發(fā)布時(shí)間：2023-11-04 09:31:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物學(xué)科認(rèn)識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；學(xué)科整合
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0195-01
高中生物教育是以探索生命活動(dòng)規(guī)律為主線的學(xué)科，而信息技術(shù)作為一項(xiàng)認(rèn)知工具，通過(guò)與高中生物課程整合，學(xué)生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學(xué)科內(nèi)容的信息，從而提高認(rèn)識(shí)，加深理解，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合進(jìn)行了淺顯的探討。
1.信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲(chǔ)存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)聯(lián)系日益緊密，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，就是將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的組成部分。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)知對(duì)象，由于受到多種客觀因素的限制，學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無(wú)法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，制約了學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)高中生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能充分打開(kāi)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知視野，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的多種形式的學(xué)科內(nèi)容信息，提升學(xué)科認(rèn)知，加深理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合具有顯著作用：首先，能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換。
2.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的方法
2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物教學(xué)情境。高中生的感性認(rèn)知相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師因充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富真實(shí)的教學(xué)情境，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)"微生物學(xué)"時(shí)，教師可通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索，把握認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)。
2.2 利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。高中生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對(duì)于部分學(xué)科內(nèi)容在認(rèn)知的過(guò)程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象能夠以聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知方式，獲取更為深刻廣泛的學(xué)科信息，構(gòu)建出完善的學(xué)科理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的突破[3]。如，教學(xué)"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導(dǎo)"時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將一體化興奮傳導(dǎo)路線模擬出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)興奮傳導(dǎo)機(jī)制有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.3 創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)作為一項(xiàng)學(xué)生認(rèn)知工具和教師教學(xué)工具，有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)信息技術(shù)將相關(guān)知識(shí)整合成課件，學(xué)生可通過(guò)多媒體課件開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的觀察、認(rèn)知、探究與體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學(xué)"水分的吸收"，可以通過(guò)Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，議案到學(xué)生討論成熟植物細(xì)胞是否具備滲透吸收條件，通過(guò)Flas演示成熟植物細(xì)胞吸收和失水現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。
3.結(jié)語(yǔ)
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來(lái)高中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁錦明. 運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行誘思探究教學(xué)初探[J]. 生物學(xué)教學(xué). 2012（01）：123-124.
一、高中生物教學(xué)的有效性特點(diǎn)
高中生物教學(xué)的有效性能夠通過(guò)問(wèn)題性特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)和探究性特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，高中生物教學(xué)的問(wèn)題性特點(diǎn)，需要教師通過(guò)自身思維的靈活性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生物的知識(shí)產(chǎn)生影響作用，并在高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化高中生物的問(wèn)題性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)，并帶著疑問(wèn)去課堂上學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所知的生物知識(shí)，從而解決生活中發(fā)生的問(wèn)題。問(wèn)題性特點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的分析和運(yùn)用等綜合能力。而實(shí)驗(yàn)性特征是生物學(xué)科的突出特點(diǎn)，不僅是生物學(xué)科魅力的具體體現(xiàn)，還能作為提升教學(xué)有效性的重要途徑，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣。生物學(xué)科的本質(zhì)雖然不是實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解生物知識(shí)，教師在生物教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性特征，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到提高生物教學(xué)有效性的目的。探究性特點(diǎn)是生物教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)在于教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以學(xué)生作為主體，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過(guò)探究性特征，在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于完善生物學(xué)科的教學(xué)體系。
二、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課程理念問(wèn)題。
歐中生物教學(xué)以教師為核心的特點(diǎn)，并沒(méi)能明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過(guò)程中很難與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，導(dǎo)致高中生物教學(xué)關(guān)系的不協(xié)調(diào)，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而這種傳統(tǒng)的課程里面，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性教學(xué)建設(shè)，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教學(xué)關(guān)系，無(wú)法在生物教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，全方位把握教學(xué)平等的理念，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于被動(dòng)地位，非但不能提升學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。
