發布時間：2023-10-08 10:17:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課外閱讀策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、加強誘導，激發生的閱讀興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，“興趣是最大的內動力”。在習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養生興趣，比習本身更為重要。而大量閱讀所培養的閱讀興趣，則可遷移為習興趣。世界上的一些偉人、名人及對人類有較大貢獻的者等，無不是從童年大量閱讀引起的閱讀興趣，遷移為強烈的習興趣、求知欲而走向成功的。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小生課外閱讀總量，語文教師應重視激發生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于生的心理、生理特征，使生樂讀、愛讀，使閱讀成為生生活中的一種樂趣。
根據小生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓生聽故事錄音，經常讓生上臺講故事。生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都會對生產生強烈的感染力。要告訴生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。生便會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，教師不僅可用指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還可采用游戲、表演等方式，以幫助生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。
二、重視指導，培養生的閱讀能力
生要進行大量的課外閱讀，離不開科的閱讀方法。加強課外閱讀指導，不是單純地做做“加法”就能奏效的，它涉及語文教的全面改革，必須轉變閱讀教的指導思想，優化閱讀教的過程，改革閱讀教的方法。所謂授之以魚，不如教之以漁。要使生掌握有效的閱讀方法，就要給生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。因此，在激發生閱讀興趣的基礎上改革閱讀教，教給生閱讀的方法，是提高課外閱讀效果的前提和關鍵。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教之中，指導生掌握科的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記、寫讀后感等。這樣生能自覺或不自覺地把課內到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
三、注重養成，培養良好的閱讀習慣
1.培養生“讀思結合”的習慣
多讀勤思才能有所收獲。在閱讀教過程中，應注意培養生邊讀邊思的習慣，主要是啟發引導生在閱讀中善于抓重點，深入鉆研，獨立思考，達到弄清文章思路，了解文章的主要內容，體會文章的思想感情，會寫作技巧。這種閱讀習慣的培養一般在課內閱讀教中進行。
2.培養生“讀說結合”“讀議結合”的習慣
在開展課外閱讀活動中，生看了許多書報，習了豐富多彩的知識。為了防止生走馬觀花、不求甚解，使生有所得，有目的地舉辦故事會、讀書報告會、知識競賽、向家人匯報收獲等活動，讓生把所看的內容，通過歸納總結，提取精華，用自己的語言表達出來。同時，開展“讀書評書”“好書推薦”等活動，讓生議一議、評一評所讀之書籍的優劣，從而達到互薦好書、評議中提高欣賞水平的目的。
3.培養生“讀寫結合”的習慣
在指導閱讀過程中，培養生“不動筆墨不讀書”的習慣。要求生在讀書時，可邊讀邊畫，把書中的錦句佳詞、精彩片斷摘錄下來，以便重點習，還可以在一旁寫上自己的體會和認識。為了讓生積累寫作材料，提高生的理解、鑒賞能力，要求生大量寫讀書筆記，做到每讀必寫。讀書筆記的寫作應從生實際出發，循序漸進，由易到難。二、三年級以摘抄型為主，可寫簡單的讀后感；四年級以提綱型和感想型為主，可旁及其它；五、六年級以感想型為主，鼓勵創造型寫作兼顧其它，從而促進生的有效閱讀。另外，還應指導生辦好手抄報，增加生讀寫結合的機會，激發生的閱讀興趣，提高生表現美、創造美的能力。
四、創造機會，體驗閱讀的成功喜悅
【關鍵詞】英語；策略；課外閱讀
1.英語課外閱讀的必要性
閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養與發展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。《全日制義務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。另外，香港城市大學著名教授、外語教學法博士Ken Beatty也向中小學生建議，要適應“新課標”的學習要求，關鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養成良好的閱讀習慣。可見，英語課外閱讀在初中英語教學中是非常必要的。
盡管初中英語教學也重視培養學生的閱讀能力，但是目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。課文是學生英語學習中最重要的語言素材，但是只閱讀教科書上提供的語言材料是遠遠不夠的。這就要求我們拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節，學生在課外閱讀中，把教科書內所學到的東西，加以充實、鞏固。教師應運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為學生在課后養成良好的閱讀習慣，培養自主學習提供策略上的幫助。
