發布時間：2024-01-15 14:56:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算機輔助教學的應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：美術教學 計算機輔助教學 優越性
在科學技術發展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面傳授知識，保存、收集資料相互交流等優勢，極大促進了整個教學的改革和發展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機輔助教學，因其能激發學生的學習興趣、促使學生主動學習、提高課堂教學效率等諸多優點，而成為現代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在中小學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統教學的諸多難點上，計算機可以發揮無可比擬的優越性。中小學美術教學中的難點，是在教材的教授過程中，學生對知識的難以理解之點，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。
1 獲得獨特的視覺效果
使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點，根據教學需要，獲得獨特的數碼虛擬視覺效果，協助教師突破教學中的難點。美術欣賞課有很強的直觀性，使用計算機輔助教學，通過數碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級第十四冊《現代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標志，使學生開闊眼界，豐富知識。標志很小，教師拿在手中展示，學生想要看清楚都很費勁，更別說欣賞了，對教師而言，同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數碼投影儀，將各種標志投影成2 米見方的影像，就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚，達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性地觀察，教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此，視覺的傳達與知識的傳授相得益彰，讓學生在審美體驗中學習和提高。
欣賞三維造型藝術時，計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式，讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內部構造，而且可以做出“動感顯示”效果，讓三維物體旋轉起來，欣賞到它的各個側面，讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如九年級第十八冊《現代建筑》一課中，計算機輔助教學可以按預先設置路線，帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設，使學生有現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，同時，也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學，產生真實新奇的視覺效果，獨特的感染力，將使學生對這一課留下難忘的印象。
2 動態展示變化的過程
計算機具有強大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據教學需求，通過計算機表現許多傳統教學技術不能表現的事物和現象，如演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片等。CAI 可以使抽象問題形象化，靜態問題動態化，在解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題上，動態展示變化的過程，突破教學難點。
在工藝與設計課的教學中，有關工藝制作的程序、步驟和方法復雜、嚴謹，技法的要點、難點較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時間演示一個完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學，僅其中的上色環節，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時間，而且沒有辦法讓全班學生都能看清楚。在傳統教學中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學，學生往往不能掌握技法上的難點。利用計算機輔助教學，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調整、修改，色彩轉換，都非常方便、快捷，整個過程展示清晰明了又獨特，學生邊看放映邊學習，印象深刻，教學難點輕松解決。
