發布時間：2023-11-16 10:40:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效學習的步驟樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 小學語文 高效課堂 有效策略
現在的小學語文課堂存在很多弊端，枯燥的課堂使得學生的學習效率低下，導致學生對于語文學科的學習興趣低下，這種小學語文教學現狀無疑成為小學語文教學的很大障礙。在課堂中教師要盡力做到讓每一節課都能夠發揮它最大的效益，讓學生能夠從有限的時間內收獲足夠的語文知識，只有這樣才能夠建立起高效的小學語文課堂。
一、嚴謹的課堂設計
要想在小學語文的教學過程中創設高效課堂，教師在進行課堂教學之前所要進行的準備工作應非常充分，課堂上進行步驟設計要十分嚴謹，只有課堂設計得嚴謹才能夠保證課堂進度的穩步推進。所謂課堂設計，包括必要的課堂進行的步驟，問題的提出，問題的解決方案，以及必要的課堂評價，這些都是課堂設計中必不可少的步驟，教師只有在課前將每個步驟需要進行的問題及時間拿捏好，才能夠保證課堂的完整性。但是教師在進行課堂設計時不僅要嚴謹把握好課堂教學步驟，而且要充分將小學語文的學科性及小學生的學習心理融入課堂設計中。就語文的學科特點而言，小學生還是比較喜歡語文的，因為難度不高且貼近生活，且小學生從小接觸古詩詞及語文知識，所以對于語文他們并不陌生。教師在課堂教學過程中多涉及一些學生感興趣的部分進行教學，這樣能夠使教師的教學設計更加完善，并且能夠激發學生學習語文的興趣。
二、靈活的教學方法
靈活的教學方式主要是考驗教師對于課堂的把握能力，即營造課堂氛圍、改變教學方式的能力。首先在營造課堂氛圍方面，小學語文中學科的自由性就為教師的教學工作提供了便利，教師可以將教材中貼近生活的內容與教材本身相結合，這樣不僅能夠激發學生對于語文學習的熱情，更能夠讓學生在生活中感受語文的魅力。教師營造出自由輕松的學習氛圍，能夠讓學生全身心融入課堂學習當中，將注意力集中到教師所提出的課堂問題上，這樣一來，就為高效課堂的建立營造了一個良好的學習氛圍和教學環境。
如今傳統的教學方式已經沒辦法適應新型課堂教學，教師要探索新的課堂教學模式吸引小學生的注意力。如今小組合作學習的課堂教學模式已經被許多教師認可，小組之間互幫互助的學習模式能夠提高學生學習效率，通過學生之間思維的碰撞及相互幫助，就能夠使問題在很大程度上得到解決。因為小學生的自由能力不是很強，教師在課堂上可以先就即將要教的語文知識進行引導，然后交給小組進行討論交流直至得出結果，這種必要的自由式的交流對于小學生進行語文學習十分有幫助，對于培養學生的語言表達能力及提高學生的語文素養有很大幫助。所以，教師要靈活運用教學方式，構建一個和諧高效的小學語文課堂。
三、豐富的教學情感
豐富的情感色彩是小學生這個年齡階段所具有的最基本的性格特征，所以當他們向教師傳遞出自己的情感時，他們同樣希望教師能夠以飽滿的情感回應自己，這種具有情感色彩的課堂交流，對于構建高效課堂十分有利。對于小學語文而言，學生的學習過程中包含許多自己的主觀感情，他們沒有辦法像高年級學生一樣更加客觀地看待語言文字。例如在進行《我的夢想》一節的口語交際的時候，教師可以讓學生暢所欲言，盡情表達自己內心對于夢想的描繪，這時候學生的答案很有可能天馬行空，因為小學生的想象力本來就超出教師的預期，他們只會憑借自己的主觀情感進行判斷，所以這就需要教師對學生的想法給予肯定與鼓勵，這時教師的感同身受是對學生最大的肯定。在進行教學的過程中，教師要投入相當的教學情感，與學生進行同步學習，如果教師的情感足夠投入，那么學生一定會被感染，有情感融入的課堂教學更能稱為一堂高效的小學語文課堂。
四、有效的課堂反思
學生和教師一樣，同樣都需要進行課堂反思，學生進行課堂反思，能夠使學生鞏固和強化所學知識，教師進行課堂反思能夠不斷加深教師的教學功底，使教師能夠以更專業的姿態投入到語文教學中。小學語文教材中，對于古詩詞的學習也占了不小的比重，其中不少古詩是學生早就背誦過的，這就使得教師的課堂教學變得相對容易一些，但是在課堂反思過程中仍然不可少，教師在進行課堂反思的過程中穿插一些課外知識，例如作者是如何通過詩句傳遞情感的？同學們覺得詩句中的哪句話或者哪個字用得最好？通過這種問題引導學生進行更深層面的思考，這種相對比較陌生和有新意的問題能夠使學生更加積極地投入反思過程中。教師的反思過程需要教師針對學生在課堂中的學習狀態及學習效果進行綜合考察，從實踐中積累經驗，不斷完善自己的語文課堂。由此可見，無論教師還是學生都需要有效的反思，這種課堂反思對于構建高效的語文課堂來說是一種有效的催化劑。
在小學語文課堂中，教師要針對小學生的學習心理展開課堂教學。小學生的注意力比較難集中，這就使得課堂教學效果不明顯，學生的學習效率達不到教學目標的要求，所以如何建立起高效的小學語文課堂對于教師而言是一場需要長時間堅持和探索的戰爭。高效課堂對于學生而言十分有幫助，不僅能夠節省學生課下學習的時間，讓學生在課上就能夠掌握應該掌握的內容，而且能提高學生進行高效學習的能力，由此可見，高效課堂在小學語文課堂教學中的實行，勢在必行。
參考文獻：
