發布時間：2023-09-27 09:26:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中英語教學中的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【摘 要】面對傳統觀念和新課程理念，高中英語教師存在著興趣與思維、氣氛與秩序、口語表達與書面表達等相互之間存在的矛盾的困惑。筆者通過教學實踐對如何解決上述困惑提出了粗淺的看法。
關鍵詞 英語；興趣；思維；氣氛；秩序；口語；書面
新課程為廣大教師帶來了新的教學理念，在新的教學理念指引下，多種新型教學模式在英語教學過程中應運而生，而面對傳統觀念和新課程理念，我們教師也難免有困惑。傳統英語教學以英語知識傳授為主，關注的是學生通過學習而能在考試中獲得多少分數，而新課改下的英語教學則提倡培養學生的英語綜合應用能力，但最終還是要通過考試來進行檢測。那么，如何在技能培養和考試之間尋找平衡點，如何在課堂教學中加強對學生應用英語技能的培養？諸如此類的問題都是高中英語教學中值得廣大教師共同研究的。
一、困惑：學生興趣高了，但思維亂了
在新課改理念指導下，教師們開始關注學生的學習興趣對其學習效率的影響，于是，課堂中嘗試借助情境、活動、問題等多種方式來激發學生的學習興趣。從課堂教學實踐來看，的確，學生的學習興趣得到了較好的激發，其課堂參與度也提高了。但教學效果依然不如預期。甚至有的英語課堂中，學生在教師的情境引導下興趣高漲，尤其是在多媒體課件的刺激下，學生的感官受到了刺激而變得活躍起來，但因情境創設和教學內容之間沒有很好的銜接，學生的思維沒有得到啟發，故而影響了課堂教學效率。
不可否認，學生的學習興趣促進學生主動學習的內在動力。在英語課堂教學中以情境、活動等來激發學生的興趣也是較好的做法。但需要注意的時，無論是情境還是活動，目的都是為新課教學而服務的，故而在情境和新知之間需要建構起一定的聯系，需要以情境或活動等來引入新的知識內容。否則，情境就只能成為單純的感官刺激物，而無法讓學生的思維得到發展。
以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教學為例，教學中教師以雪碧廣告、肯德基廣告視頻短片來引導學生欣賞，以此引出“廣告”這一主題，在引導學生復習的基礎上拓展與廣告相關的知識，以小組為單位相互測試單詞和短語，然后再通過錄音來引導學生初步回答問題，了解材料的基本內容。在該課時教學中，以視頻廣告來刺激學生感官，引出主題，然后復習并引出和廣告相關的知識，這樣才能為材料的閱讀奠定基礎。借助小組合作方式復習單詞和短語，為聽錄音奠定基礎，順利推動閱讀活動的展開。可見，在激發學生興趣時，要注重用情境來引出所學知識，這樣才能有效地培養學生的思維，為新課學習奠定基礎。
二、困惑：課堂氣氛活了，但課堂亂了
在一些高中英語公開課或示范課中不難發現，整個課堂中學生都較為活躍，教師不是組織他們展開對話就是進行問答，不是表演就是多媒體演示，課堂似乎非常活躍。而課后在對學生的調查中卻發現，一些學生雖然對這樣的課堂較為感興趣，但在課堂中卻沒有較好地獲得知識的構建。那么，到底是什么原因讓學生和目標之間的距離變遠了？如何更有效地通過探究活動來引導學生展開交流活動而提升教學效率呢？如何更好地保障師生間互動活動的有效進行？
教學過程是教師和學生的互動過程，在組織學生活動時，教師和學生之間依然需要互動。以閱讀教學中問題探究活動為例，教師提出問題的目的是讓學生共同分析和解決問題從而更好地理解材料的內容。但在這個過程中，針對學生交流過程中出現的問題教師要及時給予指導，針對當次課堂的教學目標，教師要在引導學生歸納的基礎上進行講解，這樣才能讓學生更好地獲得知識的構建。否則，如果課堂缺少了教師的指導作用，學生的探究活動就會變得盲目，探究過程自然會顯得混亂無比。
在引導學生展開探究過程中，首先，教師要對學生的活動過程進行監督和指導。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教學中，教師在引導學生初讀的基礎上復述時發現學生對文章的內容還不夠了解，此時以
關鍵詞 Used to go to the gym——Now (Take weight-loss pills)——Why (be ashamed of)——How (Feel)——But Mum said.引導小組學生再次交流并復述，復述后教師簡單評價并復述，然后再組織學生根據短文內容圍繞Amy而完成where、What、why、How的表格，以此讓學生熟悉第一份郵件的內容。如此，在探究中有教師的監控和指導，探究活動得以順利展開，在互動中促進了學生對文本的理解。
