發布時間：2023-09-24 15:54:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文識字的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0024-01
在當今的教育環境下，素質教育正在向學科教育發展。小學識字教學是語文教育的基礎，抓好識字教學，可以為學生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎。作為老師必須深鉆教材，認真備課。備課的同時，也要深入了解學生，盡可能使學生快速高效地識字，培養其聽說讀寫的能力。識字是一個人素質提高的第一步。有了語言文字的基礎，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。
一、激發學生學習興趣
小學生，尤其是低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內容為主的學習活動。要想激發學生的學習興趣，最主要的就是讓學生對漢字產生濃厚的興趣。
漢字文化博大精深，始終散發著屬于自己的光芒。漢字出現以來，從最早的甲骨文到今天文字的形成經歷了漫長的過程，有獨特的魅力，每個字都可看作是一幅獨特的圖畫。學生在學習每個字時就像是欣賞一幅幅圖畫，可以根據自己的想象給每個字貼上屬于自己的標簽。例如當學習“田”字時，學生可以想象成大片縱橫交錯的土地;當學習“川”字時，就可以把它想成波濤洶涌的河流;當學習“山”字時，就可以把它想成連綿不斷的高峰。可以根據這種方法，將漢字與畫面聯系到一起，這樣學生看見漢字時就會想出畫面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。
當學生發現學習漢字的樂趣時才會從心里愛上學習。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，這樣學生才會努力學習識字。在學習的過程中不覺得枯燥乏味，還可以發揮學生的想象力，能使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學“為“我要學”， 這樣才可以激發學生的學習興趣。
二、利用漢語拼音識字
學生最初掌握的就是漢語拼音，對漢語拼音的知識掌握比較牢固，運用起來比較熟練。首先，對低年級的學生，老師可以讓學生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學生掌握識字的情況，因為漢字博大精深，有的漢字不只有一個讀音，可能會有很多個讀音，在不同的語境中讀音不同，低年級的學生在學習漢字時，可能會不太注意，但是老師要重視這一問題，不然學生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學習習慣就不好了。這時，可以利用漢語拼音給漢字進行注音，知道在什么樣的情況下應該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語拼音學習就容易多了。
三、多樣有趣教學手段
小學生有意注意時間短，無意注意占多數。根據這一特征，要想在活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師教學的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學生的注意力。
（一） 借助圖片實物識記生字
引導學生觀察圖畫和實物，把識字和認識實物聯系起來。漢字是比較抽象的，很難理解與識記。利用圖畫和實物，學生可以進行直觀觀察，比較容易引發學生的想象。例如，在學習“楊、柏、松”等生字時，老師可以引導學生觀察圖畫，讓學生先找一找自己生活周圍不同的樹，提醒學生注意樹的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識記生字。老師適當引導觀察，一旦學生形成定勢，并養成留心觀察、樂意思考的習慣，學生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。
（二）發揮想象編故事識記生字
小學生都喜歡聽故事，編故事是一種激發學生學習興趣的好辦法。在聽故事的過程中，學生對生字的記憶會更加深刻。在教學時，老師可以可以讓學生發揮想象力，將課后的生字編成一個連貫生動的故事，這樣一個故事講完。詞語會讀了，生字也會寫了。除了編故事，猜謎語、讀兒歌也能激發學生的識字興趣，充分發揮學生的想象力，促進其思維得到發展，可使識字教學事半功倍。
