發布時間：2023-10-05 10:40:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的國際法學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：國際經濟法學 實驗課程 教學
一、國際經濟法學實驗課程教學的意義
1.有助于促進國際經濟法理論與實踐相結合。通過國際經濟法學實驗課程教學，提出國際經濟法實驗教學改革思路與方案并運用于教學實踐，使學生直接面對將來的工作環境與工作要求，促使學生將所學理論知識運用于務之中，使學生在校時就具備了適應未來工作所必需的心理素質、知識結構和操作能力。
2.有助于構建模擬法律職業環境，為學生提供充分的動手操作機會。通過建立仿真實驗室，使學生在分析案件事實、收集證據、更好地進行人際交流與溝通、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，培養學生從事法律職業所需的專業技能。
3.有助于提供師生互動平臺，變“填鴨式”教學為學生主動式學習。國際經濟法實驗教學是以學生主動學習為基礎展開的，在實驗教學模式下學生也被賦予了一定責任，在實驗過程中，學生可以與指導教師就實驗中遇到的問題進行無障礙的溝通。
4.有助于提高師資隊伍的教學水平。要進行國際經濟法實驗教學，要求指導教師深入法律實務部門，掌握相應的專業技能。實踐經驗的豐富無疑可以幫助教師更好地講授專業知識，促進教學科研水平提高。
二、國際經濟法學實驗課程教學的現狀
作為法學專業的核心課、專業課，國際經濟法以國際經濟關系的法律調整為研究對象，在21世紀全球化和國際化趨勢下，國際經濟法學實驗課程教學的重要性日益體現。國際經濟法學實驗課程教學現狀具有以下特點：
1.國際經濟法學實驗課程教學的地位和作用越來越重要。國際經濟法是20世紀后半期逐步發展起來的新興學科，是具有綜合性、實用性、科學性的法學核心課程。隨著中國對外交往的擴大和加深，相應的法律問題也越來越突出，人們對相應的法律課程也越來越重視，國內法學院校普遍開設國際經濟法課程并在其中設立實驗教學環節。
2.國際經濟法學實驗課程教學的內容越來越豐富。現已覆蓋國際貿易法、國際投資法、國際貨幣金融法、國際稅法、國際經貿爭議解決法律制度等國際經濟法各個領域。
3.國際經濟法學實驗課程教學的形式多樣化。包括案例教學、課堂討論、法律診所、模擬法庭、社會實習等，并將各項實驗教學的考核成績作為平時成績納入期末總評成績。
4.國際經濟法學實驗課程教學的環境日益改善。部分院校編寫了國際經濟法實驗教材，設立了功能完善的模擬法庭，配備了先進的網絡設備，提供網絡實驗教學的硬件與軟件，與地方法院、律師事務所保持良好的教學合作關系，加強實驗教學師資隊伍建設，大多數院校對實驗教學給予政策及經費上的支持，提供相應保障條件。
國際經濟法學實驗課程教學在增強學生的學習興趣、培養學生實踐能力方面起到積極的作用。為加強對學生實踐能力的培養，一方面，需要進一步規范和完善傳統的實驗教學形式；另一方面，則可以通過拓寬國際經濟法實驗教學的渠道，豐富實驗教學的內容與形式來加以實現。
三、國際經濟法學實驗課程教學方案
國際經濟法學實驗課程教學是基于加強基礎、拓寬知識、重視實踐、培養能力、激勵創新、發展個性和提高素質的原則，著眼于提高人才培養質量，在現有實驗教學軟硬件的基礎上，進一步完善和優化實驗教學內容、實驗教學手段、實驗教學隊伍、儀器設備及環境條件，建設一個實驗教學體系、課程內容和教育信息技術創新先進的、多層次的實驗教學體系，建立實驗教學與理論教學緊密斜街、法律實踐技能訓練和基礎理論知識學習相互補充、智力因素培養和綜合素質提高并重的三位一體的實驗教學模式。
1.國際經濟法學實驗課程教學的目標
國際經濟法學實驗課程教學的總目標是以培養學生實踐能力、創新能力和提高法學教學質量為宗旨，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗教學條件為保障，融知識傳授、能力培養和素質提高為一體，通過實驗教學培養學生探尋法律事實的能力、法律實務操作的能力和綜合表達能力，培養其法律思維能力與創新思維能力，最終實現素質高、業務精、能力強的人才培養目標。
其具體目標為：
(1)能力性目標。不僅要使學生學習國際經濟法知識，更要教會學生如何學習、掌握、運用、更新、創新知識，發展學生對國際經濟法知識的綜合運用、動手實踐能力與創新思維能力，善于思考和以全局的、發展的、長遠的眼光看待問題的能力，從而形成獨立分析與解決問題的態度和能力。
(2)參與性目標。通過采取多種形式的互動教學，強調學生通過自主參與學習活動，獲得參與討論和探索的親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們求知、探索與創新的欲望與動機。
(3)情感性目標。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。通過開展并努力創造有利于人際溝通與合作的教學環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神，養成團隊合作、分享、積極進取等良好的個性品質，提高團隊合作的能力。同時，養成嚴謹、求實的科學態度，不斷進取的精神及勇于克服困難的品質。培養對社會的責任心和使命感，形成積極的人生態度。
2.國際經濟法學實驗課程教學內容體系
考慮到國際經濟法課程的特點，國際經濟法學實驗課程教學內容體系可分為“兩大部分、三個層次、四大模塊”。從實驗教學的空間來看，包括校內實驗和校外法律實踐兩大部分；從實驗教學的性質來看，包括基礎型實驗（如課程實驗）、綜合型實驗（如仿真實驗）和法律實踐（如見習、實習等）三個層次；從實驗教學的類型來看，包括實驗、實訓、調研和實習四大模塊。其中，實驗模塊主要由法庭科學的實驗課程組成；實訓模塊主要包括庭審觀摩、案例診斷、司法實務、企業法律實務、調節與仲裁等；調研模塊包括地方立法、法律援助等專題調研；實習模塊包括法律診所、基于法學實驗教學中心的校內仿真實驗和畢業實習等內容。
3.國際經濟法學實驗課程教學主要措施
(1)理順現有國際經濟法學實驗課程教學體制。制定《國際經濟法實驗教學與實驗室建設總體規劃》及相應的《國際經濟法應用型人才能力訓練與開發總體方案》，建立強有力的實驗教學激勵機制和政策保障系統。
(2)研究建設國際經濟法學實驗課程教學的創新體系。通過內容創新、形式創新，構建全方位、多層次、網絡狀的學生實踐能力訓練平臺。建立校內實踐與校外實踐相結合的實踐能力訓練平臺。通過法律診所、法庭審判模擬和基于法學實驗教學中心的校內法律實務仿真實習等教學模塊為學生搭建校內實踐實戰平臺，通過與法院、檢察院、司法廳等簽訂實習協議為學生搭建校外實踐平臺，充分挖掘社會資源為學生能力訓練與開發服務。建立網絡資源平臺和虛擬活動平臺，一方面，為學生能力訓練提高內容豐富、形式多樣的法規庫、案例庫、視頻資源庫等網絡資源和網絡服務體系；另一方面，為學生提供虛擬法律角色扮演軟件支撐平臺，拓展實驗教學時間與空間，提高實驗教學的實效。
(3)構建、完善國際經濟法學實驗課程教學項目體系，推動國際經濟法學實驗課程教學的規范化建設。建立“基礎型法學實驗研究”、“專業綜合型實驗研究”和“跨專業綜合型實驗研究”等的實驗教學項目體系，不斷拓展和深化實驗教學內容改革。
(4)加大國際經濟法學實驗課程教學教師隊伍建設。打造一支相對穩定、年齡職稱結構合理，素質高、專兼職相結合的實驗教師隊伍。通過引進、培養和外聘等途徑壯大教師隊伍，優化教師結構。制定青年教師實驗實踐教學能力培訓計劃，每年選派一定數額中青年教師進入司法機關或企事業單位掛職鍛煉；著力培育國際經濟法學實驗課程教學帶頭人，強化國際經濟法實驗教學團隊建設。
（四）國際經濟法學實驗課程教學技術手段
關鍵是要采用制度化的形式，以全新的理念構建完整的硬件和軟件保障機制，使國際經濟法實驗教學走獨立性、可持續發展的規范之路。以法學實驗室建設作為國際經濟法實驗教學的物質載體，通過資金的合理投入使用，人力資源的科學調配，管理的規范安排，以滿足實驗教學必備條件。
四、完善國際經濟法學實驗課程教學的建議
1.鑒于目前國際經濟法實驗教學案例普遍為第二手資料且經過人為加工處理，比較完整的原始態案例資料不夠，應加大力度收集與整理第一手案例資料，建立國際經濟法實驗教學案例數據庫，并部分用于實驗教學中，以期取得良好的教學效果。
2.鑒于目前國際經濟法實驗教學形式之一仿真實驗室的實驗項目較薄弱，可考慮結合“法學實驗教學軟件系統”進一步開發國際經濟法實驗項目，豐富國際經濟法實驗教學的需求設計，以期完善國際經濟法實驗教學的形式與內容。