2.課外閱讀方法指導
我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養學生發散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經常能夠結合當前課本所學內容。我們深知，淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的內容便于啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。
要養成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間（比如：晚自修的部分時間和周末的部分時間），鼓勵學生進行課外閱讀。
此外，我們為學生營造良好的英語氛圍，在班級里創建英語閱讀環境。比如：班級專門有個小柜子，里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環畫以及一些英美文化概況的材料等，學生可以隨時在教室里進行閱讀。同時，我們在教室的顯著位置張貼海報，開設各個不同的欄目，學生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉述、續寫進行展示。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。
3.指導學生掌握閱讀策略
在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養英語語感。在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合。當學生的閱讀能力達到一定程度后，我們要求學生掌握以下常規的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯系，了解中心意思，這樣可以給沒有標題的文章列出標題，而且可以回答一系列有關細節的問題。
我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項，而是用其他更能夠調動學生積極性的一些措施，比如對于敘述性的文章我們在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節、、結局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學生注意一些信號詞，比如：first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief， 等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關系。學生完成閱讀后要理清思路，進行鞏固記憶，從而為下一步提供相關的背景知識。
我們要求學生集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學生辨認出篇章開頭的某些實詞、轉折詞語等關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測。接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實擴展開始時的預測，或者否定它而產生新的預測，最后達到把握文章的前后呼應以及情節聯系，綜觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”逐詞逐句閱讀的不良習慣，鼓勵學生養成“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，我們提倡運用上下反復平行交叉的交互式閱讀法 ，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起。
4.教學結果及分析
雖然我們現在的課外閱讀教學策略還在嘗試階段，但是課外閱讀教學策略對于我們如何有效指導初中英語課外閱讀的借鑒作用是顯而易見的。學生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養了自己的觀察力與判斷力，使英語整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時，學習活的語言，積極參加內容豐富、形式多樣的課外活動，如英文朗誦、演講、講故事、英語角等，定期交流閱讀心得，收集妙句美文，更是健心益智。學生在學習和運用英語的過程中逐步學會學習，進而培養了自主學習的能力，主要表現有以下幾個方面：
4.1學習英語的興趣明顯濃厚，從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀，而且積極主動去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀，學生的知識面拓展了許多。
4.2學生自信心明顯增強，自我表現力凸現，敢于展示。
4.3學生的詞匯量大大地擴大，并且能夠“讀”以致用。
【中圖分類號】 G623.23
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0094―01
一、學生閱讀存在的問題
1. 學校缺少系統推進學生閱讀的計劃。對于開展學生課外閱讀活動，學校沒有完整的分層設計，只有一些呆板的制度、零碎的要求。在學生閱讀活動的設計、推進、評估等方面不夠精細，方法單一，學生開展閱讀活動的整體效果不佳。