四、尋找利用識字規律
教會學生知識，不如教會學生好的學習方法，掌握好的學習方法，才會事半功倍。有的漢字加一筆可以成為很多字，例如“日”字加一筆可以成為甲、由、舊、旦等，學生可以用這種學習方法學到很多字。有的漢字換一下偏旁可以成為很多字，例如“住”字換偏旁可以成為駐、注、柱等，在學習中不要死記硬背，要掌握學習規律。
識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，結合學生的學習特點，采用多種教學方法，讓學生愛上識字，積極參與到識字教學中去。
參考文獻：
課堂是學生學習最直接的途徑，只有在課堂中充分利用分配好時間，才能最大化的提高學生學習的效率。在上課前，讓學生進行預習，對課文進行預習，并從課文中找出生字，進行字典查閱。通過課前的預習，能夠提高課堂的教學效率，也能培養學生的自學能力，積累到很多的字詞。在課堂開始的時候，通過故事引入，吸引學生的興趣，把今日的生字編入到故事中，故事結束后，就故事中出現的生字經行提問，檢閱學生的預習成果，并對學生的回答進行改正和補充。在課堂教學中，充分鼓勵肯定學生，調動學生的積極性，更加積極的參與到課堂中來。課堂后，對學生布置復習字詞的任務。通過課前預習，課堂學習，課后復習，一定對學生的識字學習留下深刻的印象。
課堂中對識字部分，教師對字詞教讀，學生大聲跟讀的形式進行，促進學生印象，對象形字也可以制作字詞卡，字詞卡上寫上字和讀音并附上圖畫，利用字詞卡進行教學，突破了傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，印象也會更加扎實牢固，還會在學習中發現漢字的造字結構規律，使得今后的學習更加輕松。
二、在樂趣中學習
愛因斯坦說：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”在對小學生而言，可能樂趣是最能吸引到他們的，而在教學過程中能加趣味性，能對教學成果事半功倍，也能使得學生在學習過程中有更多的興趣，有積極性。讓學生們在樂中學，學中樂。識字是一個單調沒有趣味的過程，很容易讓學生們在學習過程中失去興趣，對于小學生而言，一堂課中能夠認真的學習，是不容易的，而在課堂學習中增加一些游戲環節，可以調動學生們的積極性，從而提高識字的教學質量。
1.摘水果
大樹上寫上一個偏旁，水果上則為許多的部首，讓學生們盡可能的組出更多的字，組成一個字，則為摘下一個水果。以小組形式，組成字之后，大聲朗讀，并組詞，比賽那個小組能組成的字最多，則為冠軍，并可以有獎勵。從而使學生能夠有更深的印象，而且更加積極的參與到識字中。
2.猜字謎
猜字謎是中國悠遠留長的文字游戲，通過把漢字進行不同方法的拆分，經行猜謎游戲。通過猜字謎能夠使學生更加積極的投入到識字教學中，也能過弘揚中國文化。例如：上下串通，猜一字。答案是：卡；夫人何處去，猜一字。答案：二；一字十三點，難在如何點，猜一字。答案：汁。
3.?字魔術
找出一些簡單的字，讓學生加上或者減去筆畫，變出更多的字。如：“日”，加上一橫就是“目”或者“旦”；加一撇就是“白”；加一豎就是“甲”“申”“由”“田”…“大”，加上一點就是“太”“犬”；加一豎就是“木”；加一橫就是“天”…在識字的過程中，學生都會積極主動的加入到“魔術”中。
三、在生活中學習
課堂中的學習，并不是唯一的途徑，生活是最好的老師，在日常的生活中也能夠學習到能多的知識，漢字在我們的生活環境中就無處不在：電視、報紙、包裝、名字、游戲…引導學生學會在生活中能夠發現漢字，留意周圍環境，只要發現不知道的生字，就對家長、老師、朋友進行詢問。字典也是一個學生在識字過程中的一個好幫手，在遇到生字時，自己翻閱字典進行查詢，可以更快捷的識字。
鼓勵學生們閱讀，閱讀的讀本可以是一些帶有拼音的，遇到了生字，及時通過拼音，進行了解掌握，不留下問題。閱讀不僅可以讓學生學習到更多的字，是可以增長學識、開拓視野。培養閱讀習慣，對學生將來的學習也有很大的益處。
四、學習經驗交流
關鍵詞：趣味；識字；教學方法；小學語文
在小學語文教學中，幫助學生迅速有效地掌握規定內的識字數量是小學語文課堂教學最重要的教學內容之一。隨著新課改的漸漸深入，小學語文課堂教育教學已經不能局限于往日的較為傳統的應試教育，因此，小學生的心理以及生理現象不可避免地要在課堂教師教學的考慮范圍之內。隨著對新課改的深入以及掌握，開放性教學的模式深入人心，趣味性教學以其特有的魅力正在緩緩地步入小學語文的主流教學模式行列中來。
