發布時間：2023-11-16 10:40:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文的跨學科教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：跨文化交際能力 目標內涵 課程設置
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0092-02
隨著改革開放的不斷深化，中國與國際接軌的步伐不斷加快，中國與世界的跨文化交際不僅關系到國家的經濟發展和文化交流，甚至對國家形象的建立、國際關系的維護和國際地位的提升都有著舉足輕重的作用，跨文化交際人才成了21世紀人才培養的一項至關重要的任務。認識到理解多元文化的迫切性和提高跨文化交際能力的必要性，國內外語教學界對提高和培養跨文化交際能力的必要性和重要性有了清晰的認識。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：借鑒先進的教育理念……為提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。跨文化交際正是帶著這種溝通和交流的使命，進入了大學課堂。根據相關研究，跨文化交際的成功與否，受諸多因素的制約，比如：交際者雙方的文化身份、民族身份、性別年齡、社會階層、、文化定勢、物理環境、心理環境等等。[1]因此，跨文化交際學是一門以傳播學理論為基礎，跨越語言學、文化學、人類學、心理學、及社會學的交叉學科。
1 跨文化交際教學目標內涵的認識
根據2010年國家最新頒布的《大學英語課程教學要求》，“大學英語課程是非英語專業大學生的一門必修基礎課程。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規律為前提，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”由此可見，為適應我國高等教育發展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，跨文化交際能力首次被納入高等教育大學英語課程的目標體系。縱觀各個高校開設的跨文化交際課程大綱，基本有如下描述：教學原則體現以學生為中心，以優化跨文化交際中的教學內容為基礎，以優越的教學手段為思路，以科學的學生跨文化交際能力測評體系為保障，培養學生的跨文化交際能力。在培養學生的跨文化交際能力的教學理念上，注重培養學生的人文素質、與交際素養的有機結合。上述表述雖然勾畫出跨文化交際教學目標的基本框架，但太過籠統，缺乏對跨文化交際能力的定義，因而缺乏指導實踐教學的層次感。根據心理學理論跨文化交際能力包括認知、情感、行為三個層面。認知層面包括目的文化知識、以及對自身價值觀念的意識；情感層面包括對不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力；行為層面包括解決問題的能力、建立關系的能力，在跨文化情境中完成任務的能力。[2]將這一理論與我國跨文化交際教學的實際情況相結合，我們可以把跨文化交際課程的目標內涵分為三個層次：一是母語及目標語文化的基礎知識，這是一種基于感性認知及理性認知的經驗及知識認知層次。它的重心是讓學生通過對不同文化的觀念、生活、愿望、情感，價值觀等等的理性認識，從而獲得對顯著文化特征的認知，形成一種穩定的知識、技能、行為和價值系統。二是對那些被認為是怪異的表面文化現象的認知。這是一種跨文化交際的“共情”能力。它的重心是通過對那些與母語文化相反，因而被認為是“怪異、不可思議”的文化的理性分析，從而提高對母語文化的認同以及對目標語文化異同的敏感度，這是一種基于理論思辨的情感層次。三是基于文化認知和文化認可的跨文化交流能力。它的重點是幫助學生提高在跨文化情境中的個人適應，人際互動，和良好的任務完成能力。這是基于語言文化學習的差異文化處理能力以及更深的文化視野層次。
基于以上分析，我國普通高校現行的跨文化交際課程目標內涵過于單一，主要偏重于第一層次，即對母語及目標語文化基礎知識的系統傳授，理論艱深，知識點龐雜。在實踐教學中，這種“文化導入”式的知識中心模式在各個高校甚為盛行，因為此模式集中在文化認知的第一層面，在課程設置、課堂規模、教學方法和手段、教學測試等各個環節都簡便易于操作，因而廣受采納。[3]但如果我們的跨文化教學止步于此，那么學生在充滿多元性、復雜性、不可預測性的跨文化交際情境中是不可能實現有效、得體的交際，因而，第二第三層次的基于對文化異同敏感度、寬容性而發展起來的跨文化交際意識以及國際化視野才是跨越交際障礙的終極橋梁。[4]認識到這一最終目標層次，才能有效討論跨文化交際課程的設置問題。
2 跨文化交際課程的設置
過去幾十年間，各高校開設的跨文化教學的傳統課程大都為《英美概況》或《歐洲文化入門》等。隨著跨文化交際人才培養成為高校人才培養的重要任務，很多高校增設《跨文化交際學》課程。該課程主旨是在教授學生母語文化和目標語文化的異同的基礎上，逐步培養學生對不同文化的敏感度，從而提高學生跨文化交際的實際能力。但是，如果在國內高校普遍按照這一結構設計跨文化交際課程，是難以達到本文之前討論的教學目標，主要原因有以下三方面。
第一，各高校的辦學目標，專業人才的培養方向劃分越來越細；第二，同一高校生源來自全國各地，學生的英語水平，學習能力和學習動機因地域不同存在較大差異；第三，就教材來說，現有的《跨文化交際學》教材內容劃分大同小異，容易導致“文化定型”，且案例過時，跟不上現代社會日新月異的變化，難以適應不同學生的實際需求。
以上三個問題驅使我們必須基于學生的學習興趣、學習經驗、學習需求、認知水平，認真考慮跨文化交際教學的課程體系設置，因此，筆者認為可以按照三個層次來理解和設計。
