發布時間：2022-11-15 08:45:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的綜合實踐活動報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學綜合實踐活動；課程資源；師資隊伍建設
一、問題的提出
2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出“從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程”。所謂綜合實踐活動課程，是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。①12年來，教育界關于綜合實踐活動的研究可謂全面深入，但是承德市雙橋區范圍內小學綜合實踐活動課程的實施卻并不樂觀，制約課程實施的瓶頸問題尚未得到解決，多數學校并沒有真正開展綜合實踐活動。
本文通過對承德市雙橋區范圍內8所小學綜合實踐活動課程教師隊伍建設、課程資源開發與利用、課程評價體系等情況的調查分析，為教育行政部門和學校、教師提供參考，以期提高教育職能部門和教育實施機構對小學綜合實踐活動課程的重視，促進小學綜合實踐活動課程的常態實施。
二、研究方法
（一）訪談法
在調研過程中，為了深入了解小學校長、教師和學生對綜合實踐活動課程實施的看法，筆者約訪了承德市四所小學的4位校長、9名教師和60名學生，獲得了有關小學綜合實踐活動課程實施現狀的重要信息。
（二）問卷調查法
此次調研中所用的所有調查問卷為自編問卷（承德市小學綜合實踐活動課程實施情況調查問卷），根據調查對象不同，分為學生卷、教師卷和家長卷，調查范圍涉及承德市雙橋區范圍內的4所小學，樣本選擇采取隨機取樣的方法，從對課程的了解、課程開設情況、課程實施過程中的問題等幾個方面入手，對承德市部分小學的綜合實踐活動課程實施現狀進行了調查。共發放教師問卷30份，回收30份，無缺損問卷、無效問卷，回收有效率為100%；學生問卷共發放150份，回收150份，剔除無效問卷和不符合要求的問卷，得到有效問卷140份，回收有效率為91.3%。
（三）觀察法
為了了解學生在綜合實踐活動中的真實表現，此次調研采用了課堂觀察法，對學生在活動中的行為進行客觀、真實的記錄。調查期間，共組織6次綜合實踐活動，共計聽課42節。
三、小學綜合實踐活動課程實施的現狀
（一）課程開設情況
在調研的4所小學中，1所小學的班級課程表中有“綜合課”，即綜合實踐活動課程，其余3所小學沒有單獨開設綜合實踐活動課程，而是以“健勞心”等課程代之。2011年至今，4所小學中有1所小學實施過5次綜合實踐活動課程，其余小學未組織過綜合實踐活動。
（二）對課程的認識
對于綜合實踐活動課程的設置和實施，多數小學校長認為其價值在于擴展學生的知識面、提高學生的學習積極性、發揮學生的創新能力，對于學生綜合素質的提升具有非常重要的意義。但在實際教學、管理工作中面臨諸多現實問題，導致這門課程的實施一直處于停滯狀態。
在接受訪問和調查的39名小學教師中，多數教師對綜合實踐活動課程的實施持肯定態度，少數教師認為這門課程的開設還不具備條件。組織過綜合實踐活動的教師認為，如果沒有參加過相應的培訓，其他學科的教師很難駕馭這門課程，加之教師平時的工作量，很多教師分身乏術。
（三）課程實施中遇到的問題
1.課時難以保證
在承德市雙橋區范圍內的4所小學中，只有1所小學“偶爾組織綜合實踐活動”，其余7所小學雖然在課程表中標注有類似的課程，但因沒有專業教師，而且這門課程并未列入小升初的考核范圍，在承德市范圍內也未確立明確的評價標準，所以至今沒有建立綜合實踐活動課程的實施體系，這門國家必修課程一直處于無人問津的尷尬境地。
2.缺乏專業教師
調查顯示，4所小學都沒有綜合實踐活動課程的專業教師，所有綜合實踐活動課程都“由班主任或學科教師兼職”。綜合實踐活動課程是新課改后新增加的課程，其前身為“非正式課程”的課外活動，國內師范類院校及綜合性大學的教育學院亦未開設相應專業，所以即使是必修課，學校也沒有能夠承擔此課程的專業教師，只能由學科教師兼任，此為其一。其二，招生情況比較好的小學班容量大，學科教師工作量處于超負荷狀態，無暇兼職綜合實踐活動課程；而城市周邊小學由于客觀條件的限制，雖然班級人數相對較少，但學科教師缺口過大，依然難以滿足綜合實踐活動課程教師隊伍建設的要求。
3.課程資源開發范圍小，利用率低
綜合實踐活動課程的實施過程中，需要大量的課程資源作為物質基礎和智力支持，從各學科教師到廣大家長，從校內的閱覽室、實驗室、校園網，到校外的企事業單位、圖書館、青少年宮，學校、家庭和社會中的諸多資源都可以成為綜合實踐活動可利用的寶貴資源。在開展過綜合實踐活動的小學中，最常用的是網絡資源，即研究性學習中的資料查閱環節，其次是家長資源和校外的臨時合作機構，如：藥店、制藥廠等。校外活動涉及學生安全問題，以及各部門的協作、家長的意見，資源利用過程中還會遇到資源有限、教師工作量難以統計等問題，致使課程資源的開發舉步維艱。
四、反思與建議
（一）發揮教育行政部門的監督職能――保證課時
作為地方教育行政組織，教育局（教育委員會）有權監督本地區各級各類學校的教育管理和教學工作，綜合實踐活動是國家必修課程，不同于校本課程，因此，保證綜合實踐活動課程的常態實施，是地方教育行政組織不可推卸的職責。承德市雙橋區教育局內設有多個業務部門，不論是成立單獨的管理部門，還是歸并至其他部門，對綜合實踐活動課程的監管都應成為地方教育行政組織管理工作的一部分，行政上的重視和支持，是各級學校順利開展綜合實踐活動課程的基礎。
（二）填補教師缺口，加強培訓力度――建立師資隊伍
教師是課程實施的關鍵主體，只有堅持教師數量與質量并重的原則，才有可能真正實現綜合實踐活動課程的常態實施。雖然國內暫時缺乏綜合實踐活動課程的專業人才，但是多數高校的小學教育專業均已開設相關課程，這就為小學培養綜合實踐活動課程的教師提供了前提條件，即通過在職培訓的方式，建立綜合實踐活動課程的專、兼職教師隊伍，逐步完善課程的管理與實施機制。
一、值得肯定的地方
