發布時間：2024-02-18 16:05:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工商管理專業的性質樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高職院校，工商管理，實踐性教學
工商企業管理專業具有復合性、應用性的特點，是具有很廣的適用性的、社會經濟各領域有廣泛需求的專業。我國經濟建設的快速發展和現代企業制度的建立使工商企業管理專業大有用武之地，社會各領域、各單位也需要大量的管理人員，管理專業畢業生在就業市場一直供不應求，職業經理人市場的培育和發展為工商企業管理專業畢業生的未來提供了更廣闊的發展空間。而我國工商管理專業人才短缺的問題日益突出，成為影響經濟建設和社會進步的瓶頸。高職院校在過去工商管理專業教學中那種重理論輕實踐的培養模式，面對市場對高職院校工商管理專業畢業生的實踐能力和操作水平的高要求，有心無力。近年來，一些高職院雖然在工商管理專業的教學上進行了一些改革，然而很多問題依然存在。
1、辦學思想偏差
高職院校對工商管理專業辦學思想偏差，導致辦學定位不能正確適應市場需求。在實踐性教學中，一些高職院校由于受教學和科研經費不足的限制，少安排或基本不安排實踐性教學環節，以致高職院校的實踐性教學環節流于形式，甚至出現一本教材一講就是幾年的情形。這樣培養出來的學生，理論知識落后，實踐性動手能力弱，很難達到工商管理專業畢業生應有的基本技能和素質要求。
2、考核評價體系制不合理
上級管理部門對高職院校的考核評價體系制定不科學，偏重于重點學科、實驗室、課題和等方面，而忽視人才實踐能力和創新精神的培養以及服務地方和社會經濟發展的因素。
3、教學與科研經費不足
高職院校的良好發展，必須保障教學與科研的投入。從目前我國高職院校的實際情況來看，教學科研經費嚴重短缺，尤其是由地方財政撥款的高職院校的情況更為嚴重. 巧婦難為無米之炊，經費不足必然導致教學科研得不到有效投入，因而實踐性教學環節就更難以開展。
4、缺乏實踐教學模式
由于諸多原因，高職院校工商管理專業教學沒有應用好實踐教學的方法，導致實踐教學變成了自習課，老師無法引導，學生無所是從，實踐課流于形式。
針對上述情況，筆者作為工商管理專業的教學者和研究者，就如何在高職院校工商管理教學中加強實踐性教學環節、提高學生實踐能力、滿足企業對人才的需求等問題，提出了自己的建議。
1、建立行之有效的實踐性教學機制
高職院校在合理安排工商管理專業理論教學的同時，要明確教學目標，并根據市場需要，加大實踐性教學環節的力度，建立健全教學和科研等考核機制； 在工商管理專業建設過程中，應當加強社會調查，建立良好的社會人才需求分析、調研規劃等制度，以便能把握住社會人才需求發展變化的脈博. 使專業建設能有效體現出目標性和前瞻性；專業建設應當圍繞專業培養目標來設置，建立完善的專業人才培養的教學計劃及常規教學管理、教學組織實施、教學質缺和教學素質綜合考評體系等制度。
2、加強雙師型教師隊伍的建設
高職院校應重視師資隊伍建設，建立一套嚴格的教師管理制度。把“進門難，要求嚴，待遇高”作為要求進行師資隊伍建設。通過加強管理，打造一支具有良好的品質，廣博的知識，精湛的技能的職教師資隊伍。
第一，要建立健全高職院校工商管理專業教師準入制度。按照“學歷證書+‘雙師型’教師技能證書+教師資格證書”的要求，鼓勵、引導非師范院校畢業生，按照專業對口的原則，在取得教師資格證和技能證書后到學校任教。
第二，提高高職教師的實訓指導能力與學歷層次。真正成為一名高職教師，入職培訓是必須的。在德國，一名職校教師必須具有兩年以上的工廠實踐經驗。高職院校要設立專項經費，鼓勵教師經常參加新技術、新工藝的學習，要支持教師在職修讀研究生課程，提高學歷層次。要將教師繼續教育作為各項考核的主要指標和職稱評定的主要條件，引導教師不斷提升專業素養和業務能力。
3、加大教學與科研經費投入
必須增加對高職教育經費的投入，盡快完善和規范以政府投入為主、多渠道籌措經費的高職教育投入機制，建立和完善適應社會主義市場經濟發展和公共財政體制要求的高職教育撥款政策和成本分擔機制，以確保高職院校教育經費滿足其發展的需要。此外，高職院校也可與企業通過聯合辦學或社會贊助等方式解決資金困難等問題，以此來加大教學科研的投入力度，從而強化專業的實踐性教學環節。
4、改進教學方法，拓展多種課堂教學
他山之石，可以攻玉。在國外的職業教育方面有不少可供參考的實踐性教學方法，如：美國的職業教育：
（1）走出教室。職業教育部門注重學生從社會實踐中獲取知識根據教學內容的需要，職校經常會組織學生外出參觀、考察如工廠、超市、農場、社區等。在指導老師的管理和指導下，學生能自主獲取實踐知識。
（2）在做中學。在美國的科學教育課堂中，首先突出的是培養學生動手、動腦、動嘴的能力。學校經常組織學生外出調研市場，回校后再結合理淪知識對調研材料進行分析、歸納、總結。此后，指導老師適時進行情景模擬，這樣能達到事半功倍的效果。
（3）家庭參與。職校會要求低年級的學生家長共同參與教學活動，一般選擇學生身邊所見所聞的典型事件為對象進行市場調查、經濟研究，并要求對各類現象的發生、變化過程及結果作出書面的記錄。職校定期在學生中進行交流，并請家長參加這類學術研討會。實踐證明，這不但能啟發學生的科學思維，指導學生科學研究的方法，激發學生關注社會經濟現象的熱情，更能提高學生對學科的濃厚興趣。
（4）借助外援。學校經常邀請科學家、工程師、大型企業或跨國公司高層管理者進人學生的課堂因科學工作者長期養成的工作方式和思維習慣，常常會啟發與他們相處的學生提出和討論問題。由于科學家直接走進了學生中間，消除了學生對科學家的神秘感，學生們對科學家的學生時代、科學家工作習慣等特別感興趣，學生們從科學家那里學得更多的是得到了隱性的熏陶，從而激發學生學習科學的內在動力。
德國“雙元制”職業教育。“雙元制”職業教育是德國職業教育的基本形式。所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受“雙元制”培訓的學生，一般須具備主體中學或實科中學畢業證書，之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。
另外，還有案例教學法較適合高職院校工商管理專業的教學。案例教學法分插入案例教學法、討論案例教學法和模擬案例情景教學法。
（1）插入式案例教學法是指教師根據講課內容的需要，適時插入一些小案例，以激發學生學習知識的興趣. 幫助學生理解消化重點、難點、疑點并增強課堂教學效果的一種簡易型案例教學法。此法在工商管理專業教學法中，效果明顯。
（2）討論式案例教學法，一般在學生學完某一理論章節后進行。專業教師可以選取綜合性較強的案例讓學生參與討論，以培養學生自主學習、主動學習、合作學習.研究性學習的習慣采用此類教學方法，教師可根據案例的內容和教學要求，引導案例的討論進程。
（3）模擬案例情景教學法。此法在學生對具體專業課知識有了較全面掌握的基礎上進行，如當學生在學完《企業運營管理》課后，教師組織學生進行實際操作，模擬案例情景教學。這樣，可提高學生的學習興趣，樹立學習自信心，不斷提高學生的思維能力、口頭表達能力和組織、創新能力。
美國和德國的成功經驗，值得我們學習借鑒，結合我國的實際情況，探索出適合我國高職院校工商管理專業教學的道路，培養出適合我國經濟發展的合格人才。
參考文獻：
[1]秦文偉.淺談高職院校實訓基地的建設[J].中等職業教育，2012，（8）.
論文摘要:近年來,工商管理專業本科畢業生的就業形勢嚴峻,究其原因在于應該重新構建工商管理專業本科學生的培養模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上,強調“工商管理專業應以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色,并使其具體化和實用化。”同時強調工商管理專業的本科畢業生是否具備相應的專業技能、專業能力和專業觀念,是檢驗工商管理專業本科學生培養模式的尺度。
幾年前,大學本科招生時,工商管理專業較為搶手,考生報考踴躍,招生人數甚眾。
但近年來,該專業畢業生的就業形勢嚴峻,在就業市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業或營銷專業的畢業生有一技之長,如果是搞管理又嫌他們沒有工作經驗。有鑒于此,人們(包括教師和本專業學生)議論紛紛,認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓,以適應市場需求。咋一聽,這種說法很有道理,“適應市場需求”。仔細一想,或許還可商榷。如果用人單位只強調會計或營銷的一技之長,這些學生何不原來就報考會計專業或營銷專業?難道就業市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象,問題的實質在于就業市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業特色是一個本科專業生存和發展的兩個支柱。如果就業市場對工商管理專業人才沒有需求,那么這個專業就沒有存在的基礎。如果這個專業沒有自己的特色,雷同于其他專業,那么這個專業也沒有存在的必要。工商管理專業的特色就在于能培養滿足就業市場需求的工商企業的專業管理人才。