三、困惑：口語表達多了，但教師慌了
新課改下的高中英語強調要加強對學生口語表達能力的培養，在此理念的引導下，課堂中學生的表達活動多了，無論是師生間的對話還是學生小組間的操練活動都更多了，但教學中教師又容易走入一個極端，即在關注學生口語表達能力培養的同時忽視了對學生書面表達能力的培養。以往的教學是“啞巴式英語”，而現在的英語教學卻成了“純口語英語”，學生能說，但不會寫。結果，但凡遇到考試或測試，學生的成績依然提不上去，教師必然為此而困惑。
的確，加強對學生口語表達能力的培養是英語教學的重要任務，而口語表達和書面表達兩者是必然聯系不可分割的。提倡加強對學生口語表達能力目的是讓學生學生從“啞巴英語”中解脫出來，在學英語的同時用英語。而這也并不排斥書面表達能力的培養，相反要將兩者有機的結合起來。
以Module1 Unit 1中短語的教學為例，如dream的用法，結合教材中What is your dream school lifelike?的句子，教師引導學生對該句子翻譯后，引導學生探究dream的含義，然后精講dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接著再引導學生應用該詞進行造句，以此來鞏固對dream的理解。如as的引發，要注重根據教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短語，引導學生探究其基本含義和用法。在高中英語教學實踐中，引導學生以小組方式展開操練后，教師要注重針對知識目標而引導學生總結，教師精講，以此來促進學生對知識的理解和構建，從而提高其書面表達能力。
在高中英語教學實踐中，學生的興趣是促進學生主動參與學習的基礎，在激發學生學習興趣的同時，要注重結合教學內容而引導學生思考。以合作探究方式來組織學生展開討論交流活動，教師依然是課堂的主導，學生的探究活動必須在教師組織和引導下展開，否則，探究的目的性不強，過程就容易混亂。加強對學生口語培養的同時，要注重引導學生在探究中構建英語知識，否則，學生只會說而不會書面表達，也談不上綜合應用技能。的確，新課程理念為高中英語注入了新的生機和活力，但在推進高中英語課堂教學改革過程中，我們還得從實際出發，在繼承傳統教學的優秀做法上，整合新的模式而靈活應用，切勿操之過急，否則，英語課堂教學改革將無法順利進行。
參考文獻
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【關鍵詞】英語 閱讀教學 問題 策略
新課程改革給現今的英語教學帶來很大的變化和改革，尤其是英語閱讀教學。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農村中學英語閱讀課教學的瓶頸。英語教學成敗取決于學生對文章的閱讀理解的水平。那么，如何在農村中學積極開展英語閱讀教學，培養學生的閱讀能力呢？本文針對目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題及解決策略進行探討。
一、存在的問題及原因
1. 學生詞匯掌握不足。初中英語要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解日常語言的基本結構和基本的語法知識。而高中英語教學目標要求掌握3000個左右單詞和習慣用語，重視情感態度、學習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富，知識容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎差的學生甚至在閱讀時感到不知所云，讀不下去。
2. 學生綜合運用語言的能力較差。很多學校的學生來自不同地區，其水平參差不齊。學生在英語學習上的滯后性相對明顯。這樣的學生雖然積累了一定量的語言知識，但不具備語言運用能力，尤其是聽說能力，有的根本聽不懂課堂常用語，無法應對高中英語課堂教學。
3. 不重視語感。初中英語教學中不強調在閱讀文章的過程中對詞和句的使用進行感知和體驗。因而學生缺少結合語境感知語言運用的能力和自覺性，也就是我們常說的語感。由于初中階段閱讀材料內容涉及面不廣，多以對話、小故事、短文為主，作者觀點往往直接明了，學生易于理解接受，語感的缺失并未對學生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細辨別才能了解文章的觀點。因此在高中階段，只有培養良好的語感才能有效提高閱讀能力。
