發(fā)布時間：2023-09-24 15:54:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史課標要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、整體把握新課標的教學能力
《數(shù)學課程標準》的總體目標表明，新課標體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數(shù)學課程體系，自覺遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，積極引導學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、靈活運用教材的開發(fā)能力
初中數(shù)學教材根據(jù)數(shù)學新課程標準有了很大變化，新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規(guī)定。初中數(shù)學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發(fā)能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活地運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。
三、探究性、創(chuàng)造性的指導能力
新課標理念下的數(shù)學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數(shù)學教學都是在進行初步的探究性、創(chuàng)造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數(shù)學問題、建立數(shù)學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。例如“面積與代數(shù)恒等式”，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a十b）2=a2十2ab+b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a十2b）（2a一b）=2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數(shù)學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，最后一道大題基本都是綜合性的探索類型的試題，也不乏類比、歸納等探索性的小試題，這類問題常有思維多向和結論不唯一的特征，對數(shù)學思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創(chuàng)新能力。
在數(shù)學活動的探索過程中，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創(chuàng)新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數(shù)學探究式教學模式，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學教育要著眼于學生的發(fā)展，強調學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數(shù)學思維能力，從中體驗成功的喜悅。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學實驗方面，把二者有機地結合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學是最適合學生發(fā)展的教學，教師在探究性教學上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉型期，大部分教師，已習慣傳統(tǒng)教學模式，要實現(xiàn)新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構建上處理好二者的關系，這是教師帶領學生必過的一道難關。
關鍵詞：初中歷史；新課程標準；教學方法轉變
基于目前初中歷史已開始使用新課程標準，因此作為一名合格的歷史教師應該“時移世易”地更新自己的教學方法，以適應“新課標”下的初中歷史教學，以利于提高學校的歷史學科教學質量，因此，適時地改變自己的教學方法以適應“新課標”歷史教學，顯得尤為重要。
一、從“傳統(tǒng)”與“新課標”歷史課的比較看教學方法轉變的必要性
執(zhí)教了數(shù)年新課程標準的初中歷史，對初中歷史新課程標準這個新事物有了一些感性認識。對比曾經(jīng)執(zhí)教數(shù)年的傳統(tǒng)歷史課，二者一比較，我發(fā)現(xiàn)新課程標準的初中歷史特點主要體現(xiàn)在：①它能發(fā)揮學生主體性作用，能使學生動起來，體現(xiàn)“以人為本”的思想。②它使課堂氣氛更活躍，更有趣，教學效果更好。③它能充分調動學生運用聽、說、讀、寫、調查、探究等各種能力的積極性，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。④教材中有供給學生有關歷史知識的網(wǎng)址，有利于學生自主學習。而傳統(tǒng)的歷史課教學駐足于“傳道、授業(yè)、解惑”的認知常態(tài)，把學生當成被動的接受機器，它的優(yōu)點是使學生在短時間內學習到大量的系統(tǒng)知識；但它的缺點也是致命的：學生學多悟少，使學習過程成了死記硬背知識的過程。缺乏靈活運用知識，實現(xiàn)知識遷移的能力和自主學習，自我提高的能力，更談不上創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么如何較好地組織初中“新課程”標準下的歷史課堂教學呢？其教學方法有哪些呢？筆者在執(zhí)教“新課標”初中歷史過程中積累了一些課堂教學方法的“小經(jīng)驗”。下面簡要談談我對“新課標”下的歷史課堂教學方法的一些認識和體會。
二、“新課標”要求教師的教學行為必須產生相應的變化
教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。因此初中歷史“新課標”要求歷史教師的教學方法必須產生相應的變化。
1.“新課標”歷史課堂教學方法從關注學科走向重點關注學生
“新課標”關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成等等。這種從關注學科走向重點關注學生的改變，并非是輕視學科，而是針對新課程精神，改變歷史課教學依靠講授來進行教學，以傳遞知識為主的課堂教學現(xiàn)狀。
2.變學生的被動接受為主動參與
“新課標”歷史課堂教學變學生的被動接受為主動參與要求教師要盡量為學生提供廣泛充分的參與課堂教學活動的機會。因為只有這樣，才能使學生全身心地投入到學習，從而把可能出現(xiàn)的違紀問題消滅在萌芽中。
教師的作用主要體現(xiàn)在“導師”，在課堂教學時則主要體現(xiàn)在“導演”。興趣是最好的老師，教師要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在問題情景或故事情景中體驗歷史，感悟歷史甚至“再現(xiàn)”歷史；要千方百計利用一切可能的“教輔”和影視人物形象，啟發(fā)學生，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。
