發布時間：2023-11-30 11:22:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的財務管理的課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：財務管理 課程教學 方法 淺談
財務管理是中等學校財經類專業的主干課程之一，系統講授各類基礎概念、基礎知識，研究企業財務管理中的常規性具體問題，其重要性不言而喻。但是，財務管理知識的枯燥與晦澀又讓大多數學生望而生畏、止步不前，喪失深入學習的欲望。因此如何通過系統的教學計劃、多變的教學方法和豐富的教學手段來讓學生不再卻步，是一個需要研究和探討的深刻問題。本文根據筆者多年的教學經驗，對財務管理課程的教學方法提出以下幾點設想。
一、重視Excel在財務管理教學中應用
財務管理課程的教學內容中需要學生掌握大量的公式和進行大量的計算，如資金時間價值、項目動態評價指標及資金需求量的預測等。對于涉及大量計算的內容學生都覺得很難掌握，同時這些內容學生也容易遺忘。很多學生在參加工作以后，對于財務管理中涉及到復雜計算的內容可能印象都比較模糊，影響了財務管理理論知識在實踐中的應用。如果能較好地把Excel的計算功能和財務管理的內容有機結合，那么學生可能并不十分清楚財務管理中的相關計算過程，但是借助Excel也可以得到相關內容的計算結果，學生所要做的就是根據Excel的計算結果運用財務管理的理論知識去解決實際問題。這一過程計算量大，學生掌握起來有一定的難度，如果能借助Excel中的IRR函數，學生只要把各年的現金流量輸入電腦就可以得到結果。
這樣即使學生沒有掌握內涵報酬率的計算過程，借助Excel的計算結果，也可以完成對項目的評價。因此在資金時間價值計算、現金需求的線性回歸預測、銷售趨勢預測及項目動態評價的教學過程中，老師在理論知識講解完成后，如果能給學生講解一下如何利用Excel來解決計算的問題，就可以極大地提高學生運用知識的能力。
二、重視案例教學方法的應用
案例教學法是將已經發生或將來可能發生的問題作為案例讓學生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法。財務管理課程實踐性、應用性都非常強，要求理論與實踐的結合統一，案例教學法能夠貫徹理論聯系實際的原則。教師在教學中運用案例，能使學生置身于具體的實踐活動中，調動學生的參與意識，使他們的主動性和積極性都得到了極大的發揮。
這種方法不僅向學生闡明了財務管理的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。與傳統的學生被動接受，教師“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強，教學效果十分理想。例如，在財務分析的教學過程中，如果老師在講解時只是照本宣科逐一講解每個比率，那么這一部內容講解起來就會十分的枯燥，學生也會誤認為只要把公式記住了就達到了學習目的。
其實這一部分內容教學的重點是要教會學生如何靈活地運用這些財務比率對企業進行財務分析。在教學過程中可以找幾個企業的相關資料，要學生運用相關的知識完成對企業的財務分析，學生就會發現這些財務比率之間的相互聯系，就能明白為什么比率分析經常需要和比較分析結合使用。通過案例教學，能使學生把知識的學習與運用有機聯系起來，達到理論與實踐的統一，加深學生對理論知識的理解。
案例教學的優勢是顯著的，但案例教學作為一種工具和方法，同樣也不能替代其他教學方法。傳統教學方法和案例教學方法是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容和目的，選擇不同的教學方法，將案例分析與傳統講授進行有機的結合。傳統的教學方式傳授財務管理的基本概念、理論，使理論知識有系統、有重點，而案例教學可以彌補傳統教學的不足，適用于實踐性強的知識點。
三、增加情景教學法在財務管理教學中的運用
情景式教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。情景教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，將學生帶入現場，深入角色，以案例或是情景為載體引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決實際問題的能力。讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，激發學習樂趣，提高學習效率。情景教學法在一定程度上克服了常規教學中缺乏師生之間、生生之間及學生與環境之間的互動等弊端，對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處。
目前，財務管理的教學中一般都是采用老師講、學生聽這一傳統教學模式。但由于在校學生沒有實踐經驗，對企業財務的運轉情況不熟悉，導致了他們對財務管理中的一些內容理解不深刻。比如在企業籌資管理的教學中，老師都會告訴學生債權籌資對企業風險大、成本低，而權益籌資對企業風險小、成本高。通過老師的講解，學生可能也能理解其中的緣由，但在講解這一部分內容時如果能借助情景教學法，要學生分別模擬不同的角色，通過學生之間的充分交流，學生就可以更深入地理解這其中的道理。
參考文獻：
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關鍵詞：財務管理課程；教學方法；新思路
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01
財務管理是一項綜合性管理工作，在企業中，財務管理涉及一切資金的收支活動。每一個部門都會通過資金的使用與財務部門發生聯系，每一個部門也都要在資金支出等方面接受財務部門的指導和監督，以此來保證企業經濟效益的提高。在企業管理中，決策是否得當，技術是否先進，經營是否合理，產銷是否順暢，都可以通過企業的財務指標得到反映。財務管理課程的教學目的是為了培養實用型人才，滿足企業的用工需要，因此財務管理課程的教學方法更應該側重實際操作和思維方式的培養。根據本人的教學經驗，我認為在傳統教學方法的基礎上，可以通過如下幾個方面探索新的教學模式。
一、不斷更新教學內容
當今社會，經濟飛速發展，經濟形勢瞬息萬變。而現有的教材內容大都落后于企業經營中對財務管理的實際需要，這就要求我們教師在教學中根據現代企業運營過程中的需要選用合理的教材，并依據當前的經濟形勢對教材內容進行適當的補充。例如，對財務管理中的基礎理論知識如財務管理目標、財務管理的價值觀念、資本成本等應予以掌握，而對實踐性、操作性很強的知識，如資金結構決策、項目投資決策、參與企業經營決策、資本的保值增值、財務預算的編制等，應通過大量的實例，積極引導學生從企業管理的角度出發，應用所學知識去分析和解決企業中存在的實際問題，從而深刻理解這些內容在整個企業生產經營過程中的作用。同時，作為教師，應積極關注國內外經濟形勢，并運用到教學當中，及時更新和充實財務管理的教學內容，力求讓學生掌握最新的知識、最新技術。教學內容的充實與調整還要處理好前沿與基礎的關系，注意理論與實踐的聯系。
二、積極嘗試新的教學方法
傳統的教學過程中，教師扮演主角，學生則扮演聽眾，處于被動地位，只能進行機械的填鴨式的知識吸收，導致課堂形式僵化，教學方法單調而枯燥，磨滅了學生的學習激情，把生動活潑的教學活動局限在單一的模式中。這種方法對學生掌握財務管理中的一些基礎知識、基本概念有一定的效果，但忽略了學生的主觀能動性，對培養學生的獨立思考能力、獨立操作能力收效甚微，會造成學生思考問題單一化，不能對所學知識充分理解運用，更談不上實際操作能力。科學的教學方法是通向成功的橋梁，可以探索嘗試如下幾種教學方法：
1.信息化教學方式。信息化教學不能簡單的理解為在課堂上使用多媒體，而是充分、合理的利用現代信息技術和信息資源對教學的內容、方法、過程等環節進行具體的設計和創造。信息化的教學方式可以通過如下幾種渠道來實施：可以在課堂上正確使用課件，通過案例分析、觀看有關視頻短片等方式，激發學生的興趣，使教學更加直觀更加形象；也可以通過學校的局域網安裝企業財務管理軟件，根據模擬的業務處理來進行信息化實際操作教學；同時也可以通過互聯網與學生在線交流，樹立學生的信息化意識，從積極的一方面引導學生對網絡的認識。
2.案例教學方式。所謂案例教學法就是假設一種以案例和問題為核心的情景和背景，通過選擇與確定問題，討論與提出設想，實踐與尋求結果，驗證與得出結論，培養學生獨立思考能力、研究能力和創新能力，形成一種討論式、開放式的現代教學方法。這種方法要求教師精心準備，依據學生的知識水平和能力，自己設計實用的貼近生活的財務管理案例，幫助學生激發創新意識，促進學生質疑，培養學習興趣。例如，在講授資金時間價值概念時，可以用現實生活中的常見的問題為案例向學生提出問題：有人欲出國旅行，他必需參加旅行團，兩個旅行社路線和服務相同，但報價和條件不同。甲旅行社報價5000元，押金10萬元，資金需放到旅行社的賬戶上凍結一個月后返還；乙旅行社報價6000元，不需押金，只需要提供資產證明的復印件。選擇甲可以節省1000元現金，但前提是要有閑置的資金；選擇乙條件很寬松，只要有證明就可以，但需多支付現金，兩難的選擇。為什么會難以抉擇，因為這里有資金時間價值的存在。由此引發學生的學習興趣和求知的欲望。接著針對學生的發言，循序漸進講解資金時間價值的計算等基本知識，這種教學方法，能夠提高學生的興趣，加深對知識點的記憶。
三、改革財務管理考核機制
目前，財務管理課程考核方式通常采用通過期末筆試考試的成績來評定。此種考核方式只側重于書本上的基礎知識知識，難以考核學生的實際運用知識和操作能力。只要死記硬背、生搬硬套就能夠考出好成績。理論知識的考試只是考核學生學習效果的一個方面，更重要的是素質能力的測試。因此，建議采取試卷考試與素質能力相結合的方式，將期末成績由理論試卷考試成績、平時課堂表現、案例分析報告、社會實踐報告等幾部分構成，確定合理的分值比例，這樣才能突出財務管理這門課程實踐性強的特點。
四、加強教師隊伍建設
學生的素質取決于教師的素質，提高教師隊伍素質是財務管理教學的關鍵。但目前，從事財務管理教學的教師，特別是青年教師，缺乏必要的企業財務管理實踐經驗，難以掌握企業對新技術、新方法、新思路的需要程度。因此，應定期派一定數量的教師深入大型企業單位，站在企業的角度上，不斷進行知識的更新、優化知識結構，來提高自身的水平。教師也應堅持產、學研相結合，除了教學工作以外，盡量參加一定的科研活動，承擔一定的財務管理任務，以提高自身的專業水平和實際解決問題的能力。
財務管理課程的學習既重要又枯燥。如何激發學生的力學學習興趣，提高學生的學習能力，是財務管理課程教學改革的一個重要課題。作為教師，我們應該從教學內容、教學方法等各方面加強改革，更要加強實踐應用的培養，只有這樣，才能培養出實用型的人才，滿足企業的需求。
參考文獻：
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[2]谷祺,劉淑蓮.財務管理[M].大連:東北財經大學出版社,2007.
關鍵詞： 國際化；財務管理；課程體系；雙語教學
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在經濟全球化迅猛發展的今天，對國際化財務管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養“具備國際化意識和國際化框架的知識結構，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規則，能適應經濟全球化、全球市場一體化的發展趨勢，并能從容應對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰”的財務管理專業人才，將成為我國高校財務管理專業的培養目標。而培養具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構建與實施。
1 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。
1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：①開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際經濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，建構自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。
一個國際化的課程體系應具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。②共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。
2 財務管理專業國際化課程體系的現狀及發展的障礙
