發布時間：2023-10-13 09:37:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育法法律法規樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
今天，市人大白主任一行對我區貫徹落實民族教育法律法規和《包頭市民族教育條例》情況進行調研，是對我區教育事業發展的重視和關心。在此，我代表××區四大班子，向各位領導的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！下面，就我區民族教育工作情況，作簡要匯報。
近年來，我區堅持以“三個代表”重要思想和十六大、十六屆五中、六中全會精神為指導，全面貫徹《民族區域自治法》、《教育法》等民族教育法律法規政策、有關實施辦法和《包頭市民族教育條例》精神，依法保障民族教育事業的健康發展。民族教育教學條件得到了迅速改善，師資力量日益增強，教育教學改革不斷深化，教育教學水平得到大幅度提高，民族教育事業邁上了一個新的臺階。目前，我區有1所蒙古族小學，是使用純蒙語授課的寄宿制蒙古族小學。在校蒙古族學生165人（包括學前班、幼兒園學生50人），少數民族學生適齡兒童少年小學入學率達100%。
一、加強領導，認真貫徹民族教育法律法規
民族教育是教育事業的重要組成部分，貫徹落實民族教育法律法規和《包頭市民族教育條例》，依法推動民族教育的改革和發展，是民族教育發展的重要保障，我區高度重視民族教育事業的發展，結合“一法一條例”的頒布實施，在研究制定教育發展戰略時，始終堅持把民族教育作為我區社會主義現代化建設的重要組成部分和貫徹落實黨的民族政策的重要方面，納入經濟社會發展規劃和教育事業發展規劃，擺在經濟社會發展的顯著位置。區委常委會、政府常務會多次就民族教育工作進行專題研究。像新建的××區蒙古族小學的規劃、選址、設計、建設等有關工作都是經過專題研究確定的。我區還針對民族教育的具體情況，制定了一系列的優惠措施、扶持政策和保障廣大少數民族青少年受教育權利的規章制度，建立完善了有利于加強民族團結、促進少數民族發展的教育制度和體制。主要領導、分管領導經常深入學校，解決學校困難。在編制、經費、師資、校舍、設備等方面，都對民族教育實行優先保證、重點扶持。區蒙古族小學從2005年開工建設，去年9月建成投入使用，極大地改善了我區民族兒童少年的學習和生活條件。
二、加大經費投入，改善民族教育辦學條件
按照《包頭市民族教育條例》的有關要求，我區對民族教育投入一直采取傾斜政策，每年投入大量資金，專門用于發展民族教育事業。2006年,我區財政預算中民族教育生均教育事業費達到××元,是包頭市標準的×倍；生均公用經費達到×元，是包頭市標準的×倍。新建的蒙古族小學，投資×萬元，占地×畝，建筑面積×平方米，建有×平方米的四層教學樓，×平方米的宿舍樓，×平方米的多功能教室和×平方米的餐廳，學校還配備了微機室、興趣活動室、閱覽室、圖書庫、多媒體教室、舞蹈室，每個教室還配備了電腦，更新了設施設備。學校還購置了車輛，專門用于接送學生。目前，××區蒙古族小學的硬件設施已達到了自治區一流標準。在改善硬件設施的同時，我區對民族學生實行了全部免費政策。2006年我區被納入“義務教育保障新機制”范圍，蒙古族小學也實行了“兩免一補”政策，同時，我區又在此基礎上，免除了住宿費、伙食費、校服費、交通費等，真正意義上實現了免費民族義務教育。
三、嚴格落實“兩主一公”政策
“兩主一公”（以寄宿制為主和助學金為主的公辦學校）的辦學模式是自治區發展民族教育中總結出的成功經驗，是解決民族貧困地區普及九年義務教育的有效途徑，有利于九年義務教育的普及、鞏固、提高，有利于資源的合理調配、教育質量的提高。我區認真貫徹執行了“兩主一公”政策。為了進一步貫徹落實黨的民族政策，切實減輕貧困學生家庭負擔，按照自治區內財教[2003]567號文件要求，我區制定了民族學校助學金制度，加強了助學金管理，建立健全了相應的財務和審計制度，對民族教育經費、助學金的撥付、使用加強了監督檢查和審計工作。對義務教育階段家庭經濟困難，在蒙古族小學就讀的少數民族住校生，發放民族中小學助學金。三年來，累計發放民族中小學助學金5.08萬元。
四、不斷加強民族教育師資隊伍建設
近年來，我區采取了一系列措施，加強少數民族專任教師隊伍建設。按照《包頭市民族教育條例》的有關要求，加大了少數民族教師的培訓力度，通過舉辦培訓班，組織定期或不定期的教育管理經驗交流、教育教學改革經驗交流，組織在職進修等多種形式，不斷提高專任教師的業務素質，提高少數民族教育行政管理人員、校長的管理水平。2005年，又面向全自治區公開招聘了7名音、體、美、蒙語文、數學和學前幼兒教師，充實了蒙小教師隊伍。目前，學校××名蒙古族專任教師的學歷合格率達到100％，專科學歷提高率達到100％，專任教師中本科學歷和在讀本科學歷達到了96％。我區認真落實了民族學校教師職稱晉升和工資待遇的有關政策，目前蒙古族小學教師的平均工資達到了××元。
五、保障少數民族使用和發展本民族語言文字的權利
按照民族教育法律法規和《包頭市民族教育條例》的有關規定，我區蒙古族小學開足開齊了各類課程，并全部使用自治區統一規定的教材。為了進一步發展民族教育，我區的蒙古族小學實行“以蒙語授課為主，加授漢語”的“雙語”教學模式。2002年起又在“雙語”教學基礎上增設英語課，配備了專職英語教師，探索實施“三語”教學，進一步提高了蒙古族小學的教育教學質量。現在我區蒙古族小學三年級以上已全部實行“三語”教學。
六、加強課程改革，促進學生全面發展
我區的蒙古族小學在努力提高教師素質的同時，積極推行課程改革，根據學校自身實際，選取適合蒙古族教學的課題，努力提高教學水平，形成自身特色。為了切實提高民族教育質量，今年，我區從加強民族教育入手，多次派區教研員深入學校聽評課。新學期，我區還邀請××大學的××教授長期在我區蒙古族小學對教育教學工作進行跟蹤指導。積極推行啟發式、討論式教學，提高學生表達能力、動手能力和創新意識。在努力提高課堂教學質量的同時，我區還始終支持把德育放在素質教育首位，把德育與民族團結教育、愛國主義教育相結合，針對學生年齡和認知特點，增加了相應的課堂教學內容、課外活動內容。開設《民族常識》活動課，開展具有民族特色的文化、藝術和體育活動，還為廣大師生訂閱了《××》、《××》等蒙語圖書，把書本教育與豐富多彩的課外活動相結合，寓民族團結教育、愛國主義教育于豐富多彩的活動之中。通過一系列教育活動，培養學生樹立各民族平等、團結、互助的社會主義的民族觀念，增強了廣大學生維護民族團結、維護祖國統一的自覺性。