2. 學校藏書多與學生無書可讀的情況并存。一方面，學校圖書室藏書相對數量較多，生均30多冊，但新書和適合學生閱讀的書少。另外，學校圖書管理體制落后，借閱率低，學生無書可讀。
3. 無人指導學生閱讀。教師的大部分精力用于課內教學，無暇顧及學生課外閱讀。家長認識存在誤區，認為課外閱讀會影響成績，采取不支持的態度。學生除了閱讀一些與課本相關的書目外，其他課外讀本基本被禁止。
4. 無時間閱讀。學校里課程安排得滿滿當當，回家后除了完成作業，還要參加各種興趣班、補習班，基本無時間閱讀課外書。
5. 促進學生開展閱讀的各方面資源開發不夠。學校沒有將社會資源、家庭資源有效整合，學生單打獨斗，閱讀資源沒有充分開發。
二、學校開展閱讀的嘗試
學校在推進學生閱讀方面也做了一些有益的嘗試：一是開發學校現有圖書資源，將圖書室裝飾一新，改善閱讀環境，吸引學生來讀書；二是將學生喜歡的圖書放到班級小書架上，方便學生閱讀；三是在中高年級安排了閱讀課，讓語文教師有針對性地指導學生閱讀；四是讓家里有圖書的學生帶書到學校，與其他學生交換閱讀。這些措施雖然在促進學生閱讀方面起到了一定作用，但這些措施只停留在表面，形式化的東西多，命令式、擠壓式的方法多，這樣簡單地強迫學生閱讀，忽視了學生的閱讀心理感受，學生被動閱讀，其效果難以保證。
三、行動策略與實施過程規劃
1.調查學生閱讀現狀。對各年級學生閱讀情況做一次全面摸底，積累原始數據，形成調查報告。
2.制定各項閱讀活動具體計劃，包括閱讀活動開展的時間、負責人、保障措施等。
（1）學生閱讀激勵計劃。設計一些學生喜歡的、能激勵他們閱讀的激勵活動，如開展評先班級、年級、校級“讀書之星”活動，開展“我是小小讀書人”徽章獎勵活動等。
（2）讀書活動開展計劃。設計一些符合學生年齡特點的讀書活動，提高學生的閱讀興趣和閱讀效果。在低年級開展“我會講故事”活動，高年級開展“讀書心得大比拼”活動，每個學生每月至少參與一次活動。
（3）校長帶動、教師引領閱讀活動計劃。校長作為閱x活動的總策劃、總指揮，參與各項閱讀活動的計劃和實施，參與評估分析閱讀活動開展的情況，根據評估情況及時改進閱讀行動策略。班主任、語文教師作為閱讀活動的主力軍，負責具體實施各項閱讀活動，并及時反饋學生的閱讀效果。
（4）社會、家長閱讀資源開發計劃。充分利用社區圖書室補充學生的課外閱讀。提高家長的閱讀積極性，調動家長參與學生閱讀，從而帶動學生閱讀。
3.前期宣傳動員。校長在全校作一次開展閱讀活動的動員報告，各班召開一次開展閱讀活動的主題班會，并通過學校各媒體向學生廣泛宣傳，在校園營造濃厚的讀書氛圍。
4.開展分階段閱讀活動。精心組織各項閱讀活動的開展，及時掌握學生閱讀動態，調整行動策略。
5.總結反思。對各階段開展閱讀活動進行小結，分析學生閱讀變化的情況，反思活動得失，并及時調整行動策略。對閱讀活動中評選出的“讀書之星”進行表彰，鼓勵學生積極開展閱讀。在開展上一階段閱讀活動的基礎上，安排部署下一階段的活動。
四、效果評估與反思改進措施
1. 設置閱讀情況監測班。每個年級選定一個班級作為監測班，記錄、監測學生閱讀情況。采取問卷調查、走訪了解等形式采集數據，定期匯總。
一、精心選擇閱讀材料
首先，選擇經典著作。新的中學語文教學大綱列出的中學生課外閱讀推薦書目，就從一定程度上彌補了中學生名著閱讀的不足，具有指導意義。《語文課程標準》推薦初中生閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。例如，教學《魯提轄拳打鎮關西》時，我不僅引導學生根據課文品析了魯智深的三拳打死鎮關西脾氣暴躁、嫉惡如仇的性格，還感受到他雖外表粗獷，但卻粗中有細的品格，在“倒拔垂楊柳”中我們還能感受到他身上哪些可貴的品質，就得到《水滸》中去尋找答案。我以此激發學生探索水滸的章節，認識水滸人物，制作讀書卡片來比試一番，這樣，學生中很快掀起了課外閱讀《水滸傳》的熱潮。
其次，選擇當代作家的優秀作品。當代作品所反映的社會生活更貼近我們的現實，這些書籍對于豐富學生的閱歷、了解我們所處的時代，發揮著重要作用。例如，近年來，著名學者余秋雨的系列散文，涉及到中外文化的許多方面，對于拓寬學生的視野，增強學生的文化底蘊，都有顯著的功用。
二、引導學生形成正確的閱讀觀
首先，從閱讀的內容來看，“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則咀嚼消化。”因此，學生可以根據內容運用恰當的方式，如瀏覽、泛讀、精讀等。
其次，從閱讀的目的來看，讀書有消遣性閱讀和求知性閱讀。閱讀者可根據自己的興趣選擇輕松的讀物，在閱讀過程中不必考慮讀物的審美價值。通過閱讀來獲得知識，啟迪心智，從而獲得高層次的精神享受。對于處于求知時期的中學生來說，這種閱讀應該成為主導。
再次，從閱讀的形式來看，除了精讀、略讀，還有跳讀、猜讀、瀏覽等。這些閱讀方式經常交替運用，互為補充，恰當運用，將大大提高閱讀效率。
三、開展系列競賽，激發學生閱讀興趣
教師可以對學生加以引導，使之養成積累的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”抄寫應以有用為原則。學生平時從課外閱讀中獲取的有用的材料，可以通過各種方式記錄下來，并養成良好的積累習慣。積累的形式要規范，教師應該做示范解說。例如美文摘抄、書海拾貝、心得體會。
為了讓學生把積累的成果展示出來，教師平時可以多組織一些競賽，讓學生有成就感。競賽是青少年學生喜聞樂見的學習活動之一，為了更好地激發學生的閱讀興趣，我經常在班上開展一些競賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。
1.開展箴言積累競賽