4. 缺乏閱讀技巧。在初中階段，學生習慣逐字閱讀，籠統的感知文章意義。這樣的毫無技巧的閱讀方法，閱讀高中階段長而且復雜的文章時，既浪費時間又沒有效率，學生往往在反復閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。因此要教會學生快速且有效率的閱讀，就必須對他們傳授有效的閱讀技巧。
5. 高中教學節奏快、容量大，學生無所適從。受高考的制約及升學壓力的影響，高中英語課堂往往是教學任務繁重，教學內容繁多，時間緊迫。導致課堂教學形式單一，氣氛沉悶，使得習慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應高中學習生活，從而出現了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的困窘局面。
二、提高學生英語閱讀能力的策略
1. 擴大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向學生講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞；另一方面要向學生介紹一些單詞記憶法幫助學生。記單詞有很多種，在中學階段常用以下幾種：利用構詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等。
2. 扎實語法知識。英語語法是一種比較系統，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規定的各中規則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進行語法教學時靈活運用英語教法，引導他們，以學生為主體，發揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學生的積極性和學生英語的興趣。
3. 培養良好的閱讀習慣。閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養好的閱讀習慣。 在英語閱讀課，培養學生善于去歸納和總結。鍛煉學生自己劃出文章中重要的詞匯，常用的詞組、短語和句型。對一些難以理解的復雜的句子，能利用所學的知識，進行小組間充分的討論、學生自己解釋說明。
關鍵詞：合作學習；學習成績；學習小組
在以往的職業高中英語教學中，課堂上只能聽見老師一個人的聲音，課堂氣氛壓抑。老師只是注重理論知識的傳授，學生之間的交流很少。合作學習有利于縮短學生之間的差距，增加學生之間的交流，促進學生整體英語成績的提升。
一、合作學習在職業高中英語課堂上的主要表現
1.組建合作學習小組
對于學習小組的人數要進行控制，不宜過多也不應過少，盡可能地控制在五人左右，因為，這樣可以保證學生之間可以進行很好的交流和溝通。教師需要根據學生學習的積極性、進步程度以及學生日常的表現進行嘉獎，從而提高學生學習的積極性。
2.對學習小組設定目標
學習小組的建立就是為了幫助學生更好地學習英語知識，教師需要針對每個小組的實際情況，對小組設定相應的目標，有了目標才會有學習的動力。目標的設定要切合學生的實際英語水平和學生英語知識的接收能力，切勿“拔苗助長、好高騖遠”。
二、合作學習在職業高中英語教學中的效用
1.合作學習可以加強學生之間的友誼
小組的建立使學生真正地融為一個整體，相互學習，友愛互助，加強了學生與學生之間的溝通。以往學習較好的同學與學習成績較差的同學很少交流，在小組中他們組成一個整體，有著相同的目標、共同的追尋，對于加深同學之間的友誼有著不可忽視的促進作用。
2.合作學習可以提升學生的學習成績
在小組中，學生可以將自己對于英語學習方面的困惑提出來，相互討論、共同解決。學習成績較好的同學為了小組集體的榮譽感會督促學習成績較差的同學學習。同時，在小組學習中不僅可以用英語進行交流，還可以鍛煉學生的口語能力，使學生可以將所學的知識實際運用。合作學習對于提升學生整體成績有著十分積極的影響。
合作學習可以加強學生之間的交流，增強學生的集體榮譽感，使學生對學習到的英語知識有所運用。同時，還能及時地幫助學生解決學習上的困惑，對于提升職業高中生英語整體水平有著不可忽視影響力。
關鍵詞：高中英語；教學；問題
英語是全世界都在通用的語言，在我國的各個領域里都得到了廣泛的運用，所以學生在上學期間的英語水平和表達能力，就要掌握的非常好，不然在工作中就很難運用出來。在競爭激烈的社會里，掌握一門外語是很多人的一個選擇，作為高中英語教師就要盡職盡責地把英語教好，所以本文就從實際的英語教學中入手，發現其中存在的問題，只有發現了問題，在今后的教學過程中才能改進。
一、英語教師的教學方法陳舊