1、大多數單位的領導已經對綜合實踐活動課程引起了足夠的重視，他們認真及時領會落實《xx縣中小學綜合實踐活動課程實施方案》，并且制定本單位的實施辦法，辦法具體，專人負責，措施得力，領導有方，順利啟動，活動有聲有色。
2、廣大教師積極參與，表現在許多學校以綜合實踐活動課專任或兼任教師為主，其他各科教師能夠積極配合，出謀劃策，主動參與，這些教師在做好本學科工作的同時，又幫助學校順利啟動和開展了綜合實踐活動。15日的競賽活動，參加的單位有91個，參加人數有132，可謂規模空前，從一個側面說明了教師們參與的積極性。
3．參賽選手精神可嘉，成績突出。他們勇于承擔參賽任務，積極與人合作，查找資料，盡心竭力，設計指導，不厭其煩，制作課件，精益求精。
4、14位評委恪盡職守，任勞任怨，公正合理，慧眼識珍珠。
5、縣民族中學為競賽活動提供場地并做了大量工作，受到與會教師的肯定。
二、不足的地方
1、對綜合實踐活動課程的四大特性理解不夠，領悟不深。電子演示報告不能很好的突出四大特性。
2、不能正確區別綜合實踐活動課程和學科課程內的活動。把綜合實踐活動課上成了學科活動課。
3、主題活動的基本步驟不全面，電子演示報告中的“活動過程”不充分，也即對活動過程展示不夠。
4、個別電子演示報告制作倉促，主題活動走過場，不能生成學生能力，升華學生情感。
5、清坪鎮中心學校安排清坪民族中學參賽，但是清坪民族中學沒有指定參賽選手，沒有制作電子演示報告，致使清坪鎮中心學校成為本次競賽活動唯一缺席單位。
在我國新世紀基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式納入創新的學校課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”綜合實踐活動課程強調培養學生提出問題和解決問題的綜合能力，注重學生的經驗性、綜合性、方法性知識，強調學生的探究性學習。這正體現了我國實施素質教育的內在需求，有助于培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習能力。
(一)綜合實踐活動課程的內涵
《綜合實踐活動指導綱要?總綱(征求意見稿)》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。”由此可見，綜合實踐活動課程具有以下特點。
1.綜合實踐活動課程是一種綜合性課程
綜合實踐活動課程打破了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，著重培養學生運用相關學科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。也就是說，綜合實踐活動課程以綜合的知識為背景知識，以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，通過主題探討的形式，有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究能力和綜合實踐能力。
2.綜合實踐活動課程是一種面向生活的課程
綜合實踐活動課程克服了傳統課程與學生生活脫離的問題，努力向學生的生活和經驗靠近。綜合實踐活動的課程內容來源于學生的生活體驗，學生們從生活中發現問題，形成探究的主題，根據自己的生活經驗和所學知識對主題進行探討，最終得出解決實際問題的方法、途徑，從而服務于學生的生活。
3.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程
綜合實踐活動課程特別強調學生的實踐活動和直接體驗，倡導學生從實踐中獲得知識。它鼓勵學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習、探究學習、協作學習，要求學生從實踐活動中選擇主題及相應的內容，通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等形式，去發現和解決現實生活中的問題，培養創新精神及實踐能力。
(二)綜合實踐活動課程設計框架
綜合實踐活動課程的教學組織形式一般要求以小組活動為主，輔以班級活動和個人活動。在教學方法上，綜合實踐活動課程不像學科課程那樣以講授和練習為主，而是以學生的探究活動和成果展示為主。學生依據選定的主題，走出教室、走出學校，在社會和自然中深入了解、探究自己所研究的主題，并在規定的時間內完成自己研究的主題內容，最終向同學們展示自己的探究成果。因此，綜合實踐活動課程設計不同于一般的學科課程設計，它的設計框架主要包括以下幾部分。
1.確定探究主題
確定探究主題是綜合實踐活動課程的首要環節。一個好的主題應該兼顧興趣性、科學性和可行性原則。在綜合實踐活動開始之前，教師根據學生的社會體驗和知識儲備，為學生提供選題的范圍。學生們需要根據自己的生活經驗和興趣確定自己感興趣的主題，并與其他同學進行探討，闡述各自的體驗及對本主題的看法。為保證所探究主題的科學性和可行性，教師需要隨時對學生做出引導，最終確定探究主題。
2.制定探究計劃
在明確了探究的主題后，教師應幫助學生制定詳細的探究計劃，其主要內容包括：分組依據、探究的目的、意義、范圍、方法、時間進程和預期結果等。該探究計劃是學生以后搜集資料，開展探究活動的依據。
3.開展實際探究
這一階段是綜合實踐活動課程的主體，學生需要根據探究計劃對主題進行深入探究。這一階段需要學生走出教室、走出校園，到生活場景和現場中去觀察、感受和體驗要探究的主題，真正地實現從生活中、實踐中學習，并記錄自己所獲得的第一手資料，以便向其他同學陳述自己的觀點。
4.進行總結交流
在探究活動完成之后，學生需要將自己或小組在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活動中所記錄的第一手資料，對整個探究活動的體驗總結等等，這是深化對探究內容認識的一個重要途徑。
二、移動學習
隨著移動通訊技術的發展和移動通訊設備的普及，人們可以通過移動設備和移動網絡享受更加便利的信息服務。運用移動通訊技術和移動通訊設備開展教育教學活動也受到了越來越多的教育工作者的關注。在這一環境下，移動學習應運而生。讓學習者擺脫時間和空間的限制，使學習者能夠在任何時間、任何地點進行學習交流，并能將自己的最新發現及時傳遞給其他學習者。