（二）教學(xué)條件問(wèn)題。
高中生物教學(xué)過(guò)程許多教師只能按照課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育，教學(xué)條件較為單一，并不能進(jìn)行課外教學(xué)資料的拓展，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學(xué)資源的浪費(fèi)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用過(guò)程中，教師只是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)能將高中生物教學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容相結(jié)合，使得網(wǎng)絡(luò)資料無(wú)法有效的拓展高中生物教學(xué)體系，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了高中生物的教學(xué)。
（三）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。
高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材編制方面，高中生物教學(xué)的教材編制脫離實(shí)際問(wèn)題現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活不符合，影響了高中生物教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效益，由于教材內(nèi)容脫離實(shí)際情況，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中只能根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，并不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用想脫離，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。教師在教學(xué)過(guò)程中雖然可以引用其他課外內(nèi)容，但是由于沒(méi)能合理的進(jìn)行順序編排，往往會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的混亂，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提升。
（四）教師素質(zhì)問(wèn)題。
在我國(guó)高中生物教學(xué)實(shí)際情況調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分高中生物教師的綜合素質(zhì)并不高，也導(dǎo)致教師過(guò)度重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入困境之中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性目標(biāo)。
三、加強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效途徑
（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。
高中生物教學(xué)的知識(shí)廣泛而抽象，因此需要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自然和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)氣氛的重要性，并不指簡(jiǎn)單固定的教學(xué)方式，而是允許學(xué)生的發(fā)言和表述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，消除學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考意識(shí)。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的程度，取決于教師的正確引導(dǎo)能力，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)高中生物的興趣。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)的科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生去自主思考尋找答案。課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思維激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究，從而讓學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
（三）教學(xué)方法靈活多變。
學(xué)生在單一的教學(xué)方法中會(huì)感到疲倦，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多種教學(xué)手段的并用，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂練習(xí)加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和記憶，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而保障生物課堂教學(xué)的高效性。
（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)途徑
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施對(duì)于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進(jìn)行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問(wèn)題，需要該門(mén)課程的任課教師繼續(xù)努力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)各種生物原理和生物知識(shí)機(jī)械式的記憶上，很少進(jìn)行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識(shí)和自主探究意識(shí)，最終導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在教學(xué)過(guò)程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)和不足，但是卻無(wú)法找到突破口對(duì)其進(jìn)行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識(shí)，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進(jìn)而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立清晰的課程教學(xué)目標(biāo)。
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時(shí)，一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的生物課程知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)，并且獨(dú)立自主的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。
可以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來(lái)，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機(jī)器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。
因此教師在教學(xué)過(guò)程中在注重講解知識(shí)、分析原理的同時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊(yùn)含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)科知識(shí)不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個(gè)正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識(shí)，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來(lái)進(jìn)行知識(shí)的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時(shí)間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種具有強(qiáng)迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)這種學(xué)習(xí)氛圍還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對(duì)生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見(jiàn)和狹隘的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對(duì)”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。
針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進(jìn)行溝通和交流，配合教師順利的展開(kāi)生物教學(xué)，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，在互動(dòng)中解決自身在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動(dòng)的進(jìn)行生物問(wèn)題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。