3.鑒于目前國際經濟法實驗教學考核方式單一化，建議設計過程考核、結果考核、會診式考核等多種考核方式，以期改進國際經濟法實驗教學效果。過程考核主要通過無紙化閉卷上機考試的形式按照實驗業務環節，分步驟、分階段檢測學生掌握基本業務知識和基本業務技能的情況；結果考核強調對學生綜合業務處理能力的考核，要求學生掌握較高的情勢分析能力，能熟練運用法律規則，主要通過實驗結果報告及學；會生個人或小組的演示等形式，全面完整地反映學生的實驗結果及其依據診式考核則邀請實際從事涉外法律事務的人員，針對學生的實驗結果提出問題，以拓寬學生發現問題、分析問題的視角，切實提高其分析解決問題的實際能力。這三種考核評價方法既體現了解決國際經濟法律問題對學生基本知識及基本業務能力的規范性、專業性要求，又充分考慮了實際國際經濟活動開展方式方法的多樣性對學生綜合知識、應變能力、綜合業務處理能力及創新能力的要求，較好地反映了實驗教學對實驗考核和評價方法的特殊要求。
4.鑒于目前國際經濟法實驗教學內容差異較大，應設計統一的國際經濟法實驗教學大綱、講義，制作課件，以期增強國際經濟法實驗教學的規范性。
5.鑒于目前國際經濟法實驗教學主要是在國際經濟法課程教學中設置實驗環節，尚未形成獨立的機制，欠缺相對理論教學的獨立地位，建議在條件具備時嘗試開設專門的國際經濟法實驗課程，將其作為選修課程，以期擴大實驗教學的應用范圍。
參考文獻：
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關鍵詞：國際經濟法;模塊教學;雙語教學法;二元次對比教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0182-02
國際經濟法是法學的四門核心課程之一，是國際法下的一個十分重要的二級學科，和國家的經濟發展包括對外貿易、投資等問題密切相關，是一門實踐性極強的學科。作為一門交叉性邊緣性學科，國際經濟法要求學習者具備民商法、經濟法、國際公法、國際私法等多學科的知識基礎，并且有很強的知識綜合運用能力，除此之外，還要做到能夠熟悉地閱讀相關的英文文獻資料。因此，要學好這門課實屬不易，要教好這門課更加困難，在教學實踐中如何設計好這門課的教學對教師來說是個挑戰。本文在對國際經濟法教學過程中出現的問題給予深入的分析后，提出對教改的見解和改革措施。
一、模塊教學新方法
現行的國際經濟法教材大多內容繁雜，以經典的紅皮教材余勁松和吳志攀主編的《國際經濟法》為例，正本書共636頁，分為六個篇章，包括導論、國際貿易法律制度、國際投資法律制度、國際金融法律制度、國際稅收法律制度和國際經濟爭議解決法律制度。這六個篇章包括了現行國際經濟法學科的所有研究內容，但如果將六個篇章全部教授完畢，對于教師來講幾乎是不可能完成的任務，以筆者所在院校為例，這門課程只有2個學分，一個學期共36節課，如果要完成教學任務的話恐怕需要兩個學期。當然國際經濟法內容繁多，是這個邊緣性學科的特點，但具體到教學實踐中，就必然會導致教學學時短缺，教師只得對每個模塊的教學內容點到為止，但國際經濟法的大多數內容，比如國際貿易、投資等本來就離學生的日常生活十分遙遠，與其他學科相比更加晦澀和難以理解，若只是對其大體內容淺嘗輒止的話，恐怕學生們只會覺得云山霧罩，什么都沒有學到。因此，筆者認為，為了達到應用型人才培養的目標，切實地落實教學成果，首先必須改革國際經濟法的教學大綱和體例，實行“模塊教學法”。首先，應當將國際經濟法的主要內容分成若干模塊，如國際貿易法模塊、國際投資法模塊、國際金融法模塊、國際稅收法模塊和爭議解決機制模塊，突出重點模塊、移除次要模塊，賦予教師極大自，允許教師在把握重點模塊的基礎上自由組合模塊。比如，教師可以根據學校的教學及人才培養定位和學生的水平和接受能力，只選擇其中的三個模塊進行教學安排。一般情況下，筆者推薦將國際貿易法模塊和國際經濟爭議解決機制模塊作為重點，其他模塊由教師自主選擇。這樣，才能保證有限的教學時間內確保教學成果的落實。
二、實用雙語教學法
國際經濟法學屬于國際法的一個二級學科，作為國字頭的科目，不可避免地要涉及到英語材料和雙語教學。筆者所在本科院校對雙語教學設定的標準為70%以上的英語資料和英文教學，然而由于學生英語水平分化嚴重，英語基礎薄弱的學生不在少數，大概一個七八十人的教學班，只有不到一半的學生可以適應雙語教學，大多數學生感到力不從心，少數學生甚至有抵觸情緒（畢竟不是英語系而是法律系），這樣進行雙語教學的結果常常是學生需要花費80%以上的精力去學習英語單詞、句型，而對學科知識的掌握卻只是蜻蜓點水。
筆者以為，雙語教學的根本目的應該是以英語為載體和學習工具，更加全面深入地理解學科的知識點，所以，對于學校來說，各個高校應根據自身的特點和學生的英語水平有區別地制定英文教學的比例。從培養方案上，可以做出如下改革，培養方案一：二本或三本院校不訂立高于50%的英語教學比例，使法律系所有的學生均有機會體驗國際經濟法的雙語教學課程;培養方案二：以年級為單位，挑選英語程度較好的同學（比如以通過大學英語四級或六級為標準）組成英語班，據筆者所知，很多學校都有類似的做法，但可惜的是這種分班的方法并沒有和雙語教學聯系在一起，筆者認為完全可以在此類分班的基礎上開設雙語教學課程，英語班的同學接受雙語教學課程，普通班的同學可以不開設雙語教學課程，英語教學的比例可以適當提高比如60%～70%;培養方案三：將國際經濟法課程分為普通課程和雙語教學課程，英語教學的比例可以設置為70%，雙語教學課程可適當增加學分以鼓勵學生申報，比如普通課程學分為2分的話，雙語教學課程學分可以設為3分或4分，以英語程度的高低以及自愿報名為雙重標準，允許學生自由申報課程，鼓勵英語程度不是很好的學生申報雙語教學課程。
對于從事一線教學的教師而言，應該根據不同的培養方案調整自己的教學工作。但必須注意兩個問題，首先應該注重對英文材料的選擇和合理安排英文材料的比重問題，應針對現實情況制定一個既能兼顧學生的接受能力又能達到教學目的的合理方案。如培養方案中英語教學的比例設置為不高于50%的情況下，雙語教學的過程中應將英語教學放在概念、重點法條、重點法學家的觀點上;如果培養方案中英語教學的比例設置為70%左右的話，除了概念和重點法學家的觀點外，應對重要的英文國際文件進行閱讀，并且可以加入英文的案例。其次，英語工具應該盡量簡單化，對所選英文材料應做到去掉復雜留下核心部分。譬如，對于國際貿易法律制度部分，英文材料可以只采用《聯合國國際貨物銷售合同公約》和《2000年貿易術語解釋通則》，并且這兩個文件不需要學生進行通篇閱讀，公約可以只選擇重點部分，如公約的適用范圍和合同的成立，貿易術語也可以每組只選擇兩個術語作為范例即可。最后，雙語教學不能完全忽視中文，每一個重點章節結束后，都應該以中英文兩種方式給出總結，畢竟學生的母語為漢語，漢語的總結更能夠深化學生對知識點的理解和記憶。
三、二元對比教學法
學習國際經濟法，不可避免要進行國際法和國內法的對比，只有經過充分的對比才能突出國際經濟法的特殊性，使學生更加深刻地理解和掌握所學知識點，因此，教師必須注重國際經濟法和國內法的比較分析。然而，通看現行的國際經濟法課程，基本上都是重“國際法”輕“國內法”，導致學生知識割裂，很難形成連貫的知識網絡，極大地限制了學生解決司法實踐問題的能力提高。因此，筆者認為二元對比教學法的引入非常重要，通過引入比較方法論，把各個重要的國際經濟法理論問題放在一個二元次空間內，分別從國際法和國內法、英美法和大陸法兩個角度去對比，使知識體系更加完善和充實。
舉個例子，在教授國際貿易法中的《聯合國國際貨物銷售合同公約》的同時，應引入同我國合同法相關知識點對比，以及英美法系和大陸法系在相關問題上的不同規定，經過充分的對比學習，學生們才能夠熟記公約的重點知識，并且理解公約為什么會做出相關的規定。具體來講，比如在講解承諾生效的時間即合同成立的時間時，可以先介紹英美普通法系的“投郵生效原則”（mail-box rule），德日等大陸法系的“到達生效原則”（received of letter of acceptance rule），比較兩大法系不同規定的優缺點及其規定的出發點后，再介紹《公約》的規定即基本采取到達生效原則但允許有例外，即“如果發價或依照當事人之間確立的習慣做法或慣例，被發價人可以做出某種行為，例如與發運貨物或支付價款有關的行為，來表示同意，而無需向發價人發出通知，則接受在該項行為做出時生效”，最后介紹我國合同法第26條的基本內容：首先，承諾需要通知的，承諾通知到達要約人時生效;其次，不需要通知的，根據交易習慣或要約的要求做出承諾的行為時生效;最后，以數據電文形式承諾的，要約人指定特定計算機系統接受數據電文的，電文進入該特定系統的時間為到達時間;未指定特定系統的，該電文進入要有人的任何系統的首次時間，為到達時間。通過這種英美法系、大陸法系、公約規定、我國合同法的多層次的對比，一個重要的國際經濟法的問題如合同的生效時間的問題就可以全面立體地展現在學生面前，學生才能夠更加全面徹底地理解這個問題的實質。
總之，為了培養出厚基礎、寬口徑、高質量要求的國際型法律人才目標，我們應該不斷地在教學過程中發現問題，解決問題，創新性地提出解決問題的新方法新思路。模塊教學法、實用雙語教學法以及二元次對比教學法的應用正是針對國際經濟法教學過程中的問題，筆者提出的有針對性和創新性的教改方法，希望同行共勉，共同進步。
參考文獻：
[1]梁津明.法學教育改革與探索：應用型法律人才培養的新視角[M].廈門大學出版社，2011.