在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認為最好的經典箴言，如：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”、“天行健，君子以自強不息”等，同時，要求全班學生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當一輪展示完畢，由全班學生打分，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，從而提升了閱讀的品質。
2.舉辦故事演講比賽
初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，每學期班上舉辦一次講故事比賽或演講比賽。全班學生既是參賽選手，又是比賽評委。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。
3.開展主題競賽活動
為了讓學生認真閱讀名著，我把班級分成八個小組，每組布置一些問題，讓學生用兩周時間閱讀相關內容，然后用一節課時間讓學生對本組問題發表自己的見解。這樣，學生通過多種方式對所讀名著有了較多理解。
關鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學策略
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0018-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010
V泛的課外閱讀是提高學生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養學生的閱讀興趣、擴寬學生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發展也有著一定的促進作用。但當前情況下，很少有學生養成良好的讀書習慣，大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，閱讀的主動性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進行簡單歸納，總結現階段中職學生課外閱讀的現狀，重點探究如何開展課外閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
一、課外閱讀教學在中職語文教育中的作用
在中職教育階段，學生已經學習了很長時間的語文知識，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場合時經常會出現無法準確表達自身觀點的情況，寫作時文章內容十分平淡，缺乏情感，表達不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學生的語言形式，使學生的語言表達更加優美、富有節奏感、韻律感，更加生動鮮明。
中職學生的學習能力比較弱，綜合素質參差不齊，行為習慣、思想意識都存在著問題，許多學生在與他人交往的過程中缺乏責任意識、紀律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對學生進行思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀，培養他們健康的審美情趣，使他們在浩瀚的書海中感悟文字的魅力，激發民族自豪感。而且，課外閱讀對于學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造十分有幫助。
二、當前我國中職語文課外閱讀教學存在的問題
（一）沒有養成良好的閱讀習慣
相關調查研究顯示，當前我國中職學生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學生表示自己愿意利用課外時間閱讀一些書籍。但大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學生養成良好的讀書習慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會做讀書筆記，對于文章中的一些精彩內容沒有進行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。
（二） 閱讀主動性較差、品味較低
教育部明確地列出了中學階段學生課外閱讀的篇目，但經過調查之后發現，基本上很少有學生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學生都是在教師布置了之后才進行閱讀，主動性非常差，每天用于課外閱讀的時間非常少。此外，對學生常讀的書目進行總結之后發現，大部分學生對于網絡小說、校園愛情故事、時尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經典的文學名著的閱讀十分少，少數學生觀看過改編之后的文學作品，部分學生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對于學生思維模式、創新能力、人文素養等的培養并沒有太大的幫助。
（三） 缺乏良好的閱讀環境
學生大多數時間都是在學校度過的，學校的圖書館、閱覽室應該是課外閱讀的主要場所，但現階段許多中職學校的圖書館、閱覽室形同虛設，每學期開放的時間非常少，館內圖書資源不夠豐富，學校既沒有為學生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創造一個良好的閱讀環境，這對于學生閱讀習慣的培養十分不利。加上現階段受到應試教育的影響，許多家長認為課外閱讀浪費了學生的學習時間，對學生的學習十分不利，因此不鼓勵學生進行課外閱讀，部分家長甚至對學生的課外閱讀行為大加斥責，在這種情況之下，學生自然難以養成良好的閱讀習慣。