學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識(shí)積累，在進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，將高中生物知識(shí)與初中生物知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識(shí)，在提升學(xué)生生物知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。
關(guān)鍵詞：高中生物 自主學(xué)習(xí)能力 提升策略
一、高中學(xué)生生物課程自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)性
我們高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)接受的被動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)能力面臨的嚴(yán)重阻礙。學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)性主要是指高中生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)科探索精神，缺乏學(xué)以致用的能力，知識(shí)內(nèi)容的接受過(guò)程過(guò)度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動(dòng)性的原因有諸多方面的因素，我國(guó)長(zhǎng)期形成以來(lái)教學(xué)模式和學(xué)生缺乏主動(dòng)探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。提升生物課程學(xué)習(xí)的有效性，是擺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的一大障礙。
（二）生物課程學(xué)習(xí)興趣缺乏
生物課程自學(xué)能力面臨的另外一大現(xiàn)狀是高中生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。生物課程學(xué)習(xí)興趣的缺乏主要是由于在學(xué)習(xí)接受的過(guò)程中缺乏“興趣點(diǎn)”的培養(yǎng)，學(xué)生不能夠深刻體會(huì)到現(xiàn)代制藥技術(shù)、高精尖的生物基因技術(shù)都與基礎(chǔ)的生物學(xué)科有關(guān)，所學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合日常生活，同時(shí)一些必要的生物實(shí)驗(yàn)課程不能夠有效的進(jìn)行，學(xué)生不能體會(huì)動(dòng)手學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的新鮮感和知識(shí)的實(shí)用性。另外，由于現(xiàn)代的影音視頻等新媒體教學(xué)設(shè)施往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，都會(huì)使得我們高中生在面臨升學(xué)和繁重學(xué)習(xí)壓力下失去生物課程學(xué)習(xí)的興趣。
（三）沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中生物學(xué)科有自身的特點(diǎn)，首先基本學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)需要我們進(jìn)行必要的識(shí)記，其次需要一定的綜合學(xué)科運(yùn)用能力，如蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程需要一定的化學(xué)知識(shí)為鋪墊，而遺傳學(xué)部分又需要有數(shù)學(xué)概率知識(shí)背景。再次，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中去進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，例如，在學(xué)習(xí)“血糖血脂”內(nèi)容時(shí)，生活中常見(jiàn)的高血壓、高血脂都可用來(lái)進(jìn)行參考。我們高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能分析學(xué)科特征，有針對(duì)性地進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識(shí)記憶的前提下去“探索”，都會(huì)造成學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性低，久而久之失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、提升我國(guó)高中生物課程自主學(xué)習(xí)能力的建議
（一）認(rèn)清生物課程學(xué)習(xí)主體
針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)性，我們高中生首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，這是提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)保障。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，需要加強(qiáng)教師對(duì)課堂的把控能力，以高效完成教學(xué)目標(biāo)為本，提升教學(xué)知識(shí)點(diǎn)概況提煉能力，強(qiáng)化生物教學(xué)中重難點(diǎn)，同時(shí)也需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)探索能力的加強(qiáng)。總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要高中生認(rèn)識(shí)到“學(xué)生為中心”的課堂觀。
（二）加強(qiáng)課程興趣和學(xué)習(xí)能力的塑造
生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?yīng)加強(qiáng)生物學(xué)科視野的拓展，適當(dāng)將前沿的醫(yī)學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)以及制藥手段中所蘊(yùn)涵的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)闡釋，以滿足學(xué)生的獵奇心理，從而使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)生物的動(dòng)力和興趣，如在抗體相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)姆治鰰r(shí)下關(guān)注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過(guò)程。另外，應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力，生物學(xué)科兼具文理科的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)合理分配知識(shí)層次，必備的知識(shí)點(diǎn)的記憶，應(yīng)綜合運(yùn)用“關(guān)鍵字詞”等學(xué)習(xí)方法，建立相應(yīng)的記憶曲線，以此提升識(shí)記效果；對(duì)于需要理解的部分，運(yùn)用好各門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)提升生物知識(shí)的理解能力，最終做到高效學(xué)習(xí)。
（三）提升生物實(shí)驗(yàn)的有效性
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)手能力以及學(xué)生探索興趣提升的重要手段。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)生可以將空洞的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在可以感受到的成果，體驗(yàn)生物探索的樂(lè)趣，如通過(guò)觀察洋蔥細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，我們可以清楚的觀察到細(xì)胞的形狀結(jié)構(gòu)；再如通過(guò)青蛙神經(jīng)反射實(shí)驗(yàn)可以對(duì)于神經(jīng)反射方面的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。動(dòng)手觀察以及積極探索不僅能夠激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生生物探索能力，并且體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣。可見(jiàn)，通過(guò)提升生物實(shí)驗(yàn)的有效性，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助。
（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升學(xué)科教育有效性
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為生物教學(xué)提供了更為生動(dòng)的教學(xué)手段，這得益于以新媒體為代表的教學(xué)設(shè)備的所具備的影音效果。例如，在模擬細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，利用Flash小動(dòng)畫(huà)的方式，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)態(tài)演示，提升學(xué)習(xí)興趣。但是必須注意的是，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用意味著教師的計(jì)算機(jī)水平以及學(xué)科的掌握理解程度有待進(jìn)一步的提升。除了課堂，學(xué)生課后也可以充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)等工具，積極探索學(xué)科知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]慕改枝.高中生物課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究[D].河南大學(xué)，2014.