經過十多年的專業建設，我國高校財務管理的課程體系不斷優化。目前，財務管理專業的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業教育平臺上理論模塊分別由專業基礎課、專業課（或核心課、主干課）和專業選修課構成，包括經濟類（含金融、貿易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業技能大賽、專業資格考試、畢業論文設計等構成。各高校大多數財務管理專業在2個平臺上開設的基礎課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優勢特長不同而差異較大。
2.1 財務管理專業國際化課程體系的現狀 我國高校財務管理專業課程體系在國際化建設方面取得了如下的成績：
2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規則的國際化、高素質、應用型的復合型財務管理人才”。為實現這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構建和優化國際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構建國際化的課程體系 ①開設專門的國際化課程。許多高校財務管理專業普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設了國際化課程，如國際關系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經濟、國際金融、國際貿易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經濟、貿易、金融等方面的發展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內容。許多高校財務管理專業教師在傳統課程中增加了國際化內容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內容之中。例如，在傳統的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制等國際化內容；在傳統的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權等國際化內容。③實現跨國選修課程。通過開設國際財務管理專業、與國外高校聯合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設置了國際財務管理專業或財務管理國際班，如西南財經大學開設了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯合培養財務管理專業人才，如東北財經大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術交流、聯合科研等方式，建設一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。
2.1.3 開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優秀的財經類教材，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外財經類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學的現代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現代化程度，采用多樣化的現代教學方式提高教學質量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
2.2 財務管理專業國際化課程體系發展的障礙
2.2.1 國際化課程體系建設中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業在國際化課程體系建設方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數高校財務管理專業的國際化課程體系建設還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設的經驗，對課程國際化的深刻內涵理解較膚淺。具體表現為：對國際化人才的培養局限于目標和專業的設計上、或與國外大學合作培養上，未將國際化的實質內容滲透到財務管理本科人才的培養、課程體系的構建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。
第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統的規劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設計上，那些能夠體現學科發展前沿動態和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發展內容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內在的邏輯聯系和必然的遞進關系。
第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養時更多地注重知識和技能的培養，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養；在教學內容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創建多元文化的學習環境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環境。
第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設計、內容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。
第五，國際先進的技術手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網絡教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術手段在一些高校財務管理專業的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業教師仍沿用傳統的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調動學生學習的主動性和積極性。
2.2.2 建設國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業國際化課程體系建設的主要障礙有：
第一，受制于經濟驅動下的大學商業化動機。在經濟利益和市場需求驅動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅直入的貿易本質。在這種動機下構建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規律和國際化財務管理人才的培養規律，國際化人才培養計劃只能流于形式。
第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發者和實施者，他們的態度和觀念直接影響著國際化課程體系的構建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養的質量。參與國際化課程體系建設的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術問題。②與國際學術圈保持緊密的聯系，不斷更新自己的專業知識領域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業國際化課程的教師必須擺脫傳統教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業教師在我國高校是非常缺乏的。
第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業內容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎不扎實，勢必會影響其對專業內容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內容的學生數占到學生總數的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。
3 加強我國高校財務管理課程體系國際化的對策
3.1 整體規劃，形成合力推動課程的國際化建設 高校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優化國際化的課程體系 首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務英語聽說（第2學期）、商務英語讀寫（第3-4學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。
在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際財務管理（第7學期，雙語）。
3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、金融市場、公司理財等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式 首先，改變傳統的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等方式形成“學生自學體驗”，培養學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現代信息技術，優化教學手段，提高教學水平，例如建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。
3.5 推進師資隊伍的國際化建設 培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內招聘財務管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制，定期選派財務管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質量；選拔一批有長期出國經歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業教師加入到課程國際化建設之中。
參考文獻：
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關鍵詞 高級財務管理 教學改革 理論 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.039
The Teaching Reform of "Advanced Financial Management"
Course in Theory and Practice
ZHANG Guozheng， YAO Zhen
（Business School of Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）
Abstract With the rapid development of economy and society， the environment of financial management is also becoming more and more complex and changeable， which puts forward higher requirements for the teaching of "advanced financial management". Based on this， this paper studied how in the teaching process of advanced financial management do the theory and practice of parallel， expectations through the reform of the teaching method， improve students' theoretical level and practical skills， to broaden and extend the development path of the students.
