發(fā)布時間：2023-12-14 14:57:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文上高分的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．針對擔憂焦慮、不知所措的學生
這類學生重視語文的學習，但由于基本功差或者學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，對能否學好語文存在擔憂和憂慮，常常感覺不知所措。
針對基礎差的學生，以《語文基礎知識手冊》為陣地，系統(tǒng)地有選擇地給他們補充基本的理論知識，并結合習題，達到理解、記憶，靈活運用的目的，幫助他們樹立學好語文的信心。也許有同學會想，高考又不考理論，學習理論不是浪費時間嗎？其實不然，高考并不直接考理論，考的是理論的應用，這其實是變相地考查理論。比如，詞性的掌握是語文學習的基礎和關鍵，它不僅關乎到字音和字義，而且對于文言文的學習關系尤其密切。病句修改以及句式變換都跟句子成分有直接的關系，尤其語言應用，僅靠語感是不行的，必須有理論做指導。
針對學習方法不當?shù)膶W生，采取時時關注，積極引導的辦法，尤其對他們的作業(yè)進行跟蹤觀察，個別講解，這樣既避免了浪費課堂時間，又達到了練習的目的。跟初中語文相比，高中的語文從授課方式到知識考查都完全不同，它考查的重點不再是記憶能力，而是知識運用和遷移能力。有些學生沒有注意到這一點，還是完全按照學習初中語文的方法來學習高中語文，雖然他們在語文學習上很下功夫，可是效果并不理想。這就需要我們注意，在學習方法上，及時引導并幫助學生順利完成初中到高中的轉軌。
2．針對不重視語文甚至是輕視、漠視語文的學生
這類學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文初中時學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，照樣可以拿高分；還有些同學認為語文可學可不學，因為語文拉不開分數(shù)，學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
針對這類學生，一方面，以鼓勵他們有更高的追求，向更高的目標努力，不能滿足于現(xiàn)狀；另一方面，針對他們在平時作業(yè)或練習往年高考題中出現(xiàn)的問題，讓他們真正意識到自己目前的水平離高考還是有距離的，如果不努力學習照樣會考不好，125分這樣并不算特別高的分數(shù)和105分這樣并不算太低的分數(shù)，照樣可以拉開分數(shù)。從而，因為壓力，從內心產(chǎn)生學習語文的動力。另外，針對語文本身比較穩(wěn)定的學科特點，鼓勵他們好好學習，讓語文來替其他科目分擔壓力，從而，產(chǎn)生學習語文的積極性。
3．針對應付老師、投機取巧的學生
有些學生迫于老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，缺乏學習語文的積極性和主動性，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，甚至抄襲同學作業(yè)，來應付老師的檢查批改，學習始終處于被動狀態(tài)。還有一些學生認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞，或者是干脆題目也不做，他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。
針對缺乏興趣的學生，我采取多鼓勵少批評，課堂上鼓勵、課下批評的辦法，培養(yǎng)他們的興趣。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，我并不直接詢問是否抄襲，而是提前私下把學生單獨叫出來，先表揚一下作業(yè)中的進步，然后提出具體要求，讓他把做題的具體過程展示在作業(yè)上，以便我對癥下藥地講解，這樣既培養(yǎng)了學生的積極性，又促進了他們的學習。
針對投機取巧的學生，可以先肯定他們勤奮學習的精神，然后拿他們的成績和付出與那些因語文學習方法得當而成績好的學生相比，讓他們認識到題海戰(zhàn)術對語文學習效果并不好，鼓勵他們就做過的題認真進行歸納總結，鼓勵他們多思考，爭取把問題解決在課堂上，提高課堂效率，從而真正做到事半功倍。
語文學習最主要的陣地是課堂，提高課堂效率，向45分鐘要效益，這一直是我謹守的課堂教學理念。如何充分地利用課堂的一分一秒，有效調控課堂就成了最關鍵的一環(huán)。為了真正做到有效調控課堂，使學生集中注意力，我一直在兩個方面不懈的努力著。一方面，努力提高自己的業(yè)務水平，認真鉆研考綱和教材，在課堂上對于知識的講解真正能夠做到游刃有余；另一方面，建立和諧的師生關系，努力營造積極活躍的課堂氛圍，使課堂教學真正達到“雙贏”的目的。
一、轉變教學行為
重視課程資源的開發(fā)與利用。現(xiàn)在的教學空間狹封閉，教室成了學生唯一的空間，特別住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學生走出學校，邁向社會，以便認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。