三、課外閱讀教學的有效策略
（一） 轉變觀念，重視課外閱讀
首先，家長及教師需要轉變以往的觀念，正確認識課外閱讀對于學生品德養成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長足發展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學習先進的教育教學理論，反思自身教育實踐之中存在的一些問題，認識到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時地與學生家長進行交流溝通，讓家長認識到課外閱讀對于學生性格、素養培養的意義，從而為學生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環。對于學生來說，要正確認識到語文學習的重要性，不能夠將專業學習與語文知識完全分割開，要認識到語文學習對于語言表達能力培養的意義。
（二）激發學生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，當前中職學生對于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發學生自主地進行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學工作之中要能夠充分激發學生的閱讀積極性，要讓他們主動地進行課外閱讀進而養成良好的閱讀習慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應用到課堂教學之中，讓學生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學生。教師要結合青少年的生理心理特點，多組織一些與課外閱讀有關的教學活動，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會中學生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學生，激發他們的閱讀興趣。
（三）養成良好的課外閱讀習慣
關鍵詞：課外閱讀 問卷調查 現狀分析 對策措施
一.調查背景
《九年義務教育語文課程標準》（2011修訂版）指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。但是目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀，課外閱讀積極性不高，課外閱讀數量較少，致使學生的語文素養很難提高。
二.調查過程
2009年6月課題組隨機抽取西華池初中七、八年級共264名學生，問卷調查，內容涉及初中生課外閱讀的興趣和目的、方法和習慣、數量和質量、書籍的來源和類型等內容，并對調查資料做了統計、整理、分析。
三.統計與現狀
1、從閱讀興趣和閱讀目的來看，46.9%學生比較喜歡課外閱讀，45.8%的學生能夠認識到課外閱讀的重要作用，7.57%的學生對課外閱讀不感興趣。
2、從閱讀時間和數量來看，54.54%沒有時間讀書，38.63%的學生每年只讀4本書以下課外書，17.42%的學生沒有閱讀課外書籍的習慣。
3、從閱讀方法和習慣來看，52%的學生能綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；7.57%的學生有讀書計劃，43.2%的學生能做到圈點批注，7.19%學生能寫讀書筆記。
4、從閱讀傾向和類型來看，75.32%的學生喜歡卡通漫畫等通俗讀物，只有17.21%的學生讀過新大綱課外閱讀推薦篇目。
5、從家里藏書和家長態度來看，49.62%的家長支持孩子讀課外書，10.22%的家長不關心孩子讀課外書，8%的學生家中藏書在100本以上，38%的學生家中根本沒有藏書。
四.影響因素
1、學生課業負擔過重。
在實施素質教育的今天，很多學校仍然以成績作為考核教師的唯一標準。教師只重視課堂教學，重視做練習，做試卷；一周一小考，一月一大考。繁重的課業負擔導致學生沒有時間、也不喜歡課外閱讀。不少學生整日被動應付作業，應付考試，逼迫放棄了課外閱讀。
2、家長支持引領不夠。
受應試教育的影響，很多家長只重視孩子的教材學習，認為課外讀物都是閑書，讀了會影響成績的提高；有些家長自己不讀書，也不支持孩子讀書，更不購買課外讀物，學生的課外閱讀興趣被抹殺了。
3、媒體負面影響較大。
很多中學生心理素質差，思想不成熟，憑興趣做事，很容易受到現代媒體的影響。現在電視劇制作越來越精美有趣，電子游戲開發愈來愈火爆誘人，通俗讀物更是鋪天蓋地而來，導致很多學生沉迷其中，難以自拔。
4、師生忽視課外閱讀。
教學中師生忙于教材解讀，常常忽視課外閱讀；部分學生認為要考上理想的高中，就要提高數理化英成績，語文分數差距不會拉得太大；有的學生甚至認為多讀幾本課外書，還不如多做幾道練習題。
五.對策與措施
1、轉變觀念
首先，學校要轉變觀念。隨著新課程改革的進一步推進，學校要高度重視學生綜合素質評價。其次，教師要落實大語文觀，得法于課內，得益于課外，減輕學生課業負擔，為學生課外閱讀創造一個良好的環境。
2、提供書籍
學校圖書館要根據學生需求增加圖書量；學校要定期輪換圖書到班級；積極倡導學生捐書，建設好班級圖書角；倡導家長率先垂范，帶孩子到書店、圖書館看書，買書。
3、指導閱讀
教師要根據新課標對課外閱讀的要求，指導學生制定課外閱讀計劃，按步驟教給學生課外閱讀的方法，使學生逐步養成良好的課外閱讀習慣，提高閱讀效益。
4、上閱讀課
為了開展課外快樂閱讀，教師不僅要在課堂教學中給學生指點閱讀方法，還要開設課外閱讀指導課，展示閱讀成果。如好書推介課、閱讀方法課、閱讀欣賞課、閱讀實踐課、讀寫結合課、成果匯報課等。每學期綜合規劃，分步實施，保證課外閱讀有條不紊地進行。