一、高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的理性思考
1 . 堅(jiān)持用發(fā)展的觀念看待評(píng)價(jià)對(duì)象—學(xué)生
學(xué)生是我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的生物課程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，將評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)放在每位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愿望和潛能上，將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在由知識(shí)性、過(guò)程性和體驗(yàn)性三個(gè)維度組成的生物學(xué)科最近發(fā)展區(qū)上。生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)過(guò)程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間過(guò)程和曲折階段，因此對(duì)必修、選修等不同學(xué)習(xí)階段和模塊要設(shè)定不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
2. 堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程
哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評(píng)價(jià)思維和評(píng)價(jià)策略，也為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開(kāi)放性，我們確定的高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本理念和方式是：針對(duì)高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，以課程三維目標(biāo)為依據(jù)，積極實(shí)施評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于生物學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷更新學(xué)習(xí)方式，不斷超越自我，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
等方面得到遞進(jìn)式或融合式發(fā)展。這些評(píng)價(jià)方式主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試等量性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評(píng)價(jià)。
3. 堅(jiān)持用辯證的觀點(diǎn)繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法
對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試，評(píng)價(jià)的形式基本上就是考試與測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)領(lǐng)域。這樣的評(píng)價(jià)往往忽視能力與J清感等有價(jià)值的學(xué)科教育目標(biāo)。在新課程背景下實(shí)施生物課程評(píng)價(jià)時(shí)，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不足的同時(shí)，也要理性而辯證地認(rèn)識(shí)到，考試與測(cè)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生鞏固生物基本知識(shí)、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實(shí)行高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程和考試方法融合成一個(gè)整體，在內(nèi)容和形式上，要切實(shí)改變傳統(tǒng)考試過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，通過(guò)習(xí)題類型多樣化，增加實(shí)踐題和開(kāi)放題的比例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書(shū)面交流能力。
二、高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的體系1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的視野應(yīng)投向?qū)W生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與績(jī)效。為了切合生物學(xué)科特點(diǎn)，滿足評(píng)價(jià)過(guò)程的簡(jiǎn)潔性，我們將反映高中生物學(xué)科素養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、融合式測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、習(xí)慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是指與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程一致的隨堂練習(xí)和階段性測(cè)驗(yàn)等；實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)、必要的生物實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立或與他人合作完成實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要包括在生物競(jìng)賽、生物研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力方面的優(yōu)良績(jī)效和表現(xiàn)。
2. 過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本構(gòu)架
（1)高中生物將把過(guò)程性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。
（2)過(guò)程性評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附表）
（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)計(jì)分規(guī)則。
①計(jì)分總則：平時(shí)成績(jī)滿分為100分，每位學(xué)生起評(píng)分為80分，根據(jù)平時(shí)過(guò)程性記錄予以加減分。
②加減分細(xì)則：
學(xué)習(xí)常規(guī)：作業(yè)一貫認(rèn)真、規(guī)范加2分；堅(jiān)持每個(gè)階段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)反思加3分。反之，適當(dāng)減1分一3分。
課堂表現(xiàn)：一貫專注聽(tīng)講、思維積極加1分；經(jīng)常主動(dòng)交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當(dāng)加1分；基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。、
實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)：初步形成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)態(tài)度一貫認(rèn)真加1分；實(shí)驗(yàn)操作在同學(xué)中有示范作用的加1分；獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，且善于與他人合作，受到老師公開(kāi)肯定，加1分；每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。