3 通過整合培養美術欣賞能力
美術欣賞能力的培養歷來是美術教育教學的難點。把藝術作品不同元素間的相互關系在大腦中形成反射，調動學生的多種感覺器官，利用知識經驗進行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計算機，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學生，突破美術欣賞能力的培養教學中的難點問題。
在計算機輔助的美術欣賞課中，把音樂和美術、電影與美術有機地結合起來，可以圖文并茂、聲色俱全的表現深刻主題，能充分有效的培養學生的審美理解力、創造力。如欣賞《格爾尼卡》時，如果只看課本中的小幅圖片，學生會因為對作品內容及產生背景缺乏一定的認識，而印象不深，難以產生共鳴，影響了學生對美術作品的審美欣賞。計算機輔助教學可以將畫子投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內容，通過鼠標指針，指點畫中細節，引導學生觀察，同時播放合適的背景音樂……這時學生就開始自覺地“設身處地”，進入某種情景，產生審美同情。
學生受到欣賞對象的潛移默化的影響，接受其審美思想的啟示，展開想象，使自身的情感融入畫面。當學生進入聯想境界后，計算機播放的背景音樂重新響起，以配合著教師的解說：“是誰在畫面上？這聲像是一支沉痛的歌曲，是人民在痛苦地扭曲?！边@時學生們原先模糊的、朦朧的審美享受就會變得清晰，學生將獲得藝術作品深層意蘊的更深領悟，從而提高了審美能力。
論文摘要：計算機輔助教學是當代計算機技術和網絡技術應用于教育領域的產物。目前，在高校教學中的應用日趨廣泛。本文從計算機輔助教學的特點出發，結合生物學實驗的教學要求，闡述了計算機輔助教學在生物學實驗中的應用。
1 引言
隨著計算機多媒體技術的飛速發展，計算機輔助教學(CAl)已經成為教學中的一個熱點。21世紀是生命科學高速發展時期，需要大批高素質的專業人才。而生物學是一門以實驗為主的科學，實驗是該學科的重要組成部分，它對培養學生的基本技能和綜合能力是課堂教學所不能比擬的。因此在人才培養方面實驗占有的地位是不可低估的。在近幾年的實驗教學工作中，我們運用計算機輔助教學和傳統實驗教學手段相接合，大大提高了實驗教學的效
率，使學生的實驗技能和實際應用能力得到了很大的提高，同時也提高了實驗器材的利用率[1-3]。
2 計算機在生物實驗教學中運用的意義
2.1 打破傳統實驗教學模式
計算機多媒體技術改變了傳統的實驗教學模式，極大的豐富了視聽感官，降低了實驗難度。我們建立了局域網，把實驗的相關資料共享，在編制新實驗講義的過程中，搜集資料并把實驗內容制作成課件，改變了過去抄寫板書的模式，用課件和多媒體手段呈現實驗內容、操作步驟等，簡化了實驗教學。計算機演示實驗可以幫助學生將不易理解的抽象化知識具體化、形象化，使學生通過觀察，利用多種感官獲得感性認識。然后在此基礎上，由教師來講解，形成正確的概念和掌握有關知識點，學生理解和接受起來就容易多了。同時我們開放機房，通過局域網學生可預習實驗、處理實驗數據和分析實驗結果等。
2.2 突出生物實驗教學的直觀性并且能使微觀世界宏觀化
利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內容形象化，激發了學生的積極性和創造性。如在觀察葫蘆蘚的生殖過程時，葫蘆蘚個體小，生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現代化的教學手段，顯示器上首先出現葫蘆蘚的完整植株，再把各個部分用分解的形式描述：其蒴帽和蒴蓋脫落后，由孢蒴中放散出大量的孢子，孢子萌發形成原絲體、長出假根和芽體，由芽發育成葫蘆蘚植株（配子體）。配子體中的器和頸卵器放大，器中產生，借助水游到頸卵器中與卵細胞融合，完成受精過程。受精卵在頸卵器中進—步發育成胚，長出長柄。整個的顯示過程形象逼真，給同學以直觀的感受。
2.3 提高了實驗效率
利用計算機的數據采集、信息處理、實驗控制及多媒體教學軟件，可以使實驗教學過程實現智能化，從而大大提高實驗效率。
這方面的應用主要表現在：減少了儀器的調試，實驗數據的記錄和分析實現計算機化。在實驗教學過程中，學生可以有更多的時間去掌握基本的實驗操作技術，動手能力得到更好的培養，綜合素質得到全面提高。能夠迅速得到漂亮、整潔的實驗結果圖。
2.4 使用多媒體課件降低實驗費用
多媒體實驗課件制作完成以后就可以由學習者操縱計算機完成實驗教學，因而擺脫了對實驗儀器的依賴以及對實驗材料的消耗。實驗課件可以經拷貝廣泛傳播應用，大大降低了實驗成本，節省了實驗經費。對于缺乏實驗儀器設備、實驗經費的學校，更有特殊的重要意義。
3 計算機輔助教學在生物學實驗中的前景展望
利用計算機技術，還可以使用多媒體實驗教學軟件演示實驗并進行模擬實驗。為了開設這方面的實驗課程，可以利用多媒體計算機的功能，交互式地仿真或演示這些新的方法和技術，使學生能夠及時了解最新的研究手段，以跟上機能學時展的步伐。計算機實驗是一個強有力的遠程教育的補充，它可以鞏固深化發展已有的生物知識，從定量上加強認識：可以取得大量的實驗數據，從而可以總結歸納實驗數據中蘊涵的規律，由于在計算機上可以設置多種情況，因此可以節省實際生物實驗所花費的大量人力物力財力。如果計算機實驗的模型設定恰當，建模與仿真是可以創造與發明的[4]，從教育上的計算機實驗可以很方便的過渡到相應的科研中去。