一、小學語文教學模式的現狀
1.課堂教學方式過于乏味
目前的小學語文課堂教學識字，核心教學方式主要是以教師指導為主、學生記憶為輔，教學模式與方法枯燥、乏味、單一。老師教得煩躁、累，學生學得稀里糊涂、易忘。這么多年以來，小學語文的識字教學都是教師直接將字寫到黑板上，然后標注拼音，老師領著學生死板機械地讀、念、寫，完全死記硬背。這種乏味、枯燥的教學模式容易引起學生的厭煩心理，對于教學識字的本質容易起到逆反心理，其教學效率很難有所保障。
2.教師將生字對學生進行“灌輸式”教學模式
小學語文教師有時過度對學生強調一些陌生字的含義、字眼本意等，缺乏字體與別的字眼結合的含義講解，學生只能機械地記憶，這樣容易造成記得快、忘得也快。對于課本上的陌生字，讓學生采取死記硬背的方式，缺乏對陌生字體的拓展性方式的運用，容易造成文字一旦離開原文，學生就不會運用或者不知道理解成什么意思。
二、創新的教學模式
在小學語文課堂教學的過程中，對于課堂教學的識字內容選擇上，應該多加關注傳統的知識經驗，因為小學語文課堂中的知識趣味性教學并不是無本之木、無源之水。其模式與方法是經過多年的實踐總結出來的。而且在這個探索與總結的過程中，應該多加鼓勵學生的日常生活并進行相關的語言類學習和識字。比如，教師多安排一些課外活動作業，多鼓勵去看一下童話書，以童話中有趣的故事來提高學生的興趣，進而引發學生的閱讀與學習的主動性、積極性。并且，在平時，教師多注意鍛煉學生的日常教學心理以及利用學生的個人興趣來加強記憶力的鍛煉。可以在學校中偶爾搞一些興趣競賽活動，諸如：漢字競賽（比一比哪位同學認識的字多），此類競賽可以有效地引起學生的好勝心，讓學生能夠自己積極地努力學習。在這樣的基礎上，要教會學生多采用一些別的識字方法，強化學生識字方法的多樣性，在整個過程中，可以采用一些歸類的、偏旁的、同義的等諸如此類的方法，讓學生結合自己的興趣、愛好來進行學習，以此達到自我認真思考，努力上進，加深對于知識的印象。
三、培養閱讀興趣，增加詞匯量
小學語文課堂教學中的學習基礎就是閱讀，閱讀是學習生字，增加個人詞匯量的最佳途徑之一。當學生的積累量達到一定程度時，就會有很強的閱讀欲望。這是學生內心的那股表現欲在作祟，教師應該在此階段好好把握住學生的這一特點，鼓勵對于學生來說是最好的獎賞，增加他們的課外閱讀量，適當地向學生推薦一些優秀的課外書籍讀物，諸如：百科全書、科普讀物、優秀童話此類的。這樣，既能增加除語文方面的知識，又能增加除語文外的其他基礎知識，增加學生的各方面綜合素質，還能讓原來十分枯燥的閱讀和識字教學課程變得有趣、輕松。
由于小學語文教學課堂中的學生年齡普遍較小，其課堂上的學習注意力不容易集中，導致課堂中的學習效率下降，學生的個人興趣在課堂的識字教學中有著十分重要的地位，其效果會起到不可低估的作用。最重要的是，目前的小學語文課堂教學的過程中，太過于單一化的教學模式往往采用應試教育的模式，教學效果低下，而小學語文識字趣味教學則符合當代的小學生年齡特點，有利于培養學生的長期發散性思維。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；低年級教學；識字教學；教學方法
一、實施激趣教學法，讓漢字變得形象生動
針對低年級學生活潑好動且注意力難以持久集中的特征，教師在展開識字教學，應該從創新傳統教學方法的層面，降低低年級學生的識字難度，同時提高識字教學的樂趣，讓學生在學習漢字的過程中體驗到學習與游戲相結合的樂趣。具體來說，教師可以采取以下幾種激趣教學法，來激發學生的學習興趣。
（一）圖畫法
低齡階段的兒童其形象思維往往強于抽象思維，而且想象力特別豐富，對于圖畫類的信息接收能力比文字符號信息要強一些。因此，在識字教學中運用圖畫法，將原本抽象的漢字轉化成形象具體的圖畫，將大大增強識字教學的樂趣，同時還有助于加強學生的理解和記憶。畢竟，我們現在所學的漢字很多都來自于古代先人根據圖像特點加工成具體的抽象字符。所以，在教學中運用圖像法，可以將文字又還原成圖像。例如，在學習“走”這個字時，教師可以先讓學生觀察一下“走”的字形，然后鼓勵學生用“走”這個字進行作畫。有的學生可能會把它想象成一個張開一字形手臂的人正在邁著大步走，也有的學生會把它畫成一個揮舞雙臂正在跳舞的人。雖然學生的想法千奇百怪，但是都很好地抓住了這個字的特點，而且牢牢記住了字形。這比單純地讓學生進行抄字訓練要效果強多了。
