發布時間：2024-03-13 16:14:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教學評價體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現代社會是一個創新型的社會，社會呼喚創新性的人才，實驗教學對于激發中小學學生豐富的想象力，培育創造力，具有十分重要的意義。目前，中小學尚未建立起科學合理的實驗教學質量評價體系，影響了實驗教學的質量，沒有發揮出實驗教學應有的作用，需進一步完善實驗教學質量評價體系。
1 建立中小學實驗教學質量評價體系的重要性
1.1 促進師資隊伍的建設，提高教師的教學水平
培養一支高素質的師資隊伍是實驗教學成功的關鍵。對教師的教學質量的評價是實驗教學質量評價中的一項重要內容，對教師的教學質量評價，一方面可以充分反映教師在教學方面存在的問題，讓教師可以清晰地看到自身存在的不足從而不斷地改進，提高自身的素質；另一方面，對教師的教學質量的評價是對教師的一個督促，增強教師的責任感，不斷地提高教師的教學水平，從而提高實驗教學的質量。
1.2 發現學生的學習盲點，提高學習質量
實驗教學的根本就在于培養學生的創新能力和實踐能力。完善實驗教學的質量評價體系有助于全面客觀地反映學生在學習上存在的優點和不足，從而使學生的學習能夠有的放矢，提高學生的質量和效率。一個科學合理全面的學生成績評價體系不僅能夠反映學生最終的學習成果，而且可以反映學生在學習的過程中存在的問題，譬如說學生的創新能力、動手實踐能力、團隊協作能力以及知識技能掌握情況、人格品質等各方面的情況，這些評價信息不僅能夠讓學生看到自身的優勢和不足，進行自我改正，而且也讓教師對學生有了一個全面的了解。從而可以因材施教，實施個性化的分層教學，使每個學生都得到全面發展。
1.3 明確實驗教學改革方向，加強實驗教學管理
實驗教學的質量評價體系不僅可以反映教師和學生的狀況，還可以暴露出學校在實驗教學管理、實驗教學條件等方面存在的問題。評價的信息將有利于學校加強實驗教學的管理、實驗室的建設等，有利于促進學校實驗教學的改革。質量評價體系可以充分反映各個方面的問題，譬如說建立科學合理的規章制度、先進的實驗設備的引進等，學校可以根據評價信息對實驗教學的內容、課程設置、教學方法、人才培養目標等各方面進行適時的完善與改進，促進實驗教學質量的提高。
2 當前中小學實驗教學質量評價體系存在的問題
目前，中小學實驗教學的質量評價體系還不夠完善，存在著一些問題，具體有以下幾點。
2.1 實驗教學質量評價方式單一，影響教學質量
影響實驗教學質量的因素是多方面的，包括學生、教師、教材、教學方法、教學內容、教學目標、教學管理、實驗設備等，因此實驗教學的質量評價也應該是多元化的，但是就目前的情況來看，中小學的實驗教學質量評價主要局限在對教師的教學質量評價，教學是互動的過程，單一的評價是不能全面反映教學的實際情況。
2.2 實驗教學質量評價只重視結果，不注重過程
教學又是一個動態的過程，學生在學習過程中反映的問題往往更加深刻、全面，然而當前中小學的實驗教學評價往往只注重結果，不注重過程，學生的期末考試成績往往占了總成績的很大比重，而學生平時在實驗教學課堂上的表現，包括學生上課的積極程度、學生在課堂上的發言等情況都沒有在實驗教學的評價體系中得到重視，這種評價是不夠全面、不夠真實的。
2.3 對實驗教學質量評價體系的建設重視不夠
目前中小學的理論教學質量評價體系都已形成了統一成熟的評價模式，然而由于受傳統教學觀念的影響，實驗教學還未受到學校和教師的足夠重視，包括相應的實驗教學的質量評價體系建設。理論教學和實驗教學在教學內容和教學方法上有一定的區別，應結合實驗教學自身的特點，盡快建立一套相對獨立的質量評價體系，已有的評價標準，要加強修訂和總結，使之不斷完善。
3 中小學實驗教學質量評價體系的建構
質量評價體系要能夠真實地反映實驗教學的各個方面，所以必須是全面的，即多元化的，包括評價對象、評價內容和評價主體的多元化。
3.1 教師教學質量評價體系的建立
對教師的教學質量的評價可以分以下幾個方面進行。
1）實驗教學準備情況：實驗設備的準備情況；配備實驗指導書；布置實驗預習；檢查實驗預習；交代實驗任務和目的。
2）實驗教學內容：實驗內容和理論相結合；實驗內容和社會生活相聯系；教師備課充分，講解清晰，操作熟練。
3）教學態度：工作認真負責；耐心細致。
4）教學方法：因材施教；主動啟發教學；主動培養學生自主學習能力和創新能力。
5）教學效果：課堂氛圍寬松、民主；學生掌握全部實驗內容；加深了對理論知識的理解；提高了分析問題能力；引發了學生的學習興趣。
3.2 學生的學習質量評價體系的建立
對于學生的學習質量的評價可以采取量化和質化相結合的方法。所謂量化就是對學生掌握知識的情況進行打分，以分數的高低來評價學生學習質量的高低，通常是以考試的方式來進行；所謂質化就是對學生的學習情況進行話語式評價，可以通過學生在課堂上的發言情況，在實驗過程中多表現出來的創新能力、探究能力、團隊協作能力，還包括學生的學習態度、思想品質等各個方面。量化和質化相結合的評價模式可以全面地反映學生各方面的情況，克服單一評價模式的缺陷。此外，在對學生學習質量進行評價的時候要遵循過程和結果并重的原則，對學生每節課的表現都做好記錄，并將其納入到學生綜合評價之中，加大過程評價在綜合評價中的比重。
3.3 對學校實驗教學管理的評價
主要內容包括：實驗隊伍的建設和水平，實驗設備，實驗環境和安全，信息化平臺建設等。對學校的管理評價也是評價的一個重要方面，對于改善實驗教學的條件，促進實驗教學的改革有重要的作用。
3.4 多個評價主體之間的多種評價手段
實驗教學的質量評價主體主要包括學校、教師和學生三方面，對這三個主體可以采用多個評價手段。
1）可以實現主體的自評，即學校的自我評價、教師的自我評價、學生的自我評價，自我評價可以給不同的主體以反省自身的機會，看到自己的不足從而加以改進。
2）可以進行主體之間的互評。即學校對教師和學生進行評價，教師對學校和學生進行評價，學生對教師和學校進行評價，各個主體都是教學的直接參與者，都與其他兩個主體發生直接聯系，所以他們有發言權，評價信息也是很有價值的。
3）進行同行之間的互評，即教師同行之間的互評，學生和學生之間的互評。這種評價方式可以讓評價主體在具有相同的經驗的基礎上進行比較和交流，從而發現差距，改善自我。
參考文獻
[1]史智平.實驗教學質量評價與指標體系建立[J].唐山師范學院學報，2008（2）.
[2]戰春梅，李軍.綜合性實驗教學質量評價體系及其模糊評價[J].肇慶學院學報，2008（5）.