以學生為主體，使訓練形式多元化。傳統(tǒng)的訓練，大多足老師布置作業(yè)學生完成，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都有要以學生為主體，一切活動皆從學生出發(fā)，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。而訓練形式的多元化應是教師探索的方向。
利用現(xiàn)代化的教學手段。在條件允許的情況下，教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機的結合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術走進課堂，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名導演藝術家孫道臨的配樂朗米實現(xiàn)對學生的“啟”。借助多媒體段，讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學生審美欲望，啟發(fā)學生根據(jù)詩中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領悟詩歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的個性化的情感體驗，使教學收到意想不到的藝術效果。
二、避免課堂冷場
根據(jù)高中學生思維能力及心理特點的實際進行教學。高中學生由于知識、經(jīng)驗的擴大和加深，抽象思維能力及其思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展，已遠遠不滿足于教材上的現(xiàn)成答案，喜歡深人地思考和探討各種問題。處于青春期的高中生的構建開始出現(xiàn)“閉鎖心理”，他們已意識到“我”的存在與作用、“我”與外部現(xiàn)實的關系，并開始注意自己的“公眾形象”，非常注意他人對自己的評價，尤其在意教師或異性同學對自己的評價。所以教學中，教師要培養(yǎng)學生敢于在公開場合發(fā)言的勇氣，掌握學生因為害怕答錯而被人取笑的心理。
根據(jù)班級授課特點的實際進行教學。班級授課的長處是可使很多人同時受到教育，還可以造成競爭氣氛：短處是容易造成兩極分化，基礎好的越來越積極，基礎差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強的搶著說出了答案，思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣不少學生年復一年的充當陪客，最終對答問也就失去了興趣，結果能力得不到應有的發(fā)展。所以教師要根據(jù)班級授課特點的實際進行教學，使語文教學處于一種高效狀態(tài)。
三、讓人文關懷走進語文課堂
關注學生人性與個性。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變?yōu)樽詾榈娜恕ＵZ文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要：高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要，有勞動、學習、創(chuàng)造等發(fā)展的需要：最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現(xiàn)自我價值的需要。高層次需要才是源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師，要著重發(fā)展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創(chuàng)造的那部分人性，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。
關注學生的情緒生活和情感體驗。這就強調了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛。“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容發(fā)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進美好的語文世界。
關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學生進行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，無不使學生感受到堅貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情：“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，廉頗知過改過，坦率真誠，信陵君仁而下士，救人之困，海倫凱勒堅強樂觀，積極進取……在教學中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前，學生自會肅然起敬，從而培養(yǎng)其良好的道德行為。
關鍵詞：師生關系 師生合作 情感體驗評價體系教學方法
如何發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人呢?下面我們來做一下總結：
一、建立和諧、民主、平等的師生關系