3.將探究式教學方法滲透于課堂教學 促進學習方法轉變
新課程標準改革的顯著特征是學習方法和教育方法轉變。把原有的單純接受式的學習方法轉變?yōu)槌浞终{動學生積極性，發(fā)揮學生主體性作用的學習方法，是新課程背景下教學改革的核心任務。從教育心理角度講，學生的學習方法有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。它使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
關鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學內容；斷層
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-220-01
當前，我國初高中歷史斷層問題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學是高中歷史教學的基礎，而高中歷史教學是對初中歷史教學的升華。其中，高中歷史教學應該是以初中歷史課程為教學基礎，并根據(jù)高中歷史教學的性質及目標與任務等要求，遵循時代性、基礎性以及選擇性等原則，不斷調整高中歷史教學的課程目標。
一、初高中歷史的斷層現(xiàn)象
1、初高中歷史教學內容不銜接
當前，我國初高中歷史教學內容無法實現(xiàn)有效銜接。例如，在初中七年級上冊中，第六課主要講述了《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，其主要讓學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，并了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。通過學習春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸戰(zhàn)爭的過程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》時，該內容主要讓學生識記春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸以及秦朝統(tǒng)一的歷史知識，并理解秦朝統(tǒng)一的歷史條件。
2、初高中歷史課程類型存在斷層
2001年我國教育部頒發(fā)了幾套與初中歷史課程相關的課程標準，如，《全日制義務教育歷史課程標準》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（一）》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（二）》。教育部頒發(fā)的這些課程標準在課程性質、課程目標以及課程設計思路等方面存在很大的不同點。當前，我國高中歷史課程沒有實行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設計思路。目前，我國很多初中歷史課程主要是依據(jù)《初中歷史課程標準》來設計課程，而忽視了《歷史與社會課程標準》。
3、初高中歷史課程目標存在斷層
在歷史課堂教學中，教師應采用多種教學手段，并充分調動課堂教學氛圍，從而實現(xiàn)良好的課堂教學效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時代》講述了春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本變化。
通過本文的學習，學生能夠掌握商鞅變法的主要內容以及歷史作用，進而提高運用生產力和生產管理的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過對商鞅、李斯等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無上的皇權和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權組織的構成。通過本課的學習，學生能夠理解皇權是封建專制國家的權力中心以及秦朝中央官制的特點。
二、如何改善初高中歷史斷層問題
1、優(yōu)化高中歷史教學進程
高中歷史是對初中歷史知識的升華。例如，初中九年級上冊第四單元的第十二課是《美國的誕生》，其主要介紹了英國咋北美大西洋沿岸建立的十三個殖民地；英國對殖民地經(jīng)濟發(fā)展的壓制；來克星頓的強盛；華盛頓；《獨立宣言》的發(fā)表；薩拉托加戰(zhàn)役；1787年憲法等基本史實。在初中歷史課堂中，教師通過講解這些知識，讓學生掌握美國誕生的情況。初中歷史教學的重點是美國的建立。在高中歷史教學中，高中歷史教科書的內容主要有：聯(lián)邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國兩黨制等內容。高中歷史主要講述美國的政治制度，特別是歷史概念方面的內容，并新增了很大比例的歷史內容。針對初高中歷史存在的斷層問題，教師應優(yōu)化高中歷史教學進程，依據(jù)初中歷史教學內容，適時加深教學內容，并注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
2、對學生及課程內容進行層次分析
目前，初高中歷史斷層問題日益嚴重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)，歷史教師應根據(jù)新課標的要求以及學生的身心發(fā)展特點，將學生分為不同層次，并根據(jù)學生所處的不同層次，對學生進行有針對性的歷史教學。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類政治領域發(fā)展進程中的重要內容。其中，在高中歷史教材中，西方近現(xiàn)代政治史主要分為以下幾個單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢等內容，其一共需花費8個課時。這些歷史內容較初中歷史教材較為深入，因此，在實際教學中，教師應注意分配好上課時間，并重點講解這些歷史內容。
3、教師應對教學內容進行查缺補漏，幫助學生建構知識體系
在歷史課堂教學中，教師應對課堂教學的重難點以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎知識進行一個基礎性的講解，避免學生無法理解歷史教學內容。例如，在講解美國資產階級共和制與英國君主立體之間差異時，教師應引導學生查找比較項目，如，英美兩國的元首分別是誰、英美兩國國家元首的產生方式、英美兩國國家元首的任期、英美兩國國家元首的權力等等。在此基礎上，教師應引導學生通過會議翻閱已學過的有關知識來找出它們的共同點和不同點。在找到英美國差異之后，教師應列出一個表格，并分別記錄兩國的特點，從而使知識點更加的清晰化。在高中歷史教學中，教師應幫助學生盡快適應專題式的歷史教學，并為學生提供一個完善的歷史知識結構的框架，從而讓學生更好的理解歷史知識，并不斷形成自己的歷史框架。
關鍵詞：初中歷史教學；問題分析；對策探究
一、目前初中歷史教學教學現(xiàn)狀分析