第一個層次可以是面向低年級學生的提高課程。目前，很多高校根據最新的《大學英語課程大綱》，都在探索相應的教學模式。普遍的趨勢是把兩年的大學英語課程分為兩個板塊：綜合英語課程，目的是以發展英語語言技能為核心，幫助學生打下扎實的語言基礎，建立綜合應用英語的實際能力。第二個板塊是提高課程，目的是為進一步培養學生的語言應用技能以及提高學生的綜合人文素養。這種劃分符合國家大學英語及人才培養的改革方向，這為開設跨文化交際課程提供了可操作性和合理性。在這一層次上，跨文化交際課程的目標定位在包括母語及目的語文化知識的認知層面上，重點是讓學生形成一種穩定的知識、技能、行為和價值系統。課程可以是綜合性的，也可以是分類性的，如《英美國家概況》《英美文化》《中國文化概論》等等。
第二個層次可以是面向全體大學生的通識教育核心課程。此類課程針對一部分英語水平較高及英語學習動機較強的學生。課程目標定位應該是在文化知識層面的基礎上，全面增強學生跨文化交際的敏感性和寬容性。教學重點可以向基礎理論傾斜，目的是培養學生人文素養與交際能力的有機結合，可開設的系列課程如：《跨文化交際概論》《跨文化交際學》《中國文化要略》《外國文化史》等等。完成此類通識教學核心課程的學生將能更好地達到《大學英語課程教學要求》所提出的“更高要求”。
第三層次為非英語專業學生的雙學位及研究生課程。在這一較高層次上，課程目標應該定位于“在增強其敏感性和寬容性的基礎上，進一步增強其跨文化交際的靈活性”教學重點為指導跨文化交際實踐，幫助將來要參與跨文化交際的學生了解異國文化，明細文化沖擊的原因，克服文化障礙，從而提高他們的異文化適應和跨文化合作的能力。課程設置更加細化，專業化，如：《商務英語―― 跨文化溝通跨文化交際學概論》《跨文化交際技巧》《跨文化交際口語教程》等等。
這樣一個內涵豐富、層次分明、目標明確、內容多元的課程設置更能滿足不同的語言學習目的，可以在最大程度滿足學生英語學習個性化的需求。
3 跨文化交際課程的課堂教學手段和方法
多年的大學英語教學經歷讓我們意識到，跨文化教學課程的難點主要有二：首先，在教學內容方面，文化的內容極其廣博，課程學生量大面廣，因此，如何在有限課時內選擇精要的，既富有代表性又具有針對性的教學內容是難點之一。其次，在教學對象方面，大多數的課程學生缺乏實際的跨文化交際經歷，因此，如何在課堂內外營造模擬的或真實的跨文化交際場景，從而幫助學生理解、實踐和檢驗理論是難點之二。
對于難點一，立體化、多元化的課程設置針對不同層次學生制定了層次教學宗旨，利用學時的設置對教學內容的廣度、深度進行平衡，制定出了個性化培養方案。選取理論實踐結合好的典型文化現象以及與學生未來工作、生活有關的內容在課內教學，其他內容放到教學網站上供學生課外自學。對于難點二，則需要課程教師以試聽材料為導入，以案例分析、角色扮演為手段，以社會調查，課后實驗為任務，以講座、訪談、訓練營、英語角、項目參與和網絡環境為輔助，打造了一個模擬與真實相結合的立體的跨文化實踐環境，幫助學生了解知識、理解理論，再反過來用理論指導實踐。具體實踐活動設計如下：（1）教學資料電子化：實現將現代教育技術的設計理念和技術貫穿于整個跨文化交際的教學活動。積極建設跨文化教學網站，用拓展學生視野的課外導讀網址及書目、大量的網上在線讀書資源充實網站內容，學生可以在課下自學、預習、做作業、做練習或者查閱資料。（2）教學環境多媒體網絡化：許多高校都花費巨資建設集多媒體計算機、因特網、大屏幕投影儀、視頻展示臺、錄像機和麥克風等為一體的自主學習中心。在自主學習中心，教師可選擇一些反映跨文化交際理論和實踐的電影、新聞報道及一些音頻材料，向全體選課學生開放，每周一至周五全天供課程學生自主點播收看，幫助學生體會文化差異。學生自主討論并撰寫報告，以幫助學生開拓國際視野。（3）文化沙龍。充分利用高校的人力資源，定期邀請外籍專家、留學生和國內文化學者就中西文化現象和文化碰撞進行專題講座，并與課程學生互動交流，從而充實學生的文化積淀。（4）社會調查。精心設計課程作業，鼓勵學生通過觀察、記錄、訪談和問卷等方式調查各種人群的文化行為、文化認識、文化困惑、文化體會和跨文化交際意識度，從而促進課程學生對跨文化理論的理解和實踐。（5）跨文化合作。依托高校與國外大學的長期合作項目，組織學生前往游學，這豐富了學生的跨文化交際經驗，也會提高了他們的跨文化合作能力。在實踐過程中，學生自己探索文化知識，發現文化差異，體會文化沖突，實踐跨文化交際策略。從實際效果看，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力加強，為其未來應對工作環境中的挑戰提供了實踐經驗。
4 結語
與傳統的文化課程不同的是，“跨文化交際”課的教學目標是培養學生的跨文化意識，即對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。由于以英語為外語或二語的人們的數量遠遠超出以英語為母語的人們，跨文化交際的實踐紛繁復雜、難以預測，有效的、得體的跨文化交際僅靠英美文化知識（“魚”）是遠遠不夠的，而跨文化交際意識（“漁”）才是跨越障礙的橋梁。因此，跨文化交際教學作為大學英語改革的一個重要組成部分，也應該抓住契機，整合英語教學資源，制定與人才培養相適應的教學目標及相應的教法、教學活動，使學生有計劃、有安排、有指導地參與跨文化知識學習、語言應用實踐活動。以文化意識為中心的外語教育，才符合提高學生總體內在素質的21世紀教育目標。[5]
參考文獻
[1] 賈育新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.
[2] Paige，R.M.Trainer competencies：The missing conceptual link in orientation[J].International Journal of intercultural relations，1986，10：135-158.
[3] 高一虹.跨文化交際能力的培養：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學，2002（10）：27-31.