突出表現(xiàn)：生物競(jìng)賽獲得省三等獎(jiǎng)加5分，二等獎(jiǎng)加8分，一等獎(jiǎng)加10分；以生物為主題的研究學(xué)習(xí)報(bào)告，在年級(jí)做主題交流受到好評(píng)，課題組負(fù)責(zé)人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)專刊上發(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題有一定價(jià)值，見(jiàn)解獨(dú)到，加5分；常有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，善于解決問(wèn)題，加5分。
③兩點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明：一是實(shí)行加減分時(shí)要有表現(xiàn)記錄，各項(xiàng)扣分以該項(xiàng)目總分為上限，不出現(xiàn)負(fù)分情況。二是課堂小練習(xí)和學(xué)段測(cè)試均采用百分制，以便于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)和處理。
3.過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式
高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我申訴，為使小組評(píng)價(jià)更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評(píng)價(jià)以平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)錄和績(jī)效為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生小組評(píng)價(jià)意見(jiàn)，當(dāng)與學(xué)生小組意見(jiàn)不一致時(shí)，向該小組做出評(píng)價(jià)項(xiàng)目解釋。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果的使用
對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學(xué)分認(rèn)定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評(píng)定體系。在模塊學(xué)分認(rèn)定時(shí)，我們將學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)和模塊測(cè)試成績(jī)各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績(jī)，總分滿60分者方可獲得兩個(gè)學(xué)分。對(duì)總分低于60分者，若是過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果為主因，則必須進(jìn)行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請(qǐng)一次補(bǔ)考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)達(dá)到90分以上者，方有資格人圍學(xué)習(xí)能力A級(jí)的評(píng)定。
三、高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學(xué)習(xí)過(guò)程
由于我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)校后的初高中銜接教學(xué)中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式”，在具體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也清晰地認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指針是將學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)。教師不看重學(xué)生平時(shí)每一次檢測(cè)的成績(jī)，更看重學(xué)生平時(shí)付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無(wú)解決問(wèn)題和參與交流的主動(dòng)性；不看重學(xué)生無(wú)心的錯(cuò)誤，更看重學(xué)生有無(wú)自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺(jué)性，提升了學(xué)生優(yōu)生物習(xí)過(guò)程的自為能力。學(xué)生就主動(dòng)將自己的奮斗目標(biāo)從單一的關(guān)注考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)中來(lái)，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實(shí)驗(yàn)報(bào)告較以往也更加主動(dòng)與規(guī)范。
2.有效提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)
實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了教師全面正確地理解生物學(xué)科的三維目標(biāo)，有效提高了教師對(duì)三維目標(biāo)的整體運(yùn)行能力，也有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再更看重生物知識(shí)的記憶，而是更加關(guān)注生物知識(shí)的生成和理解；不再看重生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，而是更加關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的成因分析和科學(xué)解釋，看重運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學(xué)探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對(duì)課本知識(shí)以外信息的無(wú)謂記憶，而是更加關(guān)注對(duì)新信息接受與處理的能力；學(xué)生也不再表現(xiàn)得過(guò)于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競(jìng)賽中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)人次超過(guò)以往任何一屆。
3.評(píng)價(jià)方式受到師生普遍認(rèn)可
【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 困難 對(duì)策
生物科學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展中所起的作用日益凸顯，基礎(chǔ)生物教學(xué)對(duì)生物科學(xué)的發(fā)展起著不可替代的作用。我國(guó)教育正處于由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)型的時(shí)期，高中生物教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面正發(fā)生著一系列的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)將面臨新問(wèn)題、新局面。滿洲里地處內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原腹地，受地域、經(jīng)濟(jì)等因素制約，基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，教育改革相對(duì)滯后，加上生物在高考分?jǐn)?shù)中所占比例小，高中生物教師感到生物教學(xué)存在困難，學(xué)生感到生物學(xué)習(xí)存在困難。筆者針對(duì)滿洲里市高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，總結(jié)出了影響滿洲里市高中生物教學(xué)的主要因素，并提出了具體解決措施。