七、存在的問題
（一）目前，隨著我區蒙古族小學生源的不斷增加，住宿條件已無法滿足生源要求，需再新建一棟宿舍樓，資金籌措有一定困難。
（二）我區甚至我市都沒有一所公辦純蒙語教學的幼兒園，目前，我區蒙古族小學暫時開辦了蒙語教學的幼兒園，但由于管理不便，計劃停辦幼兒園。建議我市能統籌規劃，盡快建設一所公辦純蒙語教學的幼兒園，以保障廣大蒙古族群眾子女享受民族教育的權利。
八、下一步工作思路
一是繼續加大對民族教育的扶持力度。認真貫徹《國務院關于深化改革加快發展民族教育的決定》，努力探索民族教育改革與發展的新思路、新舉措。結合我區實際，在政策、財力、物力等方面向民族教育給予傾斜。改善辦學條件，擴大學校規模，提高教育質量和社會效益。全面推進素質教育，鞏固提高“兩基”成果和水平。
二是進一步加強民族教育師資隊伍建設。定向培養英語、信息技術教育等緊缺學科教師，教師配備逐步實現專業對口。采取多種形式，加大“雙語”教師的培養、培訓力度，努力提高“三語”教育教學質量。鼓勵城鎮教師到民族學校任教、支教，把先進的教育教學方法帶到民族教育當中，提高教學質量。
一、法律課程與德育課程平衡的必要性
從課程的性質出發，道德與法律從來都是聯系在一起，共同發生作用。法律的制定首先需要依據的是社會的道德準則，是以道德規范為基礎的。作為一種保障權利和調節關系的事物，法律可以被看做是道德規范的集中且強制的體現。
從具體實踐來看，道德是社會認可的行為準則，但是它不帶有強制性，這就造成人們在實踐過程中的表現良莠不齊。而法律則是具有強制力的，它需要在最大程度內保護人們利益的平等。職業學校的學生培養目的性強，所以需要通過強制手段保證職業素質對職業行為的完成。
從改革的作用來說，德育教育是和法律課程相輔相成、共同推進的。在我國的課堂教育中存在的最大問題，是傳統的教育意識與教育模式對課堂有著絕對的主宰性，不僅是教師，學校與社會也更多地看重法律理論知識的學習，而關于職業道德與技能的相關法律，常常不能和實際需要緊密結合。這就使得職業學校的學生在步入社會后不能很快地適應社會的需要，在無意識中觸犯了法律的界限。而法律德育教育的滲透力強，它強調的是兩種力量集合后產生的效果，這就幫助課程在實際進行中獲得了改革的動力。
二、法律法規與德育教育的平衡路徑
1.淡化學科框架
傳統的職業院校并沒有將法律作為一門單獨的學科進行課程設立，所以在實施目標與方向上存在著不確定性，隨著教育教學形式的不斷發展，法律意識的不斷提高，當下的職業教育已經把法律教育擺在一個非常重要的位置，這就使得教育教學的目的不再等同于思想品德課的教學定位。法律基礎知識的學習必須凸顯出其獨立性，承擔著普法和實踐的雙重目的。這就需要在課程的構建中打破可能因為傳統思維方式帶來的框架的限制。
反觀思想政治教育的內容，總是以“滲入”的姿態出現在學科類教學活動中，不能獨立地構成教學的主體內容，或者說，它們無處不在的屬性使它們必須以一種結合的形式出現在各種各樣的課程之中。這樣看來，法律法規的教育與思想政治的教育應該是殊途同歸的，其目的指向都是規范人們的道德意識和實際言行，所以可以看做是學科內部打破壁壘的深度融合。
課程設置的改革可以將思想政治教育和法律知識教育合二為一，學界常常對于課程名稱的設置爭論不休，其實這樣的爭論并不存在實際意義。作為一條課程轉化的途徑，只要可以達到對法律基礎知識和思想道德認識的規范，這樣看來就是成功的。
2.學科性質轉化
在傳統的思想道德教育領域，德育教育呈現出說教性和隱形性的矛盾，這大概是源于早年的思想政治教育。如果要進行改革就要把學科的這些屬性進行一種實際意義的轉化。對于教師而言，思想道德的教育和法律規范的教育不能再是無意識的滲透，轉而應該成為有意識的規劃與發展。或者說是用一種直接的方式進行滲透。為了保持學科的獨立性，教育會逐漸從隱性走向顯性。就像對核心價值觀的學習一樣，這種學習也就變成了一種需要專門的途徑去實現的教育。這也使得法律教學與德育教育的關系日漸緊密。法律教學與思想道德教育就不再只是單純的思維方式上的差別，抑或是簡單的邏輯推理，它上升到人們的道德修養，并與其共同保持這種完整性。因此，道德教育――法律教育――法律修養――道德修養就成為一種由表及里的教育，最終會規范人們內在修養與外在言行的一致性，成為職業學校學生思想素質結構中重要的兩個組成部分。
無論是法律法規還是德育教育，其教學價值與地位已經淡化了此消彼長的爭論，著重于職業學校學生對法律制度的依賴性和法律意識的培養，一個人在法律面前能夠做出選擇的能力實際上也體現了他在職業行為上的選擇與決策能力。當一個人的法律基礎知識與思想政治意識相互匹配時，這種“里應外合”的一致性就形成了。
3.整合教育目標
?牡賴潞頭?律的淵源上看，法是一種權利要求，反映的是社會經濟生活要求的權利體系。作為一種社會規范，法律是起源于人們的道德行為規則的，也就是傳統文化中所提倡的德行的力量。人類將善良看作是德行的終極追求和最高目標。進入到現代社會，人權觀念、法制觀念又成為倫理道德新的邏輯起點與終點，法律對于各種道德權利的追求體現出了人們的價值感和秩序判斷能力。這也就再次強調了任何權利的生成必須是以道德的正當性作為原始起點。
一般來說，道德是啟迪人們心靈的善意，重在培養人的自覺性和激發善念。法律則是約束人的外在行為，規范一種外在的形式上的自律。把法律的基礎內容與道德的倫理教育內容緊密地聯系在一起，作為一種相互交叉而成的知識的融合點，現代教育領域更加看重的是二者的融合性。有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，形成他們的品德能力和自我修養能力。無論是內在還是外在都在這一途徑上得到了有效的整合，法律和道德不用再糾結程度的深淺。
4.突出教育實效
法律知識的學習，更多地強調對思維的培養與訓練，注重的是學生對法律精神的解讀和在實際生活中運用法律的能力。盡管在思想政治教育中也是重在突出德育教育的效果，但是道德并不是書本上知識的傳授，它更看重的還是如何將這種知識轉化成為運用的能力。也就是說在平衡的路徑上，看重的是知行合一。有的時候強行將法律和思想政治分割，實際上就是在把知與行分割。所以，法律課程實際上是將德育課程作為一種強制性踐行的課程，反言之，德育方法也在為法律的學習服務。