一、大學英語中跨文化教學存在的問題
現階段，在大學英語中跨文化教學主要存在以下四個問題：首先，教學理念不到位，部分大學英語教師沒有樹立一定的跨文化教學理念。但是，在傳統的大學英語教學模式下，不少教師的教學重點在單詞、語法、閱讀和寫作上，沒有重視到英語文化中的背景與習俗等，學生只是掌握了英語知識，但是不了解英語背后的文化與思維。其次，教材內容不合理，在大學英語教學中，教學活動基本上都是根據教材內容制定開展的，教材是否合理對跨文化教學影響重大。目前，不少大學英語教材中忽視對英語國家文化風俗習慣的介紹，與西方社會脫節，不利于跨文化教學。再次，教師的測評方式欠佳，目前，測評大學英語成績主要就是英語四、六級考試，模式比較單一，并且考試重點仍然以聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作為主，沒有針對跨文化做重點考核，所以學生的學習重點也不是跨文化。
二、大學英語中跨文化教學的具體策略
1.更新教學理念。在大學英語跨文化教學中，教學理念能夠嚴重影響到教學效果與教學行為，大學英語教師首先要樹立正確的英語跨文化教學理念，改變落后的英語跨文化教學理念。因此，大學英語教師需要加強對英語文化學習與思維的總結，在順利開展英語教學活動的同時，更加重視對英語文化的教學。大學英語教師可以合理安排課堂時間，給學生留下更多的英語文化學習時間，充分了解和認識英語文化。學校也可以派英語教師去英語國家學習體驗，親身感受當地的風土文化和生活習慣，從而更好的開展英語跨文化教學。另外，大學英語教師也可以參加相關的跨文化培訓，重視英語跨文化教學領域中的動向與成功，不斷提升自身的跨文化教學水平，樹立正確的英語跨文化教學理念。
2.調整教材內容。大學英語教師在跨文化教學過程中，由于教材中關于西方英語文化的內容較少，所以需要適當的增加一些介紹西方國家文化的內容，讓學生了解更多的西方文化知識，同時教師在教學過程中也需要加強對英語語言思維的講解。大學英語教材知識在囊括教學重點的同時，還需要兼顧英語文化的介紹，教師也應該協調好英語學習與文化學習之間的關系，這樣才有利于順利開展跨文化教學，讓學生了解更多的英語文化知識，在教材中認識到學習西方文化知識的重要性。因此，大學英語教材要與時俱進，及時更新，緊跟時代的腳步與發展的步伐，充分根據西方國家的實際情況和學習的興趣開展跨文化教學。大學英語教師在具體的教學實踐中，可以給學生播放一些英語電影片段或者是介紹西方文化的視頻，讓學生充分感受西方文化，提升跨文化教學效果。
3.完善測評模式。在大學英語教學中，教師可以有效運用測評方式來，來提升英語跨文化的教學效果。在現有的大學英語教學評價模式中主要以考試成績來評估學生，需要對評價內容及評價模式進行變更，重視對學生英語文化方面的評估，利用測評來幫助學生正確學習英語知識和了解英語文化。特別是在英語四、六級考試方面，應該加入部分西方文化的考試內容，將英語知識考核與文化考核有機整合，有利于考核內容的全面性，而學生在學習過程中，也會自覺的重視對英語文化知識的學習，關注中西文化間的差異，增加對跨文化的認識和學習。
一、我國高中英語教學現狀分析
近年來，中學外語教學逐漸由以前的結構主義理論和教學方法轉向交際性教學原則和方法，其中指出交際能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。但層層的升學選拔制度和以分為綱的教育坐標使得學生、教師不得不圍著高考的指揮棒團團轉，在教學過程中難免存在功利思想，把主要精力集中在語言知識的傳授上，從而忽視了語言與文化因素的相互作用，忽視了對學生交際能力的培養。學生對中西方文化差異缺乏敏感性和洞察力，對蘊涵文化內涵的語言現象理解不準確不深刻，在運用英語進行跨文化交際時，學生往往按照漢語的文化習慣進行表達，造成表達不得體，甚至出現語用失誤。有位美國外語教學專家說:“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”
二、跨文化意識培養的必要性和意義
“跨文化意識”是指英語學習者通過學習和培養所具有的在學習、理解、交際中，特別是在交際實踐中對語言上所表現出的文化差異現象的某種有目的的自覺反映或是某種知曉的狀態。文化意識對語言學習究竟有什么意義，許多學者對這個問題都有過精辟的闡述。著名的語言教育家拉多認為：“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。著名英語專家鄧昌民也曾經指出：“學習外語就必須了解與這種外語有密切關系的文化，熟悉有關的文化知識有助于保證使用外語的整體性。”學習英語的最終目的就是能夠有效地交流，進行跨文化交際。交際能力包括兩大方面：語言能力（聽、說、讀、寫）和社會文化能力，這兩方是相輔相成的，共同形成跨文化交際能力。在跨文化交際中，只具備語言能力是無法很好地解決因文化差異而引起的各種問題的。為此，我們應該高度重視文化因素在語言學習過程中的重要性，不失時機地滲透“跨文化”教育，及時挖掘學生潛在的跨文化意識。
三、跨文化意識培養的途徑
1. 轉變師生觀念。
轉變師生觀念是樹立和培養學生跨文化意識的前提條件。在以往的教學中，文化因素常常被忽視，其實，對英語語言理解的障礙很大程度上是由文化差異引起的。作為外語教師，首先要調整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。同時還要發揮教師的主導作用，幫助學生轉變對外語學習故有的概念，讓他們把外語作為一種文化去學習和領悟，而并非是進行簡單的字、詞、句的堆砌。把學生學習外語的方向從應付考試轉變到交際運用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。教師還應創造良好的文化氛圍讓學生感受英語文化，逐步使學生對這些文化規則從不習慣到習慣再到主動使用，發掘潛在的文化意識。
2. 改變課堂教學形式。
為了達到跨文化交際的培養目的，必須要改變課堂教學組織形式。從以教師為中心轉換為以學生為中心的教學組織形式。在以往的教學中，文化意識的培養沒有得到足夠重視，即使有文化背景介紹，那也只是教師唱獨角戲，學生被動地接受。這樣的教學模式不能激活學生對于跨文化意識的需求。而以學生為中心的交際法課堂形式更有利于學生積極思維，主動地獲取與課文內容相關的文化知識，通過語言體會文化，借助文化理解語言。以New Century English BookⅡModule Two Language Learning Unit 3 Foreign Language learning 為例，本單元是關于為了避免交流中可能出現的障礙應當恰當使用英語表達的文章，特別是如何避免性別歧視的問題。在教學設計時教師可先向學生大致介紹相關背景知識，之后組織學生圍繞怎樣恰當地使用英語展開討論：除了性別之外還有哪些情況需要注意語言的恰當使用？啟發學生根據已有的認識讓他們集思廣益，列舉出各種情況，讓每個人都參與到活動中來，感受不同的文化，最后教師作小結。這樣一來，學生既對恰當使用英語詞匯有了初步的認識，又為后面課文的學習做好鋪墊。