正如荷馬在《伊利亞特》（Iliad）中所吟唱的那樣：人類會厭倦睡覺、厭倦愛情、厭倦唱歌、厭倦跳舞，但對戰爭卻樂此不疲。戰爭是人類社會發展到一定歷史階段的必然產物，幾乎伴隨著人類文明的整個進程。為了保障國家安全，避免在推行叢林法則的世界中成為獵物，各國都不遺余力地進行國防建設，然而在資源一定的背景下，大炮與黃油不可避免地會產生矛盾，資源如何在國防與民用部門之間分配成為以研究資源稀缺性為己任的經濟學家無法回避的重要問題。同時經濟學與國防具有統一性，經濟學家麥圭爾（McGuire，1995）曾通過列舉經濟（學）與國防四個層次的相互作用來說明兩者的依賴關系[1]。因此，國防與經濟學產生緊密的聯系是歷史的必然。文藝復興時期佛羅倫薩的著名政治家尼科羅•馬基雅弗利（NiccolòMachiavelli，1520）在《論戰爭藝術》（Dell''''arteDellaGuerra）中曾說：誰的荷包里錢越富裕，誰就能打勝仗。國防經濟學的源頭是經濟學鼻祖亞當•斯密（AdamSmith，1776），他是最早考慮國防開支對社會的影響的經濟學家之一，在其《國民財富的性質和原因的研究》中，專辟一節“論國防費”。1914年，英國《經濟學家》雜志編輯赫斯特（Hirst）出版了《戰爭的政治經濟學》（ThePoliticalEconomyofWar），全面總結了自己對戰爭與經濟、戰爭與財政、戰爭與工業的關系的理解[2]。1921年，福利經濟學創始人、經濟學大師庇古（Pigou）出版了《戰時經濟學》（ThePoliticalEconomyofWar，也譯為《戰爭的政治經濟學》）一書，以一戰英國經濟為基礎，研究戰爭對社會經濟生活的嚴重沖擊，揭示戰時經濟的一般規律，以及戰爭資源籌集的問題[3]。這兩本著作促成了國防經濟學進一步發展的可能。對于現代國防經濟學的產生，以英國約克大學哈特利和美國依阿華州州立大學教授桑德勒（1995）在《國防經濟學手冊》（HandbookofDefenseEconomics）中的說法認同度最高。希奇和麥基因（Hitch，1960）的《核時代的國防經濟學》（TheDefenseandEconomicsinNuclearAge）、理查德森（Richardson，1960）的《軍備與不安全：戰爭起源的數學研究》（ArmsandInsecurity：amathematicalstudyofthecausesandoriginsofwar）和謝林（Schelling，1960）的《沖突的戰略》（TheStrategyofConflict）三部專著的出版標志著現代國防經濟學的創立[4]，并成為經濟學中相對比較新的一個分支。1990年《國防與和平的經濟學》（DefenceandPeaceEconomics）雜志創刊，經過歷代經濟學家如佩克（Peck）、謝勒（Scher－er）、奧爾森（Olson）、澤克豪澤（Zeckhause）、史密斯（Smith）、默多克（Murdoch）、布里托（Brito）、英特里蓋特（Intriligator）、恩德斯（Enders）、桑德勒（Sandler）、拉姆（Ram）、德格（Deger）和森（Sen）、羅杰森（Rogerson）、沃納（Warner）、阿什（Asch）、利希騰貝格（Lichtenberg）、哈特利（Hartley）、安德頓（Anderton）、麥圭爾（McGuire）、布若斯卡（Brzoska）、赫什利弗（Hirshleifer）、格羅斯曼（Grossman）、鄧恩（Dunne）、布拉登（Braddon）、豐塔內爾（Fontanel）、弗里德曼（Friedman）、斯蒂格利茨（Stiglitz）等人的不斷努力，國防經濟學逐漸成為西方影響深遠的成熟學科。哈特利和桑德勒（1996）認為其研究成果對于采辦理論、2博弈論和人力計量經濟學的發展起到了非常重要的作用，其主要內容涵蓋國防開支需求理論、國防供給理論、軍事人力理論、低烈度的軍事活動理論、國防開支的外在影響理論、戰爭成本與損失理論六大部分。其中軍事人力的理論研究主要包括軍事人力的需求與供給、軍事人力的勞動生產率、軍人的新酬結構與補償、女軍人、少數民族的數量構成，預備役的使用，軍事經驗對民事生活的利益回報、對國防人力資源管理的動態過程進行經濟學闡釋等。從人力資源管理的角度來看，一個組織的人力資源管理是一個動態的過程，它包括招聘、培訓、使用、開發、辭退或離崗、退休等幾個階段。如果把軍隊也看成是一個生產戰斗力的組織，其人力資源的管理過程也大致經歷了征募、訓練、維持、使用及退役安置等幾個階段。在軍事人力的理論研究中，征募制度的研究最為引人注目，正如學科的界定不在于研究對象而在于研究方法，征募制度可以從政治學、經濟學、社會學和哲學等多個角度研究，從經濟學角度對征募制度進行研究一直以來是國防經濟學中軍事人力理論研究中的重點內容之一。所謂征募制度指的是一個國家運用何種方法吸納一定數量、質量和結構的軍人來滿足該國國防體系對于軍事人力需求的制度安排。基本上可以歸結為兩種基本模式：義務兵役制（后文稱征兵制，Draft或者Conscription），自愿兵役制（后文稱募兵制AVF，All-VolunteerForce）。圍繞著征募制度，經濟學家們提出了很多真知灼見，并逐漸延伸擴展到整個軍事人力理論的研究，有力地推動了國防經濟學的發展。
二、征募制度的經濟學研究肇始與發展
征募制度和人類歷史一樣久遠，但最早從經濟學的角度論述兵員征募制度的經濟學家是亞當•斯密（AdamSmith，1776）。在其《國民財富的性質和原因的研究》中，專辟一節“論國防費”，他從經濟學的成本—收益分析的角度來描述古代到近代征募制度變遷的歷史，他認為生產方式和技術進步是成本—收益結構改變的原因，而這種改變影響到兵員征募制度的選擇和變遷。他認為，常備軍與多元化的社會是一致的，維持并雇用一部分公民，不斷地施以軍事訓練，使兵士的職業脫離其他職業，而確然成為一種獨立的特殊職業，這種常備軍的費用來源于國家征收的兵役稅，可以看作是募兵制的起源。同時他認為民眾的尚武精神和組織民兵，是常備軍的支柱，而這個“民兵”具有現代征兵制及預備役的特點。同時他認為“兵士的人數不能超過全體居民1％，過此，即不免負擔太重，危及國家經濟”[5]。今天看來，亞當•斯密的研究無疑是粗糙的，但畢竟是征募的經濟學研究的濫觴。之后，從經濟學角度對征募制度進行研究出現了長時間的空白。
20世紀中期以來隨著世界范圍內兵役制度的改革與發展，西方國家在推行軍隊職業化的過程中紛紛嘗試實行征募制度的轉換，引起了西方經濟學界對軍事人力問題的高度重視和廣泛研究，他們對兵員征募過程中出現的形形的問題進行了深入系統的研究探討。經濟學家在美國從征兵制到募兵制的轉換過程中扮演了極其重要的角色，這一時期是征募制度經濟學分析的黃金時期。從二戰結束到1973年7月，美國一直實行的是征兵制。1964年，在美國國防部工作的經濟學家沃爾特•維（WalterY.Oi）提出了募兵制的可行性的內部報告，并在1967年連續公開發表了兩篇關于征兵制成本的論文。1966年，隨著越南戰爭的升級，美國國內關于廢除征兵制的呼聲開始逐漸高漲，一些著名的經濟學家也參與進來。芝家哥學派創始人弗里德曼（Friedman，1966）在1966年12月19日《新聞周刊》的專欄中寫到：目前管理（征兵制）部隊的真正耗費遠遠大于管理同樣規模的募兵制部隊，原因在于后者是由認為參軍是最好的選擇的人構成的。后來他進一步認為征兵制度的缺陷在于“不公平、奢侈、與自由社會不相一致”[6]。其余作出貢獻的經濟學家還有阿爾特曼和菲希特（1967）[7]，漢森和薇絲柏德（1967）[8]，米勒（Miller，1968）[9]，費舍爾（Fisher，1969）[10]羅伯特•巴羅（RobertBarro，1971）[11]等。1968年，福吉尼亞大學畢業生（包括經濟學家DavidJohn－son，MattLindsay，JimMiller，MarkPauly，RobertTollison，TomWillett，andJoeScolnick等人）撰寫了擁護募兵制的很多著名的經濟學論文。征募制度改革的爭論在于回答反對募兵制的九條理由，包括：（1）募兵制費用過于昂貴；（2）募兵制在危機時期缺乏靈活性；（3）破壞愛國熱情，腐蝕了公民應該為國服務的道德信念；（4）威脅民主價值；（5）不具有種族代表性；（6）成為惟利是圖的部隊；（7）刺激敵對國家的軍事冒險；（8）戰斗力低下，因為只能吸引能力比較差的人服役；（9）擠占其他國防支出，侵蝕了國防的數量以及質量[12]。擁護募兵制的經濟學家認為，第一條理由是錯誤的，缺乏理論依據，其他八條理由缺乏實證基礎，因此斗爭的焦點主要是費用問題。為了專門研究這個問題，1969年尼克松成立了研究募兵制可行性的專門機構———蓋茨委員會，該委員會包括著名經濟學家弗里德曼（Friedman）羅切斯特大學校長艾倫•瓦里斯（W.AllenWallis）羅切斯特大學商學院院長威廉•麥克林（WilliamMecliling）、后來的美聯儲主席格林斯潘（AlanGreenspan），以及其他許多著名的經濟學家（如DavidKass－ing，WalterOi，HarryGilman，RobertBarro，JohnWhite等），他們的努力為美國最終廢除征兵制鋪平了道路，也極大地豐富了征募制度的經濟學研究[13]。