從泰勒1932年“八年研究”中教育評價的第一次提出到現在，評價理論有了很大的發展. 小學數學課堂教學評價從本質上說也是一種評價行為，它可以促進教師的教和學生的學. 在我國，教學評價的主要目的是為了了解學生的數學學習現狀，以便采取相應措施. （1）激勵學生的學習熱情，促進學生全面健康發展. 小學數學課堂教學應該從學生已有的生活經驗和背景知識出發，創設生動活潑的情境，在學生口、手、體、腦等多種感官參與下，完成對相關知識的主動構建. （2）改進教師的教學手段，促進教師專業素質的提高. 教師要從單純的教學活動的組織者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者的三重身份，充分發揮小學數學課堂教學評價的導向功能，對小學數學教師的專業素質的提高起到積極的推動作用. （3）可以促進教育管理的科學化. 教育評價的作用不在于證明，而更多的在于改進現有的狀態. 教師從評價中獲取的反饋信息，可以更科學地組織教學，保證教與學的信息暢通，使教學活動處于動態平衡的良性循環中. 學生通過評價獲取的反饋信息，可以更自覺地調節自己的努力方向，有目的地采取相應措施來提高學習效率.
二、小學數學課堂教學評價學生自評體系
（一）學生自評體系設計原則
在傳統的評價指標中，指標的直接可測性和可觀察性、相互獨立性、整體完備性和本質性、公平性被較多地強調，對于小學數學課堂教學評價學生自評體系，還需要遵循的有：
1. 注重對學生數學學習過程的評價
對學生數學學習過程的評價，主要依賴于參與度、合作意識與情感、態度的發展. 其中，在學生的自我評價中，建立成長記錄袋無疑是一個重要的方式，它可以從一個側面反映出學生的發展與進步. 成長記錄中的選擇材料可以學生自主選擇為主，教師看到之后提出修改意見.
2. 恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握
在對學生的評價中，“學段目標”和“推遲判斷”廣泛受到關注. 所謂“學段目標”，是指本學段結束時學生應達到的目標. “推遲判斷”主要是指一些對自己測試結果不滿意的同學向老師申請重新作答，老師再次給出評價的情況. 對一些學習有困難的學生，尤其是那些自尊心較強的學生，可以采用“推遲判斷”的做法，允許他們第二次答題，并對第二次的試卷作出評價.
3. 重視對學生發現問題和解決問題能力的評價
對學生發現問題和解決問題能力的評價主要在于觀察學生能否從現實生活中發現和提出數學問題，并探索出解決問題的有效方法. 在解決問題的過程中有沒有試圖尋找其他途徑，與他人進行合作. 在問題解決之后，是否能準確表達解決問題的過程，并嘗試對結果進行解釋.
4. 評價主體和方式要多樣化
在評價學生學習時，可以讓學生廣泛開展自評和互評，而不是僅僅局限于教師對學生的評價，甚至可以讓家長和社區有關人員參與到評價過程中來，充分體現評價主體的多元化. 在評價方式的選取上，既可以采用書面考試、口試、活動報告的方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業分析等方式. 總之，教師應該結合評價內容及學生學習的特點，綜合比較，選擇適當的評價方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程.
5. 評價結果采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主
在呈現評價結果時，應采用定性與定量相結合、定性為主的方式. 定量評價可采用等級制的方式. 定性描述可以采用評語的形式，更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，使評價的結果更有利于樹立學生學習數學的信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展.
（二）學生自評體系具體設計
根據上文對設計原則的分析，現主要從知識目標、情感目標和動作技能三個方面來設計學生自評的評價體系：
現對上述評價標準做一簡單分析：
1. 從知識目標進行分析
（1）是否聽懂上課所講內容，是否掌握課上所講知識
聽懂所講內容是最基本的知識目標. 教師在授課結束之后可以讓學生簡單復述課堂主要講了哪些內容，并簡單闡述說一下自己的整體感受和理解，期望學生有一個感性的認識. 在整個教學活動中，知識目標無疑是很重要的一部分. 教師可以設定一些題目，客觀而真實的測驗學生對講授知識的掌握程度，以便更加全面地理解學生的學習情況.
（2）是否能掌握系統的數學知識，新舊知識的前后連貫
數學的學習是一個循序漸進螺旋上升的過程，新的知識與舊的知識有不可隔斷的聯系. 比如在四則運算的學習中，學生學習了乘法的有關規律之后，老師可以引導學生改用加法來實現相同的計算，以此達到新舊知識的連貫.
2. 從情感目標進行分析
（1）是否對所學知識感興趣
興趣是最好的老師，在某種意義上培養學生學習數學的興趣比培養學生數學學習的能力更重要. 教師在平時的教學活動中，可以引導學生解決平時生活中的小問題，從而增強學生學習數學的興趣和解決數學問題的信心. 學生在解決問題的過程中，可以以主人翁的精神參與到問題的解決過程中，使問題的解決變得生動有趣.
（2）是否能欣賞或感受到數學之美，是否體會到數學學習的快樂
對數學產生了興趣，體會到了數學之美，數學的學習便不再是枯燥乏味的事情，從中得到的也不再是痛苦的回憶，而是快樂的享受. 學生將數學的學習當作一種快樂的體驗，對于情感目標的培養，對于數學知識目標的學習都是很重要的.
（3）是否能認識到數學的文化地位，是否能認識到所學知識在數學學科中的重要性
數學是一門工具學科，是自然科學（物理，化學等）的基礎. 只有認識到了數學在眾多學科中的地位，才會對數學的重要性有一個比較清晰的認識，也只有這樣，才會進一步熱愛和重視數學，以應用的激情努力參與到數學的學習中來. 數學是一門環環相扣的課程，一個知識的掌握直接影響到下一個知識的學習，只有充分認識到當前所學知識在數學學科中的重要性，才會對其付出足夠的努力，進而較好地掌握相關知識.
3. 從動作技能目標進行分析
（1）是否主動發現和提出問題
在所有的動作技能中，成功發現并提出問題無疑是最重要的. 一個對數學學習缺乏興趣的學生是不會過分關心自己的數學學習的，也就不可能發現什么有價值的問題了. 發現問題之后，成功的提出問題又對學生的數學素養以及用數學方式進行表達和交流的能力提出了較高的要求. 敏銳地發現問題，準確地提出問題，在任何時候都是值得追求的.
（2）是否能用所學知識解決問題，是否能做到舉一反三
數學源于生活，是現實生活的抽象. 能否用所學的知識解決現實生活中的問題，是動作技能評價的基本指標，也是數學能力的最終表現. 能夠用所學知識解決平時生活中的問題，不僅鞏固了所學的知識，也強化了學習相關知識的興趣，提高了知識應用的能力. 能否做到舉一反三是檢測一個學生是否真正掌握所學知識的一個很重要的標準. 只有對數學規律的深入理解，具備了足夠的靈活性，才會在解題過程中做到舉一反三，才會在以后的學習和生活中做到靈活應用.