4 結束語
通過幾年的實踐，我們取得了初步的成果，資源得到合理配置，優化了實驗內容，教學體系也更加完善，學生學習更加積極主動，使學生在知識和實驗技能方面都得到了不同程度的提高。我們對生物實驗的計算機輔助教學只
進行了初步的探討，還有很多不完善的方面，在探究設計性實驗的把握上，以及實驗過程、結果的分析和討論等方
面都需要在今后的實驗改革中進一步探索。
參考文獻
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隨著教育信息化的推進，國家在逐步重視高職院校的發展。大部分高職院校都擁有了自己的計算機實驗中心，在硬件設施、計算機寬帶網絡、管理軟件等方面都投入大量資金來推進信息化的進程。但是對于一些資金不足的院校來說，建立完善的網絡信息中心是有一定的難度的。如何利用當前各方資源盡量在較少的資金投入下建立符合教學需求的教育信息系統是各高職院校需要解決的重要問題。云計算技術是一種基于互聯網的計算方式，通過這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以使用有償的方式按需求提供給需要服務的用戶。換句話說，我們可以采用商業租賃的方式從云計算服務提供商處租賃其基礎設施、運算處理能力等使用權。將教育信息化的平臺架構在虛擬化的環境里，這樣高職院校就不需要花費大量資金來購買硬件及商業軟件，只需要提供資金就可以租用硬件空間及常用應用軟件的使用商業授權，降低了信息化的成本。
2云計算輔助教學
計算機輔助教學是指教師通過計算機的存儲、計算等功能，利用多媒體技術來提高教學質量的一種方法。隨著云計算機技術的發展，云計算技術與計算機輔助教學結合形成了一個新的教育技術領域“云計算輔助教學”。云計算輔助教學是依托于云計算服務的環境，通過虛擬技術實現信息化教學系統在云平臺中的設計。學校和教師利用云計算提供的信息技術社會化服務來進行輔助教學設計，既節省了教學經費、維護的人力、服務器等設備的投入成本，又使學校教育信息化的安全性更高、管理更方便、學生的學習更靈活、促進學生高級思維能力和群體指揮的發展，提高了教學質量。當前世界各地許多大學都進行了云計算輔助教學系統的設計與開發，包括一些比較大的IT網站也推出自己的基于云的教學平臺。云計算輔助教學平臺具有一些傳統輔助教學平臺不具有的新特性。
2.1云計算輔助教學較傳統的計算機輔助教學更加方便快捷
傳統的計算機輔助教學收到地域限制，往往離開學校就不能夠使用，而云計算輔助教學是基于云計算技術的，學習者可以充分利用網絡的優勢輕松獲得所需的教學資源。
2.2資源共享性更高
云計算技術是一種新興的基于虛擬技術的新技術，利用云計算輔助教學可以使所有的學習者都成為資源的共享者，在學習的同時分享自己的學習經驗、學習筆記、教學資源等，利用云計算平臺的優勢使有限的資源被充分的利用。當前我國教育信息化進程中建設了“校校通”使各學校的教學資源都得到共享。
2.3數據更加安全
在傳統的教育信息化平臺建設中，用戶自己管理服務器，這時要考慮是采用硬防火技術還是使用軟防火技術、數據的備份、病毒的入侵等等問題。但是，如果采用云技術，那么數據的備份、病毒入侵等問題都由數據存儲的服務器供應商來考慮。由于云計算系統中數據存儲供應商都擁有規模龐大的計算機機群，采用比個人用戶更可靠、更安全的數據存儲及數據處理服務，利用硬件與軟件技術結合的冗余機制來保護數據，換句話來講，他們比個人用戶更加專業、運行機制更加完善。
2.4更經濟劃算
對于使用者來說，在前期設備投入時，云計算輔助教學采用的是租賃的方式來租用存儲空間、軟件授權等，不需要購置自己獨立的設備、軟件，從而大大降低了信息技術的自己投入。在中期使用過程中，云計算平臺提供數據的安全性保護，降低了數據維護所需的資金投入。云計算輔助教學大大降低了我國教育信息化建設的成本，同時學習者也不需要被時間、空間約束，可以利用空閑時間在不受場地限制的情況下進行學習。通過網絡學習者可以獲得更豐富的資源，存儲在云端后又可以在任何地點都能夠方便的下載，擴展了學生的學習空間。將學生零散的時間利用起來又提高了學生的學習效率。
3云計算輔助教學設計的策略
3.1以實踐教學為主、轉變教學重點
對于高職院校來說，提高學生的實際動手能力才是我們培養人才的關鍵，如果采用傳統的教學方法，只通過理論學習來提升學習者的技能是非常不現實的。為使高職教育更加符合高職特點，應轉變教學重點，將一切都基于能力的培養，學生的實踐能力、思考能力、解決問題的能力，使將來學生能更加容易的融入社會。
3.2提供新型學習環境，改變傳統的教學觀念
隨著云計算技術的不斷發展，云計算技術正在逐漸改變我們的生活。通過云計算技術來搭建學習系統、教師指導系統等。通過網絡交流，教師與學習者的互動關系更加密切了。所有人都是平等的，改變傳統教學以教師為主學生為輔的狀態。
4以《計算機應用基礎》為例構建云計算輔助教學平臺
選擇新浪云平臺作為輔助教學平臺的網絡環境，利用現有的開源課程管理系統MOODLE來進行計算機應用基礎網絡課程開發。在平臺搭建過程中要遵循：明確教學目標、做好教學反饋兩個原則。按照混合式教學設計原則來劃分學習版塊，給出教學大綱、明確教學目的；提供具有一定數量和一定質量的教學資源；建立學生作品交流版塊來展示學習結果；設置討論區來實現教師與學習者之間的互動交流。合理的設置討論區可以使學習者之間進行交流也可以使學習者與教師之間進行互動交流，使教學中存在的問題被深入討論，進行剖析推動教學發展，達到教學目標；設置作業版塊進行作業管理，可以使教師能夠更加細致的掌握學習者的學習情況；設置在線考試版塊，使學習者可以進行自檢，了解自己通過一段時間的學習對所學的知識的掌握程度，是否有遺漏的知識點。