另外，教師還可以采取給生字配圖的方式，來實施認字教學。例如，在學習一年級上冊的《畫》這首古詩詞時，教師就可以采取圖文并茂的講課方式，來引導學生認識生字生詞。基于這是一首和春色相關的詩歌，因此，教師可以有針對性地選擇一些春天萬物復蘇的生動圖片，讓學生邊看圖邊識字。如詩歌中有“山”“水”“花”“鳥”這個字，教師可以分別選擇與這四個字相關的四幅圖，然后一一講解。這樣，當學生看到這個字或者想到它時，就不會不由自主地聯想起這些生動的圖畫了。
（二）游戲法
低年級小學生最喜歡的教學活動便是做游戲。在游戲環節里，學生不僅可以感受到學習的樂趣，還能在潛移默化中獲得知識與能力的增長。所以，教師在識字教學過程中，如果遇到學生困難且具有表演性的生字時，可以鼓勵學生動動手、動動腦，把這些字用自己的動作表現出來，也不失為一種事半功倍的教學方法。比如，在學習“搖、跳、笑、哭”這些詞語時，教師可以引導學生進行想象性的表演。同時，還可以采取小組競賽的方法，考驗學生的快速反應能力。如，教師念到“笑”這個字時，被指定表演的學生就要快速表演“笑”的動作。一旦學生出現反應滯后或者表演出錯的現象，那個小組就要面臨被淘汰。可以想象的是，在這種緊張激烈的比賽氛圍中，學生的參與熱情將迅速提高，而且在玩的過程中也能很好地記住了這些較為復雜的生字含義。
除此之外，在舉行識字游戲活動時，教師還可以采用“猜字謎”的方式，激發學生們的想象力和創新思維。由于小學階段的學生普遍具有愛表揚、愛成功的心理，教師便可以組織一些簡單又有趣味性的猜謎比賽讓學生參與，爭取調動每個人的積極性。
二、實施生活化教學法，讓識字滲透到生活中
語文是一門應用性非常強的學科，學生在課堂上學習生字的目的，不僅僅是為了增長知識，還是為了應用到具體的生活中。因此實施生活化教學，是將學習與生活緊密結合起來，讓學生在生活中學習漢字，并且了解它們的用途。比如，在小學一年級學生剛剛入學的時候，教師利用學生們彼此增進認識的機會，幫助學生制作姓名卡，并且教他們學習寫自己的名字。然后選取幾個比較有特色的名字，教大家認識其中的生字生詞。其次，教師還可以將學生日常生活中的生字知識帶入課堂中，教學生認識食品包裝袋上的生字，廣告語以及公共場所中的漢字等，幫助他們建立一個個小小的漢字“學習庫”。這樣，當學生在生活中再遇到這些漢字時，就能準確讀出其發音，并且說出它表達的意思了。
總之，在識字教學中培養學生的識字興趣是小學語文的教學關鍵。漢字作為中華民族傳統文化的精髓部分，本身承載了幾千年的歷史文化底蘊。而如今，更是組成了我們日常生活中必不可少的語言內容。因此，培養小學低年級兒童掌握基本的識字能力至關重要。教師應該從低年級學生的年齡特征和興趣愛好出發，結合具體的教學內容，創新教學方法，使低年級的識字教學更加形象生動。
關鍵詞：低年級；識字教學；有效方法
在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松地進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那么如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。下面本人就結合自己的教學實踐，談一談對低年級識字教學的幾點有效做法。
一、演示識字法
通過實物演示不僅使學生直觀形象地把握漢字的字形和字義，更能給學生留下深刻的印象。比如，我在教學“上、中、下”三個表示方位的漢字時，我先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在學生的腦海中了。
二、游戲識字法
游戲是小朋友們最喜歡做的，它不僅滿足了兒童好動、好玩的心理，更使兒童專注聽講。游戲能激發學生學習興趣，有了興趣，學習就不是負擔，而是一種享受，能讓學生主動、愉快地學習。所以，在教學實踐中，教師要注意選擇適合兒童年齡特征的各種游戲形式，以激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。我在識字教學中，經常采用“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“眼明手快”“郵差送信”等游戲方法進行教學。比如，做找朋友的游戲時，我會將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的學生馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。這樣做充分調動了學生的學習興趣，也使學生的識字能力有了大大的提高。