教育的核心在于引導教學，而不是教師和學生之間單一的講授和接聽，在傳統的教學中，教師往往都是按照課本來的，采用滿堂灌的教學方式，讓學生在教學課堂中扮演的是一個被動的角色，感受不到學習英語的樂趣，進而他們對英語學習失去興趣，也就造就了英語課堂教學效率低下的局面。所以，在今后的教學中，教師要以學生為教學主體，培養學生的創新能力，讓學生帶著興趣走進課堂。
二、學習英語缺乏相應的語言環境
英語的教學是一個很繁雜的過程，它不同于我們的母語。影響英語學習的要素有很多。其中，一個很重要的因素就是語言環境，在學習英語的過程中我們會受到母語的影響，這會影響到我們對英語的學習。我們所處的環境也不是英語語言的環境，在這樣的背景下對學生來說學習英語是一件很困難的事情。所以，在今后的教學中，教師要注重營造一個英語的學習環境，這樣才能提高他們對英語的學習興趣。
三、教師沒有具備相應的專業知識
在傳統的英語教學過程中，教師只要把課本里的知識傳授給學生就算完成任務了。但在新課改的大背景下，對英語課堂教學的要求越來越高，隨之對教師的專業知識也要求得越高，在新課改的教學內容中涉及的內容會更加的創新和陌生，為此教師也要不斷地積累自己的詞匯量，了解外國名著及其文化背景。
總之，教育是教師的天職，在作為英語教師的過程中，教師不但要盡職盡責，還要在新課改的背景下，反思和審視現在的教學情況，發現其中存在的問題，給英語教學提供一個更好的發展空間，從而從這些問題中去尋找解決問題的途徑和方法。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語教學 文化環境 影響 對策
一、引言
語言是人們長期的生活在特定的文化環境下緩慢發展的，與其的歷史文化、社會背景等因素密不可分，有其深刻的文化內涵。了解英語背后的文化環境，才能準確的學習英語。文化環境對英語教學的影響大致可以分為：歷史的影響、社會環境的環境對英語教學的影響，還應該明確如何向高中學生傳輸正確的文化背景知識，教師對影響、地域區別的影響和宗教文化的影響。面對文化學生的講解和傳授；學生和學生之間的交流、相互促進；增加學生的閱讀量等等都是切實可行的快捷途徑。總之，對高中學生進行英語教學時，向高中學生傳授英語的文化環境已經成為了為一種的趨勢。
二、文化環境對高中英語教學的影響
通過對語言文化環境的研究和分析，我們可以將文化環境對英語教學的影響大致可以分為：歷史的影響、社會環境的影響、地域區別的影響和宗教文化的影響。
（一）歷史的影響。語言文化環境中，歷史文化的區別是由不同的歷史進程或者遺留的文化作品造成的。每種文化有著不用的歷史進程和文化遺產，導致了語言文化環境的不同。在高中的英語教學中，我們能夠發現由于中英歷史的影響，會對一些詞組的意思產生誤解。
（二）社會環境的影響。語言的存在和發展不僅僅受到社會的制約，同時也與社會相互依存，每個民族的社會文化不盡相同，社會現象也有各自的特點。在高中英語的教學中，很多的褒義、貶義詞都受到了社會環境的影響。
（三）地域區別的影響。地域的差別不單單的影響了生活環境，同時也影響語言習慣。這些與自然環境相關產生的詞匯經過千錘百煉，雖然極大地豐富了語言及語言的表現形式，但卻呈現出一種濃厚的地域性。在我們對高中學生進行英語的教學時，使用英文表達內心的高興和愉悅常常將心情比喻成夏天。這導致了多數學生的困惑和不解，中國的夏天正是酷熱難耐的時候，這時候的人通常的煩躁的，為什么要用夏天來比喻高興和愉悅呢？由于地域的區別，英國的夏天并不悶熱，而是十分涼爽、景色秀麗、生機勃勃，十分符合人們愉快的心情，所以這樣的比喻恰恰合適。
（四）宗教文化的影響。宗教文化是人類文化的一個重要組成部分，它指的是由民族的所形成的文化，表現在不同民族在祟尚、禁忌等方面的文化差異，在各民族的歷史發展中起到了必不可少的作用。就好像儒教、道教、佛教在我國有著極高的宗教地位一樣，基督教對歐美人也有著深遠的影響。在英語的教學中，有很多語句是出自宗教的作品，比如《圣經》。如果不了解基督教在向學生傳授這些知識的時候就會產生問題。
三、面對文化環境對高中英語教學的影響所做出的對策
面對文化環境對高中英語教學的影響，向高中學生傳輸正確的文化背景知識是完成高中英語優質教學的保證。文化背景知識是一個內容十分豐富和極其復雜的問題。如何向高中學生傳輸正確的文化背景知識本文認為可以從教師和學生兩方面考慮，具體為以下幾點：教師對學生的講解和傳授；學生和師生之間的交流、相互促進；增加學生的閱讀量。
（一）教師對學生的講解和傳授。由于高中學生的學習量極大，學習語言文化的時間就會相對減少。面臨高中學生的特殊情況，我們就應該在課堂上直接的對’學生進行文化環境的講解和傳授，制作一些關于英語文化環境的多媒體課件，例如講述有關風土人情、宗教、價值觀等的內容。讓學生對英語的文化環境有一個具體的認識和了解。也可以在教學之余，以講英文典故和諺語的方法向學生講解英語文化環境，提升他們對英語學習的興趣。