(一)移動學習概述
移動學習是利用無線移動通信網絡技術，以無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。目前，關于移動學習還沒有統一、確切的定義。維基百科給出了移動學習比較寬泛的定義，移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。它突出了移動學習的移動性和情境性，一方面移動學習可以讓學習者隨時隨地學習，獲取自己所需的信息；另一方面由于移動學習的移動性，學習者可以融入到真實的生活情境中，并隨時記錄有用的資料。另外，移動學習依賴移動通信網絡技術，可以方便地實現學習者之間以及學習者與教師之間的交互。正如北京師范大學余勝泉教授所說，移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與移動設備和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流、進行學習。
(二)移動學習在開展綜合實踐活動課程中的優勢
綜合實踐活動課程是一門實踐性、情境性、靈活性很強的課程，它需要廣闊的生活背景為依托，需要學習者融入社會、自然中探究，需要學習者隨時與他人進行交流、探討。移動學習以移動通信設備和移動通信網絡為技術支持，滿足了綜合實踐活動課程的需求，為綜合實踐活動課程的開展提供了許多便利條件。移動學習在開展綜合實踐活動課程中具有以下優勢。
1.移動學習提供了廣闊的實踐空間
綜合實踐活動課程要求學習者從生活的經驗中獲得知識，這就要求學習者要走出教室、走出校園，廣泛地參與社會實踐。傳統的課堂教授無法滿足綜合實踐活動課程的這一特點，而移動學習不受時間和地點的限制，學習者可以帶著問題融入到生活中，尋找與所探究主題有關的場景，利用手持的移動設備開展探究活動。在移動設備的幫助下，學習者的實踐空間被擴大了，不再局限于實驗室或教師提前創設的情境，而是學習者自己從生活中尋找情境，并自覺地投入到探究活動中。這正體現了綜合實踐活動課程要求學習者回歸生活的特點。
2.移動設備能夠隨時記錄情境資料
在綜合實踐活動課程的實際探究階段，要求學習者從現實情境中探究所要研究的主題，并向其他學習者展示自己的探究成果。移動設備克服了現實情境不易儲存、復制的缺陷，它能夠讓學習者隨時記錄自己發現的問題，并記錄下學習者探究問題的真實情境。真實的情境比實驗情境、假設情境更有說服力，能夠讓學習者更好地向他
人闡述自己的觀點。
3.移動通訊能夠及時共享信息
綜合實踐活動課程不僅要求學習者自己去探究生活中的問題，記錄自己的探究成果，還需要學習者之間相互交流、探討。學習是一個交互的過程，只有在和他人的交流、探討中才能加深對某一問題的理解，產生智慧的火花。綜合實踐活動課程特別強調協作學習的作用，現代的移動通訊技術的及時交互功能讓學習者能夠及時發送自己發現的問題和他們通過移動設備記錄的情境，使綜合實踐活動課程中的交流、探討變得更加便捷、實效，一個學習者提供的情境、問題，可以給其他學習者提供思路，大家在相互交流中，不斷使主題走向深入。
三、基于移動學習的綜合實踐活動課程設計及案例
綜合實踐活動課程的特點讓移動學習在這門課程中有很大的發展空間，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計不是純粹的將學習內容轉移到移動設備上，而應著重理解人們如何利用移動設備捕捉生活中的情境，并有效地與他人溝通、學習。移動設備必須在學習活動中成為學習者個人與其所在的社群環境及與其所在的物質環境的聯系中介的工具。在綜合實踐活動課程中運用移動設備開展移動學習活動能夠很好地體現綜合實踐活動的內涵，對綜合實踐活動課程中移動學習活動的設計是課程開展成敗的關鍵。根據綜合實踐活動課程設計框架和移動學習活動設計理論，本文給出了基于移動學習的綜合實踐活動課程設計，并給出了一個具體的案例。
(一)基于移動學習的綜合實踐活動課程設計
在開展基于移動學習的綜合實踐活動課程時，首先應該讓學習者熟悉移動學習，然后將綜合實踐活動課程的探究主題融入移動學習活動。讓學習者到校外應用移動設備進行移動自主學習和協作學習。移動學習活動設計包括需求分析、聚焦學習者、學習場景設計、提供必要的技術環境、約束條件分析和學習支持服務設計六個基本環節。需求分析需要確定移動學習活動開展的形式，活動的范圍；聚焦學習者需要考慮學習者的生活經驗，知識儲備以及對移動設備的掌握情況；學習場景設計指對完成任務的現實生活場景的選擇；技術環境指對學習者開展移動學習的移動設備的考慮；約束條件分析指對可能影響移動學習效果的各種因素的分析；學習支持服務設計指對移動學習實施過程中各類問題提供的一種幫助、支持服務。基于移動學習活動的綜合實踐活動課程設計應該包含移動學習活動設計的基本環節。結合綜合實踐活動課程設計框架，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計模型如圖1。
1.確定探究主題
教師要根據學習者的生活經驗和知識儲備，最終確定出適合開展移動學習的綜合實踐活動課程主題，選擇的主題應該可以讓學生在現實的情境中自行發揮創意。在這一過程中，教師不但要考慮學習者的生活和知識背景，還要考慮學習者對移動設備的掌握情況。
2.制定探究計劃
教師介紹主題探究的內容，講解與主題相關的背景知識和移動設備的使用方法，并提供一些和主題相關的移動學習生活場景，開拓學習者的思路。最后給出綜合實踐活動的時間，劃分階段和每個階段的具體任務，鼓勵學生在規定的時間內從生活情境中完成探究任務。
3.現實情境獲取
學習者帶著任務進入現實生活，從生活中選擇與主題相關的情境，從而獲取第一手經驗資料，并用隨身攜帶的移動設備拍照、做筆記，記錄自己在生活情境中發現的問題，移動設備的便捷記錄功能可以隨時幫助學習者記錄有用的情境和即時產生的想法，避免了情境的不可復制性和學習者由于時間過長而遺忘當時的想法。
4.相互交流共享