中華上下五千年歷史中既包含了驚心動魄的歷史事件，也誕生了很多栩栩如生的歷史人物，其重大的歷史事件讓我們反省與思考。由于歷史學科故事強的特點，讓很多學生都對這門課情有獨鐘，因為教師的娓娓道來往往能將學生引入那些他們未涉及過的驚心動魄的歷史事件中。對這門課有興趣固然好，但是目前歷史課面臨的問題是，很多學生都僅僅將歷史課當做故事課，往往只重視歷史故事的劇情，而忽略了歷史知識中的精髓。這種“走馬觀花”式的學習無疑讓歷史課失去了其本來的教學意義。若深入思考，可以發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)這種情況與目前歷史教學存在的弊端有很大關系。
1.忽略了歷史科目的重要性。初中階段歷史并不是中考科目，迫于升學壓力，很多學校都將歷史科目的課時能縮就縮，能減就減，歷史往往被冠以“副科”和“小學科”的名稱。即使安排了歷史課程也往往放在下午時間段，這個時候是學生最疲勞的時候。且由于教師本身對歷史科目也不夠重視，因此在這種課時安排下，教師對歷史課程的深入研究不夠，簡單地講完課程就讓學生復習。在這種大的學習氛圍下，有的學生甚至將歷史課當做其他科目的自習課甚至自己的消遣課。長此以往，不僅教師失去了教學的激情，學生也更將這門課真正看成一門“小學科”而不加以重視。
2.教學方式傳統(tǒng)化，沒有創(chuàng)意。應試教育的思想在我國已經(jīng)根深蒂固，雖然改革開放的今天大力倡導教學改革，要大膽的創(chuàng)新課堂教育，但這種新教學方法在教師中的運用還是很罕見。教學過程中還是以教師講授為主，對一些歷史的概念只是死記硬背，不能讓學生了解其背后的故事，這樣的教學方法使得學生很難接受，在很大程度上降低了教學實效。課下學生自然對歷史課程的復習沒有積極性，周而復始，學生的歷史學習水平下降，最重要的是學生對于歷史的事情沒有充分的掌握。
二、如何提高初中歷史的教學效果
教育的真正目的在于教學學生學習的方法和技巧，使學生學會學習。21世紀我國進入教育蓬勃進步的時代，教師要轉變過去傳統(tǒng)的教學方式，靈活采取各種教學方式培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習效率和教學效率。
1.提高歷史教學趣味性。課堂教學中學生積極主動學習的心態(tài)能否調動起來十分重要，教師在教學過程中要讓學生體會到學習的趣味性。歷史教師應該把歷史有趣的一面講解給學生聽，讓學生由被動地學習枯燥的歷史課程，變?yōu)橹鲃拥貙W習歷史的知識，從中感悟歷史中的人物或者大事件的魅力。如在講《阿拉伯帝國》時，利用阿拉伯人的圖片，提問這是哪一個民族，從而使學生產生好奇心，對此產生興趣。如講北宋文化時，就以《清明上河圖》為例，引導他們將歷史教學內容與社會生活內容進行有機聯(lián)系，激發(fā)學生對現(xiàn)實問題緣由的探究性學習興趣。
2.豐富教學方式。在新的課程改革要求下，為了更加適應新時期的教學要求，傳統(tǒng)的教學模式必須摒棄。歷史教師應敢于開拓創(chuàng)新，努力豐富歷史課程的教學方式，應該根據(jù)每一節(jié)課的教學內容設置不同的教學方法和不同水平的學生采取不同的教學方式。
例如，教師可以借助多媒體進行教學，通過一些圖片、電影、錄像，將當時的歷史情景，真實生動地將教學內容展現(xiàn)在學生面前，既提高了教學質量，真正達到學史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教學效果。教師要針對不同層次的學生因材施教，因勢利導。以某個歷史事件為例，如果說后進生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求他們在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。
3.培養(yǎng)學生的自主探究能力。著名心理學家布魯納曾說過：“知識乃是一個過程，不是結果。”從這句話也可以看出，學習應當有結果轉向過程。教學的真正含義不是教學者對學生耳提面命，讓學生成為各科成績優(yōu)異的“書呆子”，而是讓學生自主掌握學習方法，通過自我實踐和自主實現(xiàn)，從而攀上科學的巔峰。因此，在教學過程中，教師應當引導學生成為課堂的主題，培養(yǎng)學生主動探究問題的意識和能力。同時也要積極與學生進行真誠溝通，確保自己能夠了解學生的思想，而學生也能夠接受自己的想法，從而更好地指導學生應當做什么、如何做。例如，在初中八年級（上）第三課《》中，筆者在教學時就針對文中提到的“面對新疆局勢危急，清朝統(tǒng)治階級內部產生分歧”這一句，讓學生自主選擇成為“李派”還是“左派”，并讓其在課前自己找資料，就“海防”和“塞防”誰輕誰重展開辯論，并在辯論過后進行評價和總結。這樣不僅能夠激發(fā)學生對歷史的興趣，同時也能夠讓學生積極融入到歷史的課堂中，并從收集資料，辯證觀點的過程中提高了自主思考和探索的能力。在這樣的辯論過程中，筆者也從雙方的論證中了解到了學生的觀點和內心想法，為日后與學生進行思想上的溝通打下了基礎。
參考文獻：
1.翁衛(wèi)東，《關于提高初中歷史課堂有效教學的若干思考》，《中國科教創(chuàng)新導刊》
2.汪鯤，《初中歷史探究式學習研究》，《成功（教育版）》
關鍵詞：新課標；初中歷史；教學方法
隨著我國對各項基礎教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學目標、課程設計、內容選擇、教學組織與實施、評價等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強大的人文、社會功能，使學生豐富見識與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀。但是，以往的“填鴨式”教學方法已不能滿足新課標對人才培養(yǎng)的要求了，要轉變過去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學理念，積極改革教學方式，發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學習方式和自主思考的良好習慣。
一、啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式教學是指根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀，是當代世界各國教學改革的重點內容。運用啟發(fā)式進行初中歷史教學，要合理設計教學目標，并采用多種科學的教學手段。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行動。教師要根據(jù)教學目標、內容、學生的實際知識水平、結合學校的實際情況，采用反問式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進行教學，以達到預期教學效果。再者，由于學生對歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒有了解清楚，容易在學習中將已學的歷史事件混淆，記不住或弄錯歷史事件。教師可根據(jù)自己對歷史事件的理解和把握，通過時間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會矛盾串聯(lián)，將所有相關聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識點組成小模塊，分配給學生去查詢，啟發(fā)學生掌握學習歷史的方法，培養(yǎng)學生建立對歷史內容的有效聯(lián)系，加強記憶，促進理解。
二、情境教學法