Key words advanced financial management； teaching reform； theory； practice
0 引言
高級財務管理是一項圍繞資金的管理活動，資金是現代企業經營及發展所需要的重要基本資源，實現企業的戰略目標與持有相對充足的資金不能分離，因此維持并促進企業良好的資金運營對促進企業發展有著相當重要的作用。近年來，經濟的飛速發展必然引起財務管理環境的變化，同時，這對企業高級財務管理人才的素質提出了諸如財務技術扎實、知識面廣、解決問題能力強等更深層次的要求。
“高級財務管理”是高校財務管理、會計專業的主干課，是一門培養財務管理人才的課程，然而，在實際的高校教學中，往往重理論教學而輕應用實踐。因此在教學過程中，學生接受知識的速度慢，且不能將所學知識應用于實際操作。另一方面，隨著高級財務管理教學逐漸被重視，部分高校采取了相應措施，將其轉變為案例教學課或實踐課，但是若在教學中只注重應用，而沒有理論的升華，學生知其然而不知其所以然，高級財務管理就純粹轉變為了一門技術課，而失去了它的“管理”價值。若是缺少實踐，那么高級財務管理教學便是空中樓閣，同時，失去理論的高級財務管理教學堆砌出來的只是磚瓦，無法讓高樓成型。針對這一現象，本文提出“高級財務管理”課程教學過程的改革與創新――理論與實踐并行。
1 “高級財務管理”課程在高校財、會專業課程體系中的定位
所謂“高級財務管理”中所體現的高級，應有別于初、中級，當前的財務管理理論完全基于成本、收益、風險等基本變量，并且在研究財務資源的配置方面，忽略客觀背景與財務環境在資源配置中的重要性。然而財務管理環節并不能從企業管理中獨立出來，它與企業面向市場的計劃和決策后的評價和控制環節環環相扣。事實上，我們認為，財務管理是一項以價值最大化為目標的一系列社會行為，具有綜合性與社會性。高級財務管理從企業整體環境出發，以實現企業戰略為目標，提高企業核心競爭力為目的，從管理者的角度進行財務管理。①
培養什么樣的人才，則應設置什么樣的教學課程，以達到應用型人才培育和時代教育理念的統一性。以培養應用型人才為著力點，極力推進社會適應型課程，促進高級財務管理課程教學與社會高級財務管理人才的需求更大程度的適應與融合，構建理論與實踐相互促進的高級財務管理教學體系。
2 理論與實踐并行的教學方式在高校踐行的目的與實施
“高級財務管理”講授的既是突破財務管理假設的內容，又是一些專業性的問題，②在及時跟進全球財務理論與實務發展的同時，融入我國具體國情，結合我國國民經濟發展的實際情況及需要，最大程度上將理論與環境相結合。③新理財環境下財務管理人員的綜合管理技能、決策技能和創新技能是企業普遍的要求。④如何培養既有高級財務管理理論、法律、金融等多方面管理人才所應有的理念，又具備基層人員操作技能的人才，成為現階段高校高級財務管理教育的重中之重。然而沒有一蹴而就的成功，理論知識的學習和實際操作的淬煉是促進高級財務管理人員培養的必經之路。在該課程教學內容隨國際、經濟環境不斷改變的情況下，高級財務管理的課程教學也必須跟上時代的步伐。因此，教學改革可由如下四個方面入手：
2.1 教材的選取
高級財務管理涉及企業經營管理的多個方面，內容相對復雜，不僅僅是財務工作領域的知識，還與金融、法律、投資等方面息息相關。因為高級財務管理課程內容的專題性，在學生的教材方面可用參考書目代替指定書目，且教師在教授過程中，應該融合多本書籍的精華，集思廣益，綜合多學科發展動向，體現“高級”的前瞻性，全面提升學生的管理能力。在結合教學目的和性質的基礎上，總結自身的教學經驗，融合畢業學生與其他高校任課教師總結的教學需要，對書本內容進行補充，以講義的形式為學生作補充教材，以最大限度地豐富理論。
2.2 綜合運用多種教學方法
每一個學生都是獨一無二的，群體教學方式并不能符合每一個學生的特征需要與知識接受能力，但是生活在同一環境下的個體必然具備共同的特性，通過一段時間的觀察與多種教學方式的試用，才能找到最有效的教學方式，因此，作為一名高級財務管理教師，必須掌握多種教學方法。
2.2.1 案例教學法
離開了實踐，理論便是空談。應用型的課程離不開實踐，在參加工作，進入實際工作環境之前，我們可以以案例解析的方式來幫助學生了解工作對象，提升解決實際問題的能力，并示例處理方式。在教學中，我們可以指導學生收集和研究各種類型的企業業務信息，為充分參與社會實踐活動積累經驗，同時也提高了綜合理論知識水平，增強分析和實踐能力。
2.2.2 采用“團隊”式教學
在授課中，教師給出案例，學生在最短的時間內組成團隊，每隊分別配有隊長，并組織團隊對案例進行分析和討論，得出結論并進行發言，其他小組提出質疑，最后由授課老師進行講評。這一過程中，學生相當于進行現實工作環境中的角色扮演，更具主動性，通過工作環境模擬實踐提高了學生的學習興趣及工作熱情。⑤
2.2.3 外聘教師承擔部分課程教學
課堂教學中，應外聘企業高級財務管理人員擔任部分課程的講師，這樣既能使學生獲得最新的行業動態，又能開闊學生眼界，在最大程度上強化學生對實際高級財務管理工作的了解。
2.3 改革考核方式
高級財務管理的應用性較強，從內容上來看，發散性較強且內容具有專題性，學習高級財務管理，意在管理能力的高層次培養，重點也是提高管理人員在復雜的工作環境中處理突變問題的能力。考核應分理論考核和實踐考核，在考核學生理論知識的基礎上，將其與分析現實問題相結合，提高學生的綜合素質，提高學生分析及解決現實問題的能力。
2.3.1 理論方面：閉卷考核
該部分可采用階段性考核或專題類考核或口頭考核，考核內容為高級財務管理必備理論，學生可以以學術型語言表達，亦可用自己的理解舉例表達。但要求學生一定能夠運用規范的語言或文字進行表述，作為一名企業高級管理人才必須具備較好的溝通能力，而該考核方式使學生在腦海中形成自己獨立的理論思維，并能夠同外界進行良好溝通。該部分應占總體考核的50%。
2.3.2 實踐方面：模擬職場任務式考核
該課程的設置是為了培育學生的工作技能，理論的學習是為了更好地運用于實踐，因此，模擬職場的任務式考核是非常有必要的。該考核亦可分為階段性任務抽查與期末任務考查，考核以小組為單位，不僅進行任務分配，還考核每個小組的團結協作能力。教師選取具有代表性、引導性和時效性的案例和專題，對學生進行隨機考核，以考查學生解決實際問題的方法和能力。
2.4 分階段、周期式教學