5、開展活動
以活動為載體，激發學生讀書熱情。根據新課標要求和教材安排定期開展課外閱讀活動，如“課前三分鐘演講”“讀書報告會”等活動；學校也要積極開展讀書活動競賽，如“演講比賽”、“朗誦比賽”等；積極組織學生參加全國、省市區舉辦的“征文大賽”、“經典朗誦比賽”等。
課外閱讀是語文教學的一個重要方面，我們要加強學生課外閱讀指導，開展豐富多彩的語文活動，變教師的苦教為樂教，變學生苦讀為樂讀，使學生愛讀書，善讀書，用經典滋潤人生。
關鍵詞：中學語文；課外閱讀；指導
中學語文學習階段，學生通過廣泛的閱讀，可以極大的提升自己的寫作能力、并積累知識，增加文字積累，更有助于早期情商與思維能力的培養。但局限于有限的語文課堂教學時間，深入而豐富的閱讀往往很難展開，而不得不將其寄希望于中學生的課外閱讀訓練中。但作為閱讀訓練中的目標和行動者，學生自身對課外閱讀的興趣，和閱讀的方式，才是影響學生課外閱讀質量的關鍵。但很多老師在語文教學中往往忽略了對課外閱讀進行指導，或者指導不得法，讓這一重要的發展方向得不到有效的體現。所以探討中學語文課外閱讀拓展教學方法，具有一定的現實必要。
一、中學語文課外閱讀拓展的價值
1.豐富學生的知識
閱讀是中學生開拓視野，積累知識的一個重要的渠道，中學生課外讀物中涉及到的國內外知識、文學典故、歷史事件等可以幫助中學生積累知識，拓展視野。近些年來，我國教育市場的日益發展，適應中學生閱讀特征的書籍越來越豐富，為中學生課外閱讀拓展訓練的開展提供了重要的幫助，而這也是老師在指導拓展閱讀訓練時可以把握的重要資源。
2.培養中學生閱讀與寫作能力
閱讀與寫作能力是影響一生的基礎能力，也是中學階段語文教學培養一個重要的方向。課外閱讀所積累的閱讀習慣，和通過閱讀積累的詞語、句子、表達方式都是輔助中學生完成寫作與閱讀能力培養的重要的資源。在教學實踐中也發現，一些平時愿意接觸課外讀物，閱讀量比較豐富的學生，在平時寫作練習中，也常常會寫出表達方式富有想象力，寫作內容與眾不同的作品，這也證實了課外閱讀訓練的重要價值。
3.促進智商和情商的培養
中學生正處于價值觀、道德意識培養的關鍵階段，而他們接觸的做人做事的道理，和對周圍很多事情的判斷，多來自于父母和老師教導，但也有一部分來自于閱讀中對故事中人物行為的理解。豐富的閱讀讓中學生意識到一些行為的不正當性，產生自己的理解和行為矯正，這都是閱讀在中學生智商與情商培養方面的重要體現。閱讀書籍比較多的學生，往往也會比其他的學生表現的更為成熟、懂事，善于溝通，這都是閱讀重要性的體現。
二、目前中學語文課外拓展訓練中存在的問題
在教學實踐中發現當前因為資源、條件、教育方式等方面的不到位，早期語文課外拓展訓練教學中存在很多問題，讓這一對學生頗有裨益的內容得不到有效的體現。這些問題體現在：
1.未抗婊任務不做后期監督
很多老師在課外閱讀訓練時候，都只是在課業之后簡單的安排一定的任務給自己的學生，但具體到如何，學生有沒有執行，效果如何，卻從來不做檢查跟蹤。中學階段學生雖然有了一定的行為意識，但自律性差，很多學生課下并不會按照老師的要求來完成閱讀訓練，再加上很多課外閱讀內容的誘惑，更是會影響到中學生閱讀的自律。結合教學實踐中了解的情況，不會按照老師要求完成課外閱讀的學生占據的比重很大，更因為沒有監督已經失去了自覺完成的意識。
2.閱讀內容寬泛缺乏規劃
雖然中學階段學校有頒發設定的課外閱讀教材，但對比市場上流通的豐富的課外閱讀圖書，比較難以引起學生的閱讀興趣。再加上課外閱讀訓練一般都是在沒有老師參與的條件下完成的，與家長接觸的時間里面，學生只要要求家長買書，家長便毫無保留的購買，認為只要給學生多看書就一定是好的，結果造成閱讀內容多樣復雜，也浪費了閱讀訓練的時間，卻沒有在課外閱讀方面產生應有的價值。
3.閱讀方式缺乏指導
中學生語文課本上的課文，老師在上課期間，會給出講解、閱讀指導、幫助學生從多個角度學習，再加上反復的閱讀，容易給學生留下深刻的影響，融入到學生的記憶中，并對學生的其他方面產生影響。但是課外閱讀很多老師不重視，也不列為教學考核范疇，很多老師不知道怎么指導，也缺乏必要的指導，這都造成了課外閱讀教學效果不佳的狀況。
三、中學語文課外閱讀拓展教學指導策略
課外閱讀是語文教學不可分割的一部分，在指導中學生完成課外閱讀教學的過程中，作為語文老師可以嘗試從一下角度來對課外閱讀進行指導：
1.建立閱讀計劃適當考核
語文老師在每一個學期要制定3次以上的閱讀計劃，規定閱讀內容，并組織幾次簡單的考核，檢驗一下學生課外閱讀的情況。表現優秀的學生要給予鼓勵，并鼓勵優秀的學生自我監督其他學生的閱讀進程，形成相互監督、相互競爭的模式，來對中學生的課外閱讀拓展產生激勵。
2.適當講解融入課堂
雖然課外閱讀不作為課堂教學內容，但如果老師完全不提，就會被學生所忽略，對于老師來說，可以在課堂上挑選語文課外閱讀中的一部分優秀的文章，進行適當的講解，讓學生意識到課外閱讀內容的趣味性，和這些內容的重要性，以此來激發學生關注、閱讀的興趣和方式。
3.家長配合共同培養
課外閱讀訓練拓展離不開家長的之處和參與，在課外閱讀拓展巡禮方面，要充分考慮家長的參與，多和家長溝通，探討關于閱讀內容、閱讀方式的建議。現在很多老師經常通過微信群、朋友圈和家長探討教育孩子的方式問題，這就是一種可以利用的優秀平臺。老師可以通過這些渠道一些文章，介紹讀物、和閱讀方式，介紹閱讀習慣和內容對學生的影響，來誘導家長在學生課外閱讀拓展中發揮作用。
參考文獻：
[1]黃曉山.課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].中國校外教育，2015，08：47.
[2]王永月.試論課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].作文成功之路（上），2016，03：70.
[3]吳昕嵐.基于課外閱讀和拓展訓練的初中語文作文教學[J].作文成功之路（上），2016，05：89.