學習者在現實生活中尋找和主題相關的情境，通過移動設備將現場情境記錄下來并傳送給其他學習者，通過學習者之間的交流與協作，學習者可以從不同方面來認識主題，并返回到生活情境中繼續探究，最終將學習者在情境中搜集到的資料融合起來，達到協作學習的目的。移動設備提供了即時、便捷的通訊方式，學習者在活動現場即可與他人交流共享。
5.提供引導、支持
學習者在現實情境中探究主題的過程中，教師每個階段都通過移動設備向學習者發送本階段的任務，并給出一些與主題相關的問題，引導學習者探究活動的深入。教師還可以通過回答學習者的疑問，幫助學習者更好地了解相關主題。
6.形成探究報告
在學習者的探究活動結束后，每個學習者都要整理自己在探究活動中記錄的資料和自己的觀點，形成一份探究報告。并將探究報告與大家一起分享，交流彼此的觀點。
7.評價反饋
教師根據學習者在探究活動的表現和探究報告的陳述，對學習者的探究活動作出整體的評價，對探究的結果進行歸納總結，并為以后的探究活動提供建議。
(二)基于移動學習的綜合實踐活動課程設計案例
下面以“我們的生活需要廣告嗎?”這一主題為例，介紹基于移動學習的綜合實踐活動課程設計。
關鍵詞：綜合實踐活動 和諧教育 環境 行走
《普通高中課程方案（實驗）》規定， 綜合實踐活動作為學習領域之一，包括研究性學習、社區服務與社會實踐三方面的內容。省教育廳2008年頒布的《山東省普通高中綜合實踐活動教學實施意見(試行)》中規定：研究性學習活動分別在高一、高二和高三上學期開設。為保證綜合實踐活動課程在我校更有效的實施，我進行了如下的探索和思考：
一、綜合實踐活動課程的目標
綜合實踐活動課程是為改善學生的學習方式，培養學生的自主學習意識、創新精神和實踐能力以及積極參與社會生活、服務社會的意識而設置的。其目標有：
1.培養學生參加綜合實踐活動的積極態度
包括：關心、參與和進取。關心，主要是使學生對實踐活動的每一個環節能自覺地給予注意；參與，主要是讓學生能夠成為綜合實踐活動每一個環節的參加者；進取，是關心和參與的延伸。
2.培養學生的六種能力
包括：獨立思考和獨立完成任務的能力，人際交往與合作的能力，語言表達的能力，領導和被領導的能力，收集資料的能力；動手操作的能力。
3.讓學生理解所學習的知識
指經親身體驗、親自嘗試而來的經驗總結，是淡化了學科界限的綜合知識。
二、綜合實踐活動課程開設的內容
1.研究性學習活動
研究性學習活動主要采取小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等三種組織形式，小組合作研究是其主要組織形式。各研究小組一般由3-6名學生組成，并聘請具有一定專長的本校教師或校外人士為指導教師。
2.社會實踐
社會實踐活動是學生參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動。內容包括：（1）社會各行各業的體驗性活動，如學軍、學農、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等。（2）學校傳統活動，如科技節、體育節、藝術節、升旗儀式、成人儀式、讀書節、辯論賽、主題教育活動等等。（3）學校社團活動。（4）外出參觀、考察、調查、訪問或學生干部培訓、生存訓練、各種夏令營、冬令營等。（5）家庭活動，如孝敬父母、外出旅游等。 轉貼于
3.社區服務
社區服務，是學生參加城市、街道、社區、學校內部等志愿性的義工服務。內容包括：（1）社區科技文化活動，如敬老愛幼服務、社區科普活動宣傳、法制宣傳、社區文體活動。（2）社區環境建設活動，如社區環境衛生、社區綠地領養工作、城市交通秩序維護活動等。（3）志愿者活動，如：為社區大型活動提供志愿者服務，參加助殘幫困活動、擁軍擁屬活動、各類義賣活動，捐錢物給災區或難民及身邊的不幸者，學雷鋒做好事活動、植樹節活動。
三、綜合實踐活動課程開設取得的成果
在課程實施的過程中，經過研究和摸索，我逐漸形成了開題課、方法指導課、結題課、展示課等幾種成功的課型，通過各種活動的開展，極大地豐富了學生的視野，培養了學生的探究興趣、創新意識、合作精神和實踐能力。活動達到了以點帶面的效果，教師在進步，學生也提高了參與到綜合實踐活動中的積極性，為學生在大學以后的發展潛力做好了銜接。整個課程的開設實施得到了學校的肯定，校領導盡一切可能滿足了新課程上馬需要的人力物力財力的支持。
為激勵學生用心參與到綜合實踐活動的積極性，我校的天柱文學社，將學生質量較高的研究報告結集出版，目前已出版了3期，極大地激勵了學生用心參與綜合實踐活動中的積極性，課題研究、項目活動設計的質量越來越高，收到了很好的教學效果。
回顧我校綜合實踐活動課程的開設，我對其進行探索和思考，只能說是一個開始，未來要走的路還很長。這門課程所蘊含的教育資源與新世紀教育四個支柱（學會求知，學會做事，學會共處，學會做人）相一致的不爭事實，使我看到了我們學校和諧教育環境下教育改革的希望，為我們的學生感到高興。
參考文獻
1.山東省教育廳 《山東省普通高中綜合實踐活動教學實施意見》，2008。
2.劉啟迪 論綜合課程的絕對性與相對性[J].課程·教材·教法，1999，（6）。
一、綜合實踐活動學習評價要注重激發學生的創新動機和創新情感
綜合實踐活動是以研究性學習為主導學習方式，強調主動探究。綜合實踐教學要注重培養學生創新精神和實踐能力。
1 .重“發現”輕“規范”。教師讓學生通過獨立的思維活動與發現“探究主題”，找出聯系從而獲得知識經驗。教師要善于鼓勵學生在綜合實踐活動課中發現問題、提出問題。大膽探索，重視問題提出，引導學生把握問題的科學性、合理性，但并不以成人的眼光來衡量兒童所提出的一些問題，不以是否具有科學研究價值來判斷這些問題的意義；不能要求兒童學會規范的研究程序，如：提出問題，科學假設，論證課題等；不能為了只求所謂的“規范性研究”去教給兒童一些抽象的研究知識和研究方法，諸如調查方法，研究步驟等。為了追求研究報告的規范性和科學性，許多教師或家長會親自動手，去幫助兒童修改完善他們的研究報告，這會將綜合實踐活動所追求的讓兒童親歷整個探究過程的初衷喪失殆盡。對于學生而言，對問題的探究興趣是第一位的，而問題的科學價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究結果是第二位的。只要有問題就可以探究，他們的問題就是他們研究的課題。教師在評價時要避免用傳統的眼光、大人的視角對學生的“發現”說三道四，應當珍視學生蘊含生命靈光的“發現與創作”。因為只要是出自孩子之手的，出自孩子之心的，都是“獨一無二”的，都是最優秀的。因此，評價要尊重學生發展的特殊性，做到科學、合理。