情境教學是指在教學中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。初中歷史教學可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強，容易引導激發(fā)學習積極性的特點。初中生在學習歷史時很容易就對故事性的知識情節(jié)產生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點進行情境教學，將重點的、特定的歷史情節(jié)運用情境教學法，由學生通過角色扮演的方式來演繹相應的歷史情節(jié)，以達到加深理解與掌握。情境教學法一方面可以讓學生通過情節(jié)演繹對歷史知識的發(fā)展過程有更詳細的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學生記住所要掌握的知識內容。另外，教師可巧妙地利用知識的內在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當?shù)膯栴}讓學生思考與回答。例如，“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國能取得的勝利嗎？”通過教師精心創(chuàng)設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，從而達到掌握知識、發(fā)展思維的教學效果。
三、討論式教學法
“填鴨式”教學就是教師在臺上不斷地講，學生在臺下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學生的主動性，歷史課成了死記硬背歷史知識的課程，導致許多學生不能積極地參加到教學活動中。運用討論式教學法，可以先讓學生把平時學習、課前預習所遇到的問題或疑點提出來，由學生一起討論，或老師與學生一同討論，借此激發(fā)學生的思維。也可以由教師先提出疑點，引導學生在討論中解決問題。在運用這種方法時，教師應認真構思討論的內容和目的，設計好教學環(huán)節(jié)，營造開放的課堂氣氛，重視發(fā)展學生的開口能力及思緒能力，讓學生從不同層面尋求答案，使學生在討論問題的過程中，克服畏難心理，增強自信心，掌握新的理論知識和學習方法，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。
四、結論與建設
《義務教育歷史課程標準》在教學目標上更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在教學內容上更加注重實用性、在教學方式方法上倡導以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，側重對學生的引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，歷史教師應當結合自身教學經(jīng)驗和學生的特點，積極推行教學方法的改革，讓學生能夠真正從歷史教學中學習歷史知識，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
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關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態(tài)度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學生都將記憶教師灌輸?shù)闹R、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態(tài)，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應轉變教學觀念，發(fā)揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經(jīng)滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經(jīng)成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。
2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現(xiàn)在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現(xiàn)在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現(xiàn)講課與訓練的同步融合，培養(yǎng)學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。
3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現(xiàn)
激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發(fā)學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價值，借助場景聯(lián)想，強化知識記憶。在多媒體教學環(huán)境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變?yōu)檎J知興趣，激發(fā)出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。
如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰(zhàn)亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態(tài)為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現(xiàn)教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現(xiàn)最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發(fā)現(xiàn)歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現(xiàn)教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現(xiàn)點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟、軍事各方面發(fā)展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。
擴大課堂信息容量，實現(xiàn)教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現(xiàn)教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。
4 結語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質。■
參考文獻
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[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.