首先，我明確了《“345”優質高效課堂》中的“345”是指“三個步驟、四個環節、五種基本課型”。所謂“三步驟”是指每一堂課應該包括“課前延伸、課內探究、課后提升”三個步驟?！八沫h節”是指課堂上要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環節。“五課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型，如新知探索課、習題訓練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課。同時，通過認真學習，我對“345”優質高效課堂有了更深、更具體地體會。
所謂三步驟：是指“課前延伸---課內探究---課后提升”三個步驟。
1、課前延伸：解決什么時間預習?預習什么內容?用什么方式掌握學生的預習情況?怎樣設計預習學案?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。
2、課內探究：要體現“三講三不講”;要搞好課堂教學環節的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的反思總結環節如何設計?要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。
3、課后提升：要體現“三布置三不布置”;要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業;要適當控制作業的數量。對于課前、課內、課后這三個步驟，具體要求與關系如下：
(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：
①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。
②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。
③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。
(2)課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題;通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高;教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。
(3)課后提升。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。
對于課堂“四環節，具體流程如下：
(1)自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。
(2)合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。
(3)精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。
(4)有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
而對于五課型的設計，則應遵循如下要求：各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環節”的相關要求設計每一種課型。
現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。如何實施高效課堂教學策略?
關鍵詞：讀課文；查資料；做習題；記問題
新一輪課改已經持續了幾年，取得了可喜的成績?？梢哉f大多數教師都已經摒棄了滿堂灌的傳統教法，基本上適應了以教師為課堂組織者、以學生為學習主體、以“自主學習―合作探究―交流展示”為主要流程的高效課堂教學模式。筆者通過幾年的嘗試，感覺到這種模式是符合教學客觀規律的，它對于培養學生的認知習慣、大面積提高學生的課業水平有著很好的促進作用，對于摒棄傳統的教法、引領課改的潮流能夠起到積極的推動作用。在高效課堂向縱深推進的過程中，我們越來越認識到教學內容的清晰化、教學行為的精細化是決定課改行為持續發展的關鍵。為此，筆者特地對初中語文課堂學習的內容做了比較清晰的界定，以期學生的自主學習有明確的目標。
自主學習是高效課堂的第一個環節，也是最重要的一個環節。自主學習的好壞關系到合作探究交流展示的好壞，直接影響到學習內容能否完成、教學質量能否提高。筆者根據語文學科的特點，把自主學習環節細化為五個步驟，并對每一步學習的內容作了明確的要求。具體如下：
一、系統讀課文
讀課文是語文學習的基礎。文章是經典的，注釋是明白的，習題是精選的。自主學習先要系統的讀完這些內容，了解文章主題、研究課后習題、思考編者意圖、揣摩學習重點。這一步耗時不要怕多，關鍵在“系統”二字。閱讀注釋才能讀懂文句含義，反復閱讀原文才能理清結構、把握主題，深入研究課后題才能明確學習重點。
二、廣泛查資料
廣泛查閱一切資料，有效地補充獨立閱讀的不足，工具書可以掃清攔路虎、教輔書可以幫助解內容。這一步貴在“廣泛”，對于了解相關背景、解讀作者生平、研究文章體例等無疑大有裨益。
三、快速做習題
相關對應練習，如課后習題、導學方案等，讀懂文章后馬上去做，能做多少就做多少。通過做題完成了一部分學習任務，檢驗了學習成果，發現了疑難問題，提高了自學能力。這一步關鍵在“快速”二字，確有把握的可不做、答案較長的簡單做，既篩選了后面的學習重點，又提高了語言的概括能力。