所謂的德育方法是一種集合性的名稱，在這個名稱之中包含著各個門類的教養技巧，這也使得教育者和受教育者共同受教成為一種現實，進一步促進了教育活動的豐富性和多樣性。直接的道德教學有著系統性，需要講究向教育者進行傳授與施教的辦法，認知性教學方法對于理論性較強的法律知識學習是最為適用的，它為人們提供了一種理性的思維教育模式，這種模式恰恰就是從理論向實踐過渡的過程，它使德育和法律的結合成為現實。在德育教育的研究中，德育方法的合理性只有建立在正確理解德育本質，把德育任務的完成當做第一要素，法律與德育的平等對話才有可能在道德教育中得到實現，而實現的表現形式就是學生自主構建道德價值標準，自主建立道德人格體系，教師也會在這一過程中，和學生獲得同步的成長。這就是認知能力對于職業學生實現法律尊嚴最大的意義。
5.認清發展趨勢
德育教育是具有雙邊性的多維度自主活動，在活動過程中，學生們的發展是顯而易見的。具體體現在教師的引導和學生的參與上。無論是德育教育還是法律教育，學生和教師都是要在不斷地互動中完成的。最好的辦法是我們尋找到一個能夠激發兩者的興奮點，這個興奮點可能就存在于兩者最為契合的一點上，它可以促使教學的法律內容內化為學生的知行內涵，集中體現在人們的品德意?R上。它的范圍很廣，涵蓋的意義比較深刻，從當前的教育形勢判斷，未來的德育教育趨勢大致有幾個特性：第一，社會和時代的多樣性造就了對人的多元化的素養需求，所以，德育教育必須從單純的知識傳授向培養良好的知言行進行轉化。第二，間接的道德教育將逐漸取代直接的道德教育。課程之間的深度融合已經是必然的了，在這個基礎上進行的法律教育和道德教育必然擁有著更加持久的滲透力。第三，教學的空間范疇將被逐漸弱化，封閉性的學科將逐漸被具有情境的開放性學科取代，教育活動的當事人將轉變成為具有自我經驗與自我意識的行為能力人。第四，教師訓導者的角色屬性將被弱化，小組內的角色扮演與討論將成為學生學習的主要方式，學生會在德育體系中主動形成自我規范的能力。法律的教育也要遵循嚴密的邏輯體系，重視日常生活中多渠道的滲透，貼近現實與生活的實際需要，可以最大限度地滿足不同的主體在道德意識上的需求。必須清醒地認識到，任何遠離實際問題所開展的純理論探索與職業教育中的道德教育想要最終達成的目標是背道而馳的。也是為道德教育所不允許的。無論在形式上呈現怎樣的豐富性，一旦脫離實際，就是沒有實效和針對性的，這樣的道德教育就是應該被放棄的。
【關鍵詞】法律法規意識 生物學 高中教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0136-01
隨著經濟的發展以及法律法規的不斷完善，人們普遍樹立了法制的觀念以及法律的意識。對于學生而言，了解法律以及法規的相關知識的主要途徑是學校，教師應當向學生普及相關的法律知識，在教學的過程中滲透法律以及法規的相關知識。在生物的教學過程中，滲透法律法規意識的教育能夠使學生在掌握知識的情況下，對法律以及法規有一定的了解，增強法律意識。
一 對內容進行發掘
在高中生物教學的過程中，教學的內容涉及的法律以及法規非常多，如關于環境的保護、轉基因技術以及生物的保護等方面的法律以及法規。
為了可持續發展，將環境、人口以及資源三者之間的關系進行有效的協調，國務院在退耕還林方面頒布了相關的條例，用法規的形式將退耕還林進行了規定，同時在我國的法律體系中，也存在著關于森林方面的法律，以確保合理地利用森林以及保護森林。
教師在進行生物多樣性的教學時，可以通過普及相關的法律以及法規使學生意識到生物的多樣性是非常重要的。目前，我國的生態系統正在遭受外來物種的威脅，因外來物種造成的損失是非常大的，在生態系統中，保持生物的多樣性是非常重要的。在教學的過程中滲透法律以及法規，使學生理解生物的多樣性不僅僅是從生物學的方面，還可以從法律的方面理解生物的多樣性。我國在保護生物的多樣性以及防止外來物種方面已經出臺了許多的法律法規，通過對法律以及法規的學習，能夠使學生在日常的生活中注意保護生物的多樣性。
二 利用現實生活中的實例
目前，我國大部分的高中生熱衷于追星，對明星的各個方面都非常感興趣。教師在進行危害的教學時，可以利用現實生活中明星吸毒而被處理的實例對學生進行教育，使學生意識到的危害，同時從法律以及法規的方面對學生進行教育。如我國的刑法中明確規定了關于的種類以及相關的違法行為，包括販賣、走私、非法持有、非法買賣等行為，一旦觸犯將會受到嚴厲的懲罰。高中時期是學生人生的重要階段，他們對新事物非常好奇，同時他們的自制力較差不能抵御外界的誘惑，通過普及相關的法律以及法規，能夠使學生真正地意識到的危害，遠離。
三 利用社會調查的方式
教師在進行神經系統的教學時，教材中的習題是關于飲酒對神經系統的影響，學生在學習之后能夠很快將問題解決。教師在進行講解時，可以運用現實生活中因為醉酒而造成交通事故的實例，將酒駕的危害向學生進行講解。在法律方面，我國在近幾年已經將酒駕列入《刑法》之中，對酒駕的行為進行嚴厲的處罰。如果學生對于這些講解印象不深刻，教師可以利用課余的時間帶領學生進行社會調查，到當地的交警部門對酒駕的法律以及法規進行了解，同時對酒駕的案例進行了解，這樣能夠使學生對酒駕的危害有直接的認識。
通過帶領學生進行社會調查能夠使學生了解酒駕的相關法律以及法規，使學生充分意識到酒駕的危害，樹立酒駕危險的意識。
四 利用解答問題的機會
在計算因為遺傳而患病的概率時，學生能夠通過學習遺傳的原理以及遺傳的圖譜，總結出患病的概率呈現出的規律，會發現因為近親結婚而患病的概率要遠遠高于非近親結婚的概率。教師可以引導學生查閱相關的資料，或生活中的實例，使學生充分認識到近親結婚的危害性。同時，向學生普及相關的法律以及法規，如我國《婚姻法》將禁止近親結婚作了明確的規定。這樣能夠使學生樹立相關的思想。
五 利用視頻進行教學
教師在進行胚胎工程應用以及前景的教學活動時，可以通過視頻的形式普及關于試管嬰兒的相關法規。我國衛生部在這方面出臺了相關的規定，其中對禁止的行為進行了明確的規定。在教學活動中，教師可以播放關于試管嬰兒方面的法律以及法規的專家講座的視頻，使學生充分認識到試管嬰兒方面有明確的法律以及法規。
六 總結