高校教育大多以年為單位分為三到四個周期，在教學階段，應以第一學年灌溉理論基礎知識為主，主要學習財務、會計知識，并將其融會貫通；第二學年結合理論基礎進行會計實務的訓練，理論與實務交叉學習；第三學年將理論知識拓展開來，根據高級財務管理的需要向多方向延伸，如：經濟、金融、法律等方面，并開始實踐技能教學與校園實習，即在校園內模擬社會實際工作環境進行實踐技能的培養；第四學年鼓勵學生參與社會實踐，并與學生建立良好的溝通渠道，結合快速的互聯網發展趨勢，建立交流溝通的“群”，保持師生間信息的傳遞與反饋，也是保證教師能夠獲得更多真實教學案例的重要源泉，學生通過相互傳遞信息，在解決問題的過程中使自身更迅速地成長，并且形成獨立的工作思維方式。最后一個周期雖已脫離校園，但卻是教學過程中必不可少的一個環節，也是學生成長速度最快的一個環節。
3 結束語
高級財務管理是一門理論水平深、實踐操作能力要求強的課程，旨在復雜多變的財務管理環境下培養社會需要的企業高級財務管理人才，要求在工作工程中不僅要有理論指導解決實際工作問題，而且要有在解決問題的過程中總結與升華理論的能力。因此，高校設置高級財務管理這門課程的培養目標應順應社會的需求，采用多種教學方式，彌補理論講授與實踐教學的不足，在教學過程中理論與實踐并行，缺一不可，使學生充分掌握專業的高級財務管理理論知識，以期在實踐中運用這些知識解決實際工作中出現的新問題與挑戰。
注釋
① 杜勇，劉龍峰.基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式構建[J].會計教育，2015.11.22：110-112.
② 王化成.高級財務管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2007.
③ 王秋霞.《高級財務管理》課程內容體系構建[J].商業會計，2011.33：76-77.
【關鍵詞】創業 雙創時代 教學改革
21世紀對人才的要求越來越高。除了提高學生的智商、情商外，目前還非常強調財商的培養。2015年，廣東省率先進行試點改革，在小學基礎教育課程中增設了財商類課程，可見其重視程度。在中西部地區的高校，多數經濟管理類專業也開設財務管理課程。不過財務管理課程是一門綜合性非常強的學科，這無疑對很多非專業學生來講難度加大，導致教師在教學過程中非常吃力，學生也痛苦。多數高校不斷對財務管理課程進行教學改革，但還未達成一致意見。近年來，隨著“大眾創業、萬眾創新”的雙創時代來臨，財務管理課程有了新的契機。在教學過程中，以創業為導向，重新調整教學內容和教學思路，為學生創業提供便利，真正發揮財務管理課程的價值。
一、財務管理課程在教學中存在的問題
財務管理課程在地方本科院校管理類專業的教學過程中，還存在很多教學問題。
（一）課程定位不準確
財務管理是一門非常成熟的學科，導致教師在授課過程中，以投資、籌資、資金營運管理和利潤分配為主線，結合案例講解財務知識，沒有關注管理類專業學生應該把握的財務管理技能。并且，管理類專業的學生習慣于創新思維的教學，不太適應需要較強邏輯思維訓練的財務管理課程學習;加之學生底子薄，數學基礎較差，且認為畢業后不會從事財務管理工作，部分學生厭學情緒較重，部分學生意識到財務管理的重要性，但學習能力有限，最終只能為應付考試而學習。
（二）教學內容不合理
一方面，教師受課時量限制，加之學生缺乏財務管理基礎知識，使得財務管理課程教學內容難以安排，在資金時間價值、風險價值等基礎知識上占用了大量教學時間，而真正講解財務管理實務時只能草草收場;另一方面，教師授課的案例多數源于“高大上”的上市公司，較少以學生身邊的中小企業為例剖析。這導致學生難于將書本上的理論知識恰到好處運用到現實中，難以將財務知識運用到創業計劃書、策劃方案的寫作中。
（三）教學方法單一
由于課程本身難度較大，使得教師在授課過程中以知識講授為主，案例教學為輔，課堂以講課、做題為主，互動討論相對較少，難以將“翻轉課堂”的教學理念合理運用到本門課程中。這減弱了學生的學習興趣，教師也疲于推導公式，講解例題，最終無法保證教學效果。
二、財務管理課程的教學目標
對于管理類專業的學生而言，他們掌握一定的財務管理知識，擁有一些財務管理技能，有利于其管理工作的開展，有利于提升其財商，在創業的道路上更得心應手。在確定管理類專業的財務管理課程目標時，不應將重點放在如何讓學生計算財務數據，而是應讓他學會如何利用財務數據，成為合格的財務信息使用者。
（一）知識目標
使學生明白做好財務管理工作對企業加強經營管理，提高經濟效益的重要意義;掌握財務管理應具備的觀念、財務預測的方法、資金籌集的途徑與方法、資金成本的意義、項目投資與技巧、風險的防控、財務報表的分析與評價等。
（二）能力目標
通過案例教學、ERP沙盤比賽、創業計劃書的財務可行性分析等，使學生具備熟練的財務管理基本操作技能。結合案例教學，培養學生開展企業資金籌集管理、資金運用管理的創新能力;培養學生獨立分析公司財務報表的能力，做出理性投資決策的能力。
（三）素質目標
使學生養成關注經濟時事的習慣，提高他們的財商;使學生具備財務管理意識，在今后的工作、生活中能做出理性的判斷;使學生具備敏捷的思維，提高自主學習的能力，終身受益。
三、財務管理課程的改革思路
高校畢業生就業難已成為社會熱點問題，選擇自主創業也成為就業途徑之一。然而管理類專業學生在創業過程中，非常擅長捕捉有創意的點子，但其短板是缺乏財務預測、財務分析、財務決策能力。基于此，本文以雙創時代為契機，將從教學內容、教學方式、考核方式進行改革。
（一）教學內容的改革
財務管理課程的知識體系非常成熟，為適應雙創時代的來臨，將打破該課程固有的教學體系和教學內容，構建“一線兩翼三結合”的教學內容體系。
1.突出“一線”。打破財務管理教材的系統性，以“創業”為主線，大膽對教材內容做“加法、減法”，重新構架知識模塊。除了講解籌資、投資的基礎知識外，還應補充有關創業的知識。比如要增加風險投資、風險評估、財務計劃的知識;適度刪除難度大、應用實踐較少的知識。
2.強調“兩翼”。在教學內容的篩選上，除以“創業”為導向外，還需強調“兩翼”。左翼即為財務基本知識，包含貨幣時間價值，這部分內容旨在幫助學生樹立財務基本理念，培養學生的財商，為其今后的工作、生活帶來便利。右翼即為財務基本技能，包含財務報表分析技能、籌資技能、投資技能。除了“高大上”的上市公司，更多地應該以中小企業為案例對象進行分析，訓練學生的財務基本技能，提升其學以致用的能力。