5結論
關鍵詞：計算機課程 教學應用 利弊分析
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0084-02
在計算機輔助教學方法出現之前，傳統的教學方式較為單一和死板，教師按照教材編寫的內容進行課程的講述，學生坐在下面看著教師在黑板上不斷地書寫，在短暫的課堂上學生掌握的知識少之又少。隨著計算機輔助教學方法的出現，教學可以借助計算機方式來進行，將抽象難懂的理論知識轉變成具象簡單的知識，便于學生理解和學習，加深學生的記憶。在信息時代的背景下，教師不再是唯一傳遞知識的個體，學生可以借助各種多媒體平臺來收集信息和資源。
1 計算機輔助教學在高校應用的現狀
1.1 課件設計缺乏自我創新
教師在制作課件時，一般都是在網絡上下載模版課件，然后將課本上的知識填充上去來進行教學。當然，不同的教師所采用的教學方法不同，所以制作的教學課件也不盡相同。但是，部分教師在課件設計過程中，缺乏創新能力，一味地對他人的課件進行模仿，無法在教學課件中體現自己的教學觀念，難以提高教學效果。
1.2 課件與教學缺乏連貫性
與傳統的教學方法進行比較，計算機輔助教學方法具有一定的優越性，深受教師群體的喜愛。但是，教師使用計算機輔助教學方法僅限于制作課件，無法改善單一的教學方法。比如，教師在制作課件時，原封不動地將課本知識填充到課件上，并沒有進行后期的加工和設計，大大降低了教W效果。
1.3 缺乏高校適用的教學軟件
目前，教育市場中存在大量的教學軟件，但是，能夠真正使用在高校教學中的卻寥寥無幾。教師一般都是自己來進行課件的制作，但是，設計一款適合于高校教學的軟件需要專業的設計團隊才能完成，并且需要資金和技術作為支持。
1.4 忽視計算機輔助教學的交互性
計算機輔助教學方式與傳統的教學方式進行比較，具有交互性，但是，教師在使用中往往對其有所忽視。教師和計算機之間的交互性，能夠使得教學靈活地使用計算機，對單一的課程內容進行豐富，調動學生學習的積極性和興趣，提高教學效果。
2 計算機輔助教學在高校教學應用中的優缺點
2.1 計算機輔助教學在高校教學應用中的優點
人類接收外界信息主要依靠聽覺和視覺，兩者的默契配合使得我們接收到的信息質量得以提高。計算機輔助教學也是如此，借助聲音所具有的特點來吸引學生，使得學生的注意力得以集中，提高學生的學習興趣，并且加深記憶。主要表現在以下幾點：
（1）簡單直觀的展現學習內容，提高了學生的學習興趣。計算機輔助教學借助多媒體技術給學生營造了豐富多彩的教學氛圍，打破了傳統教學方法和內容的單一性，激發了學生的空間想象力，調動了學生學習的積極性和自主性，將感官和想象力進行完美的結合，學生可以對多個渠道獲得的信息進行加工處理和分析，從而提高教學效果。
（2）有助于教學資源的傳播與交流。多媒體技術的出現，是教師團隊智慧的結晶，借助互聯網技術來進行信息的傳播，使得學生和教師之間的互動性增加。并且，課件與傳統的手寫教案不同，可以長期保存，以便于年輕教師學習，延續教學生命，為今后的課程建設提供實踐依據。
（3）解決了課程設置與學時之間的矛盾，提高了教學效果。多媒體教學容納的知識內容多，并且節約了課堂時間，教師可以在有限的課堂上傳授更多的知識。借助多媒體課件，學生可以多次重復進行學習，激發了學生的學習欲望，提高了教學效果。高等院校在開設專業課程時是按照人才培養方案和行業需求來進行設定，但是，課程開設的數量和課程安排的課時量無法兼顧，借助多媒體教學方式，能夠有效地縮短課程的教學時間，提高教學效果。
（4）滿足了學生對知識的多元化要求。傳統的教學方法主要借助語言、文字來進行數據信息的傳遞和處理，然而，多媒體技術主要是借助學生的聽覺、視覺等感官來接收信息，將復雜抽象的概念和簡單具象的概念融合起來，解決了教學工作中存在的難點問題，提高了教學效果。
2.2 計算機輔助教學在高校教學應用中的缺點
雖然計算機輔助教學方法與傳統的教學方法進行比較具有一定的優勢特點，但是，不能對計算機教學方法產生依賴性，不然教學效果難以提高。當然，計算機輔助教學也存在一定的缺點，主要表現在以下幾方面：
（1）注重色彩、圖片、聲音，對教學內容有所忽視。年輕教師使用計算機較多，在制作課件時，一味地追求美觀，對教學內容有所忽視。將視頻、音頻、圖片等信息插入課件中，吸引了學生的注意力，但是卻對教學內容有所忽視，使得學生的學習效率降低。
（2）限制了學生思維，影響師生互動。有些教師在制作課件時，采用直觀的形象來進行內容的講解，無法鍛煉學生的空間想象能力，制約了學生的思考。教師在演示課件時，直接展示案例的答案，并沒有留給學生充分的思考時間，學生只能成為課件的欣賞者。在課堂上，教師和學生缺少有效的互動性，制約了學生的思考，使得學生的空間想象能力和創造能力難以提高，使得原本生動的課堂變得枯燥乏味。
（3）課程軟件無法跟隨時展的步伐。現有的教學軟件有部分是按照舊教材來進行開發設計，教學大綱在不斷地進行改變，但是卻沒有對教學軟件進行及時更新，容易對學生的正常學習產生影響。落后的軟件混淆了學生的學習內容和計劃，難以提高教學效果。學生是教學的主體，教師將知識傳授給學生，學生再從教師那里獲取知識。計算機輔助教學只是教師教學的一個輔助工具，無法代替教師的位置，教師需要認清自己的位置，不能將計算機教學當作是知識的傳遞者。