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師站在講臺上高高在上，學生們坐在座位上畢恭畢敬，師問生答，師講生聽。學生沒有更多的時間與教師交流，且不能主動地去學習知識；教師是居高臨下的權威，控制著知識和信息的話語權，學生始終處于被動壓抑的地位；學生在教師心目中只是接受知識的容器，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。在教與學的關系中，師生之間的關系顯然是不平等的。新時期的教學過程已經(jīng)趨向于教學交往和對話的過程，平等性和民主性是必然前提，因為只有在平等、民主的氛圍中，教學主體才能分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，進而豐富教學內容，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師要走下講臺，和學生親近一些，用學生的眼光看待學生，用學生的思維思考問題，使學生能說自己的心里話、能以平等的眼光看待老師。
二、更新教學方式，重視學生的情感體驗
在語文教學課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞、語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景、一人一物。如教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲、認為自己漂亮、妒忌別人、驕傲得連自己都不認識等表現(xiàn)得淋漓盡致
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一，在總目標中也特別強調要“注重情感體驗”。
真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在語文教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。如何在語文教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。 三、要重視構建多元的評價體系
傳統(tǒng)的語文課程評價，只著眼于評價對象過去的表現(xiàn)，學生處于被評、被考、被管理的被動狀態(tài)，考試也就成了主要的評價方式。如此的應試教育，造就的學生大多是“高分低能”，動手實踐能力差，很難適應千變萬化的社會。為了適應教育的發(fā)展，在實施新課程的過程中，倡導“評價主體多元化”，不但有教師評學生，更多的則是學生的自評、同學的互評及家長、社會的評價。 “成長記錄”就是一種較為提倡的評價方式，它收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生的平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、最能反映學習進步的成果、學生的作品集、學生的自我反思和小結、教師同學的評價、家長的反應等等，將這些優(yōu)秀的案例裝在一個檔案袋，便形成了“成長記錄袋”。它不像筆試測驗，用分數(shù)定終生，讓很多學生埋頭于題海戰(zhàn)術，不斷地產(chǎn)生畏懼考試、厭倦學習的心理。“教育評價不應過分強調評價的甄別和選拔功能，而是促進學生的發(fā)展。”可“成長記錄袋”的收集過程耗時費力，有的地方采取的“素質評價手冊”相對來說很簡單，但對學習過程觀察少，觀察內容比較隨意，缺乏科學性和系統(tǒng)性。我們在結合多種評價方式的同時，要構建起多元化的評價主體，讓每個學生都有自己成功的地方。
四、精心設計教學方法，采取多種教學手段
語文是各學科的基礎，更應成為培養(yǎng)學生良好的學習習慣的載體。這些習慣包括作文習慣、閱讀習慣、聽說習慣，等等。近幾年，高考作文評卷組老師，一直在呼吁優(yōu)秀的議論文作品。這實際上反映了一個嚴峻的現(xiàn)實：高考考生的作文很不盡人意，我們的中學作文教學堪憂。加之高考作文總分60分，占試卷總分150分的40％，所以培養(yǎng)學生的作文習慣就顯得尤為重要。挖掘課本素材便是養(yǎng)成良好的作文習慣方法之一，直接影響著學生的寫作水平，能較好地培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，訓練學生的寫作思維能力，也為后來的高考作好備考工作，更符合普通高中語文新課程標準的能力要求。現(xiàn)在，本文就如何培養(yǎng)學生挖掘課本素材的學習習慣，結合幾個實例談談自己粗淺的體會。
一、培養(yǎng)意識。激發(fā)興趣
培養(yǎng)良好的學習習慣，首先要對學生進行習慣意識的培養(yǎng)。這些年來，高考試卷幾乎不直接從課本中取材出題(名句默寫除外)，但是課本仍是教師向學生傳授語文基礎知識和培養(yǎng)閱讀、寫作、聽說等能力的媒介。教師要讓學生明白，課本素材對寫作的重要性，對素材的積累，應先課本內，后課本外，讀寫相聯(lián)，由易到難。學生每天大部分時間都是在聽老師講課，課外真正拿出時間來積累素材的學生不會很多，而且也費時費力。特別是對高三學生來說，廣泛搜集課外寫作素材就有點“天方夜譚”了。如果我們呼吁學生尊重課本，他們就會發(fā)現(xiàn)課本素材其實是很精彩的。同時，教師可以舉出幾篇靈活運用課本素材而得高分甚至滿分的高考作文，以此激發(fā)學生的興趣，鼓勵引導學生挖掘課本中的素材，好好利用身邊這個既實惠又方便的素材寶庫。
例如，2006年廣東省江門市一考生的滿分作文《山重水復疑無路，柳暗花明又一村》：