一、滿洲里市高中生物教學(xué)的影響因素
1.生物學(xué)科的地位較低。生物學(xué)科在高考分?jǐn)?shù)中所占的比例，與生物科學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用極其巨大的發(fā)展?jié)摿臻g不相匹配。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高考分?jǐn)?shù)是高中教學(xué)的指揮棒，因生物的高考分值比例較低，給人以錯(cuò)誤的引導(dǎo)，學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為生物課不重要，從而導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)生物學(xué)科不夠重視。沒(méi)有良好的社會(huì)氛圍，生物教師的工作得不到足夠的認(rèn)可，大大降低了生物教師的教學(xué)熱情，沒(méi)有良好的社會(huì)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。
2.教師素質(zhì)偏低。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、道德品質(zhì)等素質(zhì)直接影響學(xué)生對(duì)生物課的興趣及教學(xué)的實(shí)際效果。隨著我國(guó)生物科學(xué)的發(fā)展，生物與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的滲透逐漸深入，不斷有新知識(shí)擴(kuò)展到高中生物教材中，高中生物教師面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不但需要具備廣博的知識(shí)，還需要具備全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法及較高的教學(xué)技能。僅以滿洲里市為例，受傳統(tǒng)教學(xué)理念及經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的影響，高中生物教師普遍知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、能力素質(zhì)不高，又缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，生物課堂上，通常是“知一教一”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果較差。
3.教材和教輔材料影響教學(xué)效果。教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要依據(jù)。目前，我國(guó)實(shí)行教材“一綱多本”的政策，學(xué)校在選取教材時(shí)一定要慎重，既要考慮教材的實(shí)用性，又要考慮教材的科學(xué)性，還要及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行更新，保證教材內(nèi)容的時(shí)代性，又要避免更新過(guò)于頻繁，使教材缺乏穩(wěn)定性。教輔材料是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，是教師教學(xué)生物知識(shí)的輔助材料，當(dāng)前的教輔材料魚(yú)目混珠，質(zhì)量糧油不齊，因此，教師要慎重選取教輔材料。高質(zhì)量的教輔材料能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、提高滿洲里市高中生物教學(xué)質(zhì)量的策略
1.更新生物教學(xué)觀念。在新課改的背景下，高中生物教學(xué)要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念：一是強(qiáng)化育人觀，將教學(xué)重點(diǎn)從努力提高升學(xué)率轉(zhuǎn)變?yōu)榕μ岣邔W(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)多樣化、多層次的人才；二是更新質(zhì)量觀，改變靠“升學(xué)率”評(píng)估學(xué)校質(zhì)量、靠高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展；三是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，將原有重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重教學(xué)方法輕學(xué)習(xí)方法、重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面得到全面發(fā)展；四是樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀，教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
摘要:生物作為一門(mén)自然科學(xué)，也是當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物課程的創(chuàng)新教學(xué)，更好的開(kāi)展好高中生物課程教學(xué)，提高教學(xué)成效。本文就高中生物教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)創(chuàng)新思考展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞:高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新
為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，國(guó)家全面進(jìn)行新課程的改革，生物學(xué)科作為一門(mén)自然科學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展需要有重要意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，切實(shí)落實(shí)好對(duì)高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育要求，全面貫徹新課程教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。下文首先分析新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求，闡述加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的必要性，采取有效措施來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)到新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求。
1 新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求在當(dāng)前新課程改革的大潮流下，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)生物教學(xué)
樹(shù)立以人為本的思想，正確看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生；充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教師要以新的教學(xué)方式和教學(xué)手段重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣；充分利用各種教學(xué)資源，重視生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，將生物知識(shí)與生活實(shí)際生活相聯(lián)系，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合；貫徹因材施教的思想，重視對(duì)學(xué)生生物人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
2 加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)重要意義