美國的募兵制經歷了多年的風雨，期間遇到很多困難，如何應用經濟學有效地對募兵制度進行管理成為該時期的主要任務。雖然支持重返征兵制的意見一直沒有停息，不少學者對于募兵制的成本要少于征兵制一直持懷疑態度。李和麥肯錫（Lee＆McKenzie，1992），羅絲（Ross，1994）[14]，沃納和阿什（Warner＆Asch，1995），沃納（Warner，2005）的研究表明募兵制不一定總具有較低的社會成本，當部隊數量擴大的時候，部隊的工資總量就會增加，政府就必須通過增加稅收來支付。而稅收導致社會經濟的扭曲效應會造成較重的稅收成本，當這個數值達到一定范圍后，募兵制就不是最好的選擇。布朗寧（Browning，1987）運用局部均衡分析方法測算了美國稅收的邊際超額負擔，大約等于國家稅收的31.8%~46.9%[15]。另外一些學者仍然對于募兵制能否保證兵員質量、人力成本的高預算對軍事研究與裝備資金的擠占問題以及募兵制兵員能否代表社會各階層充滿擔心。沃納和阿什（Warn－er＆Asch，2001）研究發現目前軍事人力的成本在國民生產總值與軍事開支中的比例自1973年以來一直呈下降趨勢，目前占GDP的比例只有0.8%，而冷戰時期這個數字最多曾達到2%[16]。西蒙和沃納（2007）通過分析美國1998年到2000年兵員來源的數據結果顯示，40%的兵員來自中產階級以上家庭，少數民族比例也沒有明顯變化。他們同時通過假設增加100000名義務兵，計算其節約的成本，發現其節約的成本少于同等數量的募兵制兵員所節約的社會成本，戰斗力也不如后者，同時由于個體戰斗力的提高可以以較少的人數維持較高的戰斗力，而節約的成本可以用于軍事研究與裝備更新[17]。經過激烈辯論，美國主流經濟學家仍然認為募兵制仍是目前最好的選擇。
圍繞征募制度的經濟學研究的命題，很多并不是直接研究征募制度，但研究的每一個問題都與兵員征募制度密切相關，從此以后，經濟學家的視野也由征募制度的研究開始擴展到軍事人力經濟學的研究。綜合而言，對于征募制度的經濟學研究作出突出貢獻的主要有沃爾特•維（WalterY.Oi）、詹姆斯•米勒（JamesMiller）、貝絲•阿什（BethAsch）以及約翰•沃納（JohnWarner）。
三、征募制度經濟學研究的主題
征募制度經濟學研究的主題主要圍繞征募制度的成本以及選擇進行，規范分析與實證分析結合，征募制度的經濟學研究的核心是通過經濟學研究回答征兵制與募兵制哪個制度更具有優勢，如何進行選擇。
首先在于對成本內涵的界定上，政府官員更傾向于預算成本，而經濟學家則提出經濟成本的概念，該概念除了包括預算成本以外還包括其他隱性成本，如個人機會成本、兵役稅等。弗里德曼（Friedman，1967）堅持認為在做任何決定時必須考慮經濟成本而不是預算成本。[18]阿爾特曼和菲希特（1967）根據國防部的調查數據，通過選擇參軍選擇自由度比較高的群體作為樣本，克服了經典的“鑒別難題”（identifica－tionproblem），描繪出實行募兵制情況下的軍事人力供給模型。他們發現在征兵制條件下，四個變量起到了決定性的影響作用，分別是男性人口規模、失業率、征兵力度、季節因素。通過模型推導，他們發現募兵制的預算成本會高于征兵制，但經濟成本要低得多。他們進一步增加了變量，發現軍方的支付彈性為1.18，隨著應募者人數的增加而不斷下降[19]。但是由于數據采集的先天缺陷以及假設不足，變量太少，他們的意見并未被重視。同年，沃爾特•維（WalterY.Oi）在阿爾特曼和菲希特研究的基礎上撰寫了《征兵制的經濟成本》（TheEconomicCostoftheDraft）一文，量化的估算出全部的經濟成本約為53.64億美元。他采用的方法如圖1所表示：首先運用已有的數據計算出軍事人力供給曲線S，當實行征兵制時，軍人工資水平為G，人數為A，當征集人數增加到B，C，相應的工資總額也增加到H，I。那么，矩形DB/BA是人數從A增加到B所增加的軍方預算成本，DEB′是應募個人的機會成本損失，而HEGD是社會承擔的兵役稅，社會總成本為HE0B[20]。費舍爾（Fisher，1969）在《美國經濟評論》（TheAmericanEconomicReview）上發表了《征兵制及結束征兵制的成本》（TheCostoftheDraftandtheCostofEndingtheDraft），提出了不考慮征兵制情況下的個體服役決策模型，他認為，個人是否服役決定于他在軍隊中以及民用部門之間凈收益的貼現值的比較，收益包括貨幣收益以及非貨幣收益。在短期收入變動都是單調遞增，可以不考慮貼現因素的情況下，問題就簡化為個體主要考慮不同部門收益（Wm為軍隊收益，Wc為民用部門收益）的比較。如果Wm＞Wc，個人就選擇服役。然后以征募率為因變量，以軍民部門工資比率以及修正的失業率作為自變量，構建了真正意義上的理論模型而不僅僅是簡化的統計模型。在此基礎上，他推算出征兵制條件下美國軍方的人力供給函數，并在此基礎上估算了如果廢除征兵制，美國需要增加的55億~75億美元的成本[21]。這是經濟理論模型基礎上構造軍事人力供給函數的第一次嘗試[22（]Klotz，1970）。
1973年，尼克松政府廢除征兵制度實行募兵制度后，解決募兵制度出現的新問題成為經濟學家關心的問題，關于征募制度選擇的理論探討一直在持續。李和麥肯錫（1992）在《南方經濟雜志》（SouthernEconomicJournal）上發表了《重新審視征兵制與募兵制的相對效率》（ReexaminationoftheRelativeEfficiencyoftheDraftandtheAll-VolunteerArmy），第一次將稅收成本作為制度選擇考慮的因素，提出了李-麥模型。假設軍事人力邊際機會成本曲線為：MOCA=a+bn，a，b為常數，n為征募人數，N為社會適役總人數，那么在募兵制條件下征募n個人的機會成本為：an+1/2bn2，在征兵制條件下征募n個人的機會成本為：an+1/2bnN。如果國家需要所有的合法服役者都參軍時，社會總機會成本一樣，但是一般情況下是不可能的，所以an+1/2bn2＜an+1/2bN，也就是募兵制優于征兵制。如果在這個模型中加入稅收成本因素，則在募兵制條件下，軍事人力價格由市場供求均衡決定，那么征募n個軍人，軍方需要支付的工資總額為an+bn2，工資是由稅收支付的，稅收會產生超額負擔。假設每元稅收產生的差額負擔為一個正的常數β，那么，為了支付軍人工資會產生的稅收差額負擔就是：anβ+bn2β。在募兵制條件下，社會總成本為：（an+2/2bn2）+anβ+bn2β。征兵制條件下，假設軍方支付工資為W，那么為了支付軍人工資會產生的稅收差額負擔就是：WβN。在征兵制條件下，社會總成本為（an+1/2bnN）+Wβn。求均衡解得到nE=4［（W－α）β+1/2bN］/b（1/2+β），也就是說當征募人數n=nE時，采用哪種征募制度成本都一樣。如果n＜nE，采用募兵制成本比較低，如果n＞nE采用征兵制成本比較低。同時，當軍事人力供給的機會成本曲線缺乏彈性時，軍人較高的工資增長引起的稅收成本就會抵消掉募兵制的優勢[23]。以上分析把兵員征募制度的社會成本界定服役的機會成本和軍人工資引起的稅收成本之和，這顯然是不夠的。因為其他成本（如訓練成本）沒有考慮進去，同時僅僅考慮了成本，沒有考慮社會收益。但是畢竟提供了一個理論的分析框架。
沃納和阿什（1995）在《軍事人力經濟學》（TheEconomicofMilitaryManpower）一文中對李-麥模型進行了進一步修正，考慮了訓練成本，將單期服役模型擴展為兩期服役模型，考慮了收益問題，提出了沃-阿模型。根據沃納和阿什的分析，征兵制和募兵制的成本差異主要體現在三個方面：（1）軍人服役的機會成本（;2）征募和訓練成本（;3）稅收成本。對于募兵制來說，前兩項的成本要低于征兵制，但是第三項的成本要高于征兵制。當軍隊的規模超過某個點時，就可能使募兵制喪失成本上的優勢，此時政府就應該采用征兵制[24]。沃納和耐古魯薩（2005）在沃-阿模型的基礎上，在《逃避成本與征兵理論》（EvasionCostsandtheTheoryofCon－scription）一文又加進了征兵制下個人逃避服役以及政府為了打擊逃避兵役行為而付出的成本，在綜合權衡兩種兵員征募制度的征募成本、訓練成本、維持成本、稅收超額負擔和逃避成本的基礎上，構造了兩種征募制度選擇的理論模型[25]。以上分析是建立在兩種兵員征募制度下，相同規模軍隊的潛在生產率是相同的假設前提之下的。實際上募兵制軍隊的效率要遠遠高于征兵制軍隊的效率，如果考慮到效率因素，“當一個國家需要一支大規模軍隊時，是征兵制更優還是募兵制更優，依然是一個模棱兩可的問題”[26（]2001）。
四、征募制度經濟學研究在中國的發展以及前景
論文關鍵詞：實驗,通風,創新
1 《礦井通風與安全》實驗概況
本課程是安全工程的專業方向課。通過課程學習，使學生理解國家安全生產方針；熟悉煤礦井下災害（瓦斯、礦塵、火、水、熱害等）的發生機理及防治技術；基本掌握防災基礎手段——礦井通風的基礎理論和技術方法；使學生具有礦井通風技術管理、設計和制定防災專項技術措施的能力；并為繼續學習相關專業課程提供基礎。該演示實驗主要是為了有機結合課程培養要求，讓學生掌握課程的重難點及培養其認知能力和分析能力等。然而，通過實驗大綱可知（表1所示），實驗內容較多，實驗室演示模型數量有限，班級人數較多，實驗學時較少，這些矛盾直接影響該實驗的教學質量，基于此，有必要通過創新教學方法，使學生能夠有效掌握實驗要求和達到本實驗培養目的。