四、及時記問題
疑難問題伴隨著學習的每一個步驟，隨時記下來，這是自主學習的精髓所在?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”記錄的問題是第二步合作探究的主要內容，也是整篇文章學習的重點所在，小到字詞解釋，大到文章理解、表達方式優劣等，有疑必記。這一步貴在“及時”，過則忘記。
關鍵詞：網絡 自主學習 高效 教學模式
現代教育技術飛速發展，網絡信息資源成為新型的教育資源，網絡教育成為教育信息化的重要發展方向。如何利用網絡資源和現代化的教育技術提高學生的學習效率、提高學生的信息素養，值得我們探索研究。
加快信息化建設是課改的必然要求，課堂教學改革就是教的“改”和學的“革”，一是靠方法，二是靠技術。山東省淄博市臨淄區第二中學在實踐研究的過程中逐步形成了基于Web自適應測評系統的“六三一”高效教學模式，大大提高了課堂教學效率和師生的信息化素養，提高了學生的學習效率和學習成績。
一、“六三一”高效教學模式概述
基于Web自適應測評系統的“六三一”高效教學模式，目標是指導學生通過網絡自主學習掌握60%左右的內容；通過課上合作學習、展示交流、精講點撥解決30%左右的問題；通過網絡自適應測評系統進行達標檢測和鞏固作業，解決疑難的10%左右的問題。要堅持“預習先到，學為主體；全員參與，師生互動；易講難引，展示為主；精講精練，當堂達標”的原則，重點做好課前、課中、課后三個步驟，設計好學、展、點、練四個環節。
二、“六三一”高效教學模式的整體構架
1.“六三一”高效教學模式的總體構架，概括為“三步、四環節、三課型”
（1）三步，是是指“課前延伸——課內探究——課后延伸”三個步驟。
①課前延伸（預習）：預習時間、預習內容、學生預習情況的反饋方式、導學練案的設計，通過基于Web自適應測評系統使學生掌握學習目標、完成課前預習，教師可通過自適應測評系統的“統計分析”掌握學生的預習情況。
②課內探究：要做到“三講三不講”，設計好課堂教學的環節，明確學生自主學習、合作探究的內容，設計好如何進行問題點撥，課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升各環節要齊全。
③課后延伸：要做到“三布置三不布置”，利用基于Web的自適應測評系統布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業，并要控制作業的數量。
（2）四環節，是指課堂上的“自主學習——探究展示——精講點撥——練習檢測”四個環節。
（3）三課型，是指新授課、復習課、講評課三個課型。
2.模式流程的闡釋
（1）課前延伸。在集體備課的基礎上編制導學練案，發到自適應測評系統平臺上，指導幫助學生課前預習。教師對學生的預習情況可通過自適應測評系統的統計分析功能進行有效的檢查與診斷，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥做準備。
（2）課上學習。按照“學、展、點、練”四環節實施教學，教師精講時間不得超過十五分鐘，凡是學生能講的教師不代替?！皩W”的環節，首先是確認學習目標，學生對已預習過的導學練案作簡略快速的瀏覽，明確已掌握的內容及存在的問題?！罢埂钡沫h節，先進行組內“小展示”，組內交流預習成果，合作解決疑難；再圍繞存在的共性問題組織班級“大展示”（包括在網絡上展示）?！包c”的環節，教師根據學生展示情況，將問題歸納匯總，給各學習小組分工，讓各組展示、點評。老師對學生的講解進行點撥，對個人、小組給予評價?！熬殹钡沫h節，首先對本節課的內容進行總結、梳理、歸納，然后利用自適應測評系統進行學習效果檢測，一般用時六分鐘左右。
（3）課后延伸。一是反思課堂表現，記錄在個人空間中；二是及時解決課堂中不會的問題；三是做好糾錯、總結積累，將重要的知識點、錯題收藏在自適應測評系統的“反思集”中。
三、“六三一”高效教學模式的教學原則
“六三一”高效教學模式的教學原則主要有：一是“先學后教”原則，這是關于教學順序的總要求。二是“三講三不講”原則，著重講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會的不講，學生自己學習能學會的不講，講了學生也學不會的不講。三是“三布置三不布置”原則，不布置重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。四是“及時矯正反饋”原則，充分利用網絡平臺讓學生及時矯正。五是“減少講與聽，增加說與做”的原則，要增加學生說、做、互動的時間。
四、“六三一”高效教學模式的價值和意義
關鍵詞：結構；嘗試；教學策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-006-3
追求有效教學，打造高效課堂，應該研究并回答兩個基本問題：教什么，最有價值；怎么教，才更有效。這兩個問題，構成了高效課堂的兩大支點。在“促進學生全面發展”的課程理念指導下，經過長期的課堂教學實踐研究，我們認為構建適合學生的核心教學內容體系，充分發揮學生的主體能動性，是解決以上兩個問題的基本理念。而構建以“結構”為載體的學科知識體系，實施以“嘗試”為主線的課堂教學策略，是課堂教學落實以上兩個理念的具體抓手。近年來，我們堅持不懈地實施“結構嘗試”教學，發揮“結構”的教學功能，深化“嘗試”的具體策略，形成了鮮明的教學特色，有效地提高了課堂教學效率。
