勵企業管理專業教師參加創業教育培訓、下企業實踐以及教師參與學生創業團隊進行創業。另外針對企業管理專業特點，在社會培訓教材和本科教材的基礎上編寫技工院校企業管理專業學生的創業校本教材。

4.創業團隊組建立足學校所有專業以及資源

企業管理學生創業團隊的組建不僅應包含本專業的會計、市場營銷、電子商務、物流等專業的學生，還應該發揮學校工科專業的優勢，吸納電子、機械、電氣等學生加入，增加項目技術含量，并且也歡迎其他專業老師加入創業團隊，增強團隊技術力量。除了學校資源，還應聯動校企合作單位，將技術項目快速轉化為生產力，利用企業資源，合作展開創業。

5.做好創業大賽項目落地的后續工作

從學校層面做好項目落地的后續扶持工作，加大資金投入，學校可設立學生創業基金、融資和孵化園房租優惠，并且幫助學生聯系企業投資，針對創業階段的各種問題，利用學校師資的力量進行診斷和解決。引導學生創業者形成創業者聯盟，定期進行交流考察等。

綜上所述，技工院校企業管理專業的創業教育不應再拘泥于以往的模式，而該走出一條新的道路，為國家培養更多的企業管理和創業的人才！

參考文獻：

[1]林翰雄.創業類職業技能競賽對高職院校實施創業教育的影響力分析研究.太原城市職業技術學院學報，2014年（2）：9-10；