3.堅持“三個結合”。在授課過程中，還應始終貫穿“三個結合”，即將教學內容與“創業計劃、活動策劃、景區線路設計”相結合。管理類學生具有創新思維，擅長寫各種策劃文案，但其短板在于財務預測及財務可行性分析。為彌補其短板，在授課過程中，教師對案例的選擇顯得尤為重要。應忍心割舍比較成熟的上市公司案例，而應多增加民間中小企業、微型企業的案例。比如可以將學生的創業計劃書作為案例進行分析，分析其財務可行性等。這便于學生能效仿他們，大膽創業，真正達到學以致用的效果。
（二）教學方式的改革
1.教學方式多元化。教學過程中，刪除單一的教學方式，真正將多種教學方式融會貫通，主要采取以下教學方式：實務引導法，以小組團隊的形式收集、閱讀已經實施的創業計劃書，提升學生自我的財務技能，消除書本與現實之間的“斷層”;案例教學法，融合啟發式、互動式和探究式的教學方法，課堂上組織案例分析、討論與評價;課后交流、教師點評，引導學生自我反思，起到事半功倍的效果;任務驅動法，通過小組團隊的形式完成教師所布置任務，主要是扮演財經新聞播報員的身份，培養學生自主學習、協作學習的能力，擴大其知識面，養成關注財經時事的好習慣;實驗教學法，通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業務技能，并以團隊的形式參加競賽，模擬商場，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識;行業工作者互動教學法。邀請行業的實際工作者現身說法，分享其財務管理心得，并就同學工作、生活上會遇到的財務問題提出建議。
2.教學手段應與時俱進。借助Excel計算財務數據。對于管理類專業學生來講，財務管理的難度在于有大量的計算公式，但又無法避開這些公式，否則難以根據財務數據做出理性的抉擇。為此，教師可以借助Excel克服學生的短板，教學重點不在于如何去計算，而是如何利用計算結果來做決策。
以“互聯網+教育”為契機，構建網絡課程。開通《財務管理》網絡課堂教學平臺，進行系列網絡軟件資源建設，構建優質網絡優質教學資源。同時，引導學生以小組的形式在課外利用慕課、微課學習，在課堂上與教師進行充分的交流。
（三）考核方式的改革
課程改革，應注重平時的過程學習，多考核學生的應用能力，而不是識記能力。基于此，平時應加大考核學生的自我學習能力，檢驗其創業計劃書的財務分析部分、以及小組團隊學習的結果。另外，期末考試嘗試以半開卷的形式完成，允許學生提前準備大量的計算公式，將其帶至考場，這主要考核學生的應用分析能力。
參考文獻
[1]王彤彤.應用型本科高校財務管理課程改革的探索[J].商業會計，2014（10）.
1 財務管理案例教學在財務管理課程中的重要性
1.1 有利于培養學生的創新能力和實踐能力
著名教育家杜威倡導“從做中學”、“從經驗中學”。強調思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。依據思維的五個階段，他提出了教學的五個過程。第一，要有一個真實的經驗的情境；第二，在情境內部產生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應用來檢驗解決問題的方法。因此，案例教學法是一種促使學生尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。案例教學法不重視得出唯一正確的答案，而重視通過發散型的思維方式，創造性地找出適當的解決問題的方法。這樣學生在課堂中不是被動接受而是主動思考，從而在案例中獲得各種知識、經驗并提高能力技能。因此財務管理案例教學可以不斷培養學生的創造性思維、綜合分析與判斷能力。
1.2 有利于提高教師的理論水平
哈佛大學的艾略特指出：“大學的真正進步必須依賴于教師”。研究表明，有較高創造性的教師能在更大程度上激發和培養學生的創造性。案例教學要求教師不僅要具有廣博的專業知識、豐富的實踐經驗，而且要具有創造力和強烈的求知欲，創造良好的學習環境，以激發學生的創造欲望。采用案例教學法時教師需要進行廣泛的調查研究，選編財務管理案例，指導學生剖析財務管理案例、解決實際問題。這就要求教師具備豐厚的理論基礎和大量的實踐經驗，才有可能實現案例教學的目的。
2 阻礙財務管理案例教學實施的因素
盡管已經意識到案例教學在財務管理教學中的重要作用，但由于種種原因，國內各高校相關專業在財務管理課程的教學中使用案例教學方法仍然較少，有的甚至為零，目前來看遠遠不能滿足財務管理專業人才培養的需要。究其原因，主要是以下幾點。
2.1 認識誤區
財務管理案例教學過程重理論輕實務，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。有些教師認為用傳統的教學方法就可達到預期效果；另一部分教師全盤否定傳統教學，完全采納案例教學。另外，案例教學雖然好，但因為課時有限，導致其無法有效實施。這都表明案例教學還沒有引起足夠的重視和研究，從而導致了很多認識上的誤區，這種認識偏差必然嚴重制約創新型、實用型財務管理人才的培養。
2.2 案例不足、陳舊
目前已有的財務管理案例有幾個缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花費巨大的費用，而大多屬院校對此投入遠遠不夠，因此許多財務管理案例的獲得途徑是報刊、書籍、大眾媒體等渠道，或者是在一些學術論文研究資料的基礎上加工增刪改寫而成，甚至有些案例未經整理分析就直接使用。這些缺乏專業調查的案例往往偏離了企業財務管理的視角，難以進行深入的專業化分析。二是財務管理案例分析的內容往往涉及商業機密，許多企業不愿意將數據公開化，導致來源于本土的財務管理案例匱乏，在財務管理案例教學中只能采取“拿來主義”，大量使用國外財務管理案例。然而不論是文化背景還是具體的企業制度，都與我國有較大差距，往往導致學生難以學以致用。三是已有案例無法使用越來越快的國際經濟一體化的要求，尤其缺乏實際跨國投資、國際企業財務管理等方面的案例。四是大多數案例陳舊，同時從行業來看，主要集中于傳統產業，對信息、網絡、電子商務、通訊等新型企業的財務管理案例缺乏研究。五是案例編寫方法固化，多采用“內容、分析、點評”的三段式結構，缺乏啟發性和引導性，不能刺激學生的興趣和求知欲，也不利于增強實際操作能力。
2.3 教學方法、手段滯后
財務管理案例教學的初衷是組織學生對實際發生的企業財務管理案例進行討論，引導學生運用所學理論知識針對性的分析實際問題，以加深對所學理論知識的理解和運用。但許多教師沿襲了傳統的教學方法，仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，這種傳統的灌輸教育與被動教育形式難以激發學生的創造性，無法調動學習的主動性和主動參與性，無法實現案例教學的初衷和目標。在教學手段上，以信息技術為代表的現代化教學手段使用較少，很多學校沒有現代化案例教學實驗室，教學中也很難使用計算機及相應地軟件進行輔助，案例教學仍然采用傳統的“教材、黑板、粉筆”的課堂教授方式，學生在案例分析中往往需要花費大量時間進行各種計算，無形中降低了學生的學習效率，這大大限制了學生獲得信息的數量和質量。