2 實驗教學方法創新模式
綜上，為了能夠達到實驗培養目的，通過創新該實驗的教學方法，從由點到面，深化實驗內容；創新實踐平臺；匹配課程，自主設計實驗并完善考核機制，逐步加深，層層遞進，見圖1所示：
3 實驗效果分析
結合實驗要求及內容特點，并按照上述創新教學方法流程進行，取得了良好效果，主要表現在：
3.1 由點到面，深化實驗內容
根據原實驗內容及要求，通過教師對實驗內容的理論講解，讓學生在已有實驗的基礎上進行內容拓展，并通過模型動態演示，提升內容為采煤工作面煤層注水防降塵注水鉆孔布置形式；采煤工作面順槽扇形抽放鉆孔布置形式；分層采面風流逆轉；全礦井主要粉塵監測點的分布；消防降塵灑水系統等，使內容更加飽滿，契合課程講解內容及相關課程。
3.2 自主創新，豐富實驗模型
根據教師演示教學模型，并在教師的指導下學生分組動手演示，論文開題報告并在理論拓展和自己動手的基礎上進行災害模型自主設計，彌補現有實驗演示設備不能滿足不同地質條件下的山區煤礦的生產需求。通過設計，每一組學生都制作出了相應的不同地質條件下的生產模型，其中有幾個組別的同學所制作的模型獲得全國大學生采礦模型大賽一、二等獎項，圖2、圖3所示。
3.3 創新考評機制
由實驗大綱中可知，其成績考評形式過于單一，為了能夠讓學生得到全方位的公平評價，實行生生互評、學生自評、教師點評等多維評價模式并按照相應比例進行計算。通過模式實施，學生對評價結果滿意，且整體成績表現良好。
3.4 匹配課程，自主設計實驗
在原有和拓展實驗內容基礎上，讓學生結合已學課程，自主設計課程重難點的實驗項目，并結合現有實驗室設備和自己設計的設備進行項目演示，在教師的指導下和學生的自主設計，主要得出了以下實驗項目：巷道通風阻力測定與分析；礦內空氣瓦斯和二氧化碳濃度測定；粉塵濃度與分散度測定。
4 結論
根據上述創新教學方法模式的實施，彌補了單純為實驗而實驗的尷尬，且學生在原有實驗基礎上做到了舉一反三，不僅有效掌握了實驗要求及實驗內容，且成績整體良好，并在教師的指導下自主設計相應模型和實驗項目，有效增加了學生的自主思考能力、實踐能力，符合培養應用型技術人才的需求。
【參考文獻】
[1]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：91-92.
【關鍵詞】國際結算 教學方法 多維互動
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0107-02
隨著信息技術的飛速發展，大學教育正接受著知識爆炸的挑戰，這是大學教學模式進入戰略革新，激烈競爭和新一輪起飛的時期。全新的教育理念、全新的教學模式和管理模式，給廣大教師提出了新的要求，傳統的教學方法已不適應新形式的需要。盡快適應這種日新月異的數字化環境，掌握和探索新的教學方法，迎接信息時代的挑戰，成了擺在我們老師面前的重大課題。我們應針對現實情況針對國際結算課程，國際貿易專業特點，學生特點進行研究，以期總結出一套行之有效的國際結算教學方法。
一、國際結算課程特點
在我校的能力類課程實施方案和設計相關能力型課堂教學設計中我有幸承擔了國際貿易專業（本科）《國際結算》這門課程的課程責任老師和主講教師的工作。從實際的教學工作來看，該門課程具有以下三個方面的特點：
第一、專業性較強，涉及面廣。
第二、要求較好的英語基礎。
第三、實踐性，操作性較強。
基于上述三方面的特性，傳統教育方式存在著較大的局限性。要在有限的課時內系統講授完課程的全部內容，并給予學生足夠的時間進行單據填制及審核方面的實際操作訓練，顯然是不切實際的。在傳統教學過程中，教師深感需要講的內容太多太細。不講條款規定，實務講解沒有依據；詳細講述，難免枯燥無味且占用時間太多。實務講解也同樣存在，講的過細則頭緒繁多且課時不夠，粗略帶過又覺內容空洞，深恐學生學不到東西的問題。與此同時，學生也深感國際結算的難學。難在沒有實踐基礎，僅憑空想象，總覺云里霧里，難在內容過多過細，重點把握不準，記憶也不長久、學完后的感覺是腦子滿滿的。這就要求我們依據國際結算課程特點，學生的實際學習困難，以及現有的有利條件，嘗試新的教學模式，下面對于國際結算課程的目標作一簡述，以期結合特點尋找適用的教學模式。
二、國際結算課程目標
《國際結算實務》面向擁有國際業務的銀行及外貿方向的企業公司，立足于國際結算方式基本操作技能的培養，理論結合實際，強調課程的崗位操作性，注重學生的敬業精神以及結算業務操作中發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力的培養。力爭通過講授與實務操作，使同學們了解和掌握國際結算中涉及到的各種票據，主要是匯票、本票和支票；熟悉幾種主要的結算方式，如匯款結算、托收結算、信用證結算等方式，掌握幾種主要的單據，如商業發票、海關發票、保險單、海運提單等，還要全面了解國際結算中涉及到的國際慣例和規則，貿易術語與慣例的應用；并且通過開辟校內專門實訓室以及校外實訓基地的業務實習，突出動手能力的培養，注重將知識轉化為能力，達到學以致用的目標。
具體目標：
（1）至少取得一種從事國際結算與對外經貿業務所需要的職業資格證書；
（2）了解國際結算的基本理論與結算方式的操作流程及必要的專業知識；
（3）掌握進出口貿易實務操作的基本技能；
（4）能發現、分析并解決進出口貿易及其結算活動中常見的實際問題；
（5）掌握必要的國際結算與國際貿易英文專業書寫與翻譯能力；
（6）掌握國際貿易結算中單據制作技巧，并能設計出一整套結匯單據；
（7）了解主要貿易對象國的文化、風俗習慣與禮儀，提高結算工作效率。
三、教學模式設計的理念和思路
前面對于國際結算的特點和教學目標作了一個簡要的概括，這里以其為依據進行新的教學模式設計。
（一）設計理念
教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中應該遵循比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的教學策略。教學模式的設計理念是教學模式構成的出發點和歸宿點，它最終決定教學模式教學過程中各要素的搭配關系。《國際結算》課程的教學模式改革的設計理念是：現代教育思想強調以學為主，國際結算教學也應充分體現學生的主體地位。在整個教學過程中要充分體現“開放、自主、靈活、互動”的原則，即學生自主學習為中心，通過“導學+助學+促學”，完成《國際結算》課程的教學任務。
（二）構建思路
構建本課程教學模式的基本思路是：充分利用現代信息技術和計算機技術，在計算機網絡平臺的基礎上，充分依靠我校的教學支持服務體系來組織、實施教學活動，探索并構建基于電子信息環境的“以學生為中心、多維互動為手段”的本課程教學模式。
（三）設計目的
1.針對實務性較強的課程特點，可加強實踐教學，讓學生在自己動手的過程中體會和鞏固理論知識，并尋找到學習的樂趣，以此實現知識能力的互動。
2.根據當前國際結算實際，擴充案例教學內容，讓學生在分析案例的過程中掌握和靈活運用所學知識，以此實現學生之間的互動。
3.針對本課程規則多、內容細、學生聽過就忘的現狀，引導學生充分利用實驗室教學系統各種資源，以學生自學為主、教師檢查為輔，以此實現課內課外的互動。
4.由于本課程存在內容較多且實務性極強的問題，學生理解會出現各種偏差。為此，教師通過多種途徑為學生釋疑解惑，以此實現教師學生的互動。
基于以上問題，對國際結算的教、學、輔導，可采取“自主＋多維互動”教學模式，目的在于通過電子信息環境實現教師與學生互動、學生之間互動、知識和能力互動、課內與課外互動等多為互動，達到最佳的教學效果。
四、“自主＋多維互動”教學模式設計的基本框架與實施方案
（一）實踐教學—知識能力互動
實踐教學模式既是一種教育理念，又是教育的手段和環節之一。實踐教學模式并不是否認課堂教學的理論灌輸，恰恰相反，是要跳出傳統的重理論知識灌輸、輕實踐能力和創新精神培養的思維模式，運用一種有利于培養學生實踐能力的形式，增強理論教學的吸引力和感染力。
盡管在高校從事國際結算教學的教師多從事過國際結算實務工作,甚至有的經驗還相當豐富,或者雖未真正做過結算業務,但也是曾多次下行實習、調研,比較了解實務操作。實際中我們應做到以下幾點：
第一，突出課堂教學的實踐性。首先是教學內容要體現實踐性。不僅要講授該課程的基本內容，還要根據學生的要求開設一些專題性講座。其次是教師的選擇要體現實踐性。根據不同的教學內容，既聘請教學經驗豐富的老師講授理論知識，還要邀請一些實務界人士上講堂，讓他們結合自己的切身實踐來談理論。再次是教學方式要體現實踐性。除課堂講授外，《國際結算》的理論教學可圍繞教學主題組織學生以多種多樣的形式展開研討，使學習過程呈現多元化和個性化特點。
第二，拓展實踐教學的空間和渠道。大學擁有各種豐富的教育資源，充分利用這些資源，拓展學生《國際結算》教學的空間和渠道，是多方位促進教育成果、深化教學的有效途徑。譬如利用多媒體開展實踐教學，形象生動地演示教學內容，便能取得的理論教學最佳效果。教師可以通過多種途徑，如留言板、電子郵件、資源欄目等擴充課程的實踐效果。