2 .學“方法”重“體驗”。轉變落后的評價理念，不再以單純的考試形式來考查學生對相關知識點的掌握情況，不再過多地看重學生所獲得的知識的多少和成果的優劣，而應特別關注學生的參與態度，關注學生參與的過程和方法，關注學生相互間的交流和合作，使評價過程成為學生實踐和反思的過程。體驗情感和注重學習方法往往是容易被忽視的教學目標。當學生在實踐活動中遇到困難，在家長、老師、同學的幫助下解決了，那么親子之情會不會更緊密，師生的距離是不是會大大接近，同學間的友誼會不會更深厚，這有待于我們進一步思考。而可以肯定的是，學生通過對生活、自然和社會各種問題的思考與探究，激發并形成他們關注自己的生活、關注周圍的社會、關注自然的環境等的意識，使他們能主動地親近自然，融入社會和認識自我。綜合實踐活動的評價要注重引導兒童積極體驗問題的探究過程，使兒童在發現問題并嘗試解決問題的過程中獲得一些積極的情感體驗，從而更加激發其好奇心和求知欲。綜合實踐活動評價應注重引導學生改變學習方式，找到適合自己的學習方法，使學生的學習不再是一味接受，應為兒童自主地選擇感興趣的問題而開展研究活動提供時間和空間。同時，通過對問題的合作式的探究，培養學生的團隊精神與合作意識，逐步提高與他人交往的能力，學會與他人實現知識和經驗的共享。學生在每一次實踐活動中學會并掌握了一個解決問題的方法，有了深刻的情感體驗，這種情感得到了升華，而這種方法和情感是他親身經歷的，又得到及時的肯定和鼓勵，那么評價就起到了挖掘、發展學生創造才能和創造潛力的作用。
二、綜合實踐活動學習評價要滿足學生積極創新和自我實現的心理需要
綜合實踐活動學習評價采用的是教育性學生評價模式，即以促進學生發現自我、發展自我為目的，以個體的健康發展與成長為評價標準的學生評價，強化了學生評價的教育功能，側重于學生自身發展的需要。
1. 在驗收“成果”時要融入欣賞。綜合實踐活動成果的展示是多種多樣的，有文本展示、實物展示等，諸如圖文并茂的展板，多媒體演示，網頁以及小創造、小制作等物品。而當我們驗收實踐活動的成果卻遠不止這些，當學生根據自己的興趣和愛好選擇主題，確定了自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，孩子會產生出新的問題、新的價值觀和對結果的設計。這時，我們要學會欣賞、善于欣賞，在評價孩子的實踐活動成果時，要更新觀念，要以敏銳的目光捕捉孩子作品中所滲透出的個性化星光。學校在開展綜合實踐活動學習評價時要注重綜合實踐活動的形式，滿足學生創新心理需要。如“實際操作”、“制作科技作品”、“開展小發明”、“科學調查”、“組織考察”、“撰寫科學論文”等，學生在這些活動中創新實踐能力是否得到提高，我們要以某一具體的細小實驗，或在“一個小作品”、“一個簡短的小報告”中觀察、發現、比較、評估，在肯定中欣賞，在評估中提出建議。創新意識往往隨著實踐的過程產生并突破舊的習慣思維障礙，找出新的、更有效的解決途徑和方法。只有在實際問題的解決過程中，創新意識才能得到充分體現。學生在創新實踐活動過程中主動地動手、動口、動眼、動腦，促進了學生手腦并用，鍛煉了學生的創新能力和動手能力。而在驗收成果時融入欣賞，能滿足學生的自我實現的心理需要。
2001年教育部已經要求將綜合實踐活動作為中學階段的必修課程，但是至今綜合實踐活動開展的情況仍不容樂觀。其中的原因是多方面的，有教育行政部門的原因，有中考指揮棒的壓力，也有缺乏專職教師的無奈……更缺乏適合綜合實踐活動教學的理念指引。
綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對基礎知識基本技能綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務和社會實踐活動、勞動與技術教育、信息技術教育等四方面的內容。
到目前為止，項目學習還沒有一個公認的定義。根據巴克教育研究所的研究，把項目學習定義為一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品，規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。
經過對比發現，綜合實踐活動和項目學習有很大的相似度。在綜合實踐活動實際教學實踐中，筆者引入了項目學習的教學模式，以項目學習來引領綜合實踐活動的教學實施，取得了不錯的效果。本文以寧波市綜合實踐活動課程《我與寧波》中“做一名蔬菜銷售員”一課為例，探索項目學習在綜合實踐活動開展中的應用。
一、“做一名蔬菜銷售員”項目
學習流程
根據項目學習教學思想，教學流程一般分成三個階段，如下圖。
（一）項目學習準備階段
在這個階段主要完成對學生的分組和進行項目學習所要求的培訓任務。培訓的內容主要是兩項，其一是團隊的組成與分工，其二是項目學習能力的培訓，主要包括素材的收集、與人溝通的注意事項、創意海報的制作、課題報告的撰寫、PPT的制作要求、思維導圖的制作等。有些培訓也可以在其他的綜合實踐活動開展之前進行。
在開展“做一名蔬菜銷售員”綜合實踐活動之前，主要培訓的是如何與人交流，如何小組分工合作，如何撰寫課題報告，如何制作調查問卷等。這些是這個活動需要的主要能力。
（二）項目學習實施階段
這個階段主要有五個環節。首先是各小組在教師指定的綜合實踐活動項目下制訂計劃，隨著活動的開展，項目內容也可以由學生主動提出，在教師和全組同學的討論下來確定。然后在組長的帶領下，完成小組內部分工，明確任務目標。（見表1）
全組同學在教師的指導下完成項目計劃的制訂，確定項目進行過程中需要明確完成的任務，詳見綜合實踐活動項目任務單。（見表2）
（三）項目學習延伸階段