關鍵詞：初中歷史；探究性學習；教學過程
實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學科探究性學習的理論依據(jù)
（一）探究性學習的內涵及理論基礎
歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發(fā)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性
新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。”
二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索
（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則
教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據(jù)。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：
1.依據(jù)初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質性的東西把握不夠。
2.結合歷史探究性學習的特點
探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態(tài)；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學習的外部環(huán)境和學習資源。
3.把握探究性學習的過程結構
科學探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。
4.立足初中生歷史學習的過程與方法
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規(guī)定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發(fā)設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。
（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑
促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：
1.常規(guī)課堂教學中的探究性學習
滲透于常規(guī)課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創(chuàng)設民主、平等、輕松、和諧的教學環(huán)境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學習
歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教學理念，在教師指導下，按常規(guī)的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。
3.課下自主探究性學習
課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養(yǎng)學生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學開展探究性學習的反思
在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發(fā)展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
參考文獻：
[關鍵詞]初中歷史；問題教學法；探討
新課程標準倡導教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，而初中歷史教育是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑之一。在近幾年的初中歷史教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)問題教學法比較適合我校學生的實際，現(xiàn)將自己對問題教學法的探索作以下論述。
問題教學法就是指教師在教學過程中以問題為中心，精心設計問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生通過“自主、合作和探究”的學習方式，積極主動地在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以增長知識和能力并形成正確價值觀的一種教學方法。
在問題教學過程中，教師要把問題作為組織教學過程的核心。由于學生的認知水平、接受能力、分析能力等存在差異性，因此初中歷史教師在設計問題時一方面要考慮問題設置的目的，要設置重點問題、難點問題和一般問題，另一方面要重視對學生的學法指導。教師不但要引導學生積極思維，獨立自主地解決教師提出的問題，而且要指導學生學會提出問題，并運用所學知識解決問題。初中歷史問題教學開展的思路一般是：課前巧設問題，激發(fā)學習興趣；課中提出問題，循循善誘；課后探究問題，深化學習內容等。
一、初中歷史教學問題設計的原則
一要遵循實用、有效的原則。設計的問題不能太難，要符合課標要求。二要突出分層設計、循序漸進的原則。初中歷史教師在設計問題時要考慮尖子生和后進生的學習情況，要由易到難，使每個學生都有事可干，提高學生學習熱情。三要適合學生的認知水平的原則。問題的設計不是越難越好，越多越好，既要源于課本又要高于課本，有效啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生能力。四要遵循問題設計巧妙、有趣、有效的原則。初中歷史教師要巧妙將必須掌握的內容設為重點問題，讓學生去探討、交流，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。
二、初中歷史課運用問題教學法的效果和作用
1.可以直奔主題、提高教學效率。初中歷史課本中的多數(shù)歷史事件都是從事件的起因（或背景）、時間、參與者（或領導者）、經(jīng)過、結果、影響等方面進行講解。教師課前可以用問題形式使學生對所學內容有基本了解，為后續(xù)學習打好基礎。
2.可以增強學生的交流合作意識。當學生帶著問題去學習時，有些學生對自己信心不足，感覺找的答案不全或不對，就喜歡和學習好的同學對答案，喜歡討論，無意中發(fā)現(xiàn)自己找的答案和其他同學的一樣，心中感到無比快樂，從此就對自己充滿了信心，開始喜歡和同學進行交流、討論問題，同桌之間、前后位之間合作的意識明顯加強，其學習的主有浴⒆躍跣緣靡蘊岣摺
3.可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。課前直接把問題展現(xiàn)給學生，通過問題不僅把教與學結合起來，也把學與思結合起來。教師通過適當?shù)膯l(fā)，使學生的思維活躍起來，學生為解決問題而多層次、多角度地思考問題，尋找各種可能的解決途徑與方法，這樣既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