一、市場是否需要工商管理人才?
或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業市場上,招收該專業畢業生的職位比例遠遠低于營銷專業和會計專業。這種矛盾現象也許可以從“工商管理”的概念發展,以使人們現在對這個概念認識上的偏差得到說明。
應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業中的一切管理范疇,包括現在已經獨立成專業的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調計劃管理、組織管理、戰略管理以及決策,當然也包括運營管理、質量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期,人們剛認識和強調工業企業管理和商業企業管理的時候,所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業,其畢業生什么都能干,哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發展,工商管理概念向兩個方面發展。一方面越來越一般化、越來越抽象,甚至連這個專業最主要的課程“管理學”都不針對工商企業了,已經抽象到面對一切組織的管理了。或許對這種發展的理解從專業上說有利于招生,但不利于就業。應該說,純粹從學科發展的角度來看,這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用,各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來,形成了各具特色的專科門類,支撐各具特色的專業。其實“工商管理”作為專業,也應該具體化,實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業,應該以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色。
那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題,可以從管理的職能和工商企業中一些職位的性質說起。管理是對組織的管理。在工商企業中,從組織的結構上說存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質上說,這些職位的功用不過是執行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數量上說,一個工商企業在這方面的職位數,遠遠多于財務管理的職位數。所需要的專門人才數量,也遠勝于財務管理人員的數量。那么這種數量優勢為什么在就業市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經濟發展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專業學生的人才培養模式等方面加以分析。
二、經濟發展模式與用人單位的人才觀念
改革開放20多年來,中國經濟得到了巨大發展,其經濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經濟發展,其發展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發展模式在性質上是恢復性發展。發展的主體是國營企業。發展的方式主要是改善工商企業的經營管理。
這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發展模式在性質上是擴張性的發展。發展方式主要是通過開放引進投資,形成外延式投資主導型發展。當發展依賴于投資時,投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此,產權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產權制度改革的深入,發展的主體逐漸從國有企業轉變為民營及私營企業。現在的經濟總量中,非公經濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發展方式一直延續至今。在就業市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國的人均GDP已經達到1000美元。這是經濟發展方式應該發生轉變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發展觀”專題研究班結業典禮上的講話中指出:“我國人均國內生產總值已達1000美元,按既定的部署和現行匯率計算,到2020年將達到3000美元。這是整個現代化進程中一個非常關鍵的階段,也是經濟社會結構將發生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理,經營方式粗放,經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規模,資源環境的代價太大。”在這種轉折時期,經濟的發展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變為內涵式管理主導型。內涵式管理主導型發展模式的基礎是工商企業的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發展模式更表現為對市場營銷人才的需求的話,那么內涵式管理主導型的發展模式在不忽視市場營銷的前提下,更應該強調對狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率。或許是人們已經習慣了90年代的發展模式,或者是剛處于轉折的開始階段,用人單位的人才觀念還未轉變,這種“應該”還未發生。事實上,這不只是觀念轉變的問題,還有個產權基礎的問題。現在的經濟結構中,非公經濟占有很大比例。非公企業的產權基礎一般是家族。由此決定了這些企業的中高層管理人員一般是家族成員,而非專業管理人員。產生這種現象的原因,除了家族企業對外人的不信任之外,還有對剛畢業的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎的掌握,還取決于管理實踐經驗的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專業本科學生的培養模式著手。
三、工商管理專業本科學生培養模式之我見
就業市場的需求是工商管理專業本科學生培養模式分析的出發點和落腳點。培養模式的分析當然可以從培養目標、課程設置、學科建設以及業務培養要求等方面去進行,以形成培養模式的構架,并在內容上突出專業特色。事實上,畢業生的專業技能、專業能力和專業觀念是市場需求與培養模式構架的結合點,同時也是市場需求與專業特色的集中體現。
關鍵詞：工商管理專業；管理實踐能力；培養模式
隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。
一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀
筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：
（一）課程教學安排的缺失
由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分。可以明顯看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。
（二）學生實踐意識缺乏
長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。
（三）教學方法呆板
長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。
（四）評價方式單一
在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。
二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略
（一）對工商管理專業的教育目標重新定位
隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。
（二）改革課程體系與課程內容
改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。
（三）轉變教學方法
案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。
參考文獻：
［1］李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.