關鍵詞：全國中小學；體育教師；教學技能；比賽評析
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0006-02
日前，全國中小學體育教師教學技能測評暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽在廣州體育學院隆重舉行。十年前，在總結各級各類體育教師教學技能比賽經驗的基礎上，中國教育科學研究院確立了“全國中小學體育教師教學技能比賽”的定位和宗旨，即創建一個國家級的賽事平臺，展示體育教師的教學技能，提升全國中小學體育教師教學水平，增強體育教師的核心競爭力，引領體育教師的職業發展方向。從2011年到2016年，比賽已經連續舉辦三屆，它是否按照當初的理念在發展，它到底產生了怎樣的影響？六年后的今天，需要進行回顧、總結，以便能更好地理清思路、看清方向。
一、全國中小學體育教師教學技能比賽再認識
1. 堅持方向引領，搭建中小學體育教師的交流展示平臺
六年來，全國中小學體育教師教學技能比賽得到了各省（區、市）的積極參與和大力支持，在較大范圍內為體育教師提供了交流展示的平臺。通過比賽，各地體育教師提升了教學技能，點燃了發展職業能力的熱情，一大批體育教師脫穎而出。
但在堅持初衷的同時，由比賽帶來的負效應也逐步顯現。對比三屆比賽不難發現，各省（區、市）的參賽方式，已經從各位參賽隊員的獨立作戰變成團隊作戰，各代表隊有多位指導教師，進行“一對一”甚至“多對一”的指導和訓練。因此，在一定程度上，比賽從體現體育教師個人的教學技能水平變成了體現教學團隊的教學技能水平。這種轉變，一方面確實對于參賽教師的教學技能有較大的提升和幫助，另一方面，過度的指導、“手把手”的教授有可能抑制了參賽教師本身的創造力和主觀能動性。更令人擔憂的是，團隊作戰的背后是一些省份對于名次和獎項的追逐。針對這一現象，大賽組委會也采取了一些方法，如：在進行規定項目的微課教學時，參賽教師在參賽前10分鐘抽取教學內容。從知道教學內容到教學設計再到實施只有10分鐘，這種做法是希望盡可能地考查參賽教師“個體”的經驗積累和臨場應變能力，體現個人的真實水平。
2. 保持比賽內容的穩定性，強調體育教師教學技能的全面發展
縱觀三屆比賽，每一屆比賽的項目和內容基本保持穩定。包括基本功、運動技能（自選項目）、教學能力（規定項目）、教學設計和評課以及民族傳統體育項目展示等五個部分。相比前兩屆比賽，僅有的一些變化，是為了增加教學的真實性。如：第三屆比賽的教學能力部分由原來的模擬上課，沒有授課對象，變成本次比賽增加6名學生志愿者作為授課對象，更能考查參賽教師的教學組織和臨場應變能力。通過保持比賽內容的相對穩定，將體育教師教學技能發展的核心要求貫穿比賽始終，以此希望體育教師通過比賽明確自身職業能力發展的要求和方向。應該清楚地認識到，體育教師的教學技能是體育教學的根本，不管教育改革如何推進和發展，過硬的基本功、運動技能、教學能力和教學理論知識是學校體育教學對體育教師一貫不變的要求。
3.構建層層開展的比賽體系，推動全國中小學體育教師教學技能水平的整體提升
六年來，全國中小學體育教師教學技能比賽構建了從學校到區、縣，到省、市，再到全國，層層開展的比賽體系，希望通過這種比賽體系讓全國更多的中小學體育教師能參與到交流和展示當中，并建立起科學有序、層層選拔的參賽隊員選拔機制。但是，據對本屆參賽隊員的了解發現，基于這種層層開展的參賽體系進行參賽隊員選拔的設想并沒有得到全面落實。由于種種原因，部分省市的參賽組隊方式由省級教研部門直接委派到某個省屬區域教研單位進行組隊參賽，甚至出現了重復報送前兩屆參賽教師的現象。筆者認為，有諸多方面的原因導致了這種現象的出現，但是，這種參賽的組隊方式，大部分一線體育教師不能得到層層參與、脫穎而出的平等參與機會，在整個活動中受益的只有極少數幾人。這種做法不利于推動中小學體育教師教學技能水平的整體提升，也與組建這個全國性賽事平臺的初衷相去甚遠。
二、全國中小學體育教師教學技能比賽中存在的問題分析
1.測評和比賽內容設計的科學性問題
從內容來看，自選項目和規定項目的測試都包括了田徑、球類、體操、武術和韻律操舞蹈五大類10個項目，規定項目又分為小學和中學，五大類10個項目各有三項內容可供抽取，因此小學和中學各有30個教材內容。這些內容是依據《義務教育體育與健康課程標準》及《高中體育課程標準》，參照經國家審定的義務教育和高中體育教材中的共性內容選定的。仔細分析可以發現，這些項目的內容以個人技術為主。筆者認為，對于教學技能的測評應該包括個人的運動技術和技能，目前這些項目和內容安排確實是考查了個人的運動技術水平，且具有可操作性，但是對于球類（足球、@球、排球）這種團隊項目而言，協作配合以及戰術運用等方面的內容也是運動技能當中非常重要的部分。今后的測評和比賽是否可以考慮在個人運動技術測評的基礎上，適當增加一些環節，如籃球比賽等，能充分考查參賽教師的運動技能。
2.測評和比賽的評價體系有待完善
對比三屆比賽，測評和比賽評價體系的有待完善主要體現在兩個方面：
第一，評分體系尚缺乏完善的可操作的評價標準和評分辦法。通讀第三屆測試和比賽的競賽規程和細則，筆者發現，在每一比賽項目中規定了比賽辦法，但是對于評分辦法和評價標準沒有進行具體描述。而在實際操作中，尤其是第三屆測評和比賽的評委們反映，比賽項目缺乏可操作的評價標準和評分辦法，使得評委們只能更多地依靠自己在本項目上的評分經驗和判斷來進行評分，也因此出現了項目之間評分視角大不相同的現象。如：在排球自選項目當中，每位參賽教師在同一動作展示中有兩次機會，取最好成績的一次計算得分。在評分時，評委A第一次動作評分90分，第二次動作評分87分，評委B第一次動作評分85分，第二次動作評分90分。在選取計算得分的成績時，評委A計入的是第一次動作的評分，而評委B計入的是第二次動作的評分。可以推測，評委A和B評分出入的原因，有可能是評委所處觀察位置的不同導致的，但更有可能是因為缺乏具體的、可操作的評價標準和評分辦法，使得評委評價標準不一致導致的。另外，將不同輪次動作的評分計入最后成績進行計算的方法也缺乏科學性。
第二，成績計算方法沒有明確告知。測評和比賽活動采取的是多環節綜合評分，除了計算個人成績之外，還計算團隊成績。第一屆比賽采用的是平均分計算方法，為了更科學合理，第二、三屆比賽采取的是標準分和T分相結合的計算方法。但在比賽規程和細則當中對于綜合評分的方法沒有進行具體說明，也沒有明確告知各代表隊，因此，由于不了解，在活動過程中引起了一些不必要的誤解。
評價無疑是測評和比賽活動中非常重要的環節，完善的評價體系對于測評和比賽活動的重要性不言而喻。因此，在這樣的全國性賽事活動中對比賽各項目的評分標準和評分辦法進行具體的可操作的說明，建立一套完善的、相對穩定的評價體系是非常必要的。
3.組織工作有待進一步加強
第三屆測評和比賽活動的過程中暴露了一些組織工作方面的問題。第一，測評和比賽通知下發時間較晚，給各代表隊的組織工作帶來了困難，經費的籌措、隊員的選拔、指導和訓練等要在40多天中很好地完成，的確時間緊、任務重。第二，一些省（區、市）對此次測評和比賽活動的重視程度不夠。第三屆測評和比賽活動共22支代表隊，還有約10個省（區、市）沒能組隊參加。第三，比賽環境需要標準化設計。第三屆測評和比賽過程中出現了場地、器材以及評委調配等組織工作的不足。測評和比賽已經成功舉辦了三屆，為了精益求精，筆者建議，今后的測評和比賽，要對比賽場地、器材、環境的設計和評委配置提出更高的要求，如：對場地大小、器材規格、評委位置等進行標準化設計。
同時也建議，要將全國中小學體育教師教學技能比賽作為一項長期的工作開展下去，主辦單位應將其列入部門長期工作計劃當中，定期開展，以便各省（區、市）能據此將這項工作列入年度經費預算，提前開展基層的比賽和選拔。另外，比賽的舉辦方式可以多樣化，目的是盡量減少中間環節，提高工作效率。
三、對全國中小學體育教師教學技能比賽的審視和展望
通過對參賽選手情況的了解發現，各省（區、市）的參賽教師均為專職體育教師。比賽規程也要求，參加測評和比賽的教師資格是從事體育教學工作滿4周年及4周年以上的中小學（包括職業學校）專任體育教師。而從我國體育教師隊伍的組成現狀來看，部分地區，尤其是農村地區的中小W體育教學工作是由非專職體育教師擔任的。那么，全國中小學體育教師教學技能比賽平臺能否更開放？是否應該考慮這些非專職體育教師？如何讓他們也能在這個平臺上提高體育教學技能？
論文摘要：新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，隨著課程改革的深入，實施素質教育、進行評價改革、提高課堂教學質量成為了課程改革的一個重要課題。目前小學信息技術學科的教學評價還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據幾年來的教學實踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。
隨著信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為了教學改革中亟待解決的重大問題。信息技術是一門應用性的學科，對信息技術的教學評價，尚處于探索階段。信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色的評價方式，要力求避免傳統評價中的缺陷，完善和創新教學評價，課堂教學評價更應注重對學生信息素養和綜合能力的評價。下面結合本人的實踐，與大家一起探討如何更科學、合理地評價小學信息技術教學。