總之，法律以及法規意識的教育對學生是非常重要的。高中學生的世界觀正在形成，加強法律以及法規意識的教育能夠促進學生更好地成長。因此，在生物的教學活動中，要滲透法律以及法規的教育，使學生增強法律以及法規意識，能夠知法、懂法以及守法。在教學的活動中，教師可以利用多種方式對學生普及法律以及法規的知識，培養學生的法律意識，這是新時期教師重要的責任與義務。
參考文獻
關鍵詞：無單放貨；法律責任；免責事由；賠償責任
提單是海上貨物運輸中的一種重要的運輸單據，亦是一種非常重要的國際貿易單證。承運人憑單放貨是一項國際航運慣例和國際海運基本原則，但由于提單故有的缺陷及海運技術的發展，因無單放貨產生的法律糾紛在這幾年有明顯增多的趨勢。無單放貨的各個相對人各執一詞，這無疑是加重了審判的難度。而我國法律在無單放貨問題上的規定并不是十分全面，難免會遇到法律適用不明的情況。
一、責任性質的比較分析
2009年3月5日起施行的《最高人民法院關于審理無正本提單交付貨物案件適用法律若干問題的規定》中首次以司法解釋的形式對無單放貨行為作出了專門性的規定。該司法解釋認為無單放貨行為是一種侵權與違約的競合的行為。其在我國的《合同法》第122條中也能找到相關法律依據：“因當事人一方的違約行為，侵害對方人身、財產權益的，受損害方有權選擇依照本法要求其承擔違約責任或者依照其他法律要求承擔侵權責任。”而由上文得知，《鹿特丹規則》對于無單放貨的責任性質而言，并沒有明確的規定，而是要具體情況具體分析的。所以相較于《鹿特丹規則》，我國的《規定》有利于司法實踐中的認定和處理，符合現今司法實踐的需求并且也不會產生法律適用錯亂的問題。因此，我國法律在無單放貨的法律責任性質方面的規更為有理有據、明確具體。
二、免責事由的比較分析
（一）根據卸貨港所在地法律的規定無單放貨
不同國家的目的港放貨方式不盡相同。例如一些南美洲國家，不允許承運人直接將貨物交給持有正本提單的收貨人，而是先交給目的港當地的海關或其他法律規定的場所，再由這些部門交給持有正本提單的收貨人。而托運人和收貨人在簽訂買賣合同時就選定了目的港，這是承運人沒有參與也無法控制的，故承運人將貨物運到目的港后，依照當地的法律規定交付了貨物，就完成了其交付的義務，應當免除承運人的賠償責任。對于這種免責情形，《鹿特丹規則》第48條和我國的《無單放貨規則》第7條中都有所體現。這條免責情形是十分合理的，符合當今的航運實踐。
（二）目的港無人提貨時的無單放貨
在《鹿特丹規則》下，若目的港無人提貨，承運人除了根據指示放貨外，還可以選擇將貨物提存等其他方式。這種情況下，正本提單持有人還是有機會提取貨物。而按照我國《2005年會議紀要》中的規定，若目的港無人及時提取貨物，承運人想要免責，只能按照托運人的指示放貨，那么就有可能導致正本提單持有人貨款兩失的損失。這條免責情形，《鹿特丹規則》中的規定更為合理，有利于減少正本提單持有人貨款兩失的風險，我國在今后的立法中可以參考并借鑒。①
（三）承運人已向最先提交正本提單的人交付貨物
《無單放貨規定》第10條和《鹿特丹規則》第46條、47條中都規定，承運人向一個正本提單持有人交付貨物后，其他正本提單持有人無權再要求承運人交付貨物。實踐中，往往會出現承運人向托運人簽發一式數份的正本提單的情況。當一個正本提單持有人提取獲取后，其他持有正本提單的人很可能因提不到貨物而對承運人提起交付貨物之訴，為避免這種糾紛的發生，我國法律和《鹿特丹規則》都確立了這一條免責情形，這為承運人的合法利益提供了很好的保護。
（四）收貨人未適當表明身份時的無單放貨
根據《鹿特丹規則》第48條第1款第3項的規定：“提單持有人未能或拒絕表明身份的情況下，承運人在履行通知義務后，可以對貨物采取行動而無需承擔無單放貨的責任。”我國法律雖未對該免責情形作出規定。但此規定中應給予“適當表明身份”一個具體的解釋或規定，否則任何承運人實施無單放貨后都可以說提單持有人未適當表明身份。這樣不但會損害正本提單持有人的合法利益，在法律適用的過程中也會遇到法律適用不明等一些困難。
（五）承運人留置的貨物被法院依法拍賣
托運人或者收貨人負有向承運人支付運輸費、滯期費或承運人為貨物墊付的必要費用的義務。若托運人或收貨人沒有付清這些費用，又沒有提供適當的擔保，承運人可以在一定期限內將貨物留置。現實的海上貨物交易中，承運人留置貨物后，有時長期沒有收貨人來提取貨物，承運人不可能無限期的等待。我國的《海商法》就規定，承運人合法留置貨物后已經滿60天，就可以申請法院裁定拍賣。對此《鹿特丹規則》并未作出規定。我國的這一規定是在保障承運人的合法權利不受損失或將損失減到最小，是立法先進性的體現。
三、賠償責任限制比較分析
我國法律和《鹿特丹規則》對承運人無單放貨時可否享有賠償責任限制作出了不同的規定。《鹿特丹規則》中規定，若提單持有人可以證明承運人有喪失了賠償責任限制的情況，則承運人不能享受賠償責任限制；反之，則可以享受賠償責任限制。在《鹿特丹規則中》可以享受賠償責任限制的范圍還是很大的。②也就是說，承運人無單放貨后，大多數情況下是可以享受賠償責任限制的。而我國法律則規定，若承運人故意或者明知自己無單放貨的行為會釀成損失還輕率的實施，就不能享受賠償責任限制。承運人在我國法律規定下，可以享受賠償責任限制的范圍相對較小，甚至沒有。
相比之下，我國法律規定更為合理，符合責任限制的立法本意。承運人在海上運輸貨物確實存在海上風險，賠償責任限制制度的設立也是為了分擔這種風險。但無單放貨行為發生在目的港交貨時，并不存在海上風險。因此，無單放貨不應享受賠償責任限制。并且我國法律和《鹿特丹規則》中都規定，憑單放貨是承運人的一項基本義務。承運人是海上貨物運輸的專業人員，應當知道，無單放貨行為的違法性和其是否享有免責條款，他們的行為應屬于“故意或明知損失而輕率的作為或不作為”但我國法律在規定的一些細節上還應加以完善，比如此處的“承運人”應規定為是承運人本人而不包含其輔助者，再如對明知或故意的行為應加以明確規定，這樣更有利于司法實踐中的法律應用。
四、結語
綜上所述，無單放貨的法律責任問題仍是當今國際海運的主要課題。近些年來的立法還是相對較為先進的，不但規范了承運人的交付貨物環節，也為一些糾紛提供了法律依據。為了更好的解決無單放貨的責任歸屬問題，我國立法者應當結合《鹿特丹規則》，并且吸收其他國際公約的合理之處對無單放貨的法律責任問題進行更完善的立法。（作者單位：河北經貿大學）
注解：
①賀曉丹.無單放貨法律的新發展[D].上海.復旦大學.2010.