這個階段主要對項目完成過程進行評價，并且把在綜合實踐活動中的所學、所思、所想運用到學習、生活中去。本次綜合實踐活動的主要目的是讓學生感受勞動的辛苦，體會父母的艱辛，了解蔬菜從種植――銷售――制作都蘊含著勞動者的辛苦，感恩農民，感恩父母，珍惜生活。學生通過這個項目學習，在之后的生活中，能夠有所體悟。
二、在項目學習引領下開展綜合實踐活動的思考
目前很多教師在進行綜合實踐活動教學時，基本延續著傳統的課本教學的模式。對照綜合實踐教材，網上搜索一些素材，根據教材內容制作PPT課件，在課堂上進行所謂的合作學習、自主學習。有的活動過程中預設過多，給予性過強，生成性不足，學生的主體地位沒有凸顯，問題意識沒有孕育的空間；有的課題選擇過分社會化、成人化，與學生的思維及知識水平不相適應，這是“教”綜合實踐活動課，是一個知識內容的傳授過程。課程結束之后以考試和分數的形式來評定學生的學習表現。這與綜合實踐活動課程開設的初衷是完全背離的。在項目學習引領下，綜合實踐活動能夠比較好地實現課程的開展價值。
（一）促使教師“教”和學生“學”的方式的轉變
項目學習引領下的綜合實踐活動，在教師的引領下，確定項目課題，學生自主合作完成項目任務，展示項目作品來完成課程的教學，這就要求學生走出課堂，進入社會，體驗生活，展現自我，這是傳統的教學無法實現的。在綜合實踐活動開展的過程中，教師的教學行為和學生的學習方式都有了巨大的變化。
“做一名蔬菜銷售員”這個項目是一個時間跨度長、內容含量多、實踐性很強的項目，它要求學生必須實地考察、與人溝通、實踐操作才能完成。教師在整個過程中需要做好組織者、管理者的角色，不對學生的活動指手畫腳、橫加干涉，也不撒手不管、放任自流，而是根據不同學生的不同性格和需要，較好地履行自己應盡的職責。在活動中，教師對學生的指導更多的是目標的導向、動機的激發、情境的創設、方法的指導、疑難的啟發，使學生從校園走向自然、走向社會，去鍛煉以增長才干，去創造以完善自我。
在“做一名蔬菜銷售員”這個項目中，學生是實踐活動的主人，從小組分工、表格制作到蔬菜行情調研、采購、銷售，再到數據統計、總結、匯報，從項目作品到項目評價，都需要學生親自參與、動手實踐才可以完成。學生積極參與到各個活動中，在“做”中發現問題、解決問題，體驗和感受生活，體會動手實踐帶來的快樂，自覺地將直接經驗的學習和間接經驗的學習結合起來。真正的“學習”不能僅僅停留在“知識的記憶”上，應當是學生主動地參與“知識的建構”和“實踐的體驗”，學生在自主完成項目的過程中學會學習，成為學習的主人。這種學習體驗將有助于延伸到課堂學習中。
（二）實現綜合實踐活動的實施原則
《浙江省中小學義務教育綜合實踐活動教學指導綱要（試行）》指出，在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值，在教學實施過程中必須遵循以下原則：實踐性原則、開放性原則、自主性原則、生成性原則。這決定了綜合實踐活動具有實踐性、綜合性、活動性的特征。
在完成“做一名蔬菜銷售員”項目任務的過程中，學生在教師的指導下，走出教室，獲取直接經驗，發展實踐能力。學生只有通過實踐調研，才能知道蔬菜的基本知識和銷售情況；只有經過蔬菜的銷售活動，才能知道與他人交流的重要性，才能體會勞動的艱辛。
（三）改變教學評價模式
傳統的教學評價模式基本上按照“考試+分數”的形式，屬于終結性評價，無法對學生的實踐能力、口頭表達、與人相處、創意發現、解決問題等非智力因素進行評價。項目學習的評價模式與傳統的評價模式相比，在評價內容、評價時間、評價形式等方面上都有很大的區別。（見表3）
在項目學習引領下的綜合實踐活動評價貫穿于整個項目的實施過程，根據項目任務自身的特點，制作一系列的評價量表，在項目實施中，教師和學生一起完成評價量表的填寫，教師審閱之后，根據發現的問題，對學生進行糾偏。
以下是在“做一名蔬菜銷售員”項目開展過程中的部分評價量表。（見表4、表5）
項目學習引領下的綜合實踐活動通過評價量表的制作和應用，過程性評價和終結性評價相結合，教師評價和學生自評互評相結合，智力因素評價和非智力因素評價相結合，量化評價和書面評價相結合，進行全方位、多角度的評價。
三、反思
在項目學習引領下開展的綜合實踐活動，適應學生個性發展的需要，又適應社會發展的需要，在轉變教育觀念的基礎上，努力促進學生綜合素質的發展和提高，促進新形勢下人才培養模式的轉變，這完全符合開展綜合實踐活動課程的初衷。但是在實踐中，還存在著一些問題。
（一）課程時間難以保障
根據教育部的高中課程方案，《浙江省高中綜合實踐活動課程實施意見》要求學生3年完成6學分的綜合實踐活動，僅次于語數英和思想政治學科的學分。雖然可以集中安排與分散安排相結合，但在高考指揮棒的影響下，目前學校普遍未能達到學分需求的課時安排。
（二）教師指導力量相對薄弱
《浙江省高中綜合實踐活動課程實施意見》指出，學校必須組建綜合實踐活動課程的指導組或教研組，教師隊伍由專任教師和指導教師組成。但目前就專任教師而言，基本很少有學校配備，開展綜合實踐活動的質量也難以保證。
（三）學生活動空間不足
關鍵詞：綜合實踐活動；生物課程；整合
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0073-02
綜合實踐活動課程的設置成為新課程的一個亮點和難點，正在引起各方面的高度重視。綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性實踐活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程強調與各學科的有機整合，即學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深。生物課程的開放性、實踐性、前沿性等特點決定了生物課程可與綜合實踐活動課程進行整合，既能體現生物學科的特點，又能實現綜合實踐活動課程的目標。因此，將綜合實踐活動與生物課程進行整合（以下簡稱生物綜合實踐活動）是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。
一、綜合實踐活動與生物課程整合的類型