一、反思現狀，正視目前存在的問題
1.對評價認識不足
隨著國家教育部課程改革計劃的實施，信息技術課程雖然已經邁入了中小學必修課的行列，但對信息技術教學評價沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項規定：獲省中小學信息技術等級考試二級及以上等級證書者可降5分參加錄取。許多家長、學生認為信息技術目前沒有成為中考、高考學科，這門課程并不重要，在中學尚且如此，在小學階段就更未引起重視了。與其他學科相比，對信息技術教學的評價尚未作為一項教學工作進行系統研究，從而忽視了對信息技術的教學評價。
2.評價方式過于單一，評價內容只注重結果
就目前我市各小學而言，信息技術的開課率還是很高的，但由于沒有統一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學校為了應付某些考試，沿用了傳統課程（如：語文、數學等）的考查方式，學生在規定時間內筆試，教師評分后記入成績冊；有的學校沒有考試，放任自流，造成學生學習的時候只關心自己感興趣的上網、聊天、游戲等；還有一些學校雖然在信息技術考核評價中增加了計算機操作技能的考試評價（即上機測試），但是對學生學習的評價方式仍然是幾項測試的有限相加。以考試方式來評價信息技術教學，往往忽視考查學生信息素養的提高和全面發展的過程，過多的重視考試分數、成績，其弊端就是忽視了對過程的評價。
3.評價方式的現狀急需改革
原教育部部長陳至立明確指出：“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。”新課改給信息技術教學帶來了很好的發展契機，同時也對信息技術的教學評價提出了更高要求。我們除了對學生的基本知識和操作技能進行評價外，還應注意考查學生對所學知識技能掌握后能否進行知識的整合創造。因此，需要一種既適合信息技術課的特點，又能完成教學目標，讓學生樂于學習的新穎的評價方式。
二、信息技術課程評價實施中的應對措施
信息技術課程評價的原則是有助于學生信息素質的全面發展，根據信息技術課本身的特點以及原有教學評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法：
1.引入“無紙化”的考試方式
根據浙江省中小學信息技術等級證書考試的模式，嘗試讓學生一人一機在限定的時間內在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術的基礎知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術課基礎知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。
在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統，系統中的題目也較少，還處于一個試驗階段。
2.自制電子作品考試方式
即要求學生使用計算機創作多媒體作品的考試方式，重點考查學生對知識點的理解及應用。教師在給定了范圍與評定標準后，由學生在規定的時間內自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學實踐中根據不同的教學內容，就進行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學任務后，要求學生以春節或元旦為內容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學生紛紛開動腦筋，利用所學的知識，完成作品。這樣既激發了學生的學習興趣，同時又培養了學生的創造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎知識。學生對這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實施取得了不錯的效果。
3.結合Blog建立“電子檔案”
對于每個學習階段，評價的重點就是學生在這一個階段都學到了什么。在這部分評價中，學生需要在每一階段內容的學習過程中完成一定數量和質量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務器上為每個班級建立相應類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學生學號、姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“共享”，每次上課時，學生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學習完成后，進行統一評價。
Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網上空間。每班學生之間通過Blog鏈接，建立起學生Blog群，從而形成了一個網上交流平臺。Blog給每位學生提供了展現自我的空間，以可視化的形式記錄了學生學習的過程。筆者讓學生在每個階段的學習完成后，結合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學、教師對自己作品的評價等等。
4.學生自評、互評與師評有機結合
自評是學生對自己的作品和作品制作中的表現進行自我評價，互評是學生之間相互評價，師評是教師對學生作品進行評價。筆者在課堂教學中，對中高年級的學生評價堅持以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，實現讓學生成為評價的主體。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在制作作品中的經驗，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。
5.評價分層
對學生評價要關注學生的個別差異，在小學信息技術教學中，由于學生的個別差異，如學習興趣的差異，操作時間的差異等，導致學生的學習和應用能力差距較大。就我校而言，學生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學生用不同的標準來衡量，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。根據學生分層的實際，看學生在該層次中有沒有達到目標。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎上的任何進步都應給予恰當的認可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。
在實際應用中，筆者采取幾種方式相結合的方式，對學生進行評價。將平時表現、上機操作、作品相結合，采取等級制（即分優秀、良好、合格、不合格），并告訴學生在哪些方面做得不錯，在哪些方面尚有不足，指給他們前進的方向。
三、實施評價過程中的體會與反思
信息技術學科與其它學科的不同在于，它的評價過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評定標準是事先告知學生的，學生有充足的時間創作作品，在作品評價的過程中，盡量給學生對作品進行展示、說明的機會。因此，學生在作品制作中可以以輕松的心態認真投入測試。
信息技術課程的評價，應看重評價過程。比如在完成一個綜合性作品中，學生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的，這些并不能在短時間內完成。要充分肯定關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。
筆者任教的是中高年級，雖然研究的對象具有一定的代表性，但低年級操作計算機的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評價方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學生自評、互評會占用部分教學時間，而且學生自評難免存在虛報成績的現象。這些都需要今后對不同年級評價方式進行研究，不斷探索，不斷改進。
總之，我們應強調評價對教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，在教學評價中要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生創新實踐，通過評價促進學生在原有水平上的發展。以上是筆者在信息技術教學中的一點自己的做法與體會，需要在今后的教學實踐中不斷完善，希望能得到同行的指導。
參考文獻
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[2]王坤敏，劉紅艷.談信息技術課程教學評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2003，5.