（二）學生和學生之間的交流、相互促進。學生對英語文化環境的了解的不盡相同，大家的認識程度深淺不一：學生與學生的交流能直接促進他們對英語文化環境的了解。在生生互動中，教學課堂的氣氛也會十分活躍，不單單激發學生的求知欲，同時還能訓練學生的口頭英語的表達能力。我們可以在學生面臨問題時適當的介入，為學生解決問題。
（三）增加學生的閱讀量。學生的課外閱讀是了解英語文化環境的直接方l法。在課外閱讀中不僅僅能拓展見聞，了解英語的歷史文化、地域文化、社會文化、宗教文化，還能累計自己的詞匯量。原汁原味的英語文章也能讓學生的聽、說、讀、寫能力都能得到提高。我們可以為學生選擇適合的書籍和文章，并及時的為學生答疑、解惑。
（四）在學校構建高中電子平臺的激勵下，我們做到了課課有課件，課課有電子詳案，這對于中學英語教學中的跨文化的交際，對不同文化背景下的彼此的了解，起到了生動而直觀的紐帶作用。這樣我們的英語課堂教學起到了事半功倍、拋磚引玉的實際效果，而我們的學生在通過有效而生動的課堂教學后，激發起了學生學習外語的興趣，在課外就會充分運用自己的自學能力，積極地參與到實踐運用的過程中去，大膽地說，大膽地交流，得到了更顯著的提高。
關鍵詞：大學英語；中學英語；銜接；差異
中圖分類號：H319？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0093-02
一、引言
“教學相長”的教學理念要求教師在教學中不斷反思教學行為，傾聽學生反饋的意見。自擔任大學英語教師以來，學生反饋的信息最多的就是對大學英語的學習感到不適應。大學英語和中學英語是同一體系的兩個不同的學習階段，兩者在客觀條件如學時、教材等和主觀方面如教學模式、師生角色等方面存在著較大差異。大一新生入學后通常不適應諸多變化，仍然保留著高中時的英語學習習慣和方法，必然會感到困惑，繼而喪失英語學習的興趣。如何解決好兩者的過渡和銜接是學生和教師都關注的問題。由梅德明教授主持的《大中小學一條龍英語人才培養模式》研究項目經過三年的調查研究，探索出了一套“大中小學統一、協調、連貫、高效的英語教學實施與管理模式”，旨在促進大中小學英語教學的銜接。雖然該項目在中小學教學銜接上已取得了眾多的研究成就，但大學英語與中學英語教學的不銜接的問題仍未得到解決。本文對大學英語和中學英語教學銜接的主客觀差異進行了分析，進而提出在過渡階段如何有效地進行銜接的建議，希望減輕大一新生對大學英語學習的不適應。
二、高中英語與大學英語的差異
（一）高中英語與大學英語教學銜接中的客觀差異
英語是一門終身學習的基礎學科，應該是“一條龍”的學習。大學英語建立在高中英語學科體系的基礎之上，既是高中英語知識的拓展和深化，也是英語技能的繼續和延伸。通過研究可以發現高中英語與大學英語在很多方面有不同程度的脫節或不銜接。在課時、教材、學習條件及評估方式這些客觀因素上，高中英語和大學英語有著很多的差別。
課時方面，高中三年六個學期，英語總課時量為384課時，周課時累計為12課時，再加上早晚自習。而大學僅大一和大二兩個學年四個學期開設英語基礎課，每學期約70課時，總課時為280課時，每周4課時，分兩次上。學生們熟悉并適應了每天都上英語課。課時驟減，新生們一時不知如何利用空閑時間學習英語，從而變得懶散荒廢。
學習條件方面，高中較為單一固定，即學生聽教師講解，再加上題海戰術。即使一些條件好的學校有多媒體教室或語音室設備，但高考重壓之下，唯“分”是圖，聽說能力居于次位，多媒體設備使用次數極為有限。可能英語教師和習題冊是普通高中學生學習英語的主要來源。大學英語教學普遍施行多媒體網絡化教學，課堂教學和課外學習組合構成一個完整的語言學習系統，能幫助學生養成自主學習和團隊協作學習的習慣。這點對于大多數新生來說比較新鮮，不容易適應。
在教材方面，從初中到高中幾乎是完全統一的或指定的教材，銜接性很強。而大學則要靈活得多，可供選擇的教材不下十余種。這樣，一方面，有利于教師選擇教材，而另一方面，中學的大綱與大學英語大綱并未有效地銜接，未嚴格考慮到循序漸進。
雖然中學新課標要求對學生學習的評價形式是形成性和終結性評估的結合，但高考壓力的制約，基本上無法做到這一點，而是二考定學期（期中+期末）、一考定終身（高考）的評價方式。大學英語課程教學評估目前用得比較多的是形成性評估和終結性評估，通過課堂活動的記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效的學習。這種評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。