綜合實踐活動通常以主題活動為主要開展方式，從綜合實踐活動與生物學科的特點看，生物綜合實踐活動可以劃分為研究性學習綜合實踐活動、設計與制作綜合實踐活動、社會調查綜合實踐活動、思辨性綜合實踐活動四大類型，其具體實施過程各具特色。
1.研究性學習綜合實踐活動。研究性學習綜合實踐活動的核心是課題研究，要求學生模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、收集資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題、撰寫研究報告或論文。其學生活動的基本過程包括：提出問題、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流；其教師活動的基本過程包括：幫助學生確定主題、指導學生設計科學的活動計劃、幫助學生解決實施過程中的問題、指導學生撰寫研究報告、組織研究結果的交流與評價。生物課程中研究性學習活動主題十分廣泛，主要包括與人的生存環境相關的自然事物或社會事物的研究，例如，“關于長沙市中學生手機依賴情況的調查”、“人們對化學火鍋認識的調查”、“湘江流域重金屬污染原因的調查分析”等。
2.設計與制作綜合實踐活動。設計與制作綜合實踐活動包括設計一項作品、一個系統，并設計實施的方案，它不同于課題探究學習的觀察、調查、實驗與文獻組織，它要求學生在綜合應用所學知識和技能的基礎上，進行問題解決的實際操作。學生通過親自動腦動手，制作出一件作品，發展技術學習的興趣，形成技術創新的能力和態度。其學生活動的基本過程包括：確定要制作的作品、討論所需的材料和制作方法、實施方案、交流與總結；其教師活動的基本過程包括：引導學生把握作品的結構特點、幫助學生確定制作的方案、幫助學生解決實施過程中的問題、引導學生評價修改方案。教師在教學中應挖掘與生物科學相關的設計與制作綜合實踐活動內容，如“設計生態系統模型”、“設計減數分裂中染色體變化的模型”等。
3.社會調查綜合實踐活動。社會調查綜合實踐活動是學生有組織地進入社會情境，直接參與并親歷相關社會活動與社會生活領域，參與社區和社會實踐活動。它不同于課題研究類學習以發展探究能力為核心，也不同于設計與制作類學習以操作能力為根本目標。它通過開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性學習，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感。其學生活動的基本過程包括：確定活動內容、制定活動方案、與相關機構取得聯系、實踐活動的全面開展、活動的感悟和體驗；其教師活動的基本過程包括：幫助學生分析實踐活動的可行性、指導學生修改活動方案、對如何開展活動給予技術指導、掌握實踐活動的進展、引導學生對活動進行評價。如“社區居民對保健品的認識”、“社區的白色污染情況調查”、“人們對廢舊電池的處理”等社會調查實踐活動。
4.思辨性綜合實踐活動。思辨性綜合實踐活動可以說是生物課程特有的，20世紀以來，生命科學發展迅猛，科學技術在為社會造福的同時，也給人類帶來了許多有爭議的話題，如“轉基因技術的安全性問題”、“個人基因信息的隱私權問題”、“關注生物技術的倫理問題”、“禁止生物武器”等。這些活動適于以辯論的形式開展，其學生活動的基本過程包括：立論階段、駁立論階段、質辯環節、自由辯論、總結陳詞；教師可以在活動中擔任主持，宣布每一階段的規則，對違反規則的辯手適時提醒。通過思辨性學習活動的開展，學生能參與到科學、技術與社會問題的討論當中，更加關注生命科學發展的最新動態；知道從事科學技術研究和對科學技術的應用都必須考慮倫理和道德的取向；認識到自己在保護環境、節約資源上的責任；也學會了合作與交流，這是在學科課程中難以做到的。
二、綜合實踐活動與生物課程整合的發展性學生評價體系
對學生進行評價是一個教育的過程，同時也是學生與教師或他人協商共建，互助關懷，充滿著民主、平等和科學的過程，是最終落實到“一切為了學生發展的過程”。發展性學生評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系，在生物綜合實踐活動中可采用以下評價法。
1.目標取向的“評價量表”法。目標取向的“評價量表”法主要基于發展性評價是一種注重一定培養目標的評價，發展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。評價量表是教育評價中對表現、滿意度、沒有現存工具可以測量的綜合因素等比較抽象的評價對象進行評價時常用的方法。評價量表一般按照評價對象符合評價指標要求的程度分成若干等級或星級，評價者把心目中對評價對象符合評價指標要求的程度，按高低歸入某一級別，得出最后的評價結果。如根據綜合實踐活動三維目標將評價分為活動態度、組織合作、活動實施、實踐能力、活動效果等項目，每一項目中設計不同等級或星級的評價內容指標，評價者根據評價對象的表現最終確定其在各評價項目中的級別。
2.過程取向的“檔案袋”法。過程取向的“檔案袋”法主要基于發展性評價，是一種注重過程的評價，發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。“檔案袋”可記錄學生參與綜合實踐活動的時間、次數、內容和行為表現以及活動過程的體驗等，它包括觀察日記、討論過程、訪談記錄、活動計劃、收集到的資料、學生作品、結論、自己的感想、別人的評價等，能比較全面地體現學生參與綜合實踐活動的過程，展現個人的獨特風格。記錄材料的整理積累有助于學生獲得成功和滿足的體驗，有利于鼓勵學生的積極性，為師生提供了對綜合實踐活動進行調查和反思的依據。
3.主體取向的“自省”評價法。主體取向的“自省”評價法主要基于發展性評價，是一種注重學生本人在評價中的主體作用的評價。發展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。主體取向的“自省”評價法通過學生對自己在綜合實踐活動中的“反省”，采用作“自我收獲記述”、“自我反思與調整”等形式進行評價。這種評價不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”，這里教師不再是評價的主體，突出了評價中學生的主體性，是一種既關注結果又注重過程的評價。