一、以結構為載體，構建核心教學內容
系統科學有三個基本概念：元素、結構、功能。元素是構成系統的基本單元，各元素相互作用、相互聯系，形成一定的結構，結構決定其功能。譬如一堆收割機零件，在組裝之前，只是一堆零件，不具備收割莊稼的功能，只有組裝成一定結構的收割機后，才具有收割莊稼的功能。根據系統論觀點，任何一門學科都可以看作是一個系統。學科基本概念是構成這門學科知識體系的基本元素，學科思想方法是構成這門學科知識體系的靈魂。學科基本概念、思想方法及其內在聯系則構成了學科基本結構。掌握了學科基本結構，就能有效地把握學科基本知識，形成學科基本能力，從而有效地解決學科基本問題。
現代認知心理學認為，學科基本知識可分為兩大類，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于“知什么”的知識，主體是學科的基本概念（原理、法則等），這一類知識是對某一客觀事物“本質”的、“必然”的、“一般性”的認識，是反映客觀事物本質屬性或關鍵特征的思維形式。所以，要有效地掌握學科基本概念，必須概括出基本概念的本質屬性或關鍵特征，使對學科基本概念的學習上升到概括化的學習水平，并在此基礎上，揭示出學科基本概念之間內在的邏輯聯系，使學生對學科基本概念的學習上升到結構化的學習水平。因此，掌握學科基本結構，對于陳述性知識學習而言，就是使學生掌握“概括化、結構化的基本概念”（簡稱“知識內容結構”）。程序性知識是關于“知如何”的知識，是以學科基本概念為基礎的滲透學科思想方法的解決問題的操作步驟。重點是學習研究專門領域的解題策略。對于專門領域解題策略的學習，要在把握學科基本概念的基礎上，概括出解決某一類問題的思想方法和操作步驟，使其上升到概括化的學習水平，并在此基礎上，積極探索與解決類似問題的思想方法和操作步驟之間的內在邏輯聯系，使其上升到結構化的學習水平。因此，掌握學科基本結構，對于程序性知識的學習而言，就是使學生掌握“概括化、結構化的方法程序”（簡稱“方法程序結構”）。學生掌握了學科基本結構，就為形成良好的認知結構奠定了基礎。如果教師在此基礎上，將學科基本結構以知識樹的形式直觀呈現，就更有利于學生對學科基本結構在理解的基礎上保持長久的記憶。
現以初中區域地理知識的學習為例，作一簡要說明。
我們在學習區域地理知識時，如果以亞洲區域地理為案例，抽象概括出學習區域地理的一般方法，并以樹形的綱要信號進行直觀呈現（如圖所示），那么，學生就能有效地把握區域地理的基本結構，學生掌握了區域地理的基本結構，就能有效地、自主地學習各個區域的地理特征。
解讀：《認識區域》知識樹是以樹形的綱要信號，對區域地理的基本內容和思想方法進行直觀形象的呈現。該知識樹直觀呈現了區域地理學習的基本內容，即學習一個區域的地理特征應該把握該區域的“位置和范圍”?！白匀画h境”、“人文環境”和“思想方法”（地理思維）。每一部分學習內容又揭示出了其關鍵特征，如學習“區域位置”應該從該區域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個方面去把握其關鍵特征，“自然環境”應從該區域的“地形、氣候、河湖（水文）、生物、土壤、資源”等要素去把握其特征，而“地形”特點又可從“地勢起伏、地形類型、地形分布、地形成因”等方面去把握?？傊瑢^域地理學習的基本內容盡可能抓住每一知識概念的關鍵特征，在縱向上使知識概念不斷分化，在橫向上使知識概念綜合貫通。同時，要有效把握區域地理的基本結構，還必須理解掌握好學習研究區域地理的思想方法，即在學習區域地理知識的過程中，引導學生以人地關系為線索，以正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀為指導，運用“一分為二”、“因地制宜”、“系統方法”等辯證思想和系統思想，以及區域分析與綜合法、地理比較法，并充分利用地圖，對區域地理要素、區域地理特征、區域發展方向等內容進行分析，使學生在學習區域地理基本知識的過程中，掌握研究區域地理的思想方法，從而真正掌握區域地理的基本結構。學生掌握了區域地理的基本結構，就能有效地、自主地學習各個區域的地理特征。因此，以結構為載體，構建核心教學內容體系，使學生掌握學科基本結構，就能有效地促進學生的主動學習、高效學習和深度學習，從而真正做到“舉一反三，觸類旁通”。
二、以嘗試為主線，促進學生主動高效學習
現代教學論體現出“以學為本”的思想，以學為本就是以學生為本，即在課堂中要確立學生的主體地位，重視并調動學生的主觀能動性和創造精神，以使他們在能動的創造中去學，不斷追求和實現自身的教育價值。
結構嘗試教學，構建了以嘗試學習為主線，促進學生主動高效學習的一般教學過程，如下表所示：
結構嘗試教學的一般學習過程可從兩條線索進行分析，一條是從知識的理解記憶與應用轉化過程來看，有以下幾個環節構成：
（1）感情調節，明確目標（簡稱“定目標”）
上課伊始，教師運用多種形式調動學生積極的學習情緒，讓學生帶著愉悅的心情學習。簡短的感情調節后，通?？山柚鷮W科知識樹使學生明確學習目標，充分發揮教學目標的導教、導學和導測功能。
（2）知識為例，探尋方法（簡稱“找方法”）