第三、組織開展社會實踐活動。針對課堂教學中的問題，組織和指導學生深入開展形式多樣又能反映教學主旨的社會實踐和服務活動。選擇和確定好實踐項目，以學生實踐小組的形式，讓學生帶著理論上的疑問到實務中去找答案，帶著理論學習的成果到實務中接受檢驗。一方面可使學生在社會調查和服務等實踐活動中深化對所學理論的認識，另一方面又實現了課堂和社會實踐的有效對接。
（二）案例研討—學生之間互動
本課程使用的案例，是指在國際結算業務中，發生的具有代表性的，可以作例子的事情。案例教學法就是把案例作為一種教學工具，教師對案例進行講解，并對其進行全面的分析，做出客觀公正的評價，用以指導學生、幫助學生實現理論知識向實踐能力的轉變。
案例研討教學要能完成必須經過以下環節：
第一、準備階段。此階段要做的工作是：1、要求學生對所要講的內容進行預習，并仔細閱讀為講授內容提供的案例，以熟悉案例背景材料。2、根據案例，將學生分組，讓學生來扮演案例中的不同角色（如申請人、受益人、開證行、議付行），切身體驗，當自己處于頭緒紛繁的案例中，如何去發現問題和分析問題，并提出相應的對策和解決方案。
第二、討論階段。在教師的引導下，組織學生對案例進行討論。讓學生站在各自扮演的“角色”，各抒己見，并要求對案例中的各種現象和問題進行分析。教師要不時提醒學生注意關鍵細節，以保證到達教學環節目標，即讓學生通過對案例分析重視學科知識的鉆研和學習，同時讓學生嘗到運用所學知識解決問題的樂趣。
第三、教師總結。將學生討論的內容匯總，給出正確的結論，將理論知識帶到學生大腦中。
（三）資源利用—課內課外互動
在實施過程中，學生在教師指導下通過上網查閱《國際結算》課程自學指南，明確學習該課程的重要性，了解該課程的知識結構體系，課程的學習資源，學習的重點和難點，以及自學思路和方法。在此基礎上，學生根據自身特點利用多種教學媒體進行自主學習。如閱讀文字教材、看音像資源，利用實驗室課程教學平臺進行自主學習。
首先，教師在講授此課程時，圍繞主要講授的內容，運用多媒體直觀教學手段，將教學模塊制做成多媒體課件，使教學內容形象、生動，引起學生學習興趣，也便于學生理解、記憶和掌握。利用PPT、Photoshop等制作精良的教學課件，利用聲音效果、圖像效果、文字效果、顏色效果等，充分地展示該課程的全貌，吸引學生的學習興趣，增強學生的學習效果。
其次，教師要利用印刷媒體（教材、輔導書、形成考核冊等）、音像媒體（教學錄像、直播課堂等），網絡媒體（網頁、上傳下載的文件等）為學生提供翔實完備的課外學習資料，使學生在課后有機會主動地參與到學習鞏固中去。
第三、為了達到課內外互動的效果，把課堂內外有機的結合起來，教師要利用多種途徑對學生進行促學、助學和導學，比如利用現代網絡通訊技術把學生和教師的距離縮短到最小。另外教師要提供供學生課余學習的素材或者要求學生查找相關內容。
（四）釋疑解惑—教師學生互動
釋疑解惑是指教師運用各種途徑與學生進行實時或非實時的交流，充分發揮交流工具的作用來解決學生在自主學習過程中或小組協作學習過程中存在的問題，對學生的學習活動進行引導。在這一過程中：
首先，教師的角色應從知識的傳授者與灌輸者轉變為學生學習的幫助者和引導者，小組協作學習的指導者和協調者，教師通過在線討論、電子郵件、BBS、電話、QQ、MSN等手段來解決問題，幫助學生了解學習內容，掌握學習的重難點，引導和激發學生在網上查閱相關信息資料，指導學生完成自主學習。其次，教師與學生開展廣泛的課外交流，通過以上多種方式，隨時交流思想、探討問題，對學生的學習和實踐給予及時指導，同時使師生關系更加密切。
（五）考核—教考互動
考核分三個環節。“自主＋多維互動”教學模式中課程考核包括三項內容，即：自檢自測、形成性考核和終結性考核。
（1）自檢自測。自檢自測是學生通過課程自檢自測題、課堂測試、課后作業等，對自己掌握知識的程度了解和評價的過程。通過自檢自測，學生對學習中遇到的重點、難點問題，予以解決。
（2）形成性考核。形成性考核是對學生學習過程的測評。其根本目的是要加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，指導教學，提高學習者的綜合素質和能力。通過過程考核既可以督促學習者的學習，了解學習者的階段性學習情況，以便對學習者進行個別化輔導或指導，同時，也可以防止學習者在期末突擊應試的作法，減輕期末考試對學習者的壓力。
（3）終結性考核。終結性考核是檢驗學生對一門課程理論知識的掌握情況，同時也是衡量學生對理論知識的應用能力，更重要的是考核學生分析問題、解決問題的水平。終結性考核的成績往往代表了本課程的學習水平。
課程考核是對學習者的知識、技能和能力的綜合評價，是開放教育教學環節的重要組成部分。它不僅是檢查學生對本門課程掌握、理解程度的重要手段，也是評定學生學習成績的主要依據之一。
參考文獻：
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摘 要：“面向海外、面向港澳臺”的辦學方針決定了華僑高等院校的歷史使命：對華僑華人進行中國語言文化教育，向世界傳播中華文化。以中文教育來塑造華僑華裔青少年的民族文化素質，維系華僑華人與祖（籍）國情誼的紐帶作用。本文結合高等教育國際化最新進展及發展，探討華僑高等院校中的國際學院如何處理好華文教育中的語言教育與國際化大趨勢下的文化教育之間的矛盾并提出切實可行的具體建議。
關鍵詞：華僑高等院校；國際化；中華文化
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0008-02
一、高等教育國際化及我國高等教育國際化中存在的問題
（一）高等教育國際化的概念
高等教育國際化，從結果的角度來看，即“國際化了的高等教育”，是指一種先進的、開放的、充滿活力的理想教育體系。從過程的角度來看，是將“國際的維度”整合到高等學校的教學、研究和服務等諸項功能中的“過程”。還有學者主張，“高等教育的國際化是指把大學的teaching（講授），learning（學習），research（研究），service（服務）和management（管理）置于世界教育和文化之中進行建設和管理的這樣一種理念、政策和各項措施”。高等教育國際化已經成為世界各國高等教育機構提升自身實力的重要途徑。
（二）我國高等教育國際化的研究熱點及難點
中國高等院校作為全球高等教育國際化的積極參與者，極大程度上推動了全球高等教育國際化的進程。然而，我們卻面臨著這樣一種尷尬局面：嚴重出超。表現在兩個個方面：1、教師出國進修學習（包括攻讀學位）的數量遠遠大于國外教師來我國進修學習的數量；2、學生出國學習的數量遠遠大于國外學生來我國學習的數量。本文主要探討第二種情況，即如何改變留學生的嚴重出超局面，吸引更多的國外學生來我國攻讀學位或者學習。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出，加強中外教育交流與合作，推動來華留學事業持續健康發展，提高我國教育國際化水平。為實現這一宏偉構想，教育部還專門頒布《留學中國計劃》。根據該計劃，“到2020年，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家。建立與我國國際地位、教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系；造就出一大批來華留學教育的高水平師資；形成來華留學教育特色鮮明的大學群和高水平學科群；培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生。”2010年，全年留學人員數量為256000人次，其中學歷生僅為95，000人次。根據教育部制定的《留學中國計劃》分項目工作進程規劃表，前者到2015年預計達到358，000人次，后者達到119，000人次；2020年前者預計達到500，000人次，后者達到150,000人次。吸引海外留學生，特別是歐美國家和地區的留學生，關鍵在于英文授課的專業課程。“工作進程規劃表”還規定，2020年，英語授課品牌課程要達到300個。所以，未來中國高等教育學校的國際學院的壓力也相當大。
哈工大王樹國校長在“C9教育聯盟”論壇上談到，中國的大學在輸送人才方面發揮的作用比較大，在集聚人才方面則比較單一。這是中國高校目前面臨的深刻現實，也是不可回避的問題。面對如此高難度的目標，改變我國嚴重“出超”的高等教育國際化局面的重要手段之一就是要在國際化的進程中，突出我國高等教育的本土化特色。因此，高等教育的國際化與本土化日益成為該領域的一個研究熱點。高等教育的本土化既不是國際化的補充，也不是國際化的對立，而是在民族文化的土壤里培育自己的高等教育的系統、理論的理念與行動。今后相當長一段歷史時期，西方先進的知識體系仍將成為我國知識界的參照他者，通過凸顯我國與眾不同的本土特色，增強我國文化的吸引力，應當成為改變我國高等教育國際化窘境的重要途徑。
二、國際學院的現狀分析及華僑高等院校辦學宗旨
（一）我國高等院校的國際學院現狀
國際學院，又稱國際教育學院，或國際交流學院。為了適應、應對日益蓬勃發展的國際化趨勢，國際學院一般是從高等院校中的國際交流與合作處或外事處獨立出來的教學部門，肩負著中外合作辦學的重任。綜合我國高等院校中的國際學院的特點與功能，可以將之劃分為三種類型：綜合大學以對外漢語教學為主的國際學院；以2+2等中外合作辦學模式，招生國內生為主的國際學院，如河南科技大學等；全英授課，以招生海外學生為主，如暨南大學。