［2］余忠，劉燕娜，肖友智，戴永務.對構建《管理學原理》課程教學新模式的思考———基于培養學生管理實踐能力的視角［J］.科技和產業，2009，12：104-107+110.
關鍵詞：獨立學院；實施轉型；工商管理；專業教學
中圖分類號：C93-4；G642.4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-02
一、前言
不管是從自身資金的來源，還是在專業設置、管理方式、教師隊伍等方面上，獨立學院都與一些二本高校之間有著明顯的差異性，所以，在基于獨立學院轉型的背景之下，有針對性的對當前工商管理專業教學進行研究，從中發現獨立學院工商管理專業教學的特點，找到有效改善我國各個獨立學院的工商管理專業教學的實質現狀措施，有助于有效的提升我國各個獨立學院工商管理專業自身的教學質量以及效率水平。
二、獨立學院工商管理專業教學的現狀概述
我國現階段各個獨立學院的工商管理專業教學，不管是在教師自身持有的技能水平上，還是在教學方式以及實際環節上面，都存在著不同程度上的缺陷問題，這些很大程度上影響到各個獨立學院培養工商管理專業人才的效率進程[1]。
基于獨立學院轉型背景下的工商管理專業的實時教學方面上來看，課堂教學在整個實際開展教學的過程當中，占據著非常重要的地位，也是直接影響到整個工商管理專業教學質量的重要因素之一。課程教學質量一直都是我國各個獨立學院在實際教學過程當中所關注的重點。目前，各個獨立學院工商管理專業在專業人才培養中存在各種缺陷其中一個非常重要的原因就是課堂的教學質量較低。教師自身持有的技能水平以及開展的教學方式，則是作為衡量整堂課教學質量的主要指標之一[2]。
具體從以下幾方面來進行分析：
1.教師自身作為課堂教學的重要引導者，不管是基于自身的知識水平，還是工作經驗、科研能力等方面，都是在無形之中影響到學生對課堂當中所出現的一些理論知識的了解以及掌握。近幾年來，我國各個獨立院校在教師隊伍的數量上也是在不斷的增長，逐漸將“年輕化”特點顯露出來，尤其是針對于一些專任教師崗位的一些年輕教師們來說，多數自身來說是研究生以及相關畢業生，在得到與之相對應的學位證書之后，就會在之前所熟悉的環境當中去轉換角色，成為教師。但是，站在整體的角度上來看，雖然各個應屆碩士研究生，甚至是一些博士研究生自身是具有一定程度上的科研能力的，但是往往自身是缺少與之實際相關的教學經驗的，年輕的教師在實際進行課堂教學的前期階段當中，一般都會表現出，對于講授方式的不熟悉，或者是在進行實際開展教學形式的過程當中，不夠生動形象，語言表達不夠精準，教學組織不夠規范等等問題，由此看出，獨立學院的工商管理專業的授課教師所持有的實際教學技能方面還是需要進一步的提升[3]。
2.教學方式。在教學方式上面，主要就是依照于教師主體在對相關學生教授于怎樣獲取知識的過程當中，所采取使用到的一種方式，并且，自身是與整體教學目的、手段、原則等多方面，存在著密切的聯系的，站在教學手段的角度上來看，主要是包括了：談話、談論、歸納、講授、實踐等多方面的形式。依照于我國目前各個獨立學院在對于工商管理這一種類型專業進行教學的過程當中，很多仍是采取使用傳統的“滿堂灌”的教學方式，主要是以教師講授為主題，學生被動接收知識為主[4]。
但是，當站在教學手段的角度上來看，尤其是針對于一些硬件教學設施較為完善合理的獨立學院來看，自身多媒體教學是受到來自工商管理專業自身的專業性質所影響的，主要是體現在了，相關的理論知識過多，文字表述較為繁瑣，極其容易導致相關的教師課件文字變慢。如果教師在進行制作PPT的過程當中，質量水平的不高以及整個課程當中所包含的內容程度有限，是會嚴重的降低整堂課程教學效率以及質量。另外過分依靠于多媒體課件，嚴重的疏忽掉了傳統教學自身所存在的種種優勢特點，例如：導致相關教師在實際課堂教學過程當中的形體語言逐漸減少，課堂教學情感交流也被不斷的削弱，多媒體課件制作質量水平有待提升，自身所存在的思想不夠充分等等現象[5]。
3.實踐教學。在實踐教學方面上來看，實踐教學作為整個工商管理專業教學過程當中的一個主要基礎環節，也是能夠很好的提升該專業相關人才自身的所擁有的創新、實踐能力水平，并且，也是作為提高工商管理專業相關人才自身職業素質水平的主要途徑之一，在基于當前世紀教學計劃體系當中，其功能以及作用是作為理論教學開展過程中的重要補充，這也就意味著，對于重點培養一批批具有較強實踐能力以及創新精神的應用型人才的獨立學院來講，一定會加強對于實踐教學的重視度[6]。
但是，在@其中，因為自身是長期處于一種“高等學校應當主要是以理論教學為主體，實踐教學為輔”的指導思想的影響之下，使得當前我國各個獨立學院在對于工商管理專業的實際實踐教學活動開展的過程當中，存在著不同程度上的缺陷問題，主要體現在以下幾方面：（1）開展實踐教學的課程時間較短，開展的內容較為陳舊，這些都是不利于相關學生，在對于一些具有較強專業性知識的了解以及掌握[7]。（2）開展實踐教學的基地較為分散，具有較高的臨時性，這些是不利于相關教師及時有效的幫助學生在實際進行實踐過程當中所遇到的問題，進行指導以及解決。（3）實踐教學自身的重要性，在對于我國當前一些現有的獨立學院當中的工商管理專業教學中的地位以及作用上不夠突出，嚴重的缺少與之相對應的管理以及規劃、研究等方面的機制，這樣就會導致工商管理專業的實踐教學體系出現不完善、完整的現象。