②蔡春燕.承運人無單放貨的法律責任研究[D].重慶.西南政法大學.2009.
參考文獻：
[1]陸玉.淺析鹿特丹規則中的無單放貨[J].知識經濟，2010.
[2]賀曉丹.無單放貨法律的新發展[D].上海.復旦大學.2010.
（廣東省食品藥品職業技術學校廣東廣州510663）
摘要：將“以學生為中心”教學法應用在中職食品類專業“食品法律法規與標準”課程的教學設計中，從教學內容、教學方法和教學評價三個方面進行改革，并應用克伯( Kolb)“體驗學習圈”設計該課程的學生活動，能夠有效地提高學生的學習興趣、學習效果及團隊合作精神。
關鍵詞 ：中職；食品法律法規與標準；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0070-03
“以學生為中心”教學法
“以學生為中心”教學法的倡導者羅杰斯提出，學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。它不是一種具體的教學方法，而是一種包括“傾聽、尊重、開放的心態以及多維的視角”的教學理念，也就是說教學過程中學生是教學的主體，是教學活動的中心，而教師充當引導者，用開放的心態幫助學生從不同的角度看待事物，理解事物的不同維度，調動學生學習的積極性、獨立性，為學生主動學習營造氛圍，讓學生在自主學習中掌握專業知識，同時在小組活動中鍛煉團隊合作能力。
常見的“以學生為中心”教學法包括體驗學習法、合作學習法、角色扮演法、任務驅動法和技能訓練等。這些教學方法通常遵循以下八個原則：教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現者：使用活動和資料激勵、幫助、挑戰學生；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力：鼓勵學生獨立學習：學生積極參與整個學習過程：培養學生的核心就業技能：形成性評價、同伴評價和自我評價對學生有幫助；考慮學生的需求和學習愛好。克伯( Kolb)的“體驗學習圈”將體驗學習設計為包括具體經驗、反思性觀察、抽象概念化及主動實踐四個階段的環形模型（如圖1所示）。具體體驗是指讓學習者完全投入一種新的體驗：反思性觀察是指學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考：抽象概念化是指學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念：主動實踐是指學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題的過程中。
“食品法律法規與標準”課程教學現狀
“食品法律法規與標準”是食品專業的基礎課，理論性較強，且與食品生產實踐聯系緊密，是食品安全控制技術的前導課程，在食品類專業中具有重要的地位。
該課程目前大部分教材為高等教育用書，針對的讀者是本科院校及大專院校的學生，如吳曉彤主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《食品法律法規與標準》、周才瓊主編的普通高等教育“十一五”精品課程建設教材《食品標準與法規》、張建新主編的《食品標準與法規》、艾志錄主編的《食品標準與法規》等，上述教材的理論教學主要包括食品法律法規基礎知識、我國食品法律法規、國際和部分發達國家食品法律法規、食品標準知識、我國的食品標準、國際食品標準、食品生產市場的市場準入、食品認證管理、食品質量管理體系等內容。這種課程體系理論知識繁雜，缺少相關的實踐教學內容，以解讀標準和法規為主，枯燥且實用性不強，不符合中職畢業生的行業崗位需求，但目前暫無適合中等職業教育的相關教材。因此，應根據社會、企業和學生的需求，以夠用、通俗為原則，對該課程的內容進行調整。另外，傳統的教學方式單一，以教師單向講授為主，學生被動聽講，壓抑了學生主動學習的積極性。傳統的教學評價方式也是單一的，教師是唯一的評價者，只強調知識水平的掌握，忽視學生情感態度、價值觀、過程與方法等方面的評價。因此，必須對現行的教學內容、教學方法和教學評價方式進行改革，培養學生的綜合素質和核心就業能力。
“以學生為中心”教學法在“食品法律法規與標準”課程教學中的應用
針對上述存在的問題，筆者應用“以學生為中心”理論對該課程進行教學設計，在了解行業崗位需求和學生自身發展需求的基礎上，充分利用學生已有的知識和經驗，從教學內容、教學方法、教學評價等多個方面進行了改革和實踐，使學生能積極參與、思考、分享、評價、反饋，系統地完成該課程的重點知識學習，達到崗位的任職要求。
（一）教學內容設計
進行課程設計前，首先要了解行業崗位需求。食品類專業的中職畢業生一般從事生產操作、品質控制、在線質檢、食品標簽設計等崗位工作。這些崗位承擔的工作任務主要是負責食品的安全生產、質量管理、查閱國標、編制企業標準、許可證管理、設計食品標簽等，根據這些崗位的用人要求，通過該課程的系統學習后，不僅要求對《食品安全法》有全面、清晰的認識，具備食品質量安全的意識和基本技能，并能在食品企業實際生產中進行應用，還應該會查閱食品安全標準，能根據食品添加劑使用標準正確使用食品添加劑，能根據預包裝食品標簽通則鑒別和設計食品標簽等。所以，筆者在該課程教學內容的設計中，以項目為主線、以學生活動為導向，開發了3個教學模塊、6個項目、10個學生活動，具體內容如表1所示。
（二）教學方法設計
在該課程教學過程中應用“體驗學習圈”理論設計學生活動，用學生熟悉的案例通過情境模擬、任務驅動、角色扮演、合作學習等方法引導他們進入主動學習的狀態，讓他們實現“看后能記住，做后能明白”。下面介紹三例學生活動的教學過程。