目前以國際學院為載體的中外合作辦學通常采用“1＋2＋1”，“2＋2”和“3＋1”的學習模式。所謂“2＋2”，顧名思義，就是大學四年中，前2年在國內學習，在達到外方院校的要求的情況下（如通過托福考試），后兩年在國外學習。在國內學習的1－3年期間，國內院校在培養學生的專業知識能力的同時，側重培養學生的英語交流能力，以幫助適應國外的學習生活環境。在大學四年中，中方大學和外方大學互相承認學分，所以參加項目的學生可以拿到中方和外方，雙方的學士學位和畢業證書。然后送到國外合作院校進行聯合培養；國內階段的授課語言雖然強調英文水平的培養，但考察多所國際學院來看，情況并不理想。最重要的一點，這種模式一般以招生中國內地學生為主（暨南大學國際學院除外），主要為國內一部分有條件的本科生或者專科生出國攻讀學士學位，對改變我國嚴重“出超”的高等教育國際化局面，效果并不顯著。
（二）僑校辦學宗旨與國際化的特點
目前，我國華僑高等院校（以下簡稱僑校）有兩所，廣州暨南大學和福建華僑大學。兩所僑校遵循著一個共同的辦學方針“面向海外、面向港澳臺”。中國國家副主席在2010年海外華裔及港澳臺地區青少年“中國尋根之旅”夏令營開營儀式上的講話指出：“團結統一的中華民族是海內外中華兒女共同的‘根’，博大精深的中華文化是海內外中華兒女共同的‘魂’，實現中華民族偉大復興是海內外中華兒女共同的‘夢’。”同國內其他高等院校相比，華僑大學和暨南大學肩負更重要的“為僑服務”的歷史使命，兩校的國際學院應與其他普通高校有所差別。這種差別就體現在：努力爭取為廣大的海外僑胞提供更加優質的高等教育資源，既有利于他們畢業后在海外就業，這就要求課程設置盡量國際化，課堂語言盡量全英語授課；又要有利于加強僑生對中國歷史、文化的理解與掌握，加強他們與中國的血脈聯系。在很大程度上，加強這種血脈聯系是通過僑校的華文教育實現的。“華文教育是指第一語言非漢語的海外華僑華人為主要教學對象開展的中國語言文化教育。華文教育的根本任務是：對華僑華人進行中國語言文化教育，向世界傳播中華文化。以中文教育來塑造華僑華裔青少年的民族文化素質，維系華僑華人與祖（籍）國情誼的紐帶作用是海外華文教育的根本目的。”“因此，華文教育是基于海外華僑華人民族文化認同的需要。”“華文教育不僅是漢語言教學，同時也是中華文化的熏陶與教化。”通過以上分析，可以看出僑校的國際化有其自身獨特的歷史使命與特點，如何做到既出色地不辱使命，又可解決國際化中的引文授課與華文教育的矛盾，使之相互促進，是值得我們深思的一個問題。
三、僑校發展國際學院的對策研究
（一）加強校內政策支持。為實現目標，國際學院要苦練內功，當然也少不了學校的大力支持。比如：1、鼓勵教師海外進修，以提高英文授課質量；2、英文授課的工作量相對較大，可以考慮在課時酬金上予以獎勵，比如一節英文課的酬金相當于漢語授課的3-4倍。隨著英文授課越來越成熟，然后逐漸縮減英文課時酬金；3、頒發聘書，使英文授課的教師有榮譽感；4、組織并成立英文授課教師俱樂部，使英文授課教師有歸屬感，并可以利用該平臺交流教學經驗，互相學習、互相提高；5、在職稱評定時，同等條件下具有優先權。通過以上措施的實施，相信兩所僑校能在更高的層次上完成“為僑服務”的宗旨，不辱使命。
（二）課堂教學與課外活動相結合。1、開設關于中國歷史文化的英文系列精品講座，做到趣味性及知識性融為一體；2、教學活動多樣化。除了課堂教學以外，利用節假日，組織文化考察活動，將有限的課堂延伸到豐富的祖國山川，做到書本知識與實地考察相結合。文化考察并不是簡單的旅游參觀。精心準備行前知識儲備、參觀與講座相結合、返校后提交心得體會等。值得提出的一點，課堂雖然采用的是英文授課，并不意味著僑生就被剝奪了學習漢語的機會。由于國際學院本身就扎根于祖國大陸，可以鼓勵他們與大陸的學生多交往，組織行之有效、聯系緊密的社團活動、文體活動等。通過這種形式，也可以很好地解決英文教學與華文教育的矛盾。
（三）僑生與留學生并舉。不但招收僑生，還應對海外的其他類型學生開放，做到生源上的多樣性，才能保證校園文化的國際化，才能做到真正意義上的“會通中外，并育德才”。由于歐美國家受到金融危機的困擾，也給國際學院面向海外招生提供了歷史機遇。與海外名校聯合辦學，積極引入優質的海外高等教育資源，設置2+2或者3+1項目，授予雙學位。可以鼓勵歐美生源來中國學習，節約學習費用。由于畢業后，歐美學生歸國就業，這種模式可以實現學習與就業的無縫對接。既具有經濟效益，還實現了社會效益；不但服務了僑生，還服務了世界各地的學生。
（四）加強高校間的聯合。國際學院最突出的瓶頸在于如何提高全英文授課的教學質量。可以考慮利用區域優質教育資源。除了鼓勵本校的優秀教師開設全英文課程，還可以考慮加強與周邊大學的合作，互相聘用雙方的優質教師，互相授課，以解決本校全英文授課教師不足的問題。
（五）加強橫向聯合。海外華僑華人民族文化認同感的培養不能通過課堂教學獨立完成。必須通過加強與富有中國傳統文化特色的其他機構的合作，共同實現為僑服務的宗旨。比如，華僑大學可以考慮利用當地豐富的文化旅游資源，加強與閩臺緣博物館、海外交通史博物館、茶學院、陶瓷學院的合作，開設特色精品課程，將課堂教學在教室之外進行。這些具有濃厚中國元素的課程，必將吸引對中華文化感興趣的海外學生。
四、小結
在新的形勢下，在21世紀中華民族和中華文化的新轉折點上，充分發揮僑校優勢，充分利用一切可以利用的資源，積極探索行之有效的多種教育形式，實現“塑造華僑華裔青少年的民族文化素質，維系華僑華人與祖（籍）國情誼的紐帶作用是海外華文教育的根本目的”，是華僑高等院校面臨的迫切任務。相信通過不懈艱苦努力和不斷的積極創新，就一定能完成國家賦予華僑高等院校的重要歷史使命。
參考文獻：
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關鍵詞：中國 現當代文學 現狀 發展方向
中國，作為四大文明古國之一，擁有著五千年的文明史，文學在歷史歲月中扮演著不可或缺的角色，在時代的發展過程當中，文學也進行著自身的改變和進步，在接近七十年的發展、努力和探究之下，現當代文學的發展情況獲得了不錯的成績。伴隨著越來越多人對現當代文學的興趣和學者們堅持不懈的努力研究，現當代文學也得以更加細致和全方位的展現，相對應的是不斷提升的學科地位。但是面臨著現代化社會信息爆炸的現狀，迅猛發展的通信技術和網絡技術，網絡文化和外來文化的侵略，使得現當代文學偏離了其原來的發展路線，產生了一些負面影響，漸漸暴露出來的大部分問題，對現當代文學的發展和生存起到了嚴重的阻礙。
一、中國現當代文學概述和發展過程
（一）中國現當代文學概述
將現代文學和當代文學進行結合，統稱為中國現當代文學。在一般情況下，現代文學指的是從到一九四九年之間的文學，當代文學指的是一九四九年以后的文學。分析中國現當代文學發生的時間點，它們隨著中國社會的變革而產生，而中國社會變革的實質是從農耕文明轉向工業文明，從農業社會轉型為工業社會，也就是我們說的現代化歷程。
（二）中國現當代文學發展過程
在中國現代文化的視角來看，中國現當代文學的發展過程經歷了三個階段：即三個十年。第一個十年指的是文學革命時期，從一九一七年到一九二七年，創造社和文學研究會是該時期最為重要的兩個文學社團，文學作家的代表人物是郭沫若和魯迅。第二個十年是革命文學的十年，指的是一九二八年到一九三七年六月。這一階段的代表作家是巴金、和老舍等自由主義作家或左翼作家，而伴隨著矛盾的作品《子夜》的發表，文學的形式也進行了創新。第三個十年指的是抗戰時期，指的是一九三七年七月至一九四九年九月，鮮明的時代特點被注入了該時期的文學作品當中，將社會背景通過文學作品進行反映出來，在這其中，國統區最為優秀的作家是錢鐘書和張愛玲，而解放區最為優秀的作家以趙樹理為代表。
二、中國現當代文學發展的現狀
（一） 、商業化的文學創作
在現代社會，市場化的發展在不同程度上影響和侵蝕了當代文學創作者的文學創作，推動了當代文學的巨大變化，朝著文學功利化的方向發展，文學成為了謀取利益的工具，成為了名利的附屬品。在市場經濟迅猛發展的刺激下，“純文學”逐漸消失，伴隨著大眾文化在網絡等傳媒方式大肆發展，導致嚴肅文學對文學地位受到“俗文學”的挑戰。文學在這一過程中逐漸失去了啟蒙、審美甚至教化功能，被逐漸放大的僅僅是文學的娛樂功能，抑制了文學作品中歷史使命感和社會責任感。嚴肅文學逐漸的被邊緣化，僅僅被一部分的精英分子所接納。伴隨著文學的功利化，越來越多的作家進入到了市場和名利的競爭當中，他們希望各種獎項都可以通過自己的文學作品而獲得，想讓自己在文學界中的地位越來越高，更加希望市場被自己所創作的文學作品進行主導，并且從中賺取大量的財富，文學創作根據市場需要來進行，庸俗化、名利化和市場化占據了文學創作過程，扭曲了原本正常的文學創作狀態。
（二）缺少自我審視精神
對于“自我”的認真反思和審視，是文學研究和批評過程中不可缺少的方式，我們傳統文化的延續指的是“自我”。中國現當代文學的根基應該是以中國傳統文化為基礎，當代文學創作的營養應該從博大精深、源遠流長的中華文化中汲取。在我國歷史發展過程中的一些特殊階段，自我的反思和審視被我們忽略甚至放棄，文學的發展自由散漫。因此，當代人深刻的心理，沒有從中國現當代文學作品中體現出來，缺少自我審視精神是文學極端化的表現。