2.1 提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的生物課堂更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，整個(gè)課堂形成以老師為中心的局面，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，改革教學(xué)方式，引進(jìn)新的教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的思想，重視理論與實(shí)踐的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2 培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)生物人才。在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，生物科作為當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產(chǎn)以及思維方式，生物科學(xué)也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，有自己獨(dú)特的對(duì)生物體和環(huán)境的研究方法，同時(shí)還包含了化學(xué)和物理的思考方法，重視對(duì)高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足市場(chǎng)對(duì)生物人才的需求，提高學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)力，全面提高學(xué)生的綜合能力。
2.3 有利于推進(jìn)我國(guó)教育改革的發(fā)展。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)雖然取得了很大的進(jìn)步和成果，但其中仍然存在很大的問(wèn)題，受傳統(tǒng)思想的影響，灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)而影響社會(huì)進(jìn)步。強(qiáng)化高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，全面改革教學(xué)方式，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
3 采取有效措施實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)
3.1 樹(shù)立新的高中生物教學(xué)觀念和思想。更新教學(xué)觀念是開(kāi)展好高中生物創(chuàng)新教學(xué)的前提，在傳統(tǒng)的思想下形成了以知識(shí)和教師為中心的課程觀念，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，老師單方向灌輸知識(shí)，老師和家長(zhǎng)過(guò)于追求分?jǐn)?shù)的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創(chuàng)新教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠深刻的認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)科，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作探討意識(shí)的培養(yǎng)。
3.2 改革教學(xué)方式，推進(jìn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)方法。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到生物教學(xué)課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，降低教學(xué)難度，比如在進(jìn)行細(xì)胞分裂過(guò)程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結(jié)構(gòu)分析，都可以以演示文稿的形式展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解掌握；在高中生物的教學(xué)過(guò)程中探究教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力起著重要作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，組織安排學(xué)生討論思考，滿足自身的好奇和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式
生物學(xué)理論知識(shí)是經(jīng)過(guò)生物學(xué)家反復(fù)進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)而得到的理論知識(shí)，是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)。我們可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)存在的而基礎(chǔ)。新課改高中生物學(xué)教學(xué)提出更高的課程要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)形成、發(fā)展、創(chuàng)新等演變。新課改要求突出生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段，通過(guò)大量不間斷的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證生物學(xué)理論知識(shí)的正確性，擴(kuò)大生物學(xué)探索范圍，不斷發(fā)現(xiàn)全新的生物學(xué)現(xiàn)象，擴(kuò)充生物學(xué)科知識(shí)面。從而不斷完善生物學(xué)體系。通過(guò)對(duì)世界的不斷探索，增加人們的生物學(xué)知識(shí)，增加人們對(duì)地球的了解。高中生物教學(xué)具有非常重要的作用，其生物實(shí)驗(yàn)利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)模式。保證生物學(xué)知識(shí)傳授同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、情感、科學(xué)態(tài)度、探究能力等素養(yǎng)的不斷提高。學(xué)生在高中生物課堂中，既可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還能將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)信息加工方式，進(jìn)而解決生活中遇到的問(wèn)題。教師明確自身在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)“導(dǎo)”的藝術(shù)，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力提高。
1.以舊拓新，承前啟后
進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要樹(shù)立生物知識(shí)系統(tǒng)理念，深入分析了解生物知識(shí)體系，梳理出概念框架，發(fā)現(xiàn)不同生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)、章節(jié)理論知識(shí)之間的聯(lián)系，找出將其統(tǒng)一起來(lái)的核心概念。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師傳授給學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)連貫性、統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。提高學(xué)生的邏輯思維能力，擴(kuò)大生物教學(xué)的綜合效應(yīng)。