就是以典型知識為例子，創設問題情景，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結等師生活動，引導學生探尋歸納出“某一類知識的關鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作步驟”，即所謂的“找方法”。學生掌握了某一類知識的關鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作步驟，就能有效地學習某一類知識解決某一類問題。在這一教學過程中，重點不是指導學生學習某一知識或解答某一問題，而是以此為基礎，探尋歸納出學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法，唯此，才能實現舉一反三、觸類旁通的教學效果。
（3）變式訓練，感悟驗證（簡稱“悟方法”）
就是利用變化的概念例證或規則例證進行練習，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結等師生活動，使學生在不斷變化的例子中進一步感悟學習的某一類知識的本質屬性或關鍵特征，感悟解決某一類問題的思想方法和操作步驟，這樣，通過量的變化實現質的飛躍。這一環節，應重在“變”與“不變”上下功夫，變的是習題的“形”，不變的是習題的“神”（即隱含在題中的概念的本質屬性或解題的思想方法和操作步驟），使學生在一個個不斷變化的例子中明白“萬變不離其宗”，進一步深刻感悟學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法。
（4）當堂訓練，獨立應用（簡稱“用方法”）
就是以適量習題為試題，當堂檢測，獨立應用。檢測學生對學科基本概念本質屬性或解決某一類問題的思想方法和操作步驟掌握的程度。當堂檢測的試題針對性要強，要針對學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法。檢測的形式可多種多樣，盡可能以書面練習為主。要努力實現“四個當堂”，即當堂檢測、當堂批閱、當堂反饋和當堂矯正。
（5）整合提高，布置作業（簡稱“連方法”）
引導學生做好課堂小結。一方面，進一步小結課堂學習的主要內容，即學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法；另一方面，將本節學習內容嫁接到上位系統，更大的學科“知識樹”上，回歸系統，進行內容連網，進行整合、拓展、提高。這也是結構嘗試教學法的一個重要環節。
堅持分層布置作業，即學生實行“最小作業量”和“非被動作業”制。最小作業量即教科書規定適合學生發展的必要作業量，屬基礎作業量，教師不得隨意擴大。對學有余力的學生，鼓勵他們進行“知者加速”，即學習教科書規定之外的內容，根據每位學生的具體情況由他們自己確定完成練習的數量和難度，即“非被動作業”。布置的作業要求學生獨立思考獨立完成。
以上五個環節中，由“找方法”（找）、“悟方法”（悟）和“用方法”（用），即“找、悟、用”（三環）構成其基本環節，可用如下簡圖示意：
從圖中可看出在基本的三環節中有明暗二線，即由例題、習題、試題等教學內容構成的知識線為明線，貫穿其中的學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法的方法線為暗線。教學過程中，教師始終要用“方法線”（暗線）控制引導“知識線”（明線），通過師生活動，“知識線”使學生掌握具體知識，“方法線”使知識轉化為能力，最終，教師的教法轉化為學生的學法。
例如，在中學地理教學中，學習“農業的區位選擇”內容時，可選擇“三江平原的種植業”為“例題”，通過分析研究該地區農業生產的特點及其形成條件，在此基礎上，抽象歸納出“農業區位因素”這一知識概念的關鍵特征及其對農業生產的影響。然后，可選擇“青藏高原畜牧業”為“習題”，進行感悟驗證，進一步理解感悟農業生產的區位因素及其對農業生產的影響。最后，可選擇“泰國湄南河平原的水稻種植”為“試題”，獨立檢測學生對這一知識概念理解掌握的程度。在以上案例中，可以看出，不僅是讓學生理解掌握以上三個地區生產區位因素及其對農業生產的影響，而是要通過這些例子的學習使學生掌握分析不同地區農業區位因素及其對農業生產影響的方法。
從知識的理解記憶和應用轉化過程看成，這一過程可簡要概括為“三環二條線”（即“找、悟、用”三環節，明暗二條線）。
另一條線索是從師生的活動來看，即在學習某一類知識或解決某一類問題時，通常通過“自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結”四個基本步驟來實現教學目標：
(1)自學自檢：即學生根據“自學指導”的要求，進行獨立學習，并嘗試解答有關問題，自我檢測學習效果。自學的形式可多種多樣，通常有“讀、寫、說、練、做”等，教師要認真指導自學，“自學指導”要努力做到五明確：即明確自學的主要內容、自學時運用的主要方法、自學時思考解決的主要問題、自學效果反饋檢測的形式和自學的時間要求。自學時要不斷引導學生養成獨立思考的習慣，努力獨立發現問題并自己解決問題。