三、比較識字法
關鍵詞：小學語文 教學探討 學習方法
小學生的創新能力包括哪些方面，在教學過程中，如何培養學生的創造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。因此我們應當轉變教學理念，充分發揮學生的創造性，提升小學語文教學的有效性。小學生的創新能力包括哪些方面，在教學過程中，如何培養學生的創造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、轉化定位教師的角色
傳統的教學中，教師是課堂上的主導者，學生處于被動地位，只能按教師的“指揮棒”轉。新課程倡導教學中要體現“雙為主”，即教師為主導，學生為主體，教師是課堂教學的組織者、引導者。這就要求我們教師要轉化角色，在課堂上起好組織者、引導者的作用。但在實際教學中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學中如何體現“雙為主”。而實際上教師的“導”主要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給出足夠時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。要做好這一點，教師應當絕對是學生學習伙伴，要融入學生的學習之中。這樣才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。這樣學生主體地位得以確立，教師的主導作用得以發揮。
二、培養適合學生自己的學習方法
恰當地運用幽默和風趣也是教學的藝術，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能使學生們產生學習興趣，起到良好的教學效果。許多有經驗的老師上課時時常出現開懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛，這就得益于教學中恰當地使用幽默和風趣。另外，建立民主、和諧的師生關系，也是激發學生學習興趣的一個途徑，師生關系融洽，學生心境好、情緒高，聽課的積極性就好，感覺就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，情感就豐富，理解學習內容就深刻，就會達到良好的學習效果。實施快樂教學是小學語文教學的一個關鍵，重點在于我們根據小學生的學習特點，采用游戲、圖片和多媒體等方法激發學生的學習興趣。我們在教拼音時，可以將拼音字母編排成順口溜或者是兒歌形式，使學生增強學習語文的興趣，教生字時我們可以制作一些實物圖的卡片，不僅能提高學生學習興趣，而且記憶深刻。特別是小學生在回答問題時，我們老師一定要及時地給予肯定，不管是對還是錯，只要學生敢說、回答了，我們一定要及時表揚。可以用這樣的話激勵他們：“你的聲音真大”“你的膽子真大”“你真勇敢”“你是最棒的”等等的激勵性語言來鼓勵他們。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。恰當地運用幽默和風趣也是教學的藝術，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能使學生們產生學習興趣，起到良好的教學效果。許多有經驗的老師上課時時常出現開懷大笑而又秩序井然的課堂氣氛，這就得益于教學中恰當地使用幽默和風趣。另外，建立民主、和諧的師生關系，也是激發學生學習興趣的一個途徑，師生關系融洽，學生心境好、情緒高，聽課的積極性就好，感覺就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，情感就豐富，理解學習內容就深刻，就會達到良好的學習效果。使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點
三、給學生一個開放的課堂，讓孩子去展示自己