1．課程設置形成體系
工商管理的專業培養方向是各單位企業的管理層，其必須具備一定的理論功底、專業的分析能力還有處理事件的技巧等。總而言之，就是工商管理的學生的就業目標是成為適應社會要求的綜合應用型人才。我國的工商管理課程建立的體系并沒有很好地結合現有環境，沒有滿足現有的客觀實際，對于這一問題的解決關鍵就是要將未來就業作為課程設置時考慮的重點，要結合市場的要求，注重專業知識的同時還要將職業的規劃和理論知識有機結合到一起，不能彼此剝離。具體可以從以下幾方面做調整：第一，教學時間制定時要側重于對于學生能力方面的培養，在講解本專業知識的同時不能與其他相關行業完全的的脫離，要注意理論知識講解和實踐課程各個所占的課程比例，不能單線發展，要進行融合，穿插，此外學校也要提供良好的時間平臺，要讓學生多進行接近真實的技能演練。第二，專業教學計劃要常做更新。應用型人才的塑造要考慮社會整體以及經濟模式發展的動向，要與時俱進的調整本專業的教學思路。在課堂教學改革中，采用案例教學和情景模擬為主要教學方法，由教師提供要點和方法，引導學生進行分析，將教師指導與學生自主學習有機結合起來。第三，教學貼近國際化。對工商管理的學生進行國際化的教學，可以采用雙語教學或者小語種教學，這樣鍛煉學生的國際交流表達能力，以及外放管理的思維。可以適當引進一些國際管理領域的先進理念以及精品教材。例如可以引用各個不同時期西方國家遭遇經濟危機時的原因以及相關舉措，讓學生從各個國家的領頭企業的管理模式中尋找漏洞和優越性，進行相關的對比比較，然后在由國外的案例進而引入中國的相似案例，這樣在不斷地分析學習中，讓學生能夠發散工商管理的思維能夠為今后對與國外經濟接觸時所涉及到的管理知識進行鋪墊和鍛煉。
2．重應用實踐的課程安排，是對應用型人才進行塑造的必要保證
教育的實質就是落實到實踐中去。工商管理的學生如果想在社會殘酷競爭中，行業激烈競爭中走得長遠一定要具備快速的反應能力、合作意識還有創新的思維。第一，開啟實訓模式。工商管理類的活動實踐起來需要專業的、特定的實驗室，具體可以分為：模擬、單項、學科綜合等各層次的實驗室。學校還要適當進行網絡資源的投資，可以利用仿真等技術做一些模擬演練，案例講解，這樣不僅啟發了學生的思維模塊也帶動了學生對管理專業的積極性。第二，豐富相關的實踐活動。學校可以組織學生到當地知名的管理企業進行采訪和觀摩，遇到感興趣的問題還可以當面請教相關的人員，這樣面對面的交流和學習，不僅加深了學習的相關知識，也是無形中鍛煉了學生發現問題、尋求答案的能力。此外還可以適當的做一些模擬訓練，學校里的工商管理的學生和實際崗位的工作人員用一種類似辯論的模式進行一些問題的深入探索，這樣有碰撞有沖突的記憶模式更加可以讓學生體會到工商管理工作在一個企業中的重要意義。學生在今后的學習過程中自然也會更加的努力，辯論的內容可以是教材中的但是這里也建議我們的組織者盡量選擇近期比較有針對性的課題進行辯論，更具沖擊力。學校還可以利用學校的影響力和相關平臺邀請一些國內外工商管理行業的成功人士和相關的專家學者到學校里做專題演講會議，這樣的一種學習氛圍對學生是非常有益的。第三，評估體系要健全。之前大部分的教學評估尤其是實踐性質的都是由教師進行單獨評估，由于教師側重的方向不一，評估的結構并不能很好的作為全面衡量教學質量的標準。由于工商管理專業的特殊性，所以建立一個相對完整健全的評估體系是特別重要的，有了完善統一的考核準則，這樣更加能夠激發學生的實踐積極性。
二、關注地方性人才培養
人才培養關于地方性的落實已經在工商管理的教改機制中多次被提及。伴隨我國的飛躍式發展，經濟跨越迅速，各個行業對于管理崗位的需求更是與日俱增，工商管理專業也成為了各所學府開設的專業。而對當地經濟的扶持是教育最基本的一個作用，基于這個因素，各個學校可以結合本區域的特征、優勢和當地特色的單位聯合教學，成立互助式人才輸送和培養目標。發展區域特色的工商管理教學，這樣因地制宜進行人才培育，也是基于應用型塑造的本質含義。隨著市場經濟的發展，地方院校作為工商管理人才培養基地，與政府和產業形成密不可分的互動組合。
1．以學校定位為核心
構建創新人才培養模式在人才培養方面，地方院校以培養通識人才，進行通識教育為主，學校在判斷其定位后，在培養工商管理人才方面，要適應社會需求，滿足地方對人才的需求。
2．建立課內外整體創新模式
以科技活動為依托，完善創新人才培養模式。首先，積極鼓勵學生參加創業活動，工商管理創新人才必須注重創新實踐能力，在創業教育中，應通過舉辦一系列活動，提高學生的創業精神和實踐能力；其次，鼓勵學生參與科研課題，搭建學生科研平臺，實行教師課題學生參與制，培養學生科研意識和科研創新能力，培養具有創新能力、良好溝通能力和綜合應用能力的復合型工商管理人才。
3．與企業加強合作
（一）問卷調查內容及結果
依照自制調查問卷的內容，分別對問卷中的10道選擇題進行百分率分析，統計結果如下。專科（高職）院校工商管理大類專業的學生對自己專業的整體認知不夠清晰，對專業的滿意度不高，對專業的核心課程了解不多，對就業前景感到迷茫。
（二）對調查結果進行分析