3 計算機輔助教學在高校教學應用中的正確應用方案
3.1 以學科特點為基礎制作優質課件
首先，教師在制作課件時，需要對課程內容進行分析，突出該學科的特點，有目的性的來制作課件，對每一個細節都進行完善，確保正常使用。其次，在一堂課上使用的課件，盡量保證風格的一致性，不能一味地注重美觀度，而忽視了學生的感受。再次，選擇優質的視頻動畫、音頻和圖像素材，引起學生的注意力，這樣才能提高學生的學習興趣，提高教學效果。最后，教師需要及時與學生進行溝通交流，按照學生的興趣制作課件，調動學生學習的積極性和自主性，充分發揮計算機輔助教學工具的特點，從而提高教學效果。目前，市面上現有的教學軟件眾多，但是符合高校教學的軟件寥寥無幾，因此，需要教師在制作課件之前，充分了解課程內容，對現有的教學軟件進行最大化利用。隨著社會的不斷發展，原有的教學軟件無法及時進行更新，所以，教師需要和專業技術人員進行交流分析，開發設計出符合現代化教學的軟件，滿足學生對知識的渴求。
3.2 以教學內容為基礎制作課件
教師在制作課件時，只有充分了解和掌握課程內容，才能制作出高水平的課件。因此，需要教師嚴格對教學工作進行定位，教學方法是次要的，教學目標是主要的，以提高教學質量為最終目的進行教學。所以，教在制作課件時，不能一味地追求課件的美觀性，盲目地插入視頻、音頻、圖像等素材，對課程內容有所忽視，需要以課件為輔助教學方法來吸引學生的注意力，激發學生對知識渴求的欲望。計算機輔助教學方法的使用，可以將抽象難懂的理論知識轉變為簡單具象的內容，便于學生直觀地進行學習，提高教學效果。
3.3 采取應對措施，提高計算機的使用能力
教師的職責是傳授給學生課本上的理論知識，并且指導學生進行學習。但是，計算機輔助教學工具的使用要求教師可以對計算機進行熟練的操作，因此，高校需要組織計算機培訓工作，提高教師對計算機使用的能力，并且，教師可以借助自己的課余時間，對自身的計算機使用能力進行練習，這樣才能最大限度地發揮計算機輔助教學的優勢特點，提高教學效果。
3.4 注重教師的主導地位
教師在進行教學時，不能將計算機輔助教學當作是教學的主體，忽視自身在教學工作中的重要性。教師需要明白計算機輔助教學只是對現有教學工作進行簡單化處理，將原本抽象復雜的理論知識轉變為簡單直觀的概念，加深學生的記憶，但并沒有對教學內容的特性進行改變。在課堂教學中，教師依然需要對學生講解章節中的難點疑點內容，學生也需要教師的指導和幫助才能完成學習，掌握復雜的知識點。因此，計算機輔助教學僅僅是對復雜內容簡單化處理，無法取代教師在教學工作中的地位。教師不能將注意力放在課件的展示中，需要將注意力放在課堂內容上，這樣才能引導學生進行學習，提高教學效果。部分教師將精力全部花費在課件的制作和展示上，對學生的感受有所忽視，學生在課堂上難以跟隨老師的思維，使得學習效率大大降低，教學質量也難以提高。在教學中凸顯出學生主體地位的教學模式，讓學生能夠更好地參與到學習中進行相關知識結構的構建，不僅有效培養了學生的創新意識，同時還能夠增強學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。從本質上打破了傳統的師生互動模式，促進學生學習積極性的提升。
4 結語
計算機輔助教學方式是社會發展和時展的必然產物，也是教學中不可缺失的一部分，但是，計算機輔助教學也是一把雙刃劍，具有優勢也有劣勢。為了使計算機輔助教學最大化的提高教學質量，需要教師充分發揮計算機輔助教學的優勢特點，有效地解決其存在的問題，并且不斷進行創新和探索。
參考文獻
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關鍵詞：傳統英語教學局限性；計算機輔助教學；自主學習
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0168—01
2004年國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展”。1
大學英語教學改革勢在必行，因為傳統大學英語教學存在很大的局限性。傳統教學忽視對學生自主學習能力的培養。傳統課堂是由教師主宰教學活動，教師是知識的灌輸者和課堂的主宰。學生處于被動地位，是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。這種灌輸式、講授式的教學，對于培養學生讀寫譯方面技能幫助較大卻很難有效地訓練和培養學生的聽、說能力。這是大學英語教學所面臨的實質性問題，嚴重損害了學生的積極性，學生感覺學了英語卻聽不懂，說不出，變成了“聾子英語”或“啞巴英語”，無法學以致用，有厭煩情緒。這種厭煩情緒反過來影響我們的教師，覺得自己勞而無功，工作沒有積極性。這是一個惡性循環，亟待解決。因此在當前的教學改革中，更多地強調要發揮學生的主動性，要充分體現學生的主體作用，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。
《大學英語課程教學要求》建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。