法律的特點及立法程序學生活動是“制定規范性文件——××宿舍管理規定”。(1)具體體驗階段。播放《食品安全法》立法過程的視頻，學生以宿舍為單位進行分組，宿舍組長組織組員制定本宿舍管理規定，并記錄制定規定的過程。(2)反思觀察階段。各組展示宿舍管理規定的內容，并介紹制定過程，教師以宿舍管理規定的內容及制定過程引出法律的特點及立法的程序，其他學生指出展示組存在的問題，并在不同顏色的便條紙上歸納規范性文件的特點及制定程序。(3)抽象概念階段。教師將大家的發言、便簽紙進行歸納和補充，并總結出法律的四個特點及立法的四個程序。(4)主動實踐階段。設立遞進式的學生活動“食品檢驗室管理規定”。學生可以驗證第三階段學習到的法律的四個特點及立法的四個程序，并將其運用到“食品檢驗室管理規定”的實踐中去。
食品安全法——從業人員良好衛生習慣學生活動是“我是一名講衛生的食品生產工”。(1)具體體驗階段。播放從業人員良好衛生習慣的視頻，以年齡為單位對學生進行分組，各組選出1—3名學生扮演食品生產工人，組內其他學生通過文字、圖畫的方式描述從業人員應該養成的良好衛生習慣并在黑板上展示。(2)反思觀察階段。各組扮演者根據展示的內容用語言或動作表達出這些生產和生活習慣，其他學生觀看展示和表演。教師根據各組的表現引出食品從業人員應該具有的良好的衛生習慣，其他學生指出展示組存在的問題，并在不同顏色的便簽紙上歸納食品從業人員的行為哪些是正確的，哪些是錯誤的。(3)抽象概念階段。教師將大家的發言、便簽紙進行歸納和補充，并總結出食品從業人員應該養成的衛生習慣。(4)主動實踐階段。很多中職學生在寒暑假都有到食品企業短期實踐的機會，對于在真實工作崗位中從業人員是如何養成良好的衛生習慣的，食品安全主管是如何監督管理的，學生可以通過實踐驗證第三階段的知識，并將它們運用到真實工作崗位中去。
GB7718-2011預包裝食品標簽通則學生活動是“認識和設計預包裝食品外包裝”。(1)具體體驗階段。播放“食品標簽知多少”視頻，以喜歡的零食種類為依據對學生進行分組，給出任務：收集5件本組喜歡的零食，指出它們的外包裝標簽標識上有什么內容，是否符合預包裝食品標簽通則的要求。各組將收集到的食品或圖片進行展示并作說明。(2)反思觀察階段．教師根據各組的表現引出預包裝食品標簽中應包裝哪些內容，其他學生指出展示組收集的預包裝食品外包裝存在的問題并給出改正的意見，并在不同顏色的便條紙上進行歸納。(3)抽象概念階段。教師將大家的發言、便簽紙進行歸納和補充，并總結出預包裝食品標簽的要求。(4)主動實踐階段。給出遞進式任務：“假如你是一個××食品廠的食品工藝員，請為出廠的××食品設計一個外包裝，要求有合格的標簽標i只。”各組可經過查閱資料、討論、圖畫或模型做出食品外包裝并在黑板上展示，配以說明。學生可以驗證第三階段的知識，并將它們運用到真實工作崗位中去。
在教學實施過程中，為充分調動學生學習的主動性和參與性，準備好學習過程中所需要的教學資源，利用顏色、道具、現代化多媒體技術給學生提供教學內容。設計多種多樣的分組形式，讓學生有機會與不同的合作對象交流、溝通、合作。根據學生已有的學習和生活經驗，創設問題情境，進行啟發性教學、學生自學后進行課堂討論、學生經過調研后上講臺講述等方式的教學，讓學生通過傾聽分享不同的意見和觀點，加深對食品法律法規的理解。
（三）教學評價設計
本課程的教學評價以教學活動的價值性判斷為依據，形成診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合的綜合評價體系，其中以終結性評價和形成性評價相結合為主。
診斷性評價主要體現在課堂提問上，對每節課的重點和難點進行課堂提問和討論，診斷教師和學生在教學中遇到的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題，可采取不計分方式。形成性評價主要體現在學生活動和課后作業上，讓學生和教師共同對學生的學習態度、表達能力、創新能力、團隊協作精神等進行評定，形成“組織計劃+自我評估+小組評估+教師評估”的評價成績，以正確判斷學生身心發展的價值所在。對重要的知識點可布置課前或課后作業，要求學生利用課余時間完成，提高學生學習的自覺性和獨立性。形成性評價占總成績的50%。終結性評價包括期中和期末考試，占總成績的50%。
采用這種綜合評價體系，學生能正確認識自己，正確評價自己、評價他人，同時又能展示個性，顯示才能，促進學生自我發展。
1.1方法
1.1.1工藝流程
湘紅蓮去蓮子心粉碎過60目篩大米浸泡10~12h瀝干水分加入蓮子粉拌勻上甑蒸飯至大量冒氣攤冷發酵壓榨滅菌澄清過濾陳釀成品拌曲（糖化、水）
1.1.2操作要點
原料的制備：將未磨皮蓮子粉碎過60目篩。常溫飲用水浸泡大米10~12h，按照蓮子占發酵原料的15%將蓮子粉和大米混合，于常壓下蒸煮20~30min，蒸煮過程中隔十分鐘噴灑一次水，每次用量占發酵物料的0.5~1.0%，便于大米和蓮子充分吸水膨脹，然后，置于室溫通風攤冷至30~40℃。
主發酵：向已蒸煮好并冷卻的原料中添加一定量的紹興黃酒麥曲，混勻，加入與原料比例為1:1的優質純凈水（口感良好，理化指標，微生物指標達標），將米飯中央搭成V形或U形的凹狀圓窩，表面灑少量麥曲粉，發酵罐封5層紗布先于一定溫度下有氧發酵1d，再密封發酵罐分別在生化培養箱中控制溫度進行酒精發酵若干天，抽慮出酒液，按時測定酒精體積分數。
1.1.3影響蓮子黃酒發酵的單因素試驗
1.1.3.1黃酒麥曲接種量的影響
發酵溫度為30℃，發酵時間為10d，蓮子粉添加量為15%，分別加入原料體積分數為0.1%、0.4%、0.8%、1.0%、1.2%、1.6%的黃酒麥曲，于恒溫箱內保濕發酵，探討麥曲接種量對蓮子黃酒發酵的影響。
1.1.3.2發酵溫度的影響
麥曲接種量為0.8%，發酵時間為10d，蓮子粉添加量為15%，分別于20、25、30、35、40℃溫度下保濕發酵，考察發酵溫度對蓮子黃酒發酵的影響。