小學語文的課堂教學實踐中，師生的互動具有較強的目的和情境性。在語文課堂教學中的師生互動中廣大教師們應該用他們的情感激活班級學生的情感、用他們的心靈碰撞班級孩子的心靈，讓班級里的師生雙方能夠在課堂達到教學雙雙贏。師生互動其實質就是具體發生在小學語文課堂教學中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學班級師生之間的不斷地新氛圍。小學語文課堂教學實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學中的極端重要性，小學語文教師和學生之間在課堂上的互動既是小學語文教學理念的不斷轉變，又是生成式具體教學活動的相關要求。 注重實踐，多方面感悟語言葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。學生們了解到更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使他們領悟書中的精妙所在！教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入。
四、讓孩子們體驗生活，學習課文
在傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。教師上課也怕學生提問影響教學進度，害怕學生提出的問題與本課堂無關。教學方式的不靈活，禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，探究問題的機會，教學效果也不好。例如：教學《海倫?凱勒》，海倫?凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中，要讓學生體會她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢？我布置學生回家半小時閉上雙眼，不準說話，體驗海倫所經歷的一切。有了這樣的基礎，學生就不難進入課文情境，理解文本核心價值，感悟海倫那不屈不撓的奮斗精神。
總之，語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。
參考文獻：
[1]李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版）
關鍵詞：小學語文；識字教學；策略
識字教學是小學語文教學的一個重要環節，是學生以后的語文閱讀及寫作的基礎。因此，小學語文識字教學直接關系著學生以后的語文學習，教師不可對識字教學掉以輕心。那么在小學語文教學中，如何提高識字教學效率呢？筆者結合教學實際，就小學語文識字教學策略作簡要分析。
一、激發學生的識字興趣
小學生的注意力很容易分散，而識字教學相對較為枯燥，如何激發學生的識字興趣，促使其積極投入到識字教學中，是廣大小學語文教師應積極思考的問題。對此，筆者認為，激發學生的識字興趣，最為有效的方法便是寓教于樂。
在識字教學中，教師可以借助多種游戲激發學生的識字興趣。如，通過猜字謎的方式識字：人在云上頭――會；兩人一起走――從；人被墻困住――囚。教師不僅可以說字謎給學生猜，還可以引導學生自己根據漢字的特點出字謎。這樣，學生的識字興趣必定得到很好的激發。再者，通過情境創設的方式來識字：進行“柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴”等的識字教學，教師就可以借助多媒體播放歌曲《春天在哪里》來創設相關的教學情境，以激發學生的識字興趣。相信學生在優美的旋律中，識字興趣更加濃厚，從而有效提高識字教學效率。
二、引導學生掌握方法
引導學生掌握識字方法是識字教學的重點，也是提高識字教學效率的有效途徑。因而在小學語文識字教學中，教師可以引導學生掌握以下識字方法：（1）比較識字法。如，《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”，學生容易將其混淆，教師就可以引導學生通過比較來識字：“喝”需要用嘴，因而是“口”旁，“渴”指需要水，因而要用“三點水”。這樣，學生比較容易記住。（2）字體拆分識字法。如，吃=口+乞；和=禾+口；跑=足+包等等，這樣也有助于提高識字效率。（3）溫故知新識字法。如，學生學過“每”字，然后掌握加上三點水就是“海”，加上豎心旁就是“悔”；“大”字加一點可以是“犬”“太”，加一橫可以是“天”“夫”等等。當然，識字的方法遠遠不止這些，教師可以根據教學實際進行選用。
總之，在小學語文教學中，識字教學是重點，教師必須注重學生識字興趣的激發，并引導學生掌握一定的識字方法，最終促進識字教學效率的提高，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]金萬俊.淺談低年級識字寫字教學策略[J].新課程學習：下，2012（04）.