當代教育技術的飛速發展，為人才的綜合素質的培育提供了有利的條件。計算機輔助教學在英語教學上有其必然優勢。我們從以下幾個方面來具體分析說明：
首先，計算機輔助教學的含義。計算機輔助英語教學，即CAI（Computer Assisted Instruction），從一般意義上講，是指用計算機作為教學媒體，幫助或代替教師執行部分教學任務，為學生提供一個學習的環境，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務，即我們平時說的多媒體輔助教學；從廣義上講，CAI指計算機在教育領域的廣泛應用，包括在教學、研究、管理等方面以各種方式使用計算機。現代教育理念強調學生的主體地位。貫徹學生在課堂上的主體地位，才是真正把握住了素質教育的核心。學生的主體地位具體來說就是將學生由被動學習狀態中釋放出來，改變“填鴨式”教學模式。廢除教師在課堂上主導一切的傳統模式，將教師轉變為學生學習過程中的引導者和激發者。
其次，計算機輔助教學的教學效果。計算機技術和多媒體網絡技術是現代教育技術的代表。伴隨著計算機多媒體在教育教學中的應用，教學質量和教學效率都有了很大程度的提高。并且引發了教育思想、教育模式、教育內容和教育過程的深刻變革。二十一世紀是知識經濟時代，也是高度信息化的時代，多媒體計算機輔助教學不但提高了教師課堂教學的質量和效率，也徹底轉變了學生在學習過程中所充當的角色。
計算機輔助教學極大地提高了學生對于英語學習的興趣。大量的外語教學理論和課堂實踐都證明語言輸入的值和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。通過多媒體的介入，教師在課堂上可以向學生提供多樣化的課件，內容豐富。包括圖片、背景知識、單詞語法和段落的閱讀。多媒體課件的使用充分地調動了學生對于枯燥的英語語言學習的積極性，比傳統的老師直接面向學生的授課方法更讓學生接受，學生感到更有趣、生動和信息含量大。另外，多媒體課件讓學生自主地選擇學習的內容和進度也成為了可能。二十一世紀的大學生學習要更加強調自主化與個性化?！耙詫W生為中心”的教學方法是各大高校努力貫徹實施的一條教育準則。
最后，計算機輔助教學的現實意義?，F代信息多媒體技術與傳統大學英語教學模式的結合，有利于雙向雙控的反饋教學模式的形成。正如上文所提到的，英語教學更注重學生的個性化學習、主動式學習，學生的學習不受時間和地點的限制。學生才是課堂教學的主體，教師起到引導激發的作用，這樣才能調動并且提升學生的學習主動性。高校英語教師在進修課堂教學時，應盡量避免照本宣科，要側重于啟發、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間。在筆者所在的沈陽藥科大學，就注重對學生進行分類指導。通過開學初期的測試，根據學生的不同英語水平，將學生劃分為試點和分級兩大類班形，依照學生的水平和接受能力進行分班講授。這一舉措更能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，因材施教。應用現代信息技術構建英語課堂教學新模式順應了當代教育的發展趨勢，加快了教育的可持續發展。
從現實意義上說，時代在發展，交流在加深。高校的教育工作者應該面向學生，面向社會，與時俱進，采納實施先進的計算機輔助教學手段。通過多媒體教學對學生進行分層次，針對性教學，走出傳統教學的“費時多，收效少”的怪圈，培養能根本掌握英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的全面而實用性人才，真正為社會發展做出貢獻。
總之，計算機輔助教學幫助教師逐步擺脫傳統的英語授課模式，摒棄了傳統的弊端。與此同時，大大促進了學生學習方式的轉變，加強了學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主體、問題的發現者，探索者和解決者，使得學生樂于參與各種實踐活動，增強學習的自信心，敢于表達自己的想法。計算機輔助教學已經對大學英語教學產生了積極的影響，收效顯著，今后必然更加受到廣大教師的青睞。但是，作為一種輔助教學手段，計算機網絡技術也不能喧賓奪主。教師的指導作用以及對課堂整體教學方向和效果的掌控也絕不可被忽視。只有將教師與計算機輔助教學手段合理結合使用，才能最大限度的調動學生的積極性，實現教學目標。
關鍵詞： 計算機輔助教學 英語課堂教學 合理運用
隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，計算機輔助教學已逐漸普及，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。優秀的課件可以將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。部分英語教師一方面打著“對話教學”的幌子，脫離文本，一味追求課堂的紛繁熱鬧，對著超文本計算機輔助教學課件滔滔不絕。多媒體變幻陸離，畫面五顏六色。另一方面，無視學生的認知水平，漠視文本而堆砌莫名其妙、不著邊際的課件，熱衷于網絡里販賣的各種計算機輔助教學畫面，使崇高而深刻的文本理性流于虛妄。針對這種狀況，我覺得英語教師有必要更有義務來增強計算機輔助教學在英語課堂上的運用效果。
一、在課件制作上