1.1.3.3發酵時間的影響
麥曲接種量為0.8%，發酵溫度為30℃，蓮子粉添加量為15%，分別于恒溫箱內保濕發酵4、8、12、16、20d，探討發酵時間對蓮子黃酒發酵效果的影響。
1.1.4蓮子粉添加量的選擇
通過預試驗可知，蓮子黃酒的酒精體積分數隨著蓮子添加量的變化而浮動不大，因此考慮蓮子價格，成品酒的色澤和人員操作成本等因素，采用添加15%的蓮子粉與大米一起發酵。
1.2指標測定
酒精度、總糖、總酸、非糖固形物：采用GB/T13662-2008《黃酒》中分析方法；甲醇：參照國標GB/T5009.48-2003[6]和文獻[7]中方法測定。
1.3蓮子黃酒感官評價
蓮子黃酒的感官品評參照GB/T13662-2008《黃酒》中的評價方法。
2結果與分析
2.1單因素試驗結果
2.1.1黃酒麥曲接種量的影響
酒精體積分數隨著接種量的增加呈現上升的趨勢，但在接種量超過0.8%后下降并開始趨于穩定，說明在接種量很低時，酒曲中的微生物生長代謝緩慢，原料利用效率低，而接種量過多，會使微生物繁殖旺盛，菌絲生長過快，發酵體系的營養和溶氧量不足，酵母菌無氧呼吸受到抑制，因此選擇最適宜發酵接種量為0.8%[8]。
2.1.2發酵溫度的影響
酒精體積分數隨時間遞增而增加，當發酵溫度達到30℃時，酒精體積分數達到最大，繼續升高溫度，酒精度明顯下降。由于酒曲中的微生物體系有最佳活力溫度范圍，在這個溫度范圍內，溫度升高能促進體系微生物糖化和發酵能力，但超過一定溫度后或者溫度過低時，微生物生長變緩慢，酶的活力也受到抑制，發酵時間延長，并且會產生不良的發酵氣味，影響口感和品質[9~11]，因此選擇30℃為最佳發酵溫度。
2.1.3發酵時間的影響
發酵時間短，微生物生長和無氧發酵不完全，導致酒精產生量減少，隨著時間延長，發酵完全，酒精含量增加，當發酵時間過長時，酒精抑制了酵母菌的生長和呼吸作用，菌體自溶，同時細菌將一部分乙醇轉化為有機酸，導致酒精體積分數下降，因此選擇12d為最佳發酵時間。
2.2感官指標
色澤：產品呈微紅色光澤、清亮透明、瓶底有微量聚集物。口感：柔和爽口，無異味，回味深長。香氣：有黃酒特有的濃郁醇香和蓮子的清香，香氣協調。說明蓮子大米復合釀制黃酒具有營養好、酒色好、口感好，綜合品質強于普通大米黃酒等特點。
3結論
本研究在單因素試驗基礎上，通過響應面分析法對蓮子黃酒發酵條件優化，并得到回歸方程。回歸分析結果表明，發酵時間（X1）、接種量（X2）和發酵溫度（X3）對響應值均有極顯著影響，且與響應值之間不是簡單的線性關系。各因素對蓮子黃酒酒精體積分數影響程度依次為發酵時間、接種量和發酵溫度。
關鍵詞：辣椒；瘡痂病；發生規律；防治
中圖分類號：S641 文獻標識碼：A
龍山縣位于湘西北邊陲，地處武陵山脈腹地，地形以山地、丘陵為主，間有平地；屬亞熱帶山地季風濕潤氣候區，光照充足，雨量豐富；土壤質地以沙壤土、黃壤土為主；海拔高度在218.2～1736.5m，平均海拔高度為600m。氣候、土壤等自然條件適宜辣椒的種植。
1 癥狀表現
辣椒瘡痂病，在苗期和成株期均可發生。幼苗發病，其子葉先出現銀白色小斑點，后逐漸變為淡黑色凹陷病斑；成株期葉片受害，初呈水漬狀黃綠色斑點，后病斑擴大后變成圓形或不規則形，邊緣暗褐色、稍隆起，中部顏色淡、凹陷，表面粗糙像瘡痂。受害重的葉片，邊緣、葉尖變黃，干枯脫落。病斑發生在葉脈上，常使葉片畸形。在莖及葉柄上，初呈水漬狀不規則條斑，后木栓化隆起，縱裂呈瘡痂狀。果實受害，初生黑色或暗褐色隆起的小斑點，或有水漬狀邊緣的斑疹，逐漸擴大為1～3mm的稍隆起圓形或長圓形的黑色瘡痂狀病斑，病斑邊緣有裂口，并有水漬環狀物，潮濕時瘡痂中間有菌膿液溢出。
2 病原菌及傳播途徑
辣椒瘡痂病，是由黃單胞桿菌屬細菌侵染而引起的一種病害，是種傳性病害，種子帶菌率很高。病原菌附著在種子表面越冬，成為來年發病的初侵染源。同時，可借帶菌種子作遠距離傳播。病菌也可隨病殘株留在土壤里越冬，靠雨水、昆蟲、農事作業等傳到莖、葉、果實上，從氣孔或傷口處侵入。植株發病后，病部溢出菌膿液，重復傳播感染。
3 發生特點
此病在龍山縣發病期早，流行期長。病害流行高峰多出現在持續高溫和暴風雨天氣后，常造成辣椒早期大量落葉、落花、落果，后期普遍發病。據2012～2013年調查結果表明，辣椒瘡痂病在龍山縣4月初就開始發病，5月～8月下旬大量流行。
4 發病條件
4.1 品種
種子帶菌是造成此病發生的首要原因。現引種的大多數品種如大金條、二金條、8819辣椒表現為感病，以湘研紅辣414、湘辣6號、10號辣椒較抗該病，其他品種感病較為嚴重。目前，我國除了常規育種外，國外正利用分子生物學方法，特別是抗性基因工程進行品種選育，以期得到抗病、高產、優質的辣椒品種。
4.2 溫濕度
高溫高濕是誘發辣椒瘡痂病的主要條件。病菌發育的最低溫度為5℃，當溫度為27～30℃，相對濕度在90%以上時，病害最易發生和蔓延。
4.3 栽培技術
由于栽培管理不善，如種植過密、雜草叢生、植株生長過旺，未及時整枝、受損等，都是導致病害發生的重要原因。
5 防治方法
由于辣椒瘡痂病早期癥狀與辣椒炭疽病相似，在防治上易造成混淆，故應特別注意識別和防治。
5.1 選用抗病品種
選擇抗病品種，是防治辣椒瘡痂病最有效的方法。2012～2013年在調查中發現，不同的辣椒品種發病率存在顯著差異，其中湘研紅辣414、湘辣6號、10號辣椒等品種抗病性較強。
5.2 采用無病種子
從無病株或無病果上選留種子，播前用55℃溫水浸種10min后立即用冷水冷卻，再催芽播種；或用1：10的農用鏈霉素浸種30min后用水洗凈，再催芽。實踐表明，用“種衣劑”處理，也可達到防病增產的效果。
5.3 加強栽培管理