(2)互幫互學：是指借助對組學習和小組討論，交流自學效果，解決自學中的困惑，提出要老師或同學解決的重要問題。特別要發揮好結對“師徒”的合作作用，此“師”非老師，而是已知者，“徒”是暫未知者。要創設良好的小組合作氛圍，引導已知者幫助未知者解答疑問，未知者大膽提出自己的困惑。引導學生提“兩類問題”（即自己已懂的考別人的問題，不懂的請教別人的問題），在互幫互學中促進小組全體成員共同提高，在生生合作中實現生生共進。
(3)展示點評：即在自學自檢、互幫互學的基礎上，學生以小組為單位，通過多種形式展示交流學習效果，并提出疑難問題，教師要引導學生積極參與討論交流，自解疑難，對學生提出的帶有普遍性的問題有重點地進行適量的點撥講解。要營造民主、平等的課堂氛圍，教師對學生的展示交流和自解疑難情況要及時作出積極評價。教師的點撥講解要重視學習方法的指導。要努力幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式或方法，同時，要從教學實際出發，創造性地使用有效的教與學的策略提高教學效率。
(4)歸納小結：即引導學生對所學內容與方法作進一步反思和概括。同時思考巧妙的記憶方法并記住所學內容。此外將新學習的內容與方法與原有學習的內容與方法進行聯結，使學習的內容與方法在概括化的基礎上上升到結構化的水平。
【關鍵詞】學習興趣 高效課堂 方式轉變 引導學習
要想提高語文教學的實效性，前提是要提高學生的學習興趣，畢竟擁有學習興趣才能有去學習的動力，動力會使學生獲得學習的積極性的。打造高效課堂需要老師總結方法去授課，這樣才會是教學效率大大提高。教學方式的改變也是很重要的，改變以往舊的教學方式，采取新的教學模式，這會使學生更加熱愛語文學習，教學的實效性會不斷提高的。語文有其自身的特點，這就要求老師根據語文這個學科的特點研究適合的教學方法，引導學生學會學習和思考。這樣才能夠真正的實現素質化教學，適應新時代教學的要求。
一、課堂上提高學生學習興趣
興趣對于學生來說是很好的老師，這就要求老師尋求可以提高學生興趣的方法。課堂上老師幽默的語言很大程度上可以使課堂氣氛更加和諧。同樣的課件如果老師的教學語言和教學方式不同，那么上課的效果以及學生掌握的程度就不同。老師和氣溫柔的態度會使學生的積極性大大增強，因為每個學生都會喜歡和藹可親的老師的，這樣的老師會給他們更多的信心。使他們敢于提問問題，和諧的師生關系是提高課堂效率的重要方面。靈活機動的教學策略也會使學生更好的融入到學習語文的氛圍中去。
新課標要求要實行新的教學方式，引導學生學習是老師必須要做到的。老師可以引導學生開展一些語文活動，例如：作文比賽、朗誦比賽等等，這些活動的舉行不僅會使學生運用語文知識來精心準備比賽，這就促使學生學習語文，而且還會使學生感受比賽的氛圍。共同去競爭就會使學生的得獎的想法更濃厚，學生就會更有動力去學習了。要使學生提高對語文的學習興趣就必須要讓學生認識到語文的重要性，語文是一門重要科目，更是一門基礎性科目。畢竟學生從小就接觸語文，而母語是基本語言，所以語文的學習是很重要的。要讓學生知道語文的學習不只是為了應對考試，而是為了培養自身的能力。個人素養很大程度上就是通過語言表達能力體現出來的，要想擁有好的溝通交流能力和管理能力，語言水平的提高是必需的。當學生了解到學習語文的重要性時，自然就會更加積極主動地投入學習中去了。
二、打造高效課堂
要想使教學更高效，就必須要確立教學目標，這對于教學環節以及備課的設置都是有幫助的。老師進行充足的備課會使上課的效率得到很大的提高，因為備課充分上課就會做到行云流水，那么教學就會更加順暢。老師必須要具備淵博的知識，業務強的老師會把課程講的深入淺出，趣味性強就會激發學生的學習興趣。老師可以在講文章之前，把文章的寫作背景和作者的簡介做一個簡單的介紹，這樣會使學生對這篇文章的感觸更深。精美的PPT加上必要的動畫會使課堂更生動。例如：在講解老舍的《濟南的冬天》這篇文章時，就可以放一些美麗雪景的圖片，再配置上優美的音樂。這樣學生的學習積極性會大大增強，學生更愛語文，學習效率就會大大提高，這樣課堂就會更加高效的進行。
單純的向學生灌輸書本知識會使學生感覺上課沒意思，這就需要老師向學生傳授必要的學習方法，這樣會使學生對于學習語文更有動力和目標。例如：許多學生學習文言文就會害怕，尤其是記憶文章時覺得背誦好難。這就可以通過聯想記憶法進行背誦，可以先幫助學生進行翻譯再進行趣味記憶。學習陶淵明的《桃花源記》時，可以想象自己置身其中，把經過的地方串起來就能夠很好的記憶了。這種情景記憶會使學習效率提高，那么在課堂上就能完成記憶了。
三、促進教學方式的轉變
師生關系的和諧是促進高效教學的重要前提，只有良好的師生關系才能優化理想教學結構。要形成以學生為主體以老師為主導的教學模式，老師不斷地鼓勵引導學生學習語文，老師要做的更多的是要尊重學生，并與學生合作學習，在平等民主、互學互教的前提下，學習氛圍就會更濃厚，課堂氣氛也就更活躍。這種改變以往舊的教學模式實行新的平等化的教學模式會使學生更愛學語文。承認學生之間的獨特性并尊重他們的差異，實行因材施教的方法，這會使每一個學生的學習都會提高的。
教學方法、手段的優化組合也會使學生的學習效率更高，這需要老師轉變教學方式。在科技不斷發展的今天，利用網絡教學會使課堂教學效率更高。把課堂交給學生發揮，可以安排任務讓學生自己查資料制作PPT并展示，老師可以指出其中的不足并讓學生進行改進。死板的教學方式來傳授課本知識是很不科學的，可以引導學生通過語文這個途徑來即興的創作，共同探討，那么學生就會將所學語文用到實處去。通過播放電影的方式促進教學也是很好的方法，學生對劇詞的感觸一定比只看書本上的枯燥文字更深。這些教學方式的轉變會使教學效率得到很大的提高。