1.學生的專業認知不清，對專業只存在字面意義上的主觀了解。調查結果顯示，學生對專業的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當被問及“對所學專業是否滿意”時選擇“不滿意”，僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”，另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業核心課程”“不滿意”，選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學生對所學專業非常不了解也不認同，這對學生的學習會產生極大的負面效應。
2.專業核心知識或技能界限模糊，競爭力不強。調查結果顯示，41.2%的工商管理大類專業開設了“專業實踐類課程”，但仍有41.8%的學生對是否開設了此類課程或課程效果表示“不清楚”，即這41.8%的受訪者可能對已開設的專業實踐類課程根本不知道或不認可。換言之，此類課程在學生的學習中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設此類課程的受訪者中，又僅有14.9%的學生認為“效果好”。當然，這其中包括47%的受訪者可能處在低年級，不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業核心知識或技能的問題中，高達41.0%的受訪者認為“不知所學”，25.1%的受訪者認為沒有掌握專業核心知識或技能。由此證明，此類課程的核心技能不被大多數學生認可，或者專科（高職）層次的工商管理類專業的核心知識或技能不夠突出。
3.受訪者就業首選是“公務員或事業單位”，占比高達61.7%，選擇“企業單位”和“自主創業或自由職業”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業意向。由此可見，除去所謂國家“體制內”的6成以上的受訪者，大多數學生的就業意向是盲目的、迷茫的。絕大多數學生選擇“公務員或事業單位”，然而在“國考”越來越熱的現實情況下，專科（高職）生考取公務員或事業單位已越來越難，只有少數人能順利通過“國考”，大部分人只能從事其它工作。這就必然導致此類專業學生的就業職位與期望不相符。
4.工商管理大類專業在專科層次設置的必要性及合理性有待考證。調查結果顯示，僅有18.0%的受訪者認為在專科（高職）層次開設工商管理大類專業是“合理且必要”的，有33.5%的受訪者認為“既不合理也不實際”。據不完全統計，專科（高職）層次的工商管理類學生的對口就業率低，且流失率高。
（三）原因探析
對調查結果分析探究，筆者認為導致工商管理類專業規模在專科（高職）層次迅速膨脹以及學生的專業認知不清的原因主要有四：一是經濟、社會迅猛發展，高等教育普及，中學進入大學的絕對人數不斷增長，社會需求增加的大環境所導致。二是很多專業性高校競相朝著綜合性院校發展，不斷增設新專業搶奪生源。三是工商管理類專業辦學成本相對較低，涉及的二、三級學科門類齊全、廣泛，且絕大多數專業能文理兼收，對學生的吸引力較強。四是學生在中學階段幾乎接觸不到工商管理類專業，只能憑專業名稱來想象專業內容及今后工作性質，存在認知誤解。基于以上原因，學生進校后抱怨所學與“想象”相距甚遠，甚至感覺“上當受騙”，從而導致厭學，專業認可度低、滿意率低。加之非工商管理類的專科（高職）層次院校在開設工商管理類專業后，師資力量薄弱，有些甚至是非工商管理類專業教師“轉向”后擔任工商管理類教師的現象普遍，造成授課效果不好，課程的針對性和專業性都不強，對學生沒有吸引力。從而導致學生的學習效果不佳，畢業后難以對口就業。
二、對策研究
（一）加強教育引導，明確學生專業認知
1.進行專業核心技能展示，樹立專業形象。工商管理類專業的普遍缺陷是專業核心技能模糊，這也往往導致學生對專業的核心或骨干課程認識不清。因此，此類專業要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如，可以組織學生甚至是教師的專業技能比賽。以此來樹立專業形象，厘清專業知識或技能體系在學生心目中的構架，提高學生的認可度。
2.明確就業目標，鼓勵學生對口就業。加強對學生的教育引導，使其明確自己的就業傾向。引導學生對專業產生信任和興趣，鼓勵學生把興趣培養與專業學習有機結合起來，并根據專業特點進行職業規劃，從而為將來畢業后的對口就業奠定基礎。對口就業的數量和質量是反映專業認同度和滿意度的重要指標，因此要積極引導和鼓勵學生對口就業。尤其對于應屆畢業生，學校要積極采取措施特別引導和鼓勵學生對口就業，提高其就業質量。
（二）調整專業課程設置，注重與就業市場接軌
1.積極開發專業核心課程，打造專業核心技能。當前，工商企業管理專業大類包括的諸如公共事業管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業管理、社區服務與管理、工商（企業）管理等專業普遍的“軟肋”是專業核心課程模糊。以上具體專業的課程相互交叉，大同小異，美其名曰交叉學科，其實是沒有自己核心內容的具體體現。因此，此類專業要根據市場人才需求，主動調整已經不適應市場需求的部分專業課程，努力開發和打造本專業的核心技能，完善專業知識體系。避免學生所學廣而不深，泛而不精，成為將來的“辦公室勤雜工”。