3. 滲透教學全過程。
這是最直接、最常用的一種方法。教師在課堂上進行語言教學的同時也給學生講解語言意義內容所反映出來的文化內容以及中英文化之間的差異。以New Century English BookⅡ Unit 4 Body language為例，在做文化背景介紹時，可以把西方的身世語言和中國的身份語言作一番比較，使學生認識到不同的身世語言在不同文化中代表著不同的含義。比較中西方文化可以加深學生對兩種文化差異的理解，并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。同時要用心捕捉教材中任何一個細小的可用資源，不失時機地進行文化意識的培養和滲透。例如在講解課文Eye Contact時，利用課文前兩段的故事讓學生分析西方國家的老年人如何看待別人給予他的照顧和幫助，并與中國老年人的看法進行比較。故事表明那位老人不愿意接受別人的照顧，他不想被視為特殊。而在中國，尊敬關心老人是中華民族的傳統美德，老年人是會欣然接受的。
在平時的教學當中，創設有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍，潛移默化地感染學生，使他們逐步養成良好的文化意識。
4. 鼓勵閱讀與討論。
鼓勵學生多讀一些英美文化、習俗等內容的書籍。通過閱讀，讓學生自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交流。這樣既擴大了學生的閱讀量，又培養了學生分析比較的能力，同時提高了他們運用英語文化進行交際的能力。英語中的諺語、俗語不失為很好的適合高中學生了解西方文化的有用資源。把諺語作為窺探文化的窗口，會使學生更深入地領會英語語言的奧妙，并幫助學生從新的角度了解西方的歷史文化、風土人情等。
三、結束語
論文關鍵詞：教學改革，教學設計，跨文化交際
實踐教學作為中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點項目的重要組成部分，在培養應用型高等英語專業人才的整個教學過程中具有不可忽略的重要作用。《“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”實踐環節教學工作規范》指出：實踐教學工作是整個教學過程的重要組成部分，旨在培養學生的創新意識和實踐能力，是實現應用型專門人才培養目標的重要環節。
作為一名電大英語教師，通過對多年教學實踐的總結，本人主要就以下幾個方面來探討英語專業《跨文化交際》課程教學模式的改革。
一、對教學主體的改革
（一）轉變觀念，提高自身素質
在遠程教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，而應成為教學過程中的學習的組織者、指導者，面向全體學員，注重個性發展。教學的側重點由原來的重結果轉向重過程，由重知識轉向重方法，從重知識的掌握轉向重整體素質的提高，讓學生親自體會知識的發現過程，從而使思維得到訓練并分享創造的快樂，進而激發進一步學習的激情。
遠程教學過程要求教師能熟練使用計算機和計算機網絡，并能制作效果良好的多媒體課件，為學員提供豐富的網絡教學資源。因此，擔任遠程教育教學任務的電大教師應注重知識的學習和更新，努力提高自己的計算機應用水平，為學員提供全方面的服務。
（二）明確教改的目的，樹立教學目標
在廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點研究項目”的實施過程中教學設計，探索并構建現代遠程開放教育的教學模式，是開放教育的重點。加強實踐教學，培養學生英語實際應用能力，以強化學生的英語水平和整體素質，增強學生的社會適應能力和社會競爭力，是試點英語專業教學模式改革的直接目的。
開放教育試點本科采用的教材是全國試點學校統一使用的，由北京外國語大學顧曰國教授主編的“專升本”英語自學系列教程。該系列教程的專業設置、課程體系、教學內容以及教育觀念，都是以學生為本，以學習為中心，重在學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養和全面素質的提高，在學習中逐步提高用英語溝通和交際的能力.同時該教程也是專門為遠程教育的自學者設計的，對遠程開放學習模式的創造有著極其重要的意義。
（三）依托教學資源，制訂教學計劃
目前，遠程教育任何一個專業在中央電大的學習平臺上都有完整的課程說明，教學大綱，實施方案，及相關的教學輔導，課程考核說明等等。英語專業的課程設置主要分兩大模塊：英語語言交際模塊和職業培訓模塊，其中語言交際模塊就包括《跨文化交際》、《變化中的英語》、《文學閱讀與欣賞》等必修課程。《跨文化交際》所包括的主要媒體資源有：1）主教材及課程導學各一冊；2）與主教材配套的錄音帶和光盤；3）中央電大提供的網上教學活動文本——輔導教案，包括教學實施細則、教學難點解析、網上輔導答疑、形成性考核作業、期末復習等等，以上這些資源都為我們學員學習提供了便利和幫助雜志鋪。教師和學生都可以隨時隨地通過多種途徑了解并掌握這些資料，針對學生的情況，從而制定切實可行的學習計劃，把握學習進度，對整個學習過程實行宏觀控制，使教學雙方都能在教學活動中得心應手，游刃有余.
二、對學習主體的改革
使學生具有獨立、自主的學習能力是遠程教育的基礎。從世界各國的遠程教育來看，其受教育主體仍是成人，多數是為了滿足成人繼續教育或者彌補以往錯失的教育的需要。這些遠程學習者在年齡、知識水平、專業背景、學習環境、學習動機等方面存在著個體差異性。但同時他們也有一些共同的地方：他們都是能動的，具有思想感情和獨特的創造價值的個體，通常承擔著一定的生活（家庭）與工作的壓力，接受相關的教育培訓只是一項“業余性”的活動；他們擁有豐富的人生閱歷和實踐經驗。如何使這些長期受傳統英語教學模式影響的教育對象盡早適應遠程英語教學模式，成為應用型人才，主要從三方面著手：
（一）引導學生從“學歷本位”向“能力本位”轉變