高考中英語占150分，學生們不敢懈怠，主要靠題海戰術來提高分數，壓力巨大。英語的應用能力的提高只能是空口號。而大學英語中雖有四、六級這樣的考試壓力，但終究沒有高考一考定終身這樣的壓力大，大學英語的學習氛圍相對來說比較寬松。
（二）高中英語與大學英語教學銜接中的主觀差異
除了客觀條件上的差異，因教師教學方法的不同，使大學英語和高中英語教學差異更大。教學效果因教學方法不同而異。
1.教學方法上的差異。高考的標準化命題，磨鈍了學生的主觀思維，學生養成了在教師指導下學習的習慣。高中英語教育，重在知識積累，教學手段比較單一，通常以教師講授為主。語法、單詞、句子分析、操練句型等樣樣俱到。學生適應書山題海戰術，挑燈夜戰。大學則不然，大學英語課時有限，教師不可能面面俱到，人人關照到。所以在教學方法上較高中英語有彈性，培養學生自主學習能力，樹立英語終身學習的理念。老師根據每節課的特點教學，并盡量利用每一節課的時間，傳達相關的信息。在課堂上有些課文只能串講，有時甚至跳過課文，更多的時間讓學生對相關話題進行討論。讓學生懂得該如何去進行課后的學習。對于剛入校的大學生來說，如果不能及時適應這一差別，就會出現脫節的困惑。如果老師注意不到新生的這些不適，只顧拿著課本上課，學生便迷失了方向，有些學生的成績甚至會急劇下降。
2.師生角色產生變化。以往教師扮演著傳道授業解惑的角色，在大學英語教學模式的改革下發生了轉化。在大學英語教學中，教師依然是教學活動的主導者，但其主導作用更多地體現在對課程和教學活動的設計、組織、引導上；對教學環境的創設、激勵、互動上；對學生學習活動的參與、觀察、指導、幫助、評價、反饋、督促上。而學生依舊是課堂教學活動的主體，是參與者、合作者、交流者，但在利用計算機和網絡進行學習時，他們就是自己學習活動的主導者、決策者、管理者、監控者、評價者――學什么、為什么學、學多少、什么時候學、跟誰學、要達到什么效果、達到了沒有等都要靠自己。
三、銜接策略
在大學英語教學中應充分注意到新生的特點、與高中英語的差異以及教學模式的改變。當今的大學英語學習是學生主動學習、探究和實踐的過程，是對學生自覺性、自主性、自律性和責任心的考驗，也是對英語教育目標和結果的檢驗。具體建議如下：
1.入學后的第一步就是要幫助學生理清頭腦，了解大學英語學習和高中英語學習的差異，培養積極的學習態度和學習心理，以積極的心態更好地投入大學階段的學習中。雖然大學英語課時有限，但在教學中要以科學的教學理論指導。課堂上不要眉毛胡子一把抓，不得要領。任務型教學法要求每堂課重點解決某一個問題，告知學生每堂課的任務，改變課堂上只由教師滿堂灌的模式，采用提問式、討論式的課堂模式。對學生課外任務也要加強指導，比如讓學生閱讀英文報刊，收聽英文廣播，堅持用英文寫課文概述或故事概述，還要明確告知學生每個階段的學習任務。如新生第一學期重在詞匯量的積累，第二學期加強閱讀量，第三學期針對四級考試強化聽力、寫作等等。指導學生在完成任務的過程中應如何運用所學語言和相關策略，讓學生逐漸培養自主學習的意識。另外，要有計劃地對學生各個階段的學習成效進行監控和評估。
2.注重學生學習策略和學生自主學習能力的培養。使用學習策略幫助自己有效地解決問題并提高效率，是判斷自主學習能力的一個重要依據。學生對學習策略的認知相當模糊，以為總結一點學習方法就算掌握了學習策略。他們的學習僅限于完成老師布置的任務，不能主動地制定計劃、規劃學時、安排內容，很少與人交流，更不會總結學習中的得失以做出必要的調整或改變。教師應當鼓勵和引導學生掌握學習策略，幫助他們將策略運用到新的學習環境中去，獨立思考，學會自我管理、自我監控和自我評估，養成自主學習的習慣，真正成為學習的主人。
四、加強高校與中學間的溝通與合作
大學教師與高中教師可在教學、科研上加強交流，如互相聽課、共同成立課題小組、研究過渡階段的銜接問題。中學的英語教學要培養學生的獨立思維能力，加強聽說能力的訓練。大學教師也要研究一下中學英語教材和高考試題，以便盡快地在新生入學階段找到與中學銜接的切入點。
教師和學生都要共同努力解決好中學到大學階段的過渡問題，進一步推進素質教育，降低應試教育對學生造成的僵化觀念。從培養學生的獨立自主能力入手，在教師的教學與學生自主學習間找到平衡點，這是每一位教師的職責。
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【關鍵詞】高中英語；教學感悟
1．切實領悟好“淡化語法”