四、加強學科特點研究，引導學生高效學習
語文是一門記憶性很強的科目，所以背誦是很重要的。只是記憶也是不行的，這也需要多動筆寫一下，很多學生出現了提筆忘字的現象，這就必須要重視書寫的練習。面對許多學生有害怕寫作的現象，可以每周設置一節閱讀課，專門讀一些經典的課外書籍，培養對語文的感覺。做一些摘要和讀后感當然是必須的了，讓所做的筆記成為寫作的素材，這樣就不會擔心沒材料可用了。
【關鍵詞】學校 高效課堂 簡約 簡單
偶爾聽一位專家笑談中國目前大部分學校教育模式都是前蘇聯模式。后一查資料才知曉：由凱洛夫主編的教科書《教育學》是教育理論體系中的第一部比較系統的著作，上世紀50年代在中國教育界廣為流傳，并產生過很大的影響。凱洛夫的教育思想強調上課是教學的基本組織形式；充分肯定教師在教育和教學中的主導作用，并強調教科書是學生獲取知識的主要來源之一。
有研究表明，學生在學校獲取得的知識90%來自于課堂。教師向學生傳授知識、完成教學任務的主要場所也是在課堂。因此學生知識的獲得，學習能力的提高，習慣的養成，應該首先從課堂教學上進行突破。傳統教學模式時間配置一般分5個階段：組織教學1-2分鐘；復習舊知識5-10分鐘；講授新知識15-30分鐘；鞏固新知識10-15分鐘，布置作業2-5分鐘。長期以來這種中國式教育優勢在于理論掌握的多，主要弊端教育太死板，忽略學生其他方面能力發展，扼殺思維。很多教育者的教育方式：“只授魚，而不授漁”。
社會在不停地變革，時代在不停的發展。教育改革是永恒的主題。當前有許多學校在探討試行高效課堂，高效課堂其核心就是解放課堂，教師轉變教學觀念，引進參與式教學模式，把課堂時間還給學生。高效課堂一般分三個步驟：一是自主學習階段，二是導學達標階段，三是成果成果檢驗階段。一般實施高效課堂的學校都會制作諸如《督學案》《導學案》等之類的學習量標，教師會把學習量標課前發給每位學生，讓學生根據量標上的知識自主閱讀學習，獨立思考。導學達標階段，是在學生獨立學習的基礎上，組織小組合作討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知，是學習目標的形成階段。最后，通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。
有人認為高效課堂就是教師輕松、快樂的教，學生輕松、快樂的學。然而真正要讓教育效果達到此境界，教育者要下很大的功夫。高效課堂面臨著諸多挑戰。長期的應試教育體制下，早就了太多的高分低能的所謂學者。扭曲的人才觀、考核評價方式嚴重的阻礙了教育的變革。政府應該是教育改革的首要支撐保障者。教師是教育的智者，高效課堂要想有突破，關鍵在于教師。教師必須要認識到高效課堂的重要性和必要性。但是，要讓所有教師轉變觀念，都加入到實施課堂改革隊伍里來難度很大，因為高效課堂的改革對于教師也會有個全新的革命。以前，傳統教學模式，教師只要熟悉了教案，知曉當授知識內容，就可以得心應手上完當節課或者至少可以把知識點傳授給學生。而現在，高效課堂模式下，雖然課堂結構簡單，但是對教師的要求很多，力度也很大。首先要求教師不但要提前備課、熟悉授課內容，還要訓練學生的自主學習能力，最主要的是教師要提高自己駕馭課堂的能力以及自己的知識層面。因為高效課堂學生互動得特別多，搞不好，“互動”就變成“亂動”。此外，學生在互動中最容易發現或者創造新問題、新思路，這就需要教師能隨機應變，還要有淵博的知識隨時為學生解答新問題、新思路。
高效課堂不能脫離分數，這是檢驗的手段，但絕不能僅僅停留在分數，落腳點應該在關注學生的快樂學習、快樂發展上。高效課堂在教學實踐中容易走入誤區：
1.高效課堂的模式是否適合所有的學生群體
高效課堂的實施者應該多研究適合授教育群體是幾年級的學生。高效課堂結構雖簡單，但是組成課堂的幾個步驟對學生要求也很高，一般的低年級學生估計不會有很熟練的自主學習能力，上課過程中也難形成有序的互動、評價學習能力也很弱。這需要我們教育實施者長期的培養和引導，才能所有學生適應這種教學模式。
2.高效課堂容易使優生更優秀，差生更落后
高效課堂課堂教學過程中有個很重要的教學環節——互動、評價學習。優秀的學生很很容易被確定小組組長，在互動、評價學習中會更容易得到機會，更容易吸取學習資源，從而得到訓練，提高各種能力；能力差，學習差的學生一般就基本是被動的附和著小組運轉，有可能變成南郭先生濫竽充數。
3.高效課堂授課過程師生、生生“互動”環節容易變成機械的固定“被動”模式
高效課堂的互動、評價學習是課堂的金華之處，也是學生最佳得到鍛煉，掌握技能，創造性吸收知識的時刻。但是，小組合作學習過程中，小組建設不好，組長組織不佳，小組配合不默契，教師急于完成任務，急于點撥或者袖手旁觀，不細心指導，不幫扶后進生，不引導小組展示。合作、評價學習就會流于形式，無法達到學習的時效性。
4.“導”學案的運用容易當著作業來處理
關鍵詞：高中物理;數字化實驗;高效課堂
數字化實驗是隨著科技的發展而呈現出了的一種現代化的教學手段和方式，它是以真實的實驗為基礎，用傳感器來替代傳統實驗中的各種儀器或者是儀表，把驗數據采集之后交由計算機分析處理。通過這種實驗方式學生可以更加清楚地看到實驗過程，更明確地了解實驗現象，總結出實驗規律和相關知識?？梢哉f這是一種非常現代的教學手段，它把傳統的實驗和現代的數字化教學實驗系統進行了有機的結合，呈現出了高效的課堂教學效果。