電大遠程教育中相當一部分學員是為一張文憑來讀書的，但當工業社會向信息社會即知識社會轉變的時候，知識更新和社會變化速度加快，學歷教育將會發展為終身教育。學習能力、做事能力、人際交往能力，組織協調能力、應變能力以及創新能力等等，已成為人們適應新社會的新素質的要求。學歷只是人們獲取知識和能力的必要條件和重要表征，而能力則是衡量人的綜合素質的集中體現，也在很大程度上決定其事業的成功和對社會的貢獻。正確處理好學歷和能力的關系才能真正適應遠程教育形式，才能為自己的全面發展作好準備。
（二）重視遠程獨立學習觀念的培養
長期作為知識進行傳授的英語教學模式，固化了學員的英語學習思想和習慣，其教學方法更是限制了學員的主動性，使得學員過分依賴老師的講解。而遠程英語教學以視頻點播和課件學習為主要方式教學設計，輔以網絡上的資源。這種學習方法與學員原有的學習習慣和學習方法是不同的，許多學員就強烈要求教師下發學習資料、練習講義，想省去上網查詢查找的麻煩。所以，我們要花大力氣改變學員的觀念，并注重培養學員的自主學習能力，提高學員的主觀能動性。
（三）提升學員計算機應用能力
目前參加遠程教育的學員，計算機的應用能力參差不齊，甚至于還有許多學員沒有家用電腦，連因特網都沒上過。這樣的計算機水平很難適應遠程英語教學，因此必須加強對他們的計算機應用能力的培養。或者提前學習計算機應用課程，或者與英語課同時開設計算機應用課程，以確保遠程教育的順利進行。
三、對教學形式的改革
（一）教學模式
第一環節 教
教是整個教學環節的基礎.學校組織教學，教師根據課程及學生特點，有選擇性的就教材上的重難點內容進行講授，使學生對課程內容形成初步概念。教師要達到講授重點、引導學生學習和指導學生“仿”的目的。
第二環節 學
學是對教的內容的消化.學生通過自主學習和小組學習深化和擴展學習第一環節內容，達到基本理解和掌握課程內容的目的。學習過程中對教師教學方法等作出反饋以便教師及時進行調整。
第三環節 仿
學生在第一環節和第二環節學習的基礎上，在小組活動時，對課程中一些重要交際場景進行模擬交際，以達到將“教”、“學”環節中所學內容實際運用的目的，它是在教和學這兩個環節后的實踐。
第四環節 談
學生在第三環節完成后，對學習和交際模擬過程進行交流探討，總結經驗，加深印象，改進學習方法。該環節的結果應反饋到“教”、“學”、“仿”各個環節中，促使各個環節不斷完善。
（二） 教學方法設計
《跨文化交際》這門課程以語言、文化、交際三者之間的密切聯系為出發點，介紹跨文化交際中一些基本概念，通過對跨文化交際中一些個案的分析，幫助學習者掌握跨文化交際中的基本知識和技巧。在這門課程的教學中我認為主要圍繞以下四個方面來完成教學任務。
1．課堂輔導
跨文化交際作為一門必修課程，輔導面授安排六次，每次四個課時，每次面授我會根據每個單元的話題，重點輔導學生在學習中遇到的疑難問題，指導學生完成各項語言技能的評價。面授輔導強調的是一個“導”字，但我發現由于擺脫不了傳統面授課的影響，許多教師都把 它處理成了“講授課”或者純粹的“答疑課”。面授輔導不在于殫精竭慮地在有限的時間內向學生灌輸課程的重點和難點，也不能把它簡化為回答學生提出的一個又一個的問題。在面授輔導課中，學生的聲音應該遠遠多余教師的聲音。輔導教師的主要任務就是對學生的學習進行反饋性的檢查，糾正學生學習中的偏差，對學習內容進行深化和理論概括雜志鋪。因此在上課過程中不應拘泥于教材和書本，我們可以把學生遇到的困難和問題精心設計成一個個的問題和話題編制到教學活動中去，使教學活動渾然一體，使學生體驗到學習的系統性，完整性和趣味性，在學生不知不覺的參與中解決了問題這樣不僅培養鍛煉了學生的創造性思維能力，調動他們的主觀能動性教學設計，而且也強化了他們主動參與的意識。
另外，為了節約時間，保證面授輔導課的時間和實效，強化學生對新知識的記憶力和感受力，我們把整個課程分成8個部分，且采用多種媒體教學手段如投影效果較好的幻燈片及自制的課件，運用文字，圖例，動畫，視頻，聲音等，突出每個部分主題的知識結構，使新呈現的內容結構清晰，層次鮮明，調動學生多種感官的作用從而更加快捷地捕獲信息并得以接受和消化。
2．討論
討論學習是一種具有創造性，研究性和協作性的學習方式，通過討論不僅能鍛煉學員的語言表達能力，思維能力，而且還能讓學生在學習中感到共同協作解決問題的益處，激發學生學習的積極性和自主性.討論的內容，主題，形式，范圍和時間的長短我們可以根據實際需要自行安排。
課堂上，為了便于控制，我們可以采取集體討論或小組討論法就某一個話題展開：如Foreigners never talk about others’ privacy，such as women’ age，other’s salary，but our chinese like toask such question，then how do we think of this? 我要求所有學生輪流用三到五分鐘的時間表述自己對該論題的觀點或看法，然后大家一起進行歸納和總結.其特點是形式自由，不拘一格，而且人人都能參加，彼此在有效的時間內很快的實現了思想的傳遞和交流.當然我們也可以分組進行討論，大家或交談，或爭論各抒己見，集思廣益，教師也可在適當的時候穿針引線啟發他們創造性的思維，引導他們多角度的思考解決問題的辦法。最后每個小組選派一名代表集中發言，闡釋自己所在小組的觀點。這種形式促進了學生與學生之間，學生與教師之間的互動性和交際性，也極大地激發了他們學習的興趣和良好協作關系的形成。
3．場景模擬
針對某個具體問題或場景，在給出材料收集時間和討論準備時間的基礎上，要求每個學員親身參與模擬實踐，有可能的話，給出實踐活動總結。
《跨文化交際》是一門以語言交際為主要學習目的的課程教學設計，教材中有很多的交際實例，針對不同的情景，可以讓學生進行實際場景模擬，以訓練學生對課本知識學習后的語言運用能力。如在講授教材第二單元第二節Politeness時，就可模擬書中情景讓學生體會東西方文化中人們對禮貌的不同理解和反應。
4．答疑
四、對測評手段的改革
傳統的英語教學評價標準是最終考試成績，對于遠程英語教學來說，這種評價方法，不僅不能得到多數老師和學員的認同，而且還會令他們產生逆反心理。遠程教育環境下的學習成績采取形成性考核和終結性考試相結合的方式，改變了用一次考試評價學員學習情況的做法，將學生學習過程、素質和能力的提高記錄在學習成績中，體現了學習評價方法的改革。
根據中央電大要求，《跨文化交際》已納入基于網絡課程改革試點的課程，學生的最終成績為百分制，形成性考核占課程綜合成績的60%，終結性考試占課程綜合成績的40%。形成性考核在“中央廣播電視大學形成性測評系統”進行，終結性考試在“中央廣播電視大學網上考試系統”進行。針對這種情況，課程輔導教師應及時掌握學生網上形成性考核作業情況，并對學生所做作業及時評閱，對那些沒有及時完成作業的學生進行督促和指導，對每一個學生網上作業的情況及時作出評價以督促和激勵學生更好的完成下一次作業。