2.4 教師經驗不足
教師是案例教學的引導者，但目前我國財務管理案例教學尚處在摸索起步階段，還沒有形成完整的教學培訓模式和相對成熟的理論體系，導致教師在案例選擇、課前準備、課中引導、課程總結評價方面缺乏培訓與經驗，難以充分發揮主導作用，開展案例教學難以達到預期效果甚至失敗。同時一些教師的知識面偏窄，沒有扎實的理論功底，也沒有相應地實務操作能力，無法駕馭基于具體事件的知識討論，對案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重點，總結評價不切題、結論難以令學生信服。這就要求從事案例教學的教師應該具備扎實的財務管理理論基礎和較強的實務操作能力，這樣才能結合理論和實踐，激發學生討論的興趣，引導學生深入思考，而不是簡單地復述和解釋案例。
2.5 學生積極性不高
良好的案例教學是教師和學生的雙向互動，尤其依賴于學生的主動參與。而案例教學的效果直接受到學生的專業知識、綜合素質以及對案例教學的重視度、課前對案例預習的充分度、課上討論的參與度、課后撰寫報告的認真度的影響。現有的單向灌輸式教學模式導致許多學生在課堂不愿表現自己，不敢或不愿主動表達自己的觀點，從而導致案例教學中，課堂氣氛沉悶，許多學生對案例教學比較陌生甚至不能接受。一些學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，無法理解財務管理工作的不確定性，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對正確的答案，這些都會降低財務管理案例教學的效果。
3 促進財務管理案例教學順利實施的途徑
3.1 加大對案例和案例教學的重視和投入
案例教學相對需要較高的投入，平均每個成型案例需要一萬元左右的投入，同時案例教學的準備工作費時費力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意嘗試案例教學的教師較少，這是目前財務管理教學中采用案例教學比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大對案例教學的經費投入，增加對財務管理案例制作的投入，改革已有的教學評價指標體系，適當提高教學酬金以及給予職稱等方面的政策傾斜，引導和鼓勵教師制作和運用案例教學。同時，鼓勵教師通過進修或訪學等方式學習先進的案例教學方法和經驗；支持教師深入企業，將理論與實踐相結合。加大硬件設施建設，如修建計算機實驗室、多媒體教室等，在財務管理案例教學中引入現代化教學手段。
3.2 改善教學方法和教學手段
傳統教學方法磨洗錘煉，具有系統性和嚴謹性，有助于培養基本技能和提高抽象思維能力；而案例教學法注重將理論應用于分析實際問題能力的培養，能夠充分調動學生的主動性，實現教學相長。因此，財務管理案例教學中應該實現傳統教學方法和案例教學方法的有效結合。同時，要將將高效的教學方法與先進的教學手段結合起來。目前多數高校已擁有多媒體教室，但現代化的教學媒體并未得到廣泛的應用與推廣，多媒體教室僅僅發揮了顯示器的功能。在財務管理的案例教學中，教師應充分利用多媒體教學手段，將文字、聲音、圖片、動畫效果與案例討論充分結合起來，加大信息輸出量，調動學生學習的積極性，提高學習效率。
3.3 提高教師的理論水平和實踐經驗
案例教學需要教師轉變教學觀念，從提高教學質量和效果出發，付出更多的時間和精力，不斷提高自身素質，培養學生的創新精神和實踐能力。案例教學在課堂環節以學生為主，但要搞好一次案例教學，教師在課前就必須做好充分的準備，精心準備一份的針對性、啟發性和客觀實踐性的案例，同時課中有效引導，課后有益總結，由知識的傳播者轉變為組織者。這就要求教師不僅具有較高的財務管理理論水平，還必須有分析問題和解決問題的能力。因此，教師應積極參與課題的研究，不斷提高分析問題和解決問題的能力，從而提升案例教學水平。
摘要：為適應應用型本科財務管理專業培養目標，“3+1”培養模式下，財務管理專業的課程體系由通識能力培養模塊和專業能力培養模塊兩大部分構成。通識能力培養模塊主要包括公共基礎課、公共實踐課、素質與能力拓展課；專業能力培養模塊主要包括專業基礎課、專業方向課和專業綜合實踐課。
關鍵詞：財務管理專業 “3+1”培養模式 通識能力 專業能力 課程體系
在“高等教育大眾化”背景下，本科院校主要可分為研究型、教學科研型、教學型三類，不同類型的高校人才培養的目標定位也有所不同，教學型本科院校的主要目標是培養應用型本科專業人才，“3+1”人才培養模式是適應本科生應用能力培養的需要而提出的。
一、“3+1”培養模式的內涵和特征
“3+1”人才培養模式是指本科生大學四年中，前三年在高校系統學習理論和實踐知識，第四年到相關單位進行專業綜合實習，著重培養學生的專業實踐能力。與一般培養模式相比，財務管理專業“3+1”人才培養模式主要有以下特征：
（一）延長了學生參與專業綜合實踐的時間
一般培養模式下，財務管理專業本科生在校的理論學習和實踐的時間通常為3.5年，只有近半年時間到相關單位進行畢業實習；而“3+1”人才培養模式下，財務管理專業本科生在校學習和實踐的時間為三年，到相關單位進行專業綜合實習的時間為一年。顯然，該模式下，財務管理專業學生的在校學習、實踐時間縮短，走進社會參加專業綜合實踐的時間延長。
（二）更加重視學生專業綜合實踐能力的培養
“3+1”培養模式更加重視培養學生的理論聯系實際的能力和專業綜合實踐能力，大大提高了學生對專業知識的綜合應用能力。
（三）前三年理論學習和實踐安排更加緊湊
適應“厚基礎、寬口徑、強核心”的人才培養要求，在可能的情況下對相關理論課程或實踐項目進行適當整合，同時，前三年要適當加大周教學工作量，保證在三年內完成財務管理專業的全部理論課程和校內實踐項目的教學。
（四）學生的就業競爭力更強
據調查，用人單位在招聘財務管理人員時，首先關注的是應聘者的專業技能，其次關注的是應聘者的實際工作經驗，第三關注的是應聘者的職業素質，最后關注的是應聘者的學歷。“3+1”人才培養模式下，財務管理專業本科生的專業技能和工作經驗通常應明顯優于一般培養模式培養的本科生，其就業競爭力更強。