2.分析市場需求形勢，找準典型的職業崗位。大多數工商管理類專業是普適性的“萬金油”型專業，幾乎沒有特別的專業技能，技術門檻低。因此，此類專業的畢業生從事的工作五花八門，但要認真分析人才市場需求，找準市場與專業對接的典型職業崗位，朝著符合“典型的職業崗位”要求的方向培養人才。強調學生畢業后能到企業一線，在工商管理的某個專業領域內能迅速上手，為企業創造出價值。摒棄傳統觀念，避免成為所謂的“行政助理”、“儲備干部”、“辦公室文員”，只能做些接聽電話、發發傳真之類的工作。
根據上述目的和要求，畢業論文寫作是學生將知識轉化為能力的有效手段，其中選題是工商管理專業畢業論文的第一步，而且是具有方向性意義的重要一步，事關畢業論文成敗的關鍵一步。多年經驗表明，這一步強調要由學生參與共同確定，而不是單方面由教師選擇一個有理論價值或實際價值的題目交給學生完成。盡管教師在這一點上必須把關，然學生的主導作用不容忽視，這和畢業設計通常由教師確定題目，學生按照某種既定過程和熟知方法去做是完全兩樣的。基于這種認識，遵循選題原則，掌握選題方法，對于實現畢業論文目的，達到畢業論文要求，保證畢業論文質量是非常重要的。
一、選題原則
畢業論文的選題，是畢業論文寫作能否順利完成的關鍵因素。選題合適，促使學生圍繞選題積極工作，整個過程充滿樂趣；選題不合適，不僅圍繞選題進行的工作不會順利，而且可能直接導致畢業論文的失敗。在這個意義上說，選題本身就是對學生和指導教師的一種測試，一向受到高度重視。一般而言，選題應遵循以下原則：
1.實踐原則
工商管理專業畢業論文的寫作必須牢牢抓住兩個基本要素：一是研究什么問題；另一是怎樣研究。沒有明確的研究對象以及如何研究的方法是很難完成畢業論文的，選題的意義在于界定畢業論文所要反映的事實和解決的問題。工商管理專業既不同于理工科專業，也不同于文科專業，從性質上規定了該專業的畢業論文務必結合實踐來體現自身特點，展示學生能力。豐富多采的工商管理實踐構筑了工商管理專業堅實的基礎。畢業論文所要解決的問題當然是工商管理實踐中存在的、可能來源于某一個特定企業的實際背景，從而為改善特定企業的管理狀況和提高經濟效益貢獻應有的聰明才智。同樣，畢業論文也可以是對工商管理實踐中發生的一些經濟現象的理論解釋，從而歸納這種現象的必然性和規律，以利于在今后的實踐中加以應用或規避。
工商管理專業的畢業生要勝任“經濟工程師”的角色，知識本身不是目的，而是用來設計和制造各種結構、系統、過程等的素材。從這種認識出發，其能力必須達到多方面的要求，包括專業能力、設計能力、外語能力、計算機應用能力、自我獲取知識的能力、適應能力、獨立工作能力、創新能力、競爭能力和組織管理能力等。在諸多能力中，最重要的是自我獲取知識的能力、獨立工作能力、分析和解決實際問題的能力。具備了這些能力，就為適應、開拓、創新、競爭和組織等能力的形成提供了先決條件，因此在畢業論文這一教學環節中，大力提倡以工商管理實踐中存在的問題作為畢業論文的選題，有助于學生上述能力的培養。強調實踐原則，可以發揮學生的主觀能動性和創造性，保證畢業論文具有新意和時代感，同時還可以避免畢業論文閉門造車、步入后塵、東拼西湊的弊端。
2.專業原則
專業特長是科學研究的前提條件，只有具備扎實的專業基礎，才能在科學研究中發現真理有所建樹。堅持選題的專業原則，也就是充分考慮專業興趣，突出專業特長，注意揚長避短，通過畢業論文寫作，促進專業長進，獲取優秀成果。具體說來，學生和指導教師要從實際情況出發落實選題的難易程度，一方面不要選擇那些不花氣力就能完成的課題，這樣難以達到鍛煉提高的目的；另一方面在力所能及的專業領域內提出較高要求，確定的選題要花費一番努力才能完成。所以有人把選題形象地比作籃球比賽中的投籃得分：假設籃框置于人們頭頂高的位置，不費吹灰之力，伸手個個中的；或者將籃框放在三層樓高的地方，縱使球藝很高，人們也很難中籃。如果真是這兩種情況，籃球比賽還有什么意義呢？選題的道理同樣如此，要防止犯類似錯誤，注意難易適中，深淺適中，寬窄適中，大小適中。例如有的學生對企業改制改組關注較多，就可以選擇有關的企業改革理論課題；有的學生數學基礎較好，就可以采用數學模型方法進行定量分析；有的學生成本理論較熟，就可以探討降低成本提高效益的途徑。凡此種種，通過畢業論文寫作，鞏固專業知識，檢驗運用知識解決實際問題的能力，進一步把所學知識系統化和綜合化。
3.時間原則
畢業論文寫作是在一定的時空限制下進行的一種工作過程，一般要求在三個月至半年左右的時間內完成，所以選題大小要具有可行性。此外，畢業論文還有一定的文字篇幅要求，往往要求控制在6000字左右，這種要求既考慮到堅持一定的質量標準，又考慮到時間因素。計劃寫3000字的短篇論文與計劃寫1萬字的長篇論文，在選題上肯定是有區別的。舉例來說，選題“試論會計理論體系”與選題“凈現值法在企業投資決策中的應用”無論在理論涉獵面，還是在實際應用度上都是完全不同的。因此，選題時要顧及時間因素考慮篇幅長短。如果選題過大，涉及內容繁雜，研究難以深入，論文易顯空洞膚淺；同時，有限的篇幅也容納不進冗腫的內容。如果選題太小，完成后論文篇幅太短，畢業論文的份量顯得太輕，也不合要求。通常選題大小適中的判據是內涵深、外延淺，既能把問題展開說清楚，論文又充實有份量。