總之，遠程教育中英語專業本科英語教學模式改革是一項十分復雜而又艱巨的任務，需要我們每一個授課教師的積極參與，只有通過教學實踐不斷地探索總結，才能逐步加強和完善教學環節，貫徹遠程開放教育理念，為社會培養更多優秀的實用型人才。
[參考文獻]
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關鍵詞：職業教育，英語教學，民族差異 ，跨文化交際能力
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00101-02
職業高中英語課程的總目標是使處于專業技術學習階段的學生在英語基本知識學習的基礎上，根據認知能力發展的特點和學業發展的需求，進一步發展學生綜合語言能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。通過英語學習，學生能夠理解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學會英語，擴大他們的視野，還有助于幫助他們更好的理解本族文化。現行使用的高中英語教材每個單元有一個話題及一個交際功能項目。每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現了交際功能項目，又體現了知識文化。教材的編寫充分考慮了英語文化因素，它的語言材料、教學內容等均大量涉及英語文化知識。
在以往的英語教學模式中，我們在課堂上主要為學生講解句子層面上的語法難點，讓學生背語法規則和單詞，結果學生的閱讀能力未能達到令人滿意的效果。現在由于語言和文化的密切關系，人們對語言的理解已經超越了“交流工具”這一狹義的概念了。學習一種外語除了要掌握語言知識和技能以外，還應了解語言所反映的外國文化，以便能跨越文化障礙，得體有效地同外國人交流信息和思想感情。當代美國語言學家克拉姆斯基說“語言教學就是文化教學”。“文化教學”是指對學生進行跨文化的教學活動，引導學生獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識，并形成有效的跨文化能力。
如何在英語課堂上提高學生跨文化交際的能力呢？
在語音語調方面，中國的每個字都有固定的語音和語調，而英語單詞沒有固定的詞調，聲調高低沒有區別詞義的作用。它們只須服從全句的語調。例如“chair”你隨便念成平調、升調或降調都不會改變這個意思。但在語句中，根據說話人的態度和口氣，加上一定的語調，句子則產生不同的意義。例如：“This chair is mine.”句尾用降調表示肯定，說明“這把椅子是我的。”如果句尾用聲調則表示懷疑、不肯定：“這把椅子是不是我的？”
在致謝語的使用上，英漢兩種文化差異尤其明顯。在英美國家里“Thank you.”是使用頻率最高的禮貌用語之一。不論什么時候、什么地點、什么人，只要受益他人，受益者都會說：“Thank you./ Thanks./ Thanks a lot.”甚至夫妻之間也不例外。而在中國，“謝謝”這個詞對陌生人或不太熟悉的人用得較多，越熟悉的人用得就越少，同是一家人用得就更少或幾乎不用，用了反倒覺得有些見外了，這是我們的文化習慣。
因文化學習習俗的差異，中國人和美國人對別人稱贊自己有著不相同的反應方式。當別人對你說“You speak English very well.”按我們習慣可能會說“No. You speak better than I.”或“My English is not good.”而使用一些“否認”或“自貶”的詞句來表示謙遜。美國人卻說“Thank you.”他們對別人的稱贊往往是持“接受”的態度，而向對方作出表示感謝的反應。
不同語言中的禁忌語常常反映出不同的民族文化特色。在英美國家，詢問年齡、收入、婚姻、體重等是不禮貌的事，這些被視為個人隱私的話題一般都不提及它，需要回避。原來的教材中有這樣一個對話，一個中國學生問一個年歲較大的外國婦女“How old are you？”這位外國婦女婉轉地回答“Ah， it’s a secret！”這些問題在中國人看來似乎是尋常之事，沒什么大不了的，當我們知道她年齡很大時，還會說：“您高壽啊！祝您身體健康！”她會感動很高興。
在贈送禮物時，我們知道西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。
通過對以上這些日常交際用語中文化差異的對比，我們可以看出：語言與文化的關系十分密切，要想真正掌握一門語言，必須了解其產生、使用的特定文化背景。這對教師和學習者來講都至關重要。因此，我們在把英語作為語言來學習的同時，還要學習英語賴以生存的文化，以提高學生對日常交際用語中文化差異的敏感性。
在英語語法教學中我們也可以嘗試進行跨文化意識的滲透，語法主要描述詞的曲折變化，詞在句子中的相互關系及詞法和句法規則。不同的語言有不同的語法規則。例如：英語詞匯的曲折變化有動詞的時態、名詞的單復數、形容詞和副詞的比較級、最高級等等，但這些在漢語中卻沒有，因而成為英語教學中的重點和難點。一種語言的語法不僅有邏輯形式結構，而且是語言在交流過程中逐漸形成的，必然受到語言使用者在心理上社會上的影響。英語教師在教語法時應注意英語語法的心理因素，讓學生懂得一些特殊的表達方式和慣用語。例如：漢語說：“我想王教授明天不回北京。”英語中要說：“I don't think Professor Wang will go back to Beijing tomorrow.”而不能說：“I think Professor Wang won't go back to B.J tomorrow.”再如：別人問你：“You didn't win the football game yesterday， did you ？” 如果答案是肯定的，就要回答“Yes ， we did.” 而不是“No ， we did .” 。英語這種否定的表達方式與漢語的截然不同。這就充分說明不同文化背景的人思維方法不同，語言表達不同，句法結構也隨之不同。
關鍵詞：高中英語教學；跨文化交際能力；必要性
文化的差異性必然導致語言信息化的差異，所以，《普通高中英語課程標準》對教師也提出新的要求，要求英語教師要培養高中生的跨文化交際能力，不僅僅只是死記硬背地記住知識點，而是要將英語知識點滲透在文化背景中，提高學生的跨文化交際能力。