一、利用數字化實驗創設情境，引生入勝關注課堂
為了提高高中物理課堂效率，教師首先要給學生創設一個能夠引生入勝的課堂導入，使學生能夠在導入部分就走進課堂，投入到課堂教學中。教師創設的有效情境會使學生產生身臨其境的感覺，從而主動地思考，自主地探究，掌握高中物理實驗知識和規律。教師給學生提供實驗情境會激發學生的學習熱情，給學生提供明確的學習方向和探究思路，讓學生能夠根據具體的教學內容和實驗來進行研究和探究。學生融入其中就會促進學生對于物理知識的理解和認識，促進學生更加明確實驗過程，提高課堂學習效率。
例如在學習《研究勻變速直線運動實驗》時，教師通過數字化實驗給學生呈現出實驗儀器，學生就會產生好奇心和學習的欲望，學生會對這里的小車感興趣，也會對打點計時器產生好奇，還有木板的作用是什么？通過數字化實驗把這些儀器展現在學生面前，學生的學習欲望和學習積極性瞬間被激發出來，促進了學生積極地思考和觀察，從而實現高效課堂。
二、數字化實驗操作便捷快速，增加課堂學習容量
在傳統的實驗課堂上，教師指導學生去認真做實驗，通過自己的參與和動手操作來明確實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗現象、得出實驗結果。這樣的實驗固然好，可是這樣的實驗過程浪費了很多寶貴的時間，對于學習壓力很大的高中生來說，教師沒有那么多的時間把每一個實驗都通過學生親自動手操作的方式來讓學生進行探究，時間有限。數字化實驗卻輕松地解決了這個問題，學生只需要認真觀察就可以了，不需要通過動手的方式參與到實驗過程中，就可以了解實驗的每一個過程和環節，掌握實驗原理和規律。例如在學習《研究彈力與彈簧伸長的關系實驗》時，教師通過數字化實驗給學生在課堂展示實驗，學生會在短時間內就了解了實驗的現象和原理，知道了彈力和彈簧伸長量的定量關系，而且也學會了利用圖象來研究兩個物理量之間的關系和方法。這樣大大地縮短了教師帶來學生做實驗的時間，但是卻達到了相同的效果，最大限度地激發了學生對于物理實驗學習的興趣和創造的潛能，也充分體現了學生學習的自主性，提高了課堂教學效率。
三、數字化實驗全面演示過程，促進學生深刻理解
數字化實驗讓學生通過觀察的方式來對實驗進行探究和學習，雖然學生沒有親自參與到實驗操作中，但是卻可以清楚地看到實驗的過程和現象，了解實驗的每一個環節和操作。教師要引導學生在觀看中認真觀察，并且對實驗現象產生好奇，發現或提出有研究價值的問題。在觀看數字化實驗的過程中教師要鼓勵學生開動腦筋、獨立思考，充分調動學生學習上的主觀能動性，培養學生用于探索的學習精神，提高學生的學習興趣和創新能力，達到對于實驗結果的掌握，實現高效課堂。
例如在學習《驗證力的平行四邊形定則實驗》時，通過學生對于數字化實驗的觀察和探究，學生可以看到一個力的作用效果和兩個力的作用效果是相同的。通過對于一條一端固定的橡皮條伸長到某點，則F就是兩個力F1和F2的合力，作出F的圖示。再通過平行四邊形定則可以得出合力的圖示，通過比較會發現這兩個力是相同的，從而驗證了力的合成是遵守平行四邊形定則的。數字化實驗讓學生觀看到了實驗的每一個步驟，促進學生對于實驗過程的理解，從而提高了學生對于實驗原理的掌握，有利于高效課堂的實現。
四、數字化實驗幫助學生熱身，提高學生物理興趣
高中物理實驗有些是非常重要的，教師一定要通過學生親自動手操作來促進學生對于實驗現象和實驗原理的掌握?？墒牵袝r學生對于實驗理解的并不是十分深刻，導致了學生在動手操作時總是會出現一些錯誤或者是失誤，沒有得到想要的實驗效果。為了解決這個問題，教師可以通過數字化實驗來對學生進行熱身，讓學生首先通過觀看的方式來了解實驗，指導應該如何如操作和動手，從而促進學生避免實驗過程中出現的錯誤和失誤，提高實驗的效果和高效。教師可以通過數字化實驗來對學生進行預實驗的教育，使學生能夠更加清楚實驗的最佳方案和策略，為實驗提供準確的方法，指導學生實驗的過程和步驟以及具體的操作，保證實驗過程的順利和高效。
五、數字化實驗不受地域影響，可以呈現精彩實驗
物理實驗教學必須依賴一定的實驗材料才能開展。與其他學科不同，物理實驗材料有時因為微小的差別可能就會出現很大的誤差或者是達不到理想的實驗效果。正因為具有這一特點，使得物理實驗材料的類型更加豐富多樣，有時會受到環境或者是操作上的限制。如何能根據新課程中的實驗教學要求并能夠解決實驗誤差和失敗的弊端呢？數字化實驗解決了這個問題，只要有現代化的信息手段就可以輕松地解決實驗材料問題和操作上的不當等問題。例如學習測定金屬的電阻率（同時練習使用螺旋測微器）的實驗，如果對于螺旋測微器的讀數稍有誤差或者是在滑動滑動變阻器時操作不合適就會出現不同的實驗結果，影響了整個實驗效果，不能夠得到想要的結果。數字化實驗更加精確、準確，避免了這樣的失誤，從而提高了物理實驗效果。在對于實驗的學習中，學生會充分地發揮自己的主觀能動性，認真探究和觀察，掌握了實驗原理和步驟，享受到了成功的快樂和樂趣，從而增加了學生的成就感。
總之，數字化實驗是一種科技發展的產物，教師科學地使用數字化實驗會培養學生勇于探索的學習精神，提高學生的學習興趣和創新能力，同時也從一定程度上提高了實驗教學的水平和實驗教學的有效性，大大地提高了物理課堂效率。
參考文獻：