在教學(xué)活動(dòng)中，注重引入“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)以舊拓新，承前啟后的教學(xué)效果。注重教學(xué)各影響因素的密切配合。生物學(xué)課堂是學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)最為直觀的場(chǎng)所，所以教師也借此機(jī)會(huì)，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。課堂伊始引出上一章節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，然后引出本章節(jié)內(nèi)容。通過(guò)“承前啟后”將兩節(jié)生物課堂緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生的生物知識(shí)，又可以吸引學(xué)生的興趣，迅速投入當(dāng)堂教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用此種教學(xué)方法，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)課堂的統(tǒng)一。增加課堂教學(xué)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握更多的生物學(xué)知識(shí)。在課堂結(jié)束的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
2.引用實(shí)例，貼近生活
對(duì)于任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣都是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)海洋，主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)學(xué)生具有求知欲時(shí)，會(huì)愿意主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生多把課堂知識(shí)當(dāng)做獲得好成績(jī)的工具，不能充分認(rèn)識(shí)每一個(gè)門(mén)學(xué)科知識(shí)真正的價(jià)值。生物學(xué)科的基礎(chǔ)是生物實(shí)驗(yàn)，其來(lái)源于生活。我們可以認(rèn)為它是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教師需要增強(qiáng)生物課堂內(nèi)容的實(shí)用性，將學(xué)生實(shí)際生活中的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，更激發(fā)自身的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)性，形成良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)從課本、課堂遷移到實(shí)際生活中。例如在講解酶的時(shí)候，引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否則就會(huì)造成消化系統(tǒng)紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥，其體內(nèi)缺乏分解乳糖的酶。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活想貼切的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，靈活掌握、運(yùn)用課本知識(shí)。改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考、挑戰(zhàn)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)生物教學(xué)課堂效率提高。
3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，印象深刻
生物學(xué)科具有濃厚實(shí)驗(yàn)元素，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)操作利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其實(shí)踐能力。生物實(shí)驗(yàn)多具有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力與興趣。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論知識(shí)的基礎(chǔ)手段。例如進(jìn)行《光合作用》章節(jié)教學(xué)時(shí)，以“沒(méi)有陽(yáng)光，綠色植物是否還可以進(jìn)行光合作用產(chǎn)生有機(jī)物”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都可以參與到的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子，第二天摘下此葉，同時(shí)摘下一片沒(méi)有被遮住的葉子作為對(duì)比，帶到實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中，最后將葉片用清水漂洗，滴入碘液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，光遮光的葉片不能進(jìn)行光合作用無(wú)法產(chǎn)生有機(jī)物。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，明白生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用范圍是非常廣泛的。
結(jié)語(yǔ)
以舊拓新，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)融入新的“導(dǎo)”理念，通過(guò)關(guān)鍵因素將所有的生物教學(xué)課堂緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)整體。在教學(xué)活動(dòng)中引入生活實(shí)例，拉近學(xué)生與教學(xué)課堂之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H生活的遷移。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，明確實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中基礎(chǔ)作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，加深生物知識(shí)影響。信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教師開(kāi)拓了良好的教育方式交流平臺(tái)，可以及時(shí)了解當(dāng)代教育方式的變化與創(chuàng)新。促進(jìn)現(xiàn)代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發(fā)展也促使高中生物課堂教學(xué)模式發(fā)展，為教學(xué)模式探究活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)，提供了教學(xué)案例。教師要充分把握這個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革活動(dòng)，創(chuàng)新生物教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受到有限課堂時(shí)間顯示與高考升學(xué)的壓力，教師可能沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)模式探索。教師作為教活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要發(fā)揚(yáng)自身的正能量，促進(jìn)生物課堂教學(xué)水平不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃建華 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用和研究[D].上海師范大學(xué)，2013