論文關鍵詞：中小學教師教育技術培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系
自2004年教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區都組織了一線中小學教師或技術管理人員進行教育技術能力培訓(以下簡稱教師教育技術培訓)。標準對教育系統中的三類人員分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個方面進行了規定。相應的教師教育技術培訓內容也從這四個方面進行。目前教育技術能力培訓的評價方式基本還是采用傳統的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術理論的簡單記憶。傳統的評價方式沒有通過建立健全的評價體系，采用系統的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統設計中績效技術的內涵，將教師教育技術培訓和績效評價的過程和方法結合起來，形成培訓績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現、能力。績效技術又稱人類績效技術，起源于程序教學和教學系統設計。目前，學者對績效技術的概念、定義、基礎理論還沒有達成統一的認識。國際績效改進協會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結果；技術：解決實際問題的系統與整體的方法。國內學者張祖忻則認為：績效技術是運用分析設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域目。
績效評價，是績效技術的重要環節和重要領域，是將績效技術的思想系統地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術相互促進的融合關系
績效技術起源于教學系統設計，美國學者GaryAnglin認為“績效技術包含了教學技術，績效技術還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設計。”94定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學技術的實踐也正在發生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統的教學設計”。績效技術是教學系統設計基礎上不斷發展的產物而績效技術和教育技術兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術和教育技術之間的關系將會相互促進、相互融合的不斷發展。績效評價是績效技術重要組成環節之一，是績效技術的重要領域，類似于教育技術的評價領域，也類似于教學系統設計活動的評價環節，績效評價和教育技術的發展是不可分割，相互聯系的。二者相互促進和融合的關系．二者交叉發展的現狀無疑為績效評價在教育技術培訓領域里的運用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術的設計、開發、運用、管理、評價五大領域歸結為創造，使用，管理三個領域。從不同的角度提出了信息化環境下，教師應當具備知識、能力、意識等教育技術素養。05定義強調績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調教師意識和潛力在教師教育技術素養中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調的長遠評價目標之一。
在教育技術學中如此重視績效思想，突出教育技術工作者績效的提高，作為教育技術領域之一的教育技術培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術培訓評價中引進績效的系統思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術培訓中的運用具有很強的現實意義：而績效評價本身的許多優點。以及績效評價與教育技術、教學系統設計不可分割的發展關系．為績效評價在教育技術領域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術在教育技術領域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。
二、培訓績效評價的原則及指標體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發表了題為《試論績效評價在教師教育技術培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結了培訓績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術相互促進的融合關系，結合標準，并依據培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。
在設計培訓績效評價表，探究相關指標內容可行性，思考建立有關的績效指標體系時．筆者結合當前一些現狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發展的需要。
1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權重的概念：教師教育技術培訓評價中將各維度所占的比例設置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發現目前關于績效評價運用于教育技術培訓領域里的文獻很少，而且教育技術的學者大多也局限于討論績效技術本身的發展、或者是績效評價在商務領域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領域，尤其教師教育技術培訓領域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設置能力和權重維度對應地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應當以發展為主．兼測目標的評價思想。績效指標只是強調要將意識和潛力應當占有更大的比重。具體的權重，應該結合受訓教師的特點、結合學校物力財力，靈活設置。
3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區分意識維度差別和層次，建立了二級指標內容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內容，這樣更具有針對性。(1)關于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術基礎知識(如教學理論)的理解應該大部分是已經具備的，也是容易達到的。(2)關于意識和潛力維度：問卷調查和實際調研顯示，大多數受訓教師并非缺乏信息技術技能，都具有一定的信息技術技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術培訓活動，目的就是提高教師教育技術素養，正如O5定義強調績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調，具體表現就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應突出強調受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內容構成了教師教育技術素養在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權重一設置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術素養的要求。
論文摘 要：中等職業學校的英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革都取得了長足的進步。英語課程教學評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實踐，積累了一些可取的經驗。
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
［1］劉道義，等.新高中英語教與學［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
近十幾年來國外制藥企業通過并購、強強聯合等方式不斷壯大，在日益激烈的市場競爭中保持著強大的競爭力，在世界醫藥行業版圖上形成了少數國外大型制藥企業主導全球市場的新局面。藥學英語地位也隨之水漲船高。據2007年我校一項創新實驗“藥學英語利用度調查”結果顯示，藥學英語已成為未來中國藥企工作人員必備的一項的素質，如何建立一個更合理的藥學英語教學體系也就成為一個重要問題。本文通過畢業生在實際工作中英語的技能的使用度及滿意度調查，以全面管理理論為基礎建立一個藥學英語教學成效質量評價指標體系，為改善藥學英語課程設計提供參考。
2.全面質量管理理論及研究方法
全面質量管理（TQM――Total Quality Management）及TQM中的“質量”的概念是由W?愛德華?戴明提出的管理理念。全面質量管理的基本目標是減少生產和服務過程中產生的錯誤，精簡生產供應環節，以達到不斷更新設備技術，提升員工素質和產品質量的目的（Wiki）。全面質量管理引入教育質量管理體系后，更是將質量作為了質量評估的核心。TQM中的質量的定義包含兩個方面：產品或服務符合標準；產品或服務達到顧客的要求。
根據全面管理理論，把藥學英語教學作為一項服務。比如：學生就是接受服務者，教師就是提供服務者。具體來說，顧客又分為外部顧客和內部顧客。外部顧客又分為初級顧客（學生）、次級顧客（家長）、三級顧客（雇主）。而內部顧客則是提供服務者：教師和職員。由于本研究屬于外部評估，因此不將內部顧客指標列入研究。本文主要選擇畢業生進行問卷調查。
通過查閱文獻、小組討論、咨詢專家和對制藥企業進行訪談，由此設計調查問卷。學生調研范圍是從中國藥科大學畢業的本科生及研究生。回收后使用層次分析法對問卷結果進行分析，得出所有指標的權重，完成藥學英語教學成效質量評價指標體系的建立。
3.研究過程
3.1建立遞階層次結構
建立遞階層次結構是層次分析法的第一步。首先，將復雜問題分解為稱之為元素的各組成部分，把這些元素按屬性不同分成若干組，以形成不同層次。同一層次的元素作為準則，對下一層次的某些元素起支配作用，同時它又受上一層次元素的支配。這種從上至下的支配關系形成了一個遞階層次。處于最上面的層次通常只有一個元素，一般是分析問題的預定目標或理想結果。中間層次一般是準則、子準則。最低一層包括決策的方案。層次之間元素的支配關系不一定是完全的，即可以存在這樣的元素，它并不支配下一層次的所有元素。
3.2構造兩兩比較判斷矩陣
在建立遞階層次結構以后，上下層次之間元素的隸屬關系就被確定了。假定上一層次的元素Ck作為準則，對下一層次的元素A1，…，An有支配關系，我們的目的是在準則Ck之下按它們相對重要性賦予A1，…，An相應的權重。
第一，在兩兩比較的過程中，決策者要反復回答問題：針對準則Ck，兩個元素Ai和Aj哪一個更重要一些，重要多少，需要對重要多少賦予一定的數值。這里使用1―9的比例標度，它們的意義見表1。
1―9的標度方法是將思維判斷數量化的一種好方法。首先，在區分事物的差別時，人們總是用相同、較強、強、很強、極端強的語言。再進一步細分，可以在相鄰的兩級中插入折衷的提法，因此對于大多數決策判斷來說，1―9級的標度是適用的。其次，心理學的實驗表明，大多數人對不同事物在相同程度屬性上差別的分辨能力在5―9級之間，采用1―9的標度反映多數人的判斷能力。最后，當被比較的元素其屬性處于不同的數量級時，一般需要將較高數量級的元素進一步分解，這可保證被比較元素在所考慮的屬性上有同一個數量級或比較接近，從而適用于1―9的標度。
3.3計算結果
本次發出問卷一百份，收回有效問卷96份。通過MATLAB軟件輔助計算并進行一致性檢驗計算，計算結果如表2：
4.討論與結語
通過研究發現，畢業生對英語技能中的筆譯及閱讀能力要求較高（賦予的權重分別達到2.07和2.48），對口譯及信息檢索能力要求較低。這說明在平時的藥學英語實踐中應加強這筆譯及閱讀能力的訓練，適當增加課時，以滿足工作時的需求。畢業生給英語寫作能力的賦予的權重數據顯示，該能力也比較重要，需要加強訓練。
參考文獻：
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關鍵詞：有效體育教學；指標體系；含義；信息；途徑
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2011）08-0081-05
Research on the Evaluation Index System of Effective Teaching ofPhysical Education
HU Yong-hong1，ZHOU Deng-song2，WU Shao-lan1
（1.College of Physical Education， Shaoguan University， shaoguan 512005， Guangdong China；
2. Graduate School，Capital University ofPhysical Education and Sports， Beijing 100088， China）
Abstract:The effective physical education refers to the teaching conducted by the teaching according to the rules of teaching process to successfully arouse， stimulate， maintain and facilitate the learning of the students so as to achievethe desired teaching effect. It is of great implication to set up the evaluationindex system of effective physical education in the middle school. After analyzing the basic connotation and idea of the effective physical education， this research established the evaluation index system of effective physical education including 4 one class index， 14 two index and 44 three index by applying the Delphi method and going through 3 rounds of questionnaire survey for experts，and determined the weights for the effective physical education evaluation index systemby adopting the hierarchy analysis method. After the above， the concrete meaning of each index and the way of obtaining information was illustrated.