關鍵詞：語文課程標準；閱讀教學；課外閱讀教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0133-03
閱讀是一個人認識、思考世界的過程，也是一個人觀照、完善自我的過程，可以說閱讀影響著一個人素質中最核心的部分（審美觀、道德觀和價值觀）。高中是學生人格形成的重要時期，為了讓學生更好地接受祖國文化的熏陶、浸潤，為了更好地培養學生的審美能力和探究能力，提升學生的精神境界，以期達到個體的全面發展，語文閱讀教學就不能囿于課堂，而應該與課外閱讀教學有效鏈接。幸運的是，《普通高中語文課程標準》就跳出狹隘的閱讀教學觀，明確地將課外閱讀納為閱讀教學的重要組成部分，強調課內閱讀教學與課外閱讀教學相結合，以期“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”[2]。針對語文閱讀教學的現狀，立足于《普通高中語文課程標準》，結合自身的語文教學實踐，筆者嘗試就新課標背景下語文課外閱讀教學的策略提出自己的淺見，就正于方家。
一、學生課外閱讀的現狀
“生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對于接受了多年語文教育的學生來說，閱讀能力并非為零，但學生的閱讀普遍處于被動、低效的狀態，情況令人深思。筆者在對2010屆學生做的一份課外閱讀調查中發現：①從學生的讀書動機來看， 大部分學生都沒能真正認識課外閱讀的意義。以增長知識、開拓視野為閱讀動機的學生占僅總人數的12%；53%的學生將課外閱讀當娛樂休閑的消遣；24%的學生帶有較濃的功利色彩，只為了增強寫作能力，應對寫作，應對考試；有11%的學生選擇“其他目的”。②從學生喜歡的書籍類型來看，很多學生對課外讀物的選擇缺乏理性思考。18%的學生選擇中外名著，10%的學生選擇武俠小說，20%的學生選擇言情小說，10%的學生選擇詩歌散文，29%的學生選擇娛樂雜志，13%的學生選擇“其他”。③從一周的課外閱讀時間看，閱讀時間甚少。一周閱讀時間有三小時以上的占總人數的32%，閱讀時間2至3小時的占總人數的23%，1至2小時的占總人數的25%，一小時以內的占總人數的20%。④大部分學生缺乏總體的課外閱讀計劃。有課外閱讀計劃的僅占總人數的6%，偶爾有計劃的占總人數的20%，沒有計劃、隨心所欲、想看就看的竟高達74%。“也許沒有一個時代擁有像今天這么多的出版物，然而，很可能今天的人們比以往任何時候都閱讀得少”[3]，立足于學生們并不樂觀的課外閱讀現狀，改善學生課外閱讀的狀況，采取有效策略把課外閱讀教學落到實處，已是擺在我們面前的嚴峻話題。
二、課外閱讀教學策略
1.以課堂教學為突破口，提高學生課外閱讀的興趣。正所謂“課外要在課內抓”，從興趣入手，以課堂教學為突破口來激發學生進行課外閱讀是可行的途徑。語文課外閱讀不能僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，教師能做的大多數工作其實都是集中體現在課內的，課堂是教育的主陣地，教師應重視語文的熏陶感染作用，充分利用課堂這一陣地、教材這一資源，挖掘其中潛藏的人文底蘊，讓學生因閱讀而感動，進而感興趣，這才是根本的、有效的途徑。換句話說，就是教師得先把課本上的閱讀教材教好了，上活了，講到學生心坎了，學生才會有興趣將之延伸到課外。然而，在教學實踐中，理性解析代替了學生的個人體驗與理解，預設追問代替了學生的思維過程，實際上仍是以自己預先設定好的答案為最終教學目標，并以此鎖定學生的想象思考，禁錮學生的審美評價。于是，閱讀教學課逐漸變成一門純粹的技能培訓課，文章的藝術之美、情趣之美卻逐日銷蝕。可見，在課堂教學中，語文教師既要重視基礎知識的理解和掌握，也要引導學生從整體上把握知識的內部聯系，更要善于把蘊含在教材文本中的人文底蘊挖掘出來，引導學生感受文本描繪的形象、體味文本傳遞的情感、領會文本表達的道理，使學生在語言的熏陶、感染中，找到屬于語文閱讀真正的感動，從而真正喜歡上閱讀。
2.潛移默化，創設良好閱讀氛圍。新的時代，閱讀的形式及特點悄然變化，人們獲取信息的方式也不再局限于書本閱讀。過去，書籍是人們獲取信息的主要渠道，而現在，可借助廣播、電視、網絡等渠道，接受方式多樣化，并且直接作用于視聽，相比之下，讀書就顯得枯燥乏味了。而這些以視聽刺激為主的信息接受方式最突出的特點是“快”，表現為走馬觀花、淺嘗輒止、泛泛而為，好比一次性消費的“文化快餐”，缺少深閱讀時的感受、想象、審美和創造，會使學生的語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學閱讀的興趣。盡管這些社會現象憑個人的努力無法改變，但教學藝術使教師作為一個審美客體出現在學生的審美視野里，作為教師，我們應該站在較高的視點上，通過言傳身教，進而造成“暈輪效應”，在潛移默化中為學生播下一種熱愛閱讀的思想，為學生創設一個良好的閱讀氛圍，并敦促學生形成優良的閱讀習慣。恰如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”[4]