采用無病土的營養缽育苗，可減少傷根率，降低發病率。與非茄科作物實行2～3a輪作，結合深耕，即前茬收獲后及時清理田園，深耕土地，將病菌殘體深埋土中，可加快病菌死亡速度。根據栽培土壤各元素含量，實施測土配方施肥，施足基肥。定植后，注意松土、追肥，促根系早發。但開花前不能施肥過多、過濃，以免植株瘋長，容易感病。及時清除雜草，防止病菌滋生。注意排水，以降低田間濕度。實施病蟲害專業化統防統治，提高防治效果、效率和效益。
5.4藥劑防治
一、明確物理規律的類型和特點
（一）物理規律的類型。
物理規律在教學中通常表述為物理定律、物理定理、物理原理，以及物理法則、公式和方程，等等。這些規律可分為兩大類：物理定律和物理定理。但在實際的教學中，常把物理規律分為三種類型：實驗規律、理想規律和理論規律。
（二）物理規律的特點。
一般而言，物理規律有三個顯著的特點。
1.物理規律是客觀存在的，它反映了客觀存在的物理現象、物理過程的內在聯系。物理規律是客觀存在的，它不以人的意志為轉移，人們不能隨意去創造規律。也就是說，人們只能通過大量的生產實踐和觀察實踐去發現規律，而不能憑主觀意志去創造規律。
2.物理規律反映有關物理概念之間的必然聯系。
物理規律實質上是揭示物理概念之間的必然聯系，因此，物理規律的掌握是物理概念形成基礎上的理性認識過程。一般情況下，物理規律既可以用文字表述，又可以用數字關系式或圖像表述。但無論采用哪種表述方式，都涉及有關物理概念，同時決定了在物理過程中有關概念的必然聯系。
3.物理規律具有一定的條件、近似性或理想化。
人們總是在一定的范圍內，或在一定的條件下研究物理現象和物理過程，因而，也就是在一定的范圍，或一定的條件下接近并發現其中的物理規律。這就決定了物理規律具有一定的適用范圍和適用條件。物理規律具有近似性或理想化，是由于人們在研究物理問題的過程中，對復雜問題的處理總是抓主要矛盾，忽略次要因素，對問題作適當簡化之后才能找到其中的內在聯系，發現物理規律。
二、明白物理規律教學的程序
學生學習物理規律首先要在具體感知的基礎上，通過抽象概括得出結論，然后將得出的結論運用于實際，使知識從弄懂到會用。物理規律教學過程就是幫助學生完成上述認識的過程。物理規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。
（一）對于提出問題的教學，要創設便于發現問題的物理情境。
為引導學生發現問題，在教學開始階段要創設好便于發現問題的物理情境。在中學物理教學中，最常用的方法是聯系學生生活中最熟悉的物理現象或借助于演示實驗，也可讓學生親自做實驗，等等，使學生通過體驗獲得探索物理規律所必要的感性知識，為研究問題提供必要的知識準備。
1.對于探索規律的問題，教師要引導學生進行思維加工，建立規律。
通常在中學階段，探索并建立規律主要運用實驗歸納法和理論分析法來進行。
（1）實驗規律的教學方法
中學物理實驗規律的教學中，通常使用如下三種實驗方法進行教學：實驗探究法、驗證實驗法及演示實驗法。
（2）理想規律的教學
理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況，從而總結出的物理規律。在物理教學中應注意使用“合理推理法”。
（3）理論規律的教學
理論規律是指由已知的物理規律經過推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學中應采用常用的理論推導法和數學表達式法教學。
2.對于討論規律的問題，要引導學生對物理規律進行討論，加深理解。
對物理規律的討論，一般從以下幾個方面進行。
（1）物理規律的物理意義
許多物理規律通常是用公式來表示的，因而，明確公式的物理意義是應用公式的基礎。
（2）規律表述式中的關鍵詞及公式中各字母的物理意義
規律中的關鍵詞句是學生正確理解規律和運用規律的關鍵，在教學中教師應加以強調。
（3）公式中各物理量的單位
物理量都有單位和物理意義，不同的單位對應不同的數量。教師要在教學中強調它的重要性，讓學生養成將物理量中數量與單位作為一個整體來處理的習慣。
（4）規律的使用條件和范圍
由于物理規律都是在一定的使用條件下、一定范圍內總結出來的，因此，如果不考慮公式的適用范圍而胡亂套用，就會導致錯誤。
3.教師要引導學生運用規律解決實際問題，加深對規律的理解與掌握。
學習物理規律的目的在于運用規律。因此，教師在物理規律教學過程中，典型例題選講和習題練習必不可少。它有助于學生進一步深刻理解規律，并且能訓練學生運用知識解決實際問題的能力。指導學生練習的核心是教給學生解決問題的思路和方法，要做到這一點，關鍵在于精選練習題。對于習題的選擇教師應把握以下幾點：首先，選擇的練習題要有明確的目的性和針對性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發性和靈活性。最后，由于物理規律教學一般具有階段性，某一階段只要求學生掌握到一定的程度。因此，教學中要根據學生具體的學習階段，對學生提出適度的要求，切不可隨意對知識加深和擴展，以免使學生難以理解和掌握，最終嚴重挫傷學生學習的積極性。
三、知道物理規律教學中應注意的問題
（一）弄清物理規律的發現過程。
教師應讓學生了解建立這個規律的簡要的歷史過程，并知道這個規律所起的作用，從而使學生的學習更有目的性，提高學習效益。
（二）注意物理規律的適用范圍。
物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用，超越這個范圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論。
（三）強化訓練學生運用物理規律解決具體問題的能力。
教師要精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問題的能力。