參考文獻：
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關鍵詞 綜合實踐活動；交流活動
一、交流的內容要真實――充分反映學生的獨特體驗和感受
所謂交流，就是把參與實踐活動的感悟與體驗的結果和他人進行交流，目的是取長補短，共同學習。因此，交流的內容要真實自然。
（1）充分肯定學生的真實資料。教師要善于引導學生把自己在活動過程中獲得的親自參與研究和探索的積極體驗，以及自己的發現真實地暴露出來。即使有的交流資料存在一些不足之處，但這正是學生自己獲得的獨特體驗與感悟，是他們真正研究出來的最有價值的東西。因此，教師要充分肯定學生的真實資料，不要為了交流而弄虛作假。
（2）由學生自己決定交流方式。在交流過程中，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己決定交流的方式，使交流活動成為學生內心對活動感受的真實反映，成為學生真實情感的自然流露。活動中應避免教師把成人化的語言強加給學生。更不允許一遍又一遍地精心排練。要讓學生表達自己的真實感受。如果學生不太會交流，教師可以從交流的思路和方法等方面給予引導，使交流的過程成為師生之間、學生同伴之間共同學習的過程，成為學生學會發現自我、欣賞別人的過程，成為生生、師生交往中的思想碰撞和動態生成的過程。
二、交流的方式要多樣――符合活動主題類型和實際情況
活動主題不同，活動的過程和方法也會有差別，同一活動對不同學生來說也會有不同的體驗過程。因此，交流的形式要多樣，要真實地反映學生的獨特體驗、收獲。具體做法是：
（1）根據內容選擇交流的方式。綜合實踐活動主題類型主要有四種。即課題探究的研究性學習活動、實際應用的設計性學習活動、以社會考察為主的體驗性學習活動、社會參與的實踐性學習活動。不同的主題有不同的特點，在交流時也應該有不同的方式。課題探究的研究性學習活動交流的形式應以研究報告、實驗演示、答辯為主；實際應用的設計性學習活動交流的形式應以實物模型、作品展示、過程展示、效能講解、說明書為主；以社會考察為主的體驗性學習活動交流的形式應以辯論會、直觀圖表、調查結果分析、情景再現為主；社會參與的實踐性學習活動交流的形式可以讓學生展示資料集、寫體驗日記、文藝演出、寫建議書、開交流會、辦板報等。
（2）根據實際選擇交流的方式。首先，交流的方式要符合學生當前的認知水平。教師應指導學生在表達時保持在自己能夠理解的層面，把自己所做的事簡明扼要地描述出來。其次，交流的方式要充分考慮學校、學生的條件。如《校園――綠色家園》主題活動在交流中出現了“學校水電使用情況調查分析報告”，如果學校不具備電子投影設備，教師完全可以根據學校實際情況，讓學生把制作的班報印刷出來，或在校、班的宣傳欄內展示，效果也會很好。
三、交流的途徑多渠道――體現綜合實踐活動的開放性
綜合實踐活動的開放性決定了交流途徑的多渠道。從范圍上分，交流可以分為對內交流與對外交流；從時間上來分，交流可以分為階段流和隨機流。
（1）對內交流與對外交流。對內交流的指向是本組本班。交流的形式有：班級討論會、辯論會、制作展、墻報展、調查報告展、文藝節目、小論文答辯會等。對外交流的指向是家長、學校、社會。對家長，可以讓學生把自己在活動中的感受、體驗、成果主動在家里向家長匯報，與家長分享快樂和體驗；還可以利用家長座談會進行交流使家長進一步地了解綜合實踐活動、支持綜合實踐活動。對學校，主要是帶有宣傳的目的，教師認為向全校交流能更好實現主題活動的目的，就可以組織學生向全校師生進行交流。
（2）階段流與隨機流。階段流是指一個活動結束后，要進行總結交流。在這種交流中，既有多樣的作品展示，又有豐富的情感體驗交流：既有方法的交流，又有活動的反思；既是前段活動的總結，又是后續活動的延展。隨機流是指在整個主題活動中，學生偶爾出現閃光點或取得了小小成功時，教師就應該滿足學生的交流欲望，及時提供交流機會，而且每一次交流都要伴隨著激勵，鼓勵學生發揮自己的個性，施展自己的才能，學會分享與合作。
四、注重交流過程中的反思
綜合實踐活動交流過程中的反思是學生對自己的活動進行調整與完善的過程。主要采取以下兩種形式：
（1）采用追問的方式引導學生進入反思狀態。如，在主題為“夏天我們喝什么”的活動中，有一個小組研究怎么購買飲料，他們找到了很多有關如何識別真假飲料的資料，在課堂上津津有昧地說給同學們聽。當教師拿出了一些飲料讓他們分辯，他們卻無法準確辨識真假。老師說“你們找到很多相關的資料，說得很有道理，想想為什么在實際生活中，你們還是無法分辨飲料的真假呢？”教師這樣有效地引導學生進入反思狀態，學生意識到在活動中不能紙上談兵，而是要將理論與實際相結合才能取得實效。
（2）采用問卷的方法引導學生進行反思。針對不同活動出現的不同問題，教師給出幾個反思點，引導學生就這些問題進行深入的思考，學生在完成問卷的同時也經歷了反思的過程。如：關于小組合作學習情況的調查問卷：
①你認為你們組誰的策劃最有創意？②你最樂意與誰合作？為什么？你們共同完成了什么任務？③你最不想與誰合作？為什么？④在行動中，你幫助過誰？得到過組內其他伙伴的幫助嗎？⑤在小組活動中遇到的最大問題是什么？解決了嗎？⑥在小組活動中你最大的收獲是什么？⑦其他各組有哪些經驗值得你們組學習？
在交流時，教師要認真傾聽各個小組的匯報，并進行相關活動的反思指導，為下一階段實踐活動的開展提供方向性經驗。
作為一門綜合性，實踐性和創新性的課程，綜合實踐活動是為了讓學生得到真正意義上的全面發展而設計的。與學科課程以及以往的活動課程相比，它更注重學生的親身操作和感受；更注重學生在生活中積累生活經驗、體驗學習方法、體會做人道理、養成科學精神；更注重培養學生的創造精神和實踐能力。而活動過程的交流顯得尤為重要，需要我們進一步研究！
參考文獻：
[1]黎瑞萍.綜合實踐活動課程開發與實施指南[M].北京.中央民族大學出版社.2008.
[2]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京.高等教育出版社.2003.