1.要注意課件的語言訓練性。英語教學大綱在“教學目的”中提出：英語教學應使學生能正確理解和運用語言文字。這就是說，英語教學最基本的任務應該是訓練學生對英語的理解和運用能力，讓學生掌握英語這一基礎工具。正如胡春洞先生在《英語學習論》里說的：“英語也是工具，自然科學的天文、地理、生物、數理化，社會科學的文史哲經，學習、表達和交流都要使用這個工具?！彼?，英語教學要緊扣訓練學生語言這個根本任務來進行。因此，在制作課件時，我們要充分考慮到這一點，不能只一味地收集、堆砌、鏈接“死”的語言形式而忽視語言的實際訓練。
2.要注意課件的傳情性。課文不是無情物，作者的作品總是“情動辭發”的產物，課文愈好，思想感情往往愈濃烈、愈真摯。無論哪一種文學形式都是通過無聲的文字傳遞作者對生活、對社會、對時代的真摯而深沉的感受。雖然英語教學的主要任務是詞匯的積累，但由課文里的情感因素而觸發的語感對語句的理解和翻譯等都起著重要的推動作用。正因為如此，英語教學要求教師在教學中注意煽情。傳統的英語課堂常常只通過教師的口頭表達來進行煽情，存有很多的局限性。實踐證明，好的計算機輔助教學課件可以大大豐富煽情的手段。
3.要注意課件選材的多樣性。英語學科還有一個不同于其他學科的特點――開放性。英語課文除了有表層意義外，還有深層意義。因此，學習英語課文，既要掌握詞句的表面的意義，又要挖掘它的深層含義。而這種深層含義“就像一顆多面體的寶石，從各個不同的側面折射出五顏六色的光芒，讀者用自己的智慧可以織成各種不同的意義網絡，沒有人能夠窮盡它、完善它”。英語學科的這種特點，要求要采取創造性的英語教學方法，即引導學生根據自己的知識背景，來解讀詞句乃至篇章的意義，而不是僅僅重復教參上的東西。創造性教學還要求英語教師不要在課堂上滔滔不絕地講，而是盡可能多地提供相關資料，然后指導學生進行自學。所以，教師在制作課件時，提供材料要注重它的多樣性，即要提供多方面的材料，如文化背景、作者生平、歷史資料等。這樣不僅使課件成為教師的“教具”，更成為學生的“學具”。
二、在課件的運用上
1.不能喧賓奪主。在英語課堂上，教師仍應發揮其主導作用。計算機輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、生生之間大量地用英語進行的交流，才能培養學生的英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主。我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。
2.不能“殺雞去拿宰牛刀”，使其成為粉筆和黑板的替代品。運用計算機輔助教學課件的目的是充分利用多媒體計算機集圖片、動畫片、文字、圖像、音頻于一體，且處理速度快的特點，通過創設情境、模擬現實等手段求激發學生的學習興趣，促進學生理解課文從而增強教學效果。所以，英語計算機輔助教學不應是一種教學工具的替代品。而現實中有些教師卻把英語計算機輔助教學課件用作板書。如果所謂的課件，就只是簡單的文字加圖片，這些用投影片完全能夠實現，這樣大材小用，造成大量資源浪費，課件成了名副其實的花架子?！俺哂兴?、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的：黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。這些卻是先進的計算機輔助教學課件無法做到的。
一、趣味導入，激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的基礎.在對學習內容有興趣的基礎上，學生才能愉悅地暢游在知識的海洋中，而抽象、難以理解的初中數學知識，往往很難引起學生的學習興趣.在傳統的數學教學中，教師占據主置，學生一般處于被動接受知識的狀態，導致學生沒有得到思維的培養和能力的提高；學生學習的知識是經過教師分解并整合的現成內容，使學生在課堂上的參與程度較低，與教師之間的互動較少，導致學生學習數學的興趣不高.在初中數學教學中，教師應當利用計算機輔助教學，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果.在數學教學中，除了設計有趣味的課堂導入，教師還要利用生活情境來豐富課堂，或者選擇新穎、有挑戰性的選題來激發學生的求知欲，使學生積極參與學習活動.計算機輔助教學，由于其多元性、廣泛性和拓展性，往往能夠幫助數學課堂建立生動形象的教學情境，優化課堂教學氛圍，使學生興趣盎然地投入到數學學習中.
例如，在講“圖形的變換”時，由于圖形本身具有抽象性，圖形的平移、翻轉、對稱等變換，更需要學生具有豐富的想象力，才能實現數學課堂順利教學，教師可以利用計算機技術，制作圖形變化的Flas進行課前導入，生動形象地表達圖形的變換，激發學生的學習興趣.
二、豐富教學方式，突破教學難點
傳統的數學課堂，教學模式單一，教學方法往往只是教師的“言傳身教”，任何數學內容的講解都是由一塊黑板，一支粉筆完成的.這種單純的講解和寫板書的教學手段，往往給教師帶來很大的困擾，教學效果不理想.同時，對于學生而言，不利于學生深入理解數學知識.于是，很多時候教師在講臺上講得滿頭大汗、興致勃勃，結果學生在講臺下聽得一頭霧水.而利用計算機輔助教學，能夠豐富數學教學方式，使教師生動形象地表達要講解的知識，有利于教師在數學教學過程中強化重點內容，幫助學生直觀形象地理解數學知識的本質，從而使學生牢固掌握數學知識.