Key words: effective physical education；index system；meaning；information；way
投稿日期：2011-03-30
作者簡介：胡永紅，副教授，博士，研究方向體育人文社會學。
有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前，西方教育理論普遍認為“教學是一門藝術”，但隨著20世紀以來科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發展，人們逐漸意識到教學也是科學。于是，開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法研究教學問題。有效教學即在此背景下得以提出［1］。有效體育教學是教師遵循體育教學過程的規律，成功引起、激發、維持和促進了學生的體育學習，相對有效地達到了既定教學效果的教學。和“有效體育教學”概念密切相關的另一概念是“體育教學的有效性”，即在體育教學效果中由師生共同活動引起的學生參與、技能掌握、身體、心理、社會適應等變化并使之符合預定目的的特性，是對有效體育教學做質的規定，強調體育教學追求的實質。
本研究的選題基于三點考慮：新體育課程改革之需；貫徹中央精神，增強青少年體質之需；提高體育教師專業化水平之需。本研究擬通過中學單元有效體育教學指標體系的建立，為評價體育教學效果提供操作工具，也為體育教師反思和規范自己的教學行為，提高課堂教學效率，從而提高體育教師的專業化水平提供指南。
1 研究對象、研究方法和調查對象
1.1 研究對象 以中學有效體育教學評價指標體系為研究對象，以一個單元體育教學的有效性為具體考察對象。
1.2 研究方法
1.2.1 訪談法 對學校體育理論專家、一線體育教師等進行訪談，就有效體育教學的理論問題，教學實踐中存在的問題進行訪談。
1.2.2 德爾菲法 通過德爾菲法對有效體育教學指標體系進行構建，包括指標的篩選和指標權重的確定。
1.2.3 數理統計法 運用EXCEL和SPSS軟件包，計算各級指標的分析參數并對其進行檢驗。
1.2.4 層次分析法 運用層次分析法確定指標體系中各級各項指標的權重。
1.3 調查對象 本研究以國內學校體育界權威的專家學者和全國部分中小學骨干體育教師為調查對象。其中，專家學者系來自京、閩、滬、湘、遼、吉、陜、豫、渝、粵10省市的學校體育界權威人士，共25人。他們100%具有副教授以上職稱（其中，50%以上具有教授職稱），86%具有碩士以上學位（其中，77%具有博士學位），95%以上具有碩士生導師以上資格，具有廣泛的代表性和權威性；骨干教師系來自京、吉、瓊、晉、浙、贛、湘、豫、蘇9省市的參加首期全國骨干體育教師培訓班的學員，共30人。
2 有效體育教學的相關理論
2.1 有效體育教學的內涵
2.1.1 體育教學“有效果、有效率、有效益”的念義 體育教學“有效果”，主要指學生有進步。學生對所學體育與健康知識的掌握程度、體能的提高程度、技能的進步程度、心理素質的改善程度、社會適應能力的加強程度等方面的總和，是衡量體育教學效果的最終依據；體育教學“有效益”，指通過教學活動，既實現了教學活動的價值，達成了教學活動的目標，且教學結果吻合預期教學目標，符合社會與個人的教學需求。更關注好的、積極的學習結果，關注學生學習的良性收益；體育教學“有效率”，指在一定的教學投入內，產生了盡量多的教學產出。教學效率同時包含著學生的實際效果，而對于同樣的教學效果，還考慮時耗問題。如兩位教師教授“學習三步上籃”一課，他們都能使學生學會。一位在課堂上講解示范了45 min，學生只聽講解、看示范而未練習，不能真正掌握，教師通過課外“小灶”，最終讓學生學會。另一位在講解示范之后讓學生練習，教師適當糾錯點撥，在課內就能熟練掌握。此時，兩位教師教學效果一樣，但教學效率明顯后者優于前者。
體育教學效率、體育教學效果、體育教學效益分別對應不同層次的評價目標，彼此之間存在遞進關系。其中，效益是最高目標［2］。但是，強調效益并不排斥效果和效率，三者都是構成體育教學有效性的維度，其關系如圖1所示。
2.2 有效體育教學的理念
2.2.1 關注學生的全面進步和發展 學生的進步和發展是有效體育教學的終極目標，體育教學同時關注教學過程和教學結果，要求教師將體育教育的價值定位在人的全面發展上［3］，同時關注學生知識的獲得和能力的提升及積極情感、態度和價值觀的形成，以實現學生的“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”的全面發展。同時，學生的全面發展也包括體能、技能、社會適應能力、心理健康等均衡發展，包括體育知識、健身知識、健康知識、人文知識、科學知識的全面掌握。有效體育教學必須促使運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應五大目標得到全面充分的發展。教師既要注重對學生體育與健康知識與運動技能的培養，更要對學生的情感、態度與意志等非智力因素進行培養。
2.2.2 有效體育教學以促進學生學習為宗旨 有效體育教學是一整套為促使學生學練，實現教學目標而采用的教學策略。“教”是為了讓學生樂學、會學，為學生的可持續發展打好體能、技能、身體素質等基礎。要讓學生在體育文化知識、體育意識、體育習慣、體育能力、心理素質、社會適應等方面不斷獲得習得和進步，一切以促進學生的體育學習為宗旨。
3 有效體育教學評價指標體系的研制
3.1 研制步驟 研制包括4個基本步驟，如圖2所示。
第1步，根據已有的教學理論，結合體育教學實踐，得出指標體系的初步模型，包括4個一級指標，14個二級指標，44個三級指標。
第2步，向中小學骨干體育教師和學校體育界權威專家學者進行首輪專家問卷調查。其中，骨干教師代表方面，筆者于2008年2月在北京向其共寄出問卷30份，于3～4月之間相繼回收23份，22份為有效問卷，回收率為76.7%，有效回收率為73.3%；專家學者方面，采用當面發放和回收、郵寄回收、電子郵件發放和回收等形式，共發放問卷25份，回收22份，（有效）回收率為88%。通過統計問卷結果可知，教師和專家對初步模型高度認可。
表1 各級指標統計分析參數
注：A、B、C分別代表一級、二級、三級指標。
第3步，進行第二輪專家調查及結果分析。第一輪調查結果得出后，結合骨干教師和專家的意見，重新擬定指標體系，然后將各級評價指標制成問卷，各指標按照“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“很不重要”分別給予5、4、3、2、1的分值，進行第二輪專家調查，以便篩選指標。篩選指標時主要依據有三個：1）指標的變異系數小于0.25；2）專家的評價結果取得一致性檢驗，即p
表2 第二輪專家調查各級指標一致性檢驗統計
表3 “學生時間分配”的三級指標判斷矩陣
（某位專家賦值）