一、新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的必要性
語言是文化的載體，是表現生活各個方面的主要形式。高中生通過學習外語，可以了解國外的不同歷史文化、風土人情，政治經濟、教育科技等知識，擴大自己的知識面和眼界。例如，中國人吃飯習慣用筷子，而外國人喜歡用刀叉，所以，要更加注重通過學習英語這門語言了解其文化內涵，從而進行無障礙的跨國際交流。
二、新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略
（一）提高教師隊伍的素養
1.利用詞匯和篇章，滲透文化內涵
英語詞匯具有特定的文化特質，也是學生了解英語的基礎。高中英語教師對學生單詞量的要求不能僅限于熟記其中的結構和基本含義，更重要的是讓學生理解詞匯背后特有的文化內涵，進而提升高中生跨文化交際的能力。例如，尊老敬老是我國的優良傳統，“老”在中文里是表達尊敬，然而西方國家眼中，“old”代表不合潮流、不中用的意思。
高中英語教材中的文本來源是西方的生活文化，且篇章語言環境是英語國家的相關文化，所以，教師自身要透徹地了解西方的文化背景，并且將其傳授給學生，教導學生在進行英語篇章閱讀時要結合西方文化背景和語言環境來了解文章中的主題思想，進而提高高中生跨文化交際的能力。
2.利用多種教學手段，培養跨文化能力
隨著網絡科技的發展，教師要學會利用先進的教學理念、工具和技術，快速深刻地引領學生對不同文化進行理解，培養學生跨文化的能力：（1）開設英語報刊、國外電影欣賞課，以提高學生學習英語的興趣。（2）采用多媒體課件。多媒體通過光、色、圖的結合，將圖文并茂的解說、具有視覺感的畫面以及符合意境的英語聲音等優勢結合起來，讓學生快速地掌握英語文化內涵和跨國際交流的特征。（3）在課程中摻雜模擬場景、猜謎語、成語接龍等游戲形式來拓展學生跨文化交流的能力。
3.對學生進行積極正面的評價，增加跨文化交流的信心
由于高中生正處于青春發育期，心理狀態更加敏感、脆弱，所以他們在學習跨文化交際語言的過程別需要教師的認可和鼓勵，這會大大增加他們學習的興趣和動力。所以，教師一定要根據學生的心理特征，對學生跨文化交際語言能力做出肯定、積極的評價，以增加他們學習英語的自信心和和成就感。筆者建議教師應該平等地看待每一位學生，在公眾的教室不公布分數的高低等級之分，而是結合每一位學生在每一個階段學習英語的進步或可取之處進行表揚認可，對于不足的地方進行建議和提醒，而不是采取批評的方式打擊學生學習英語的興趣，并且更多地關注學生在完成綜合性語言任務中與人討論、合作、溝通方面的跨文化交流能力。
（二）采取必修課和選修課相結合的模式
普通高中英語必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為學生終身學習奠定基礎。選修課的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。在學習的過程中，往往容易出現這樣一個現象：學生往往不太喜歡必修課的課程，反而傾向于自己主動選擇的選修課課程，在選修課上學生更容易放松和融入。因此，高中英語課程中應該采取必修課和選修課相結合的課程模式，借此提高學生的興趣和語言運用能力，在選修課中不要過多地干涉學生，以完全娛樂的方式，例如電影鑒賞、演講辯論、游戲等英語交流方式讓其自由學習成長，娛樂與學習相結合的方式能大大提高學生之間的互動，并增加學生跨文化交流的能力。
高中英語教學要以培養學生綜合素質能力為目標，結合教學實際情況，采取有效培養高中生跨文化交際能力的方法，拓展學生對不同文化的理解，使其形成完整正確的文化價值觀，為以后自身的發展奠定可靠的基礎。
參考文獻：
[1]冀盈.新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略[J].教育探索，2011（9）：48-49.
關鍵詞：網絡； 多媒體技術； 本科院校； 英語； 跨文化教學
引言
在網絡信息技術不斷發展與普及的背景下，全球化的趨勢越來越明顯，在教育領域網絡表現出了強大的促進力量。為了更好地提升高等院校本科英語教學的效果，促進英語學習者與英語國家的經濟、科學技術、文化等跨文化交流的效果，提升本科院校英語人才培養的質量，需要高校不斷創新英語教學模式，充分利用網絡教學等手段，發展英語專業大學生的跨文化交流、學習等能力。
1 網絡視域下本科院校英語跨文化教學的優勢
英語語言的社會文化觀，指的是將英語這一語言，認定為英語國家的人們構建的一種社會文化生活的資源形態，是由一定社會文化集團的人，在長期的使用與總結的前提下產生的一種標志性的文化結構形式。網絡視域下的本科院校英語跨文化教學具有以下幾個方面的優勢：
首先，網絡上面豐富、有趣的英語學習資源，能夠有效、全面的激發本科院校英語專業大學生學習英語和探索西方文化的興趣。并且通過網絡的英語，提升了英語專業大學生對中西文化差異的敏感程度。
其次，教師借助網絡這個平臺，能夠創設更多有效的學習情境、課堂學習任務，提升了本科院校英語專業大學生語言輸出的練習機會，對于發展學生的聽、讀、寫、說等英語跨文化應用與交際能力，有著重要的作用。
再次，在英語教學的過程中，把英語知識的學習與西方國家文化的學習融合到網絡自主學習中，對于充分利用現有的英語網絡資源，提升英語課堂教學內容的趣味性和豐富性，有著重要的意義。人機交互式的英語口語訓練給學生創造了實時的練習環境，提升了大學生英語學習的自主性和互動性。
2網絡視域下本科院校英語跨文化教學的實施策略
2.1 注重跨文化背景知識的引入和介紹
在進行英語語篇學習之前，通過使用網絡進行跨文化背景知識的介紹與學習，能夠有效的激發大學生英語學習的興趣，對于促進大學生英語學習風格的形成有著重要的作用。著名的美國語言學家kelarm-sige曾經指出：語言教學是文化教學的重要形式。在傳統的英語課堂教學中，不能夠很好的引領學生對英語國家的風土人情、文化等開展有效學習，而網絡環境下，則能夠通過網絡資源的獲得、教學多媒體的使用、信息處理技術等手段，給大學生創造更為有效的英語文化學習的氛圍。同時，網絡環境下信息的數字化處理與存儲，可以提高教學素材對學生英語學習的多重刺激，是學生在學習的過程中，能夠真正的體驗英語國家的文化環境，拓寬學生的文化視野，進而潛移默化的影響大學生的英語學習效果。
2.2培養大學生利用網絡進行英語自主學習的能力