對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎，是提升學生文學素養的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學也屬于小學語文教學中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質量。
一、部編版小學語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析
（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫還增加了一般筆畫順序的規律，目的在于幫助學生在識字的基礎上加強書寫技能的訓練與掌握。
（二）符合書寫規則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內容的編寫，強調學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結構特點，符合由簡單到復雜的特點。
二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題
（一）識字任務過重現階段，小學生識字任務過重的問題比較突出。小學生的識字任務越重，對于學生的學習要求就越高。而過重的識字任務要求學生不僅要認識生字，掌握生字的發音方法，還要學會寫字，掌握規范寫法。在這種情況下，部編版小學低年級識字寫字教學效率就不那么理想，學生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。
（二）學習難度大現階段，部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，小學生學習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復雜的漢字結構，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學生來說，不僅學習難度大，需要記憶的內容還非常多，學生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學習生字，很容易激發學生的厭煩心理，降低小學生對語文的學習興趣。這是影響部編版小學語文低年級識字寫字教學效果的主要原因。
（三）與漢字學規律不相符與漢字學規律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響[1]。
三、部編版小學語文低年級識字寫字教學遵循的原則
（一）主動性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循主動性原則，激發學生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學生的學習能力。而且，只有學生有了一定的學習積極性與主動性，才會產生探索新知識的欲望與沖動。所以，學生的自主性越強，學習效率就越高，勤思考、多動腦的學習習慣就越容易養成，學生的學習能力以及綜合能力就越容易提升。
（二）探究性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循探究性原則。這也是學生學好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學生才會充分體驗到學習的快樂，才會享受學習與思考的樂趣，才能夠在自主學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性。
（三）趣味性原則因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統教學模式的創新，在識字寫字教學的過程中，根據學生的情感認知、價值觀以及學習狀態，及時調整教學方法，按照學生的發展規律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。
四、部編版小學語文低年級識字寫字教學質量的強化策略
（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網絡資源的合理利用。通過網絡資源展開學習教學，借助網絡資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[2]。
（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力[3]。
（三）加強游戲教學法的應用要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要加強游戲教學法的應用。通過游戲教學法來激發學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學習。而游戲教學的應用需要注意以下兩方面。第一，要優先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學生的學習特點，有針對性地選擇學生喜愛的游戲來進行識字寫字教學活動設計，從而保證游戲教學的順利實施，引導學生在掌握漢字的認識與書寫之后，養成良好的學習習慣。第二，要優先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發揮游戲教學法的優勢，保證識字寫字的教學質量。
（四）確保識字寫字教學符合漢字學規律要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要確保識字寫字教學符合漢字學規律。只有這樣，才能夠保證學生熟練地掌握漢字的結構、特點以及規律，這樣的教學針對性更強，教學效率更高。而要想確保識字寫字教學符合漢字學規律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學，這也是部編版小學語文低年級識字寫字教學的主要內容，屬于小學語文教學中的重點與難點。在符合漢字學規律的條件下進行象形字教學，可以確保識字寫字教學活動的順利實施，保證教學質量。第二，運用會意字教學，這需要在學生已經掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學的運用可以有效提升學生的分析觀察能力，保證教學質量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學方法。只有在識字寫字教學符合漢字學規律的條件下開展教學活動，才能夠保證教學效果。
（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀準字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。