近幾年英語教學界提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養”這一教學指導思想，近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設計的試題，這就是我們經常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學習語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面。“淡化語法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學生只有有了堅實的語法基礎，結合語境靈活運用，才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用，近年來NMET閱讀理解中句式結構趨于復雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現出來，再看近些年的高考完形填空，句子結構也是越來越復雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。2004年全國高考卷中，完形填空正文共16句，復合句就有11句，占69%，其中最長一句有31個單詞，另外省略句、插入語遍布全文，這都要求考生要有系統的、扎實的語法知識，能夠熟練地運用所掌握的語法基礎知識。筆者發現現在的高中學生聽說能力，閱讀能力比自己96年以前教的學生有較大的提高，但同時也明顯感覺到他們的語言結構、特別在語法方面比自己96年以前教的學生差多了，具體表現在他們的寫作里面，很多學生的作文里找不出幾個完整和像樣的句子來，讓教師批改起來無從下手，很是頭疼。這不能不引起我們的高度重視。因此筆者認為高中英語教師必須從思想上加以認識，防止“重聽說、重閱讀、輕語法”而造成現在部分學生“沒有對錯標準”、“動手寫作就漏洞百出，語法錯誤連篇”的教學不良傾向，在教學中切實領悟好“淡化語法”這一教學指導思想。
2．合理使用多媒體教學
2．1多媒體的優勢。現在不少學校，特別是在高三年級都配備了多媒體教學設備，教師運用先進的多媒體手段為學生創設愉快學習情境，利用優美的外國名曲、生動的卡通動畫、向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，使學生融入到一個全英語的語言環境，提高了教學效果。此外它還能增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性，增加了學生的參與程度，構建了以學生發展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式，因此多媒體常被廣泛使用。
2．2存在的常見問題。首先部分高中英語教師對多媒體教學的認識有局限性，把課堂電化教學認為是教學過程的“電器化”，以至造成教學內容容量過大，部分學生無所適從，造成課堂上的“消化不良”，使教學過程變成了現代的“填鴨式”，此種現象在高三復習課時較常見。其次學生做筆記跟不上，慢慢地干脆就不做筆記了。還有教師長期使用多媒體，會對它產生一種依賴，對教師也有些負面影響，如單詞拼寫方面的能力會下降。
2．3對策。筆者使用多媒體教學已3年，有些感悟，筆者認為：首先教師在制作課件時，應把握教學重難點，防止電教為“電灌”，要求學生主動思考的，決不“包辦”。其次對重點詞匯及句型進行教學時，要適當留點時間給學生做筆記，點鼠標速度不能太快，否則學生上課光看，光聽，課后沒有筆記去復習鞏固，后果可想而知。在進行語法復習和第一輪教材復習時如果學生有統一復習用書就可以充分利用學生手頭的書進行復習，而沒有必要再去用多媒體趕“時髦”，制作一些與學生手頭復習用書內容大同小異的課件，費力不討好！教師該在黑板上寫的時候還是要寫一些，這也利于培養自己的單詞拼寫能力，千萬不要等到哪天突然停了電，感覺好像自己都沒辦法上課了。總之，我們應充分地利用多媒體在英語教學中的優勢，不斷改進其存在的問題，使之更好地為教學服務。
3．新教材使用
新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學方法，要求教師注重學生能力的培養。現行高中英語教材采取聽、說領先的結構功能教學法，精心設計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學生通過學習把語言知識轉化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現。筆者認為在使用新教材進行高中英語教學特別是進行高三英語教學時要注意以下三點：
3．1教師在使用新教材進行教學中應盡快實現教師觀的轉變，根據新課標理念，教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發展學習策略，培養學生自主學習的能力。同時在教學的各個方面做好示范，與學生一起投身于合作探究的活動之中。