各級指標的統計結果顯示，各個指標的變異系數均小于0.25，一級、二級、三級指標的專家評價一致性系數分別為0.875、0.903、0.478，且p值小于0.01，說明專家對各級指標評價較高，也說明由經驗篩選得來的指標體系經過兩輪專家問卷調查，所選指標均得到專家的一致認可。
第4步，有效體育教學綜合指標體系的確定。本研究采用層次分析法（AHP）來確定各級指標的權重數值，包括4個亞步驟：1）建立評價模型；2）對同一層次的各元素關于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較，構造兩兩比較判斷矩陣；3）層次單排序及其一致性檢驗。計算判斷矩陣最大特征值以及對應的特征向量，得出每一層各要素的權重值，進行一致性檢驗（為便于行文，該步驟將在下文中專門說明）；4）層次總排序及一致性檢驗。
3.2 權重值的計算過程
3.2.1 計算各指標單項權重值 第三輪調查中，共發出6份“有效體育教學標準指標體系專家賦權值表”專家調查問卷，回收6份，回收率100%，所填數據全部有效且能夠通過一致性檢驗，全部為有效問卷。本研究在對判斷矩陣進行計算的過程中采用EXCEL電子表格對數據進行處理。表3顯示的是以其中一位專家判斷矩陣的數據，以其為例，對二級指標“學生時間分配”（B6）的4個三級指標（C16,C17,C18,C19）的權重進行計算。
3.2.2 計算指標體系綜合權重值 在收集并計算出6位專家的權重值后，以幾何平均數求得各層面與各指標的平均權重值，得出各層指標相對上一級指標的權重值（表4）。
4 有效體育教學指標體系構成指標釋義及評價信息的獲取途徑
4.1 教師教學能力 教學能力是指教師在教學過程中分析問題、解決問題的本領。
4.1.1 教學設計 教學設計是依據現代教育教學理論，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決教學問題的策略步驟，教師根據經驗選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，對教學活動進行規劃和安排，從而使教學效果達到最優化的一種可操作的過程［6］。包括“教學設計符合學生的認知規律”、“教學設計符合學生的運動技術掌握規律”兩個三級指標，是體現過程的有效性的指標。1）教學設計符合學生的認知規律。教學設計要考慮諸多因素，特別是要考慮學生的條件，如年齡、性別、學段、體育基礎等，要符合學生由簡到繁，由易到難、由直觀到抽象的認知規律；2）教學設計符合學生的運動技能掌握規律。按照有關理論，運動技能的掌握一般可以分為泛化、分化、鞏固和自動化四個階段，在每一個發展階段，教學都應該有相應的教學安排和教學設計。此兩項指標均通過向學生問卷調查獲取信息。
表4 有效體育教學標準指標體系綜合權重
4.1.2 課堂管理 課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程［7］。課堂管理包括“平均課堂管理時間”和“平均課堂管理次數”兩個體現過程的有效性的三級指標。1）平均課堂管理時間：指某單元中教師用于與教學活動無關的課堂事務管理的總時間與單元總課時的比值；2）平均課堂管理次數：指某單元中教師用于與教學活動無關的課堂事務管理的總次數與單元總課時的比值。此兩項指標均通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.1.3 教學評價 教學評價是指基于所獲得的信息對教學過程及其效果的價值做出客觀、科學的判定，其目的是為了提高教學質量和效益，促進學生發展［8］。包括“運用多種評價方法”、“評價全面、客觀”以及“評價及時有效”三個三級指標。1）運用多種評價方法。評價的實施要有利于體現鼓勵學生積極參與體育鍛煉的態度，有利于促進學生積極向上和進步發展的激勵機制的形成；注意量性評價與質性評價的結合、形成性評價和終結性評價的結合、預先評價和過程評價的結合［9］；2）評價全面、客觀。體育教學評價既考慮學生的現時表現，也要考慮學生的個體差異，如身體條件、運動基礎、性別、興趣等方面的差異；3）評價及時、有效。評價要及時提出，讓學生在第一時間內知道自己的運動技術的掌握情況，知道自己取得的進步和存在的不足。同時，對學生的評價要有針對性，能夠根據課堂情況對教學進程、難度進行適當調整。此三項指標均通過課堂觀察和等級式打分來獲取信息。
4.2 教學內容 教學內容是學校開展教學活動的依據，是實現教學目的的重要保證［10］。
4.2.1 教學內容的量 指教學內容的數量多少，即通常所說的“有幾個內容”。內容的多少對體育教學的效果具有決定性作用。包括“教學內容總量適中”和“教學內容有效量多”兩個三級指標。1）教學內容總量適中。教學內容的總量控制是實現有效體育教學的前提之一。內容過多，學生“消化不了”，內容過少，學生“吃不飽”，達不到體育課基本的強身健體、技能掌握、愉悅身心等目的。其操作化定義為體育教學內容的總量能夠讓70%～80%的學生完成；2）教學內容有效量多。體育教學內容中真正能夠促進身體、心理、社會適應、技能進步的，具有較強遷移性的內容比較多。此兩項指標通過向學生問卷調查獲取信息。
4.2.2 教學內容的度 指教學內容的實用易學程度、能夠適應學生的現有的體能、技能、身體素質等方面基礎的程度以及難度和時新程度。包括“教學內容符合學生的體能基礎”、“教學內容符合學生的技能基礎”、“教學內容符合學生的身體素質基礎”、“教學內容符合學生的認知基礎”、“教學內容符合學生的興趣”以及“教學內容具有時代感”等六個三級指標。1）教學內容符合學生的體能基礎。教學內容的選擇和安排要考慮學生現有的體能情況，體能消耗不能過大或過少。讓至少70%～80%的學生在既有體能情況的基礎上，完成教學任務；2）教學內容符合學生的技能基礎。教學內容的選擇和安排要考慮學生現有的技能情況，或者讓新舊教學內容有較好的銜接性，讓70%～80%的學生在既有技能基礎上，完成教學任務；3）教學內容符合學生的身體素質基礎。教學內容的選擇和安排要考慮學生現有的身體素質情況，符合70%～80%的學生的各項身體素質水平，以便完成教學任務；4）教學內容符合學生的認知基礎。體育教學內容要能讓學生比較容易地理解，或者和以前學習的內容有關聯性，或者即使是新內容，也要讓70%～80%的學生完全能夠理解其目的、價值、動作結構和練習方法等；5）教學內容符合學生的興趣。體育教學內容要能讓70%～80%的學生比較感興趣，讓學生有學習的欲望和練習的積極性；6）教學內容具有時代感。體育教學內容要具有一定的時新性，在條件允許的前提下，將社會流行的某些運動項目適量引進課堂，不學習過于陳舊、不符合時代要求的內容。前五項指標通過向學生問卷調查獲取信息，第六項通過等級式打分獲取信息。
4.3 課堂時間分配