隨著網絡和多媒體技術的發展，使得大學英語教材的內容與形式都發生了明顯的變化，由傳統的白紙黑字的普通書本教科書，向著集視覺、聽覺、口語交流于一體的新型英語教材，這對于促進大學生的英語跨文化交際和應用能力有著深刻的意義。英語這門語言學習作為學生與社會共建共同使用的語言資源的實踐提升過程，優勢英語社會文化不斷轉化的一個過程。英語語言學習將參與社會活動所獲取的知識和技能轉化為個人能力。網絡自主學習指的是大學生在電腦機房等，通過上機來自學為主的學習過程，由于網絡英語學習資源的豐富性、了解英語國家文化的便捷性等優勢，能夠幫助大學生獲得比教材內容更豐富、更多彩的學習素材。因此，在英語教學的過程中，教師要鼓勵大學生充分利用教材、網絡上的學習資源，進行英語學習資源的合理占有與使用，進而提升大學生通過網絡來進行自主學習的能力。
2.3 重視大學生英語學習理解與想象力的培養
網絡和多媒體技術給大學英語跨文化教學帶來無限幫助的同時，也需要引起我們對“讀圖弊端”的思考。由于人們更喜歡通過印象與圖片對事物進行了解，這就使得在面對一些抽象理論的時候缺乏足夠的思考。在網絡視域下英語跨文化教學的過程中，多媒體網絡技術幫助學生更好地了解英語國家的文化，這種了解基本上都是建立在音頻、視頻、圖片等素材上，這就使得這種了解缺乏深層次的理解與分析，長期在這種環境下的學習，將不利于大學生理解與辯證思維能力的發展，不利于對跨文化交際中更為深層次的原因進行分析。因此，在本科院校英語跨文化教學的過程中，教師既要通過多媒體網絡資源等向學生進行直觀的英語教學，對于深層次的理論等也要進行及時的組織講解與思考，以此來發展大學生跨文化交流與應用的思辨能力和認知能力。
3 結語
綜上所述，本科院校英語跨文化教學，作為提升大學生英語知識水平、發展大學生英語認知、理解、交流等應用能力的載體。在教學的過程中，需要以系統的觀點來認知大學生英語跨文化學習的實踐落實，這就要求高校在優化師資配置的基礎上，提升網絡多媒體設施的使用效率，以此來促進本科院校英語跨文化教學的效果。
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關鍵詞：課程整合；教學模式；跨學科教學；能力培養；綜合素質
《義務教育語文課程標準》中對于綜合性學習有這樣的闡述：“綜合性學習主要體現為語文知識的運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”標準中還提出“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”這就要求語文教學再也不是單純的語文教學，要求教師要具備豐富而全面的知識和開放的視野，能夠指導學生進行綜合性學習，讓他們個性得到充分的發展，多年來的教學實踐讓我得到以下兩點深刻的體會。
一、語文跨學科學習對學生價值觀培養具有十分重要的意義
《義務教育語文課程標準》提出教學中要落實三維教學目標，即知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標。在傳統教學過程中，多數人只傾心于認知技能的目標制訂和實施，而把情感、態度、價值觀目標看得可有可無。這些做法和認識培養出的是高分低能、人格不完善的學生，是違背學生身心發展的教育。傳統的教學方式只局限于語文這么一個主體課程，沒有從整體性、全面性出發，對學生的價值觀培養存在很大的障礙。跨學科學習剛好消除了那個阻礙，其意義綜合起來主要有兩個：
（1）跨學科學習開闊了學生的視野，對學生價值觀的培養提供了基礎。中學生的生活圈子小，走的幾乎都是三點一線，對外部世界的理解甚少。跨學科的學習能夠及時補償這一個缺口。教師好比一扇窗，通過教師的講授和引導，學生可以開闊視野，了解國家大事，明白做人道理，清楚別處的地理風俗。久而久之，學生正確的價值觀開始形成。相反，如果教師一味地只是呆板枯燥地講解語文知識，那樣不僅會阻礙學生的發展，而且會影響學生價值觀的形成。
（2）跨學科學習是學生形成多元化的價值觀的條件。隨著多元化時代的到來，單一的、舊的那些理念開始受到沖擊，價值觀也一樣。事物總是具有兩面性，單純地判斷事物的正或負，本身就已經是一個錯誤。跨學科的學習，在一定程度上為學生形成多樣的價值觀做好了準備。
二、在語文教學中實現跨學科教學的方法探索
在一個偶然的機會，我開始思索跨學科教學的問題。2006年3月～7月，我擔任七年級下冊的語文課教授工作，4月份的一天，學校交給我一個任務，讓我在全校的三個初中學年組范圍內組織學生辦手抄報的活動，活動主題不限。接到這個任務后，我犯了難，因為我對辦手抄報感到特別困惑，文字方面的內容我指導起來沒有問題，但辦手抄報更多的是版面設計、色彩、構圖方面的東西。我深深感到僅憑我一人的力量，或者是僅憑借語文老師的力量是無法圓滿地完成這項任務的。考慮再三，我決定與美術老師溝通，把學校對這次手抄報的要求重申一遍，并希望各位美術老師積極配合。美術組的老師欣然應允，他們專門拿出一節課講解如何設計手抄報的標題、版面及手抄報的要求、設計時的注意事項等內容，然后語文老師又結合手抄報的文字內容有的放矢地對學生進行引導。兩周后學生設計的手抄報交了上來，不論是從形式還是從內容效果明顯好于往屆，語文組和美術組的老師也得到了學校的表揚，我的這次跨學科實踐活動獲得首次成功。有了這一次的成功，我也從這種跨學科教學中嘗到了甜頭。如果說辦手抄報的活動是“無心插柳柳成蔭”的話，接下來的教學實踐就是有意而為之了。講九年下的第六課《黃河頌》之前，先請音樂老師上一節《黃河大合唱》的音樂課，通過音樂讓學生感受，作者以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。這實際上也就是把《黃河頌》的背景進行了介紹，音樂鑒賞放到音樂課中去實施。有了音樂的感召，學生再學習文本，內容的理解，情感的熏陶就水到渠成了。這兩節課上完以后，馬上進入到第二單元的口語交際與綜合性學習：《黃河，母親河》，這樣一石三鳥，使學生對黃河有了一個整體性的認識，既有形象化的理解，又有理性的思考和情感的升華，教學內容一氣呵成，效果斐然。
由我自己的教學探索可以看到：綜合滲透學科教學不僅是整合各學科的具體知識，讓學生減輕學習負擔，學到系統知識，還能激發他們學習的積極性與創造性。同時，教師也在這一過程中體會到了合作學習、合作教學、資源共享的好處。學科整合能夠真正提高教師和學生的各方面素質與能力，體現我們新課改的思路，讓我們的課堂教學效率更高，學生也更加喜愛語文學科的學習。
“天下大勢，分久必合，合久必分。”跨學科教學就是適應這一發展趨勢而提出來的課程教學方式，必將成為學校教育教學的主要方法，對于發展學生的綜合素質，培養學生的人文能力和創新能力，有著十分重要的意義。