4.資料原則
選題明確之后，畢業論文水平的高低很大程度上取決于寫作者占有資料的多寡。因此，搜集和占有資料是畢業論文寫作的物質基礎。
資料可分為二手資料和原始資料。前者是指經別人搜集、整理并發表過的資料，大多來源于各種書報雜志、研究報告，許多論文都是利用二手資料提煉而成；后者是通過實地調研等方式所得到的第一手資料，成本較高，時間較長。寫作者資料占有愈多，寫作回旋余地愈大，對論點進行論證就愈加充實；反之，即便選題再好巧婦難為無米之炊”，沒有資料，也寫不出好的論文。
搜集資料之后，還應圍繞選題要求，去粗取精，去偽存真，使畢業論文所運用的資料更有說服力，更能突出主題，讓論點和論據有機地結合起來。為此要注意：①資料的真實性。畢業論文的科學性依賴于資料的真實性，只有依據真實可靠的資料，才能獲得正確的結論。因此搜集資料時要有出處，運用資料時要有根據。盡可能選用原始資料，若選取二手資料，一定要認真核對，以防訛錯，對資料均要鑒別其真偽與可靠程度，要把事實與推論區別開來，不合邏輯，前后矛盾的資料不能選用。②資料的具體性。工商管理專業畢業論文不可避免地要用到許多數據、數字、比例、比率等，這些資料一定要具體準確規范，保證論文的可信度。③資料的新穎性。如果資料新穎，方法對頭，可能形成新的創見。如果是一般性的常見資料，采用與眾不同的研究方法或從不同角度加以闡釋，也有可能產生新的結論。簡言之，無論新資料還是老資料都應努力挖掘新意。
綜上所述，一個好的畢業論文選題，實踐原則是根本，專業原則是保證，時間原則是前提，資料原則是基礎。
二、選題方法
選題是一種創造，這種創造同其他創造一樣，是在豐富的知識儲備、大量的社會實踐和積極的思考中形成。畢業論文選題既要考慮科學價值，又要發揮學生特長，所以確定恰當的選題是一個不斷思維不斷探索的過程。在這一過程中，講究選題方法對于完成畢業論文寫作是非常重要的。簡單說來，選題方法有以下三種：
1.查閱文獻法
工商管理專業學生通過查閱文獻資料，參加學術報告會等方式，了解本學科的研究歷史與現狀，特別是選題涉及領域的研究歷史與現狀。了解本學科的研究歷史，能知道本學科過去已經進行了哪些研究，有些什么成果；明確本學科的研究現狀，能知道現階段的研究達到了什么程度，哪些問題尚未得到解決，本學科發展的新動向、新問題是什么。有關這兩方面的資料占有得多，情況就較清楚，選題就不會盲目，就有想象的基礎，就可能產生出新穎、獨創的選題。本學科已獲得的研究成果為未來研究鋪墊了良好基礎，尚未解決的課題是選題方向。
需要指出的是，要查閱大量的文獻資料，必須到圖書館、資料室查閱工商管理專業的圖書目錄和期刊雜志目錄索引、專題目錄索引以及各種辭典和工具書等。另外還要靠平時積累，學做文獻目錄卡片，豐富資料儲備。這兩方面的工作構成本學科研究工作的選題基礎。
2.實踐選題法
畢業論文選題要密切聯系客觀實際，符合事物發展規律，利用一切機會，深入工商管理實踐開展調查研究，了解實際中出現的新問題、新趨向，以此作為選題的依據。例如企業改組改制以后，在企業管理方面出現了哪些變化？如何解決存在的問題才能適應現代企業制度的要求？又如市場競爭主體地位明確之后，采取何種經營戰略使企業在激烈的市場競爭中居于主動地位，保證企業獲得長期利潤？諸如此類的選題植被于工商管理實踐的沃土之中，實踐選題法要求通過實地調研等方式來獲取有價值的選題。
3.學科交叉選題法
近年來，隨著經濟發展方式轉變、產業結構調整升級等經濟環境的影響，社會對工商管理專業人才提出了更高的要求。同時，高校畢業生又出現了不能滿足社會企事業單位實際需求的現象。究其原因除了工商管理專業畢業生規模較大外，最主要的原因是畢業生能力結構不能滿足企事業單位的崗位需求。課程體系作為高校人才培養的基礎單元，對于提高工商管理專業人才培養質量具有重要的現實意義。因此，高校必須注重社會對學生能力結構要求，在課程設置方面充分考慮學生的能力需求，為學生今后的就業崗位適應提供條件。[1]課程體系設計是高校人才培養的重要組成部分，它有助于人才培養目標的實現，也影響著學生的培養質量。工商管理專業與其他專業相比有一定的差異性，其更加直接面向經濟社會發展一線，這需要工商管理專業的課程體系設置直接面向社會的現實需求，能夠適應社會的快速更新發展。從總體上看，工商管理專業依然存在課程設計理念不夠清晰、課程設置不合理、課程特色不突出、實踐教學環節不完善等問題。本文基于浙江省部分高校工商管理專業本科課程體系設置的實際情況，結合中美高校工商管理專業課程體系設置的比較，以問卷調查、個別訪談等方式，通過課程內容調研分析社會用人單位對工商管理專業學生知識結構的要求，進而歸納出課程體系所對應的能力結構，提出課程改革的對策建議。
二、基于學生能力結構的工商管理專業本科課程改革建設研究