二、應用型本科財務管理專業的專業定位和培養目標
“3+1”人才培養模式的實施效果，首先取決于該模式下財務管理專業的課程體系設置是否合理，其次受高校教師的理論水平和實踐能力高低的影響。財務管理專業課程體系的設置又取決于對財務管理專業的專業定位和財務管理專業的培養目標定位及學生的主要就業去向。
（一）財務管理專業的專業定位
目前高校對財務管理專業的專業定位，通常存在兩種極端，一種認為財務管理屬會計類專業，一種認為財務管理屬金融類專業，但兩種定位均有待推敲。財務管理專業是1998年教育部對普通高校本科專業目錄進行調整時設置的，屬于工商管理類專業。但財務管理專業與會計類、金融類專業又有一定的聯系。會計主要是對企業事業單位、金融機構等的財務活動進行事后的核算和監督，而財務管理除了對企事業等單位的財務活動的結果進行事后的考核分析評價外，還要對各單位的財務活動進行事前的預測、決策、計劃和事中的控制等，要想做好財務管理工作，首先必須懂會計核算，所以說會計是財務管理的基礎。現代企業的財務活動已不僅局限于日常供、產、銷等資金運營活動，經常要通過金融市場進行投融資活動和資本運作活動，所以，現代財務管理人員必須熟悉金融市場法規，掌握證券、期權期貨等資本市場運作的知識，具有一定的金融市場運作能力。所以金融相關的基本理論和方法是財務管理專業學生必須掌握的。綜上所述，財務管理專業是與會計學、金融學既有聯系，又有區別的相對獨立的專業，著力于培養能在企事業單位內部進行資金調度、財務預測、決策、控制、分析評價、稅務籌劃，又能根據企業的發展目標從企業外部金融市場進行投融資、資本運營和風險管理的專業理財人員。
（二）應用型本科財務管理專業的培養目標
據調查，目前應用型本科財務管理專業學生的就業去向主要有三方面：到企事業單位（尤其是中小企業）及政府部門從事理財工作；到會計事務所、財務咨詢公司等中介部門從事審計、資產評估、財務咨詢等工作；到銀行、保險等金融機構進行理財工作。
綜合財務管理專業的專業定位和應用型本科財務管理專業學生的主要就業范圍，應用型本科財務管理專業的培養目標應定位為：培養適應社會主義現代化建設和地方經濟發展需要、德智體美全面發展，面向基層，具有較強的職業體驗，具有現代金融環境下的融資、投資、財務策劃與分析等方面的知識和能力，具有良好的職業道德和社會責任感，掌握經濟與管理的基本理論、財務管理專業知識，熟悉財經法規，能在企事業單位、證券保險銀行等金融機構和政府機關以及社會中介機構從事投融資、會計、財務咨詢工作，具備較強的專業實踐能力、創新意識、創業能力和綜合協調能力，能熟練解決理財工作實際問題，具有較強適應性和競爭力的高素質本科應用型人才。
三、財務管理專業課程體系設置
為實現應用型本科財務管理專業的培養目標，必須著重抓好學生的通識能力和專業能力的培養。通識能力主要指學生的人際交往和溝通協作能力，英語聽、說、讀、寫、譯等應用能力，資料查閱、文獻檢索及運用現代信息技術的能力，自主學習能力和實踐創新能力。專業能力包括基本理財能力、會計業務處理能力、金融市場運作能力和風險控制能力。
關鍵詞:財務管理;工作過程;項目教學
財務管理課程在會計專業課中是一門專業核心課程,在學科體系中起著銜接一般經濟理論和會計專業基礎課的中介作用,是一門應用理論課程。在高職會計專業《財務管理》課程的教學中,通過課堂提問觀察以及對考試卷解答情況的分析,發現學生的學習還是停留在理論知識的死記硬背上,而運用所學知識去分析問題和解決問題的能力比較弱。為了從根本上改變傳統的“填鴨式”教學法的種種弊端,充分調動學生的學習興趣,培養學生思考問題、解決問題的能力,真正提高教學質量和效果,在財務管理課程教學實踐中,進行了基于工作過程的財務管理課程教學改革。即在財務管理教學中按照財務管理工作過程來組織教學。具體做法是:把財務管理課程按工作過程分解成幾個大的項目,每個大項目下又分成若干個小項目,每個項目分解成若干個學習任務。其目的是鼓勵學生在認真理解理論知識的基礎上參與實踐,培養學生學習的積極性、創造性和終生學習的習慣。
在項目任務的驅動下,學生學習的主動性和積極性容易被激發,由被動接受知識轉變為主動查找資料求索知識,由獨自啃書本變成同學互相討論動手實踐完成項目任務,學生易產生成功感,從而達到意想不到的教學效果。
一、教學內容的設計
通過對企業財務管理工作過程進行調查分析,并對會計職業崗位的工作職責進行分解,以一個財務年度為例,把財務管理工作過程大致分解為:財務管理基礎知識-籌資管理-投資管理-營運資金管理-收益分配管理一財務預算與控制-財務狀況分析七個模塊。分解時需要處理好以下幾個問題:
1.做好陳述性知識與過程性知識的整合。強調以過程性知識為主將陳述性知識貫穿在過程性知識的學習與掌握中。如財務關系可以在籌資和分配環節增加案例分析,采取分組由學生扮演不同的角色來理解財務關系處理的原則和技能,這樣可以使教學更加具有針對性,同時也徹底改變陳述性知識單獨設置章節而使教學蒼白、枯燥的狀況。
2.做好理論知識與實踐知識的整合。以工作過程為導向序化教學內容并非弱化理論知識,而是將必要的理論知識貫穿在實踐知識的教學過程中,如資金成本可以貫穿在籌資管理的教學過程之中,時間價值與風險價值可貫穿在投資管理、籌資管理的教學過程之中,學生通過分組完成項目任務來理解時間價值的應用,老師組織項目成果展示會,在各組項目成果的匯報中修正自己的不足,加深對知識的理解。
3.做好過程性和實踐性教學內容的設計。過程性和實踐性教學內容設計是基于工作過程的財務管理教學內容的中心,它的設計效果決定著整體教學設計的成敗。可以通過財務管理典型工作程序、采用項目教學法,應用任務驅動和模塊化的案例教學、模擬實訓及討論會等方式來達到目的。在教學內容上還應避免過于冗長、繁瑣的理論探討,多設計“怎么做”和“怎么做更好”等內容,盡量少設計“是什么”和“為什么”。
二、項目教學步驟的設計
1.精心設計項目任務。精心設計項目任務,是開展項目教學法的前提條件,“項目任務”的好壞直接影響教學效果,因此,“項目”的設計、內容的選取非常關鍵。項目任務應根據課程標準中的培養目標,緊密結合工作過程中必需掌握的內容進行精心設計,并且項目任務應該具有可操作性,貼近學生生活實際,注重職業能力培養等特性。例如在學習“貨幣的時間價值”之前,教師先設計一個項目任務讓學生思考:“某一學生家庭看中了市區一套房子,現價40萬,由于經濟原因只能首付20萬,其余向銀行貸款(貸款利率0.6%),如果想在15年內還清,至少每月應支付銀行多少錢?”這個項目很貼近生活實際,學生會很感興趣地采用數學的方法進行計算。這時教師及時引出本節的教學內容(貨幣的時間價值),告知學生:現在的1元錢與15年后的1元錢是不等值的,然后再指出現在的這個項目待我們學了相關的知識后才能來解決,讓學生帶著問題和任務去學習,就由被動接受知識變成了主動求學知識,從而提高課堂教學效果。