例如，在講“中心對稱”時，由于其結合了翻轉和對稱的知識，對學生的數學邏輯能力和思維能力的要求較高，一些對翻轉和Τ浦識掌握得不好的學生在學習這節內容時就會比較吃力，不易理解知識點.而利用計算機輔助教學方式，教師就能實現相關內容的教學.教師可以通過多媒體的輔助，以動畫的形式展示一個圖形進行中心對稱變換的過程，也可以進行知識的拓展.比如，對稱中心分別在圖形的內部和外部，進行圖形的中心對稱變換，讓學生進行觀察和思考.計算機輔助教學在降低教學難度的同時，強調了教學內容的重點，有利于學生有針對性地理解和掌握數學知識.
三、加強引導，提高學生的自學能力
【關鍵詞】計算機輔助教學 激發學習興趣 提高創造力
一、計算機輔助教學，簡稱CAI，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫
從廣義上講，它指計算機在教育領域的廣泛應用，包括在教學、研究、管理中以各種方式使用計算機；一般意義上的計算機輔助教學則是指教師將電腦作為教學媒體，為學生提供一個學習的環境，學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式，即我們平時所說的多媒體輔助教學。在教學過程中運用多媒體輔助教學，從優化訓練內容出發，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，最大限度地調動了學生學習的積極性，使學生開闊了視野，豐富了知識，訓練了思維，發展了智力。
二、對美術課程改革的認識
1.面向全體，發展為本。新課程更尊重學生的主體地位，從培養學生的人文精神、審美能力和創新意識的課程目標出發，選擇最基礎的、對學生未來發展最有用的、學生經過適當努力能接受的美術知識和技能。
2.學習與生活緊密聯系，激發學習興趣。興趣是學習的基本動力，新課程突出美術教育的趣味性，充分發揮美術教學特有的魅力，與學生的生活經驗、審美經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在美化生活、提高生活質量方面的作用，使學生在實際生活中領悟美。
3.突出民族文化教育，在文化中認識美術。新課程突出了我國民族傳統文化的教育，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，激發愛國主義情感。使學生在一種廣泛的文化情景中，認識美術。
三、多媒體課件輔助教學增強美術教學的情境感
傳統的繪畫教學，“語言+靜止圖片+演示+練習”，課堂教學情感成分少，課堂氣氛沉悶。學生總是在消極被動的情緒下，目睹枯燥無味的簡單重復，而采用了多媒體課件輔助教學，為學生釀造了良好的學習氛圍，將聲音、圖像、文字集于一體，使視、聽一體化的現代化教育手段，以其生動、活潑的形象及悅目動聽的聲音吸引學生的注意，激發了學生積極的學習情緒，使學生的各種感覺器官都參與感知活動，變被動接受信息為主動接受信息
四、實物投影使操作教學更直觀
美術課不同于別的科目就在于需要學生多動腦多動手，在做做、畫畫、捏捏的過程中不斷提高學生各種能力。利用實物投影進行作品示范，效果比直接演示好，特別是低中年級學生剪貼畫、動手操作較多(有樹葉貼畫、彩紙貼畫、單形拼圖、蔬果拼圖等等)。在教師示范過程中，往往不可能把一些剪好的形狀都放在手中讓學生看，這樣既費時而且視覺效果也不佳。而在實物投影儀上，老師的每一示范過程都能清晰地體現在大屏幕上，讓學生清晰看清作業要求和形式。
五、使用計算機操作，激發學生學習興趣
小學美術課程強調對學生進行素質教育，欣賞課、工藝課及設計課在教材中的比重增大了。在工藝與設計基礎教育中，教師要做大量的示范，學生要做大量的訓練，由于這類教學內容的圖形，如各種幾何圖形的組合等，非常規范、嚴格，填色技巧很講究，因此范畫的制作或作業的完成都非常耗時費力。然而在電腦中進行圖形繪制、著色、編輯和修改，都非常方便、快捷，因為軟件中提供了大量的繪圖工具和編輯命令供用戶使用。在電腦中用繪圖工具如(直線工具、曲線工具、圓形工具等)繪出一個基本形后，按設定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令，如COPY(復制)、PAST(粘貼)等，可以很方便地完成重復構成圖案，避免了人手制作中枯燥的重復勞動，且直觀易懂。
電腦美術設計操作靈活多樣，可塑性強，對于造型能力、創造能力尚低的小學生來說，運用電腦設計可以彌補手繪基本功的不足，還可以加強創意、想象、欣賞、評論等能力的培養，滲透情感教育，總體上對學生實施素質教育是很有利的。
電腦美術的另一個領域是電腦繪畫，在課堂教學上嘗試應用電腦繪畫。小學美術教育面對的是全體學生，側重的是素質教育。電腦繪畫中近乎游戲的手法，特別適合小學生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎薄弱的學生，經過學習電腦繪畫程序，會減輕心理壓力，甚至會激發起學生學習的熱情，電腦繪畫作為一種樂趣而不是負擔，那么，我們的美術教育豈不真正實現了愉快教育。