3.正面引導，科學干預。語文教育是一門藝術，能給學生如雨潛入、潤物無聲的熏陶，也是一門科學，須給學生正面、顯性的指導。閱讀是需要時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀就只是一句空話。而學生可以自由支配的時間不多，圍繞考試的教輔書籍又不少，如何在不影響學業的情況下，堅持課外閱讀呢？筆者認為，在時間的安排上，應鼓勵學生合理安排時間，充分利用零散的時間進行課外閱讀。平常學習期間的課外閱讀，以短小精悍的文章為主，如散文、短篇小說等，而大部頭則應放在寒、暑假等時間充裕的時段去閱讀。
在內容上，引導學生進行真正意義的課外閱讀，讀有真正意義的書。閱讀有消遣型的，也有獲得型的。消遣型閱讀是為了調節高度緊張的身心，消除工作疲勞而進行的一種精神活動，對閱讀材料的選擇，閱讀主體更多地是從感覺和興趣出發，而很少考慮文本的思想價值和藝術價值。而獲得型閱讀中閱讀主體則希望通過閱讀獲得知識，啟迪心智。教師既要肯定學生的消遣性閱讀，因為這有助于培養他們的閱讀興趣和習慣，但更應倡導學生進行獲得型閱讀，達到真正意義的閱讀。
現代社會信息量迅猛增長，書海茫茫，人的精力有限，怎樣才算讀有真正意義的書呢？周國平在其作品中指出：如果是為了獲得精神上的啟迪和享受，那么出于這個目的，人文經典是最佳選擇。因為這些作品直接關注和思考精神生活的重大問題，其影響得到公認，是全人類的共同財富。筆者絕非否定其他書籍的價值，只是強調課外閱讀需要選擇，一個人得懂得拒絕和排除，才能夠進入真正的閱讀；自設閱讀的標準，讀有真正意義的書，才是成熟、理智的表現。
4.結合研究性學習激發學生進行課外閱讀。在課外閱讀指導的初期，可利用課堂作適當延伸，通過課內外銜接來進行課外閱讀教學。由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標與重點也相對明確，對課內閱讀起著鞏固與促進的作用，同時，也能提高學生課外閱讀的興趣，有利于學生相關文化素養的積累與培養。而對于課堂上學生感興趣的、值得進一步探討的問題，可以形成學生研究性學習的課題，組織學生分成若干個專題研究性閱讀組對課題展開研究，這既能促進學生獨立思考，增強互動合作精神，又能激發學生進行課外閱讀來解決研究過程中碰到的難題。（如在上粵教版必修一“認識自我”這一單元時，筆者就做了如下嘗試：首先布置學生課后與自己熟悉的人交談自我，從他人的角度更深刻地剖析自我，并將訪談結果整理在筆記本上。接著布置學生課外利用網絡或圖書館，搜索與 “潮汕人文特點”相關的文章，看看別人如何評價潮汕人，并將搜集到的資料整理在筆記本上。然后指導學生閱讀《潮汕文學讀本》（汕頭大學出版社）中的相關文章（如《追憶粟芭村》《鄉魂》等），組織學生結合課外搜集到的資料，在課堂上討論總結“潮人特性”，并推選代表發言交流。最后以“潮汕人文特性探究”為課題，組織指導學生開展研究性學習。）通過課堂的延伸、課題的研究，一方面，引導學生從更高層面認識自我，認識家鄉，另一方面培養了學生課外閱讀的興趣，增強了學生通過課外閱讀解惑、明知的意識。
5.組織學生開展閱讀交流活動（如舉行辯論賽、讀書交流活動等）。組織學生交流課外閱讀的成果和體會，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習慣的好辦法。通過交流課外閱讀的做法、收獲、心得等，可以增加學生的閱讀成就感，而且，這種集思廣益、群體互動的自我教育方式，對學生自我的教育和影響，常常比教師單向的教育更有力度。
筆者有幸指導高一年級的入學新生，開展了“讀人物傳記，立人生志向”的活動。該活動由學校政教處和語文組聯合舉辦，旨在培養學生的課外閱讀習慣，鼓勵剛踏進青春門檻的學生以名人為榜樣，點燃思想明燈，立下人生志向。首先，在活動的準備階段，教師先根據學生的心理特征、認知水平，結合課內閱讀教學的內容，篩選、擬定讀書活動的推薦書目，再就閱讀的基本知識（如目錄、序跋、索引等）和讀書方法（如精讀、略讀、快讀、鑒賞等）對學生進行指導。其次，在學生讀書階段，教師指導學生做讀書卡片，并定期抽查，然后選出優秀的文摘卡、閱讀筆記參加學校評比。最后，在活動的匯報階段，以現場電視直播的形式在全年級進行談話式交流。整個活動，在校園掀起了讀書的熱潮，在學生中產生深遠的影響。
課外閱讀使學生更關注人類命運和地球家園，能明辨是非、善惡、真假、美丑。在課外閱讀實踐中，學生自己看書，自己思考，自己領悟，在和作者的對話中達到自身的升華，在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。倘若通過閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。 誠然，對語文課外閱讀教學的探討，還有許多很具體的問題有待深入思考，但有一個信念是堅定的：語文閱讀教學不會在狹窄的圈子里窒息自己，相信在不斷地探索、總結、革新中，定能走出一條理想的富于個性化的語文課外閱讀教學路徑。
參考文獻：
[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].語文教學改革，1986.
[2]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