【關鍵詞】高中英語；英語教學；研究性學習模式；引入；意義
伴隨時代的發展和社會的進步，人們對教育水平的要求也越來越高，傳統的教學方法已經無法滿足學生學習和發展的要求，尤其對于高中英語教學來講，傳統的“滿堂灌”和“以教定學”的教學模式已經不適應時代的發展需要，這時應采用多樣化的教學模式和教學方法，提高教學有效性，而研究性學習模式無疑在提高學生的英語能力，改善高中英語教學方面發揮著重要的作用。
1.研究性學習模式的概念
研究性學習模式自從上世界被國際所認可以來，得到了教育界的大力推廣和實施，然而它在每個國家和地區的名稱也各不相同，例如有些國家稱之為主題性研究，有些地區稱之為專題性研究或者項目性課程等，這些國家都根據自己本國和本地區的實際教育情況做出相應的調整，以適合社會對培養人才的需要，從我國來看，研究性學習模式在我國起步較晚，自從近幾年被引入我國教育方案當中以來，發展速度卻很驚人，迅速在全國進行推廣和普及，從我國的具體教學實踐來看，研究性學習即對某一特定選題進行深入探討和研究，學生在教師的積極指導下主動進行學習，探索知識的奧秘，解決學習中出現的困惑，從而更主動地獲取知識，鞏固自身的知識框架，因此，總體上來說，研究性學習模式指的是學生對學習進行主動探索的理念，同時也是一種學習方法和學習策略，在對某一專題進行研究和探索時，綜合運用分析、歸納、整合等多種手段培養學生的理性思維能力和邏輯推理能力，培養學生的創新能力和開放性思維，完善學生的知識框架和知識結構，因而這一理念被廣泛應用于各個學科的教學當中，尤其在高中英語教學中更發揮著不可忽視的作用。
2.研究性學習模式在高中英語教學中的重要意義
2.1研究性學習模式有利于激發學生學習英語的興趣
英語教學作為高中教學的重要內容，是高考的“重頭戲”，在高考中占有很大的比重，已經引起了相關教育工作者的關注和重視，但同時它也是很多學生和教師口中的“老大難”問題，是教學的重點和難點部分，高中英語教學面臨種種困難的原因之一便是學生沒有真正對英語產生興趣，作為一門第二語言學習的學科來講，興趣在英語學習中起著至關重要的作用，正如俗語所說“興趣是最好的老師”，只有提高學生的興趣，才能做到事半功倍，提高高中英語教學效率，而研究性教學模式可以很好地發現學生的興趣所在，把英語教學自身的實踐性和交際性作用發揮出來，建立良好的學習氛圍和外語環境，尤其對于高中階段的教學來講，很多英語教材內容都貼近實際，這就更有助于培養學生身臨其境的感覺，另外，課前的簡短英語對話、英語故事和英語笑話等學習模式也有助于激發學生的學習興趣和學習熱情。
2.2研究性學習模式有助于學生形成良好的學習習慣
習慣并非都是天生的，而是可以通過后天培養起來的，良好的學習習慣也并非一日而就，而要經過日積月累的沉淀才能養成，尤其對于英語學習來講，大量的詞匯量和閱讀量都要在日常的英語學習中積累，才能形成良好的英語知識基礎，而研究性學習模式可以不斷推動學生進行學習和探討，在發現問題、解決問題的過程中培養學生積極動腦、主動思考的習慣，另外，在學生預習課文的過程中也培養了學生的自學習慣，提高了學生的課堂參與意識和對知識的探究意識。
2.3研究性學習模式有利于培養學生的創新意識和合作精神
由于個人的能力有限，研究性學習往往需要很多同學的共同努力，這種相互交流和相互學習的模式更有助于資源的共享和經驗的交流，因此，通過互相學習和研究來完成學習任務可以培養學生的協調能力和合作態度，另外，在學生進行英語問題的研究和探索時，也培養了學生的發散性思維，提高了學生的創新能力。
2.4研究性學習模式有助于提高學生的英語實際運用能力
研究性學習自身具有很強的實踐操作功能，在收集、分析和解決信息的過程增強了學生的知識運用能力，另外，在研究和探討專題的過程中，教師和學生相互配合，共同進行經驗的交流和分享，提高了學生聽、說、讀、寫的英語技能，另外，研究性學習模式的一個重要理念就是強調要鼓勵學生親自去實踐、體驗，使學生在學習的過程中體會到快樂，例如在講解有關“The United States of America”的專題時，可以先使學生搜集一些有關美國的相關知識，包括地理、政治、經濟、文化、氣候等多方面的資料，而在搜集這些信息的過程中無疑培養了學生的實際運用能力和信息搜集能力，強化了學生的英語技能。
3.結束語
研究性學習模式是一種行之有效的學習方法和學習策略，在培養學生的學習興趣、提高學生英語運用能力等方面起著至關重要的作用，尤其在學生形成良好的英語學習習慣以及提高學生的創新能力方面也起著重要的作用，因此，在新課程改革的教育背景下，把研究性學習模式運用到高中英語教學中有著重要的現實意義和時代意義。
【參考文獻】
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