通過文獻梳理、前期調研，課題組分析了所調研院校工商管理專業的相關課程設置，選擇了包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課和實踐教學環節等在內的57門課程作為選項來設計問卷，并使用李克特量表將選項的重要性分成5點：1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“不確定”，4表示“重要”，5表示“非常重要”。在浙江工業大學教學改革項目的支持下，課題組對杭州、紹興、寧波、溫州和嘉興等地部分社會用人單位、畢業生開展調研，共發出問卷300份，回收問卷256份，回收率85.3%，共調查總人數300余人。經過整理統計，得到有效問卷242份，有效問卷率94.5%。從社會需求的維度看，用人單位最關注的是學生的能力結構與崗位的匹配性。基于能力結構進行課程體系改革建設，體現了當前高校應用型辦學理念。本文運用SPSS16.0統計軟件對242份樣本的63門課程指標進行分析。通過分析，運用方差及方差貢獻率等指標，可得出排名第一梯隊的課程群為管理學、市場營銷等22門課程，其方差貢獻率為29.311%，處于第二位的為公共關系學等9門課程，其方差貢獻率為19.674%，兩者累計方差貢獻率為48.985%，已經接近50%，說明這兩個課程群在整個課程體系中具有非常重要的作用，在課程改革中具有代表性。在剩下的課程群中，方差最大的是8.358%，最小則為2.026%。在今后的課程改革中，對方差貢獻率超過5%的也需要重點關注。研究發現，有7個課程群的方差貢獻率累計超過90%，達到91.245%。進一步歸納發現這7個課程群反映了社會對工商管理專業本科學生所要求的7個方面的能力，依次為：崗位勝任能力、創新創業能力、社會交往能力、理性思維能力、語言表達能力、品德素養能力、信息處理能力。
課題組進一步對這7個方面的能力展開調研，同樣使用李克特量表將選項的重要性分成5點，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。結果顯示，得分最高的為“崗位勝任能力”，其次為“創新創業能力”，得分相對較低為信息處理能力。能力結構調研與課程體系調研結果相吻合。這說明社會對工商管理專業本科畢業生的能力結構中最關注為崗位勝任能力，需要畢業生熟練掌握專業知識與技能，能夠勝任相關的管理崗位工作。創新與創業密不可分，創業需要具有一定的創新能力，反過來創新能夠推動創業，這也是用人單位比較關注的能力之一。工商管理專業的培養目標是將學生培養成企事業單位的管理人才，因此社會交往能力在管理工作中具有重要地位。理性思維能力、語言表達能力、品德素養能力、信息處理能力是管理工作綜合能力體現，是從事管理工作的基礎能力結構。基于上述7個課程群和7種能力的分析，可進一步將課程與相應的能力體系對應起來，從而得出基于學生能力結構的課程改革方案。以浙江工業大學之江學院工商管理專業為例，課程和能力的對應關系描述。在學生能力結構體系中，崗位勝任能力主要對應專業基礎課和專業課；公共基礎課所對應的主要是理性思維能力、語言表達能力、品德素養能力、信息處理能力等能力體系的基礎層；專業選修課和實踐教學環節主要對應創新創業能力、社會交往能力，學生可根據個人的實際情況和興趣愛好有針對性地培養這些能力。
三、工商管理專業本科課程改革的對策建議
1、建立科學的課程設置理念
工商管理專業的課程設置理念應按照其專業特性、學校定位和社會需求等綜合分析定位。高校可更多地按照自身情況和區域經濟發展實際，設置具有自身特色的課程體系，避免“同質化”競爭。如浙江工業大學之江學院就提出立足浙江，培養掌握經濟管理的理論和分析方法、具有解決經濟管理實際問題的能力，能在各類工商企業、政府部門及科研院所從事工商管理類專業工作的應用型人才；吉首大學則提出服務西部民族地區，培養具有職業經理人潛質的應用性人才，服務中小企業基層經營管理工作。
2、課程體系設置建議
在工商管理專業課程設置中，應重點關注學生崗位勝任能力培養，同時綜合考慮其他6種能力對應相關課程的設置。具體來說，一是科學布局專業基礎課和專業課，這是學生專業能力和今后崗位勝任能力培養的核心，所占學分比例約為三分之一。這部分課程主要從管理基礎知識和技能入手，注重公司治理、戰略管理、決策方法論等課程的教學，加深課程深度，拓寬課程廣度，培養學生管理崗位勝任特質。二是工商管理專業畢業生就業范圍廣，在日常管理工作中需要具有較寬的知識面和較好的人際交往能力，這就需要合理設置專業選修課和實踐教學環節。突出專業選修課的設置，如《創業管理》等課程的開設可以滿足不同學生的學習興趣。三是優化公共基礎課的設置比例，一般應保持在30%左右，公共基礎課主要培養學生的理性思維、語言表達、品德素養和信息處理等能力，包括《高等數學》、《大學英語》、《計算機程序設計基礎》等課程。
3、專業課程考核改革建議
專業課程考核的目的是讓學生通過專業學習達到課程培養目標、掌握專業技能。在考核過程中，應根據工商管理專業的特點和社會對學生的能力要求，靈活選用開卷、閉卷、論文答辯等形式，綜合考核學生的學習效果，促使學生各項能力結構的形成。一方面科學制定教學大綱，教師授課必須遵循教學大綱；教研室應根據課程性質建立試題庫，課程考核實行考、教分離。另一方面，根據社會需求和課程培養目標，多采用開放式考核，將學校考核與用人單位評價結合起來，拓寬校企合作中人才培養的深度和廣度，從企業單位用人實際出發考核學生的專業能力、創新能力和靈活運用所學知識的能力。[3]再次，重視學生品德的評價，強化品德評價的比重，平時表現好的學生在這方面可獲得高分，而平時經常曠課、遲到早退等的學生就給與較低的評分。注重品德評價考核，弱化試卷考核的比重，可有效避免學生在試卷考核中的作弊現象。
4、實踐教學體系改革建議