4.3.1 學生平均練習時間 指某單元體育課中學生所有的練習時間之和與單元課時總數之比值，包括“平均體能練習時間”、“平均技能練習時間”、“平均比賽練習時間”和“平均適度活動時間”四個三級指標。1）平均體能練習時間：指某單元中學生所有體能練時間與單元總課時的比值；2）平均技能練習時間：指某單元中學生所有技能練時間與單元總課時的比值；3）學生平均比賽練習時間：某單元中學生所有比賽練時間與單元總課時的比值；4）學生平均適度活動時間：某單元中學生從事的除了體能練習、技能練習、比賽練習時間以外的而又和教學活動相關的時間，如聽講解、觀看示范、隊形調動、等待練習、整理放松等活動的總時間與單元總課時的比值。此四項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.3.2 教師平均教授時間 某單元體育課中教師所有的教授時間之和與單元課時總數之比值，包括“教師平均講授技術時間”、“教師平均動作示范時間”、“教師平均指導糾錯時間”以及“教師平均講授比賽規則時間”四個三級指標。1）教師平均講授技術時間：某單元中教師所有講授技戰術總時間和單元總課時的比值；2）教師平均動作示范時間：某單元中教師所有動作示范總時間與單元總課時的比值；3）教師平均指導糾錯時間：某單元中教師所有指導糾錯總時間與單元總課時的比值；4）教師平均講授比賽規則時間：某單元中教師所有講授比賽規則總時間與單元總課時的比值。此四項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4 教學效果
4.4.1 學生參與 指學生積極投入到課堂教學中的情況。包括“學生平均練習次數”和“學生平均練習時間”兩個三級指標。1）學生平均練習次數：某單元中學生練次數與單元總課時的比值；2）學生平均練習時間：某單元中學生練時間和單元總課時的比值。此兩項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.2 技能掌握 指學生知道、熟悉、理解和自如運用運動技能情況，包括“學生平均動作完成次數”、“學生平均比賽中運用技能次數”、“學生平均掌握技能的種類”和“學生平均掌握技能的速率”四個三級指標。1）學生平均動作完成次數：某單元中學生完成某新學或復習動作總次數與總課時比值；2）學生平均比賽中運用技能次數：某單元中學生在比賽中運用所學技能總次數與總課時的比值；3）學生平均掌握技能的種類：某單元中學生掌握技能的總項數與總課時的比值；4）學生平均掌握技能的速率：學生掌握所有運動技能所用的時間之和與總課時的比值。此四項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.3 健康促進 指學生的體適能發展、健康水平的提高情況，包括“學生平均運動負荷”、“學生平均與運動項目密切相關的身體素質提高率”以及“學生平均受傷率”三個三級指標。1）學生平均運動負荷：學生在某單元各課時的平均運動負荷之和與總課時的比值；2）學生平均與運動項目相關密切的身體素質提高率：學生在某單元中與運動項目密切相關的身體素質的提高百分率與單元總課時的比值；3）學生平均受傷率：某單元中受傷學生的總人次數與總課時的比值。該指標數目越小，教學有效性越高。第一、三項指標通過課堂觀察和記錄獲取信息，第二項指標通過單元教學前后兩次測試計算來獲取信息。
4.4.4 師生交往 師生交往是課堂里教師和學生運用語言或非語言的符號系統互相交流倍息和溝通情感的過程［11］。本研究將師生交往行為分為教師的指令、指導、提問、贊揚和鼓勵、暗示、批評、共同活動、評價等以及學生的聽講與觀察、觀察與模仿性練習、尋問與應答等［12］。師生交往可以分為包括“平均交往次數”和“平均交往時間”兩個三級指標。
1）平均交往次數：指某單元中師生交往的總次數與總課時的比值。2）平均交往時間：指某單元中師生交往的總時間與總課時的比值。均通過課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.5 心理促進 指學生在體育課中因神經系統承受一定強度的刺激，使之引起的緊張和興奮，導致所承受的心理負擔以及隨之產生的心理改進狀態［13］，包括“學生平均注意力”、“學生平均情緒狀態”和“學生平均意志表現”三個三級指標。1）學生平均注意力：指某單元中學生在各課時中注意力的平均值之和與總課時的比值；2）學生平均情緒狀態：指某單元中學生的情緒狀態各課時平均值之和與總課時的比值；3）學生平均意志表現：指某單元中學生的意志表現各課時平均值之和與總課時的比值。均通過課堂記錄和等級式評分獲取信息。各個指標單節課的測試標準見表5，具體評價參數見表6，每隔2～3 min評分并及時記錄。最后將單元中各節課的各項得分之平均值加和再除以課時數，即為單元各項平均心理促進值。
表5 體育課學生心理負荷測試標準［13］
4.4.6 體育與健康知識掌握 指學生通過學習對體育與健康知識的知道、理解、熟練或者運用情況，包括“學生平均掌握的體育與健康知識的數量”和“學生平均掌握體育與健康知識的速率”兩個三級指標。1）學生平均掌握的體育與健康知識的數量：指某單元中學生掌握的體育與健康知識的總數量與總課時的比值；2）學生平均掌握體育與健康知識的速率：指某單元中學生掌握的體育與健康知識所用的總時間與總課時的比值。第一項指標通過課堂觀察記錄和向學生問卷調查獲取信息，第二項指標通過課堂觀察記錄獲取信息。
4.4.7 整體效果 指學生在單元學習中獲得的全部收益，包括“學生興趣保持或增強”、“學生有運動后的愉悅感”、“學生有成就感”、“學生受到了某種良性教育”以及“學生規范了自己的行為”五個三級指標。1）學生興趣保持或增強：指經過單元教學以后，學生對體育課的興趣仍然維持在較好狀態甚至得到提高；2）學生有運動后的愉悅感：指經過單元教學以后，學生能夠體驗到由運動、由體育課所帶來的身心快樂的感覺；3）學生有成就感：指經過單元教學以后，學生能夠體驗到由運動而帶來的在某些方面取得成績或進步的自我感覺；4）學生受到了某種良性教育：指經過單元教學以后，學生能夠感受到由于體育課給自己帶來的某種有益的啟迪或熏陶；5）學生規范了自己的行為：指經過單元教學以后，學生能夠使自己的言行舉止變得合乎行為準則。此五項指標均通過向學生問卷調查獲取信息。
表6 體育課心理負荷指標評價參數表［13，14］
上等>2.93>1.85>1.99>2.22中上等2.70-2.931.63-1.851.49-1.991.91-2.22中等1.83-2.691.53-1.620.95-1481.45-1.90中下等1.40-1.821.20-1.520.76-0.941.13-1.44下等
5 結 論
1）有效體育教學的內涵包括體育教學有效果、有效率和有效益三個方面；有效體育教學的理念包括關注學生的全面進步和發展、以促進學生學習為宗旨兩個方面。
2）有效體育教學指標體系的構建原則包括全面性原則、系統性原則、可操作性原則、體現學科特點原則、定量評價和定性評價相結合的原則以及體現體育新課程理念的原則。
3）中學有效體育教學評價指標體系包括4個一級指標、14個二級指標和44個三級指標；主要從教學條件、教學過程、教學結果等方面去衡量中學單元體育教學的有效性。
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