（三）缺乏創新研究
通過分析人們現在的生活情況可知，人們的生活被都市文化和網絡文化填滿，社會發展階段非常迅猛且日新月異，在這個階段，發展較快的是純文學和先鋒文學，并且成為目前文學領域方面研究方向和熱點。舉例來說，底層寫作、革命小說和鄉土文學。與此同時，在時展特征的影響之下，深刻的變化也在文學研究方面發生，造成了研究領域和形式的便捷化，導致功利性占據了文學領域的研究。在目前的時代社會環境中，我國大多數學者都在積極努力的對現當代文學發展進行研究，這種現當代文學研究熱度的提高，雖然將文學研究領域進行了拓展，人們的文學視野和文學角度得到了增強，但完全沒有體現出現當代文學的研究意義，并且將現當代文學的實用價值和社會價值進行了縮減，造成了降低研究深度的后果，在大家忽略了社會價值和使用價值的研究之下，文學創新研究更是遲緩，學術研究的負擔過重的現象層出不窮。
三、中國現當代文學發展方向
（一）民族化的文學模式
在當前全新的社會發展階段，要將中國現當代文學作品回歸傳統，就必須要發展民族化的文學模式，與中國文學發展規律進行相符合。就目前的情況來看，雖然西方文學在一定程度上影響了中國現當代文學作品，但是民族文化還沒有被一些當代文學作者忽略。舉例來說，現當代文學當中，部分作者創作的白話詩歌，它們的來源多是描述民間的真實生活，或者是一些關于民間生活的歌謠，將民間的這一生活群體進行了細致的刻畫，表現出了現當代文學作品中民族化精神的體現。與此同時，現當代文學創作者們對于中國傳統文化進行弘揚的心理，也在民族文化的描寫和中華民間產物的汲取過程當中體現出來，積極地推動了中華傳統文化的發展、在中國現當代文學創作的過程當中，對于外來文學的借鑒必不可少，但是中國傳統的特色也要在創作過程當中得以體現，中國現當代文學創作的基石是傳統文化和民間精神，這樣，中國現當代文學的深層次發展才會得到保障和促進。
（二）世界化的文學模式
將創作現當代文學的時代背景作為出發點，在今后的發展過程當中，”西方化”的觀點要從中國現當代文學當中進行剔除，文學發展的模式要走向世界化。作為一種精神上的文化承載體，文學在任何國家、任何時代，它的發展應該能夠將人類的精神內涵和審美情趣進行反映，而不是將人的價值觀進行否定或者是從中獲利。文學沒有國家的界限，也沒有階級的區別，所以，在今后中國現當代文學的發展過程當中，一種世界性的交流模式亟須被建立，只有這樣，每個國家之間的文學和文化交流才能夠得以保持，我國現當代文學的穩定和健康發展才會更好的促進。值得注意的是，在此^程中，中國現當代文學的創作者和研究者要明辨是非，在世界文化交流中發揚長處避免缺點，頭腦要時刻保持清醒，不是將創作動力基于西方文化，也不是固執地發展傳統文化，而是要將一種具有特殊文化內涵和創新動力的新文學精神進行建立，積極健康的文學精神是具有創新性的，看待世界文學要用整體的眼光，才會促進中國現當代文學的發展。
（三）人性化的文學模式
通過研究中國現當代文學作品發展史可以得知，中國的文學創作者在挖掘人性本質特征的時候，會按照自己的思想和方式，也會樹立起一些人性的鮮活的人物形象。對于文學創作者來說，發展人性化的文學模式，要有以下三個步驟：第一，中國當代作家不能忽視重讀經典的文學作品，只有將經典進行重讀，才能將新文化達到更好的銜接，才能更好地傳承我國民族文化。第二，要持續擴大中國現當代文學的學術氛圍，在擴大的過程當中，還要持續的深入研究傳統的古詩詞和戲曲，將傳統文化的生命力進行深刻的體會和感悟。與此同時，還要重視社會變革或轉型期的市民文學，將它的文學特性和社會效應進行認真分析，使得文學發展的平衡可以得到保持。第三，中國現當代文學作品，缺少的是感動人心的語言，面對這種現狀，中國當代文學作家一定不能將自己的意識進行禁錮，要在自己的實際生活中將生命的意義進行尋找，將自己對人生的感悟和社會發展過程，用獨一無二的方式進行重繪或記錄。發展人性化的文學模式，使得中國現當代文學發展有一個明確的方向。
四、結語
關鍵詞：高職高專國際貿易實務項目教學法。
1項目教學法是高職高專教學的有效方法。
項目教學法已經成為高職高專教學改革的中的必要方法，對高職高專院校學生能力培養起著積極作用。
1.1什么是項目教學法。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。
信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項目教學法與能力培養之間的關系。
項目教學法對關鍵能力培養的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
2國際貿易實務課程運用項目教學法的必要性。
國際貿易專業是一個應用性較強的專業，高職學生畢業時須能夠掌握國際貿易專業必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿易合同，熟練掌握和運用國際貿易慣例、具備運用國際貿易法律處理國際貿易糾紛的能力。國際貿易實務是國際貿易專業的核心課程，教學方向具體地表現為以應用為目的，以提升貿易人才綜合職業能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。
2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿易流程。
項目教學法強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應該遵循這一過程；強調使學生通過自主思考和練習、歸納和發現知識，并在獲取知識的同時，培養解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿易實務的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務更易掌握、接受。
2.2項目教學法可激發學生學習國際貿易實務課程的興趣。
項目教學的出發點就是激發學生興趣。在解決貿易實務具體問題的過程中，學生由傳統教學模式下的被動學習轉變為自主學習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項目教學法使學生在國際貿易實務課中獲得自信心。
國際貿易實務項目的設計最終會落實到項目結果上，并且老師會對不同的結果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關重要的。
3項目教學法在國際貿易實務課程中的應用。
3.1國際貿易實務課程項目設計的原則。
（1）國際貿易實務項目的選取要合理、典型。也就是教師在設計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設計一些脫離實際的項目，要利用那些發生在實際業務中的真實、經典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
（2）國際貿易實務項目的設計要有針對性和適應性。即項目的設計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設計項目在參考案例時還應從授課對象的接受和理解能力出發，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復雜的案例可根據項目設計要求適當的精簡、縮寫后予以采用。
（3）國際貿易實務項目的評析要恰當、實用，要做到總結性和啟發性相結合。教師的點評總結是“項目教學法”的重要環節。
學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。
點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿易實務課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關業務問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結經驗教訓的目的。
3.2國際貿易實務項目的具體設計。
以國際貿易實務中貿易結算方式的教學為例，可以通過設置一定的項目讓學生完成一項貨物的跨國買賣，讓學生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學生幾種貿易結算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學生分組，每組可選擇一種或幾種結算方式，完成各種結算方式的業務流程，完成相應單據的制作，并解決貿易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結算方式的風險和成本，總結經驗教訓，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數上的獎勵，激發其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學習的動力。
參考文獻：