我——陸游，一位愛國的詩人，熱衷于詩歌，一生勤奮創(chuàng)作。可人的一生不會風平浪靜，總會有大大小小的絆腳石。可大家不能灰心，所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。對了，這就是我的名句。對于此詩的由來，請聽我娓娓道來。……
聽了我的故事，大家必然有所啟悟。只要人們正視現(xiàn)實，面對重重艱難險阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發(fā)奮前進，那么，前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。
名師對這篇高考滿分作文解讀時說，“作文素材其實無處不在，只是如何發(fā)現(xiàn)的問題，即便是眾所周知、耳熟能詳?shù)恼n本素材，只要精心采擷，照樣能夠出彩”。
二、鉆研課本。構筑平臺
教學是學生在教師指導下主動探索、獲取知識的過程，也是學生形成能力和行為習慣的過程。這個過程其實就是師生合作探究學習的過程，教師必須有備而來。
為了培養(yǎng)學生挖掘課本素材的學習習慣，教師首先要花大力氣鉆研課本，挖掘課本中看得見和看不見的素材，進行多角度思維，思考材料可以為哪些觀點服務、又如何為觀點服務。總之，教師事先要設想出本課素材的實際效用，如適用話題、深度立意、構思布局、精彩語段。
例如，上高二選修課本《先秦諸子選讀》第二單元“《孟子》選讀”第三課《民為貴》時，筆者選取課本注釋(即“武王，指周武王，姓姬名發(fā)，文王之子。商紂暴虐無道，他率軍打敗了商紂，奪取了天下，定都鎬京，分封諸侯，建立了周王朝，是古代名君之一。紂，商代最末的君主，沉迷酒色，暴虐無道，曾殺害九侯(又稱鬼侯)、鄂侯、比干、梅伯等人，又曾囚禁周文王、箕子等。武王會合西南各族進攻商，商的士兵前線倒戈，紂王失敗自焚”)，作為培養(yǎng)學生挖掘課本素材習慣的突破點，設想從下面幾個角度去思考如何與作文掛鉤：
1.學會提煉話題：“得道多助，失道寡助”，“人才”、“性格、命運”，等等。
2.對材料認知要具體而細微。“具體而細微”，即對材料要十分熟悉，滲透到細節(jié)。有些學生在舉例時通常太籠統(tǒng)，甚至張冠李戴，犯一些知識性的低級錯誤。如果舉例論證時注意了別人沒注意到的細節(jié)，就能提升作文的知識文化含量，從而充分展現(xiàn)出作者知識的深廣度和思維的嚴密性。如“定都鎬京，分封諸侯”好過只會說“周武王有武有謀”，“殺害九侯、比干等人”“囚禁文王、箕子”好過只會說商紂殘暴，大殺忠臣。
3.材料的陳述要精煉。語言精煉、優(yōu)美是議論文出彩的一個重要因素。運用長短句、整散句就是使語言精煉的一個好方法。如“武王奪取天下，定都鎬京，分封諸侯，建立周王朝”，謂語成分用的幾乎都是四字的動賓短語，讀起來鏗鏘有力，使語言具有整齊美、勻稱美、節(jié)奏感，文采由此而生。
4.運用對比論證。在論述“得道多助，失道寡助”的觀點時，可舉商紂暴虐無道失天下和武王替天行道奪天下二例。兩個素材正反對比，鮮明強烈，完全可以使議論文說理更透徹，更能以理服人。
三、強化訓練，深層誘導
學生主動地、獨立地挖掘課本素材的習慣，是在不斷地訓練中逐步形成的。在訓練前，教師應大致預測一下學生挖掘素材時會遇到的困難，如能提出多少話題，能學到什么樣的構思。這樣，在強化訓練中才能及時有效地點撥冷場的學生，讓他們憑借教師這根拐杖，順利實現(xiàn)這節(jié)課的目的。若要課堂氣氛活躍些，也可以讓學生分組討論(小組協(xié)作競爭)，集眾人的智慧，交流出更多的思想。無論是學生個人作答，還是小組的智慧結晶，教師都應及時點評學生問題反饋中的閃光點和不足，并給予誠摯的贊許和科學合理的建議，使學生既享受到成功的喜悅，也清楚了自己思維中的欠缺所在。下面，結合實例談談強化訓練的過程。
當然，光有這些素材是不夠的，筆者又讓學生在一定的時間內，嘗試給課本素材加些議論分析的文字，再由學生毛遂自薦(較困難，習慣了名正言順地點名回答)或學生推薦他人(也可抽學號等)讀出自己的“杰作”。聽學生答完后，筆者先贊后評再總結，如總結“隱士與孔子對比，無不看出孔子關心天下紛亂，積極參與社會治理和天下變革的情懷，以及‘天下興亡，匹夫有責’的社會責任感。孔子及其學生積極參與亂世的治理，和犧牲自我勇于改革的精神，是非常值得稱道的。當今我國正處于改革與發(fā)展的新階段，有些不穩(wěn)定不和諧的因素也時常出現(xiàn)，因此，每個人都應立足本職，積極參與社會變革和穩(wěn)定發(fā)展的各項活動”。
強化訓練的過程與方式，教師可自由把握，目的都是培養(yǎng)學生挖掘課本素材的學習習慣，挖出對作文有幫助的“寶典”。
《2009年普通高考語文考試大綱(廣東卷)》，將作文要“深刻”解釋為：“透過現(xiàn)象深入本質，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點具有啟發(fā)作用”，即好的文章應該立意深遠，見解深刻，說理透徹。因此，在強化訓練的同時，還要誘導學生思索、研究課本素材深廣的思想內涵，課文蘊含的哲理和相關道理，作者的生平經(jīng)歷、時代背景或某些作品會給我們帶來怎樣的啟示，等等。在評改學生作文時，筆者不難發(fā)現(xiàn)，有些學生記起的大多是課本素材的表層現(xiàn)象，對深層的東西理解不了，也不重視。比如，在論述“古來圣賢皆寂寞”這一觀點時，一學生舉了《先秦諸子選讀》中孔子的事例，即孔子的抉擇得不到長沮、桀溺、荷礤丈人等的理解而寂寞。該生闡述到此就戛然而止了，并沒有挖掘孔子寂寞背后的閃光點——“仁”以為己任。淺嘗輒止，只能使文章思想內涵單薄膚淺。甚至有的學生舉例時張冠李戴，打著墨子的旗號干著韓非的事。