2.適時引導、分析項目要素。每一個項目中都包含著新、舊知識,學生接受項目后首先思考如何去完成項目,在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題,這些是他們想要知道的知識點,老師適時將新知識傳授給他們,就調動了學生主動求知的欲望。比如在講授籌資管理資金成本這一內容時,我們設計了“學生畢業后合伙開辦小型企業,如何才能實現企業發展并產生利潤?”的項目任務,學生接受項目任務后,需討論確定開辦何種性質的公司、經營范圍是什么,然后調查了解企業應如何注冊,創業啟動資金需要多少,同時了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問題。老師針對學生可能會產生的問題及時引導,幫助學生在完成項目過程利用所學知識來尋求解決問題的方法。
3.互動合作、完成項目計劃。實施項目教學,進行項目實踐,是項目教學法的重要環節。要實現該教學法的教學目標,使學生的職業能力、創業能力、創新能力得以培養,“協作學習”是關鍵。因此,在項目實踐中應重視互動合作,它包括“師生協作”、“生生協作”,活動可以小組的形式展開,以5～8人為一組,每組設立“項目經理”,全面負責小組的學習討論和落實項目的安排,小組采用協作學習的方式,在項目經理的指揮下,對各成員進行分工。例如:設計能力強的負責整體項目的規劃,外向、活潑的學生可以進行信息的調查、資料的收集,計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設計,成績好的可以進行數據的分析和預測等,每個成員完成的成果與全體成員共同分享。
4.項目成果匯報評價,體驗成功快樂。項目成果的匯報、學生的自我總結、項目完成的評價是項目教學法的最后環節,也是中心環節。項目結果的好壞、成功與否并不重要,關鍵是項目實踐的過程,通過項目活動學生遇到了什么問題,如何利用所學知識來解決、理解和深化的,這些都需要進行項目成果匯報,通過各組項目成果匯報交流,提升對知識的理解和學習的動力。
同時要做好對學生項目活動過程的評價,這也是教學改革很重要的一個環節,我們將本課程的考核分為過程性考核和終結性考核兩部分,過程性考核根據學生在課程學習中的參與交流合作程度評分,促使每個學生都參與項目活動過程中去,形成互幫互學的學習風氣,在項目完成過程中體驗學習的快樂。
三、項目教學的教學效果
1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。項目教學法以項目任務為主導,項目是經教師精心設計或學生自己提出,貼近生活,實用性強,學生的思維容易被喚醒,通過合作互動完成了項目任務易產生成功感,使學習自主性和主動性得以充分發揮。同時項目教學重視活動過程,實踐與理論高度結合,教師在活動中起到引領、輔助作用,使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。
2.學生的綜合能力得以培養。項目教學中每個項目成果的完成,目的不僅僅是讓學生掌握一個或幾個理論知識點,而在于在項目完成過程中各項思維素質的養成,學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力的鍛煉與培養。
3.學生的學科成績保持優良態勢。以前學生對專業課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試,“記得快,忘得也快”,通過項目教學法,學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識,并能形成長期記憶,基礎知識變得扎實,學習成績也提高了很多。
4.教師的自身素質得以提高。通過項目教學法的實踐與研究,極大促進了教師教學、科研的積極性,也提高了教師的教學能力水平。以往教師憑一本書、一本教參上課的狀況得以改變,備教法成了教學設計的首要任務,促使教師不斷學習并運用新的教學方法。同時教師自身的綜合素質也相應得到了提高,教師在上課之前需要查閱大量的相關資料以及國家近期經濟改革的動態來充實教學資料,與時俱進才能完成教學改革的實施。
四、項目教學實施過程的思考
1.項目的實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前,教師要進行適當的引導。引導主要包括:對新知識中重點內容的講解,最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行;對項目具體實施的解釋,讓學生明白即將要完成的項目是什么;適當地提醒學生先做什么、后做什么。除此之外,布置項目的老師對項目實施過程應盡可能做到“心中有數”。
2.要讓每位學生都參與到項目教學中來。在項目教學中,要注意優、差生的組合,以互幫互學的形式進行項目分工,讓每一位學生都有事可干并要求有自己的設計結果,在指導教師的主持下找出同組學生設計較滿意的結果使用,最后通過評議來取舍。
3.教師教學角色的真正把握。在項目教學過程中,教師應扮演導學的角色,教學重心從臺上轉到臺下,不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅動教學模式中,教師并不只是一個擺設,在學生學習遇到困難時,教師及時為學生提供幫助;在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究;在學生完成基本項目后,調動學生的創新欲望,進一步完善項目;在項目完成后及時做好評價工作,點評優秀項目,讓學生的知識得到進一步升華。
4.項目教學法必須與多種教學方法相結合。任何一種教學方法都不是萬能的,項目教學法也是如此,它應該根據學生的不同學業基礎、不同的素質來設計,也應根據教材的具體內容適時地開展,更應與其它教學手段相結合,比如“啟發教學法”、“案例教學法”都是很適合專業課教學的,只有多種教學法交替使用,才能使課堂教學精彩紛呈,學生學習興趣持久,教師的教學重任才能順利完成。
參考文獻:
[1] 戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社,2007.
