序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的高校協同育人的創新模式研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

隨著經濟社會的快速發展、企業技術創新和產業轉型升級的需要，高校的育人模式需要可持續發展，改革人才培養模式，是高校的必然選擇。國家在推行現代學徒制等模式，都是在做不斷努力嘗試，高校要發揮主導作用，推動政府、企業、科研院所、家庭和社會組織等協同創新，協同育人。

一、高校現有主要育人模式

（一）校企合作

校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。學校和企業都注重人才的實用性與實效性，校企合作能根據企業和社會所需，將人才培養與市場接軌，與企業合作，有針對性地培養企業所需的職業人才和技能人才，幫助學生更快更好適應企業崗位，是實踐能力與理論學習相結合的一種人才培養模式。

（二）工學交替

工學交替是長期以來普遍被學校運用的一種人才培養模式，是以學生、企業、學校為主體，以職業為導向，在學生的培養過程中，不再僅僅單一地利用學校內部的各項教育資源，而是把企業的教育環境和資源也引入其中，使學生不僅可以接受學校的課堂理論教學，還可以直接獲取企業一線的校外工作實踐經驗。工學交替模式可以提高學校教育與社會企業需求的一致性，提高學生的綜合素質和就業競爭能力，達到企業要求，實現最有利的就業。

（三）產教融合

產教融合關注的目標是學生社會實踐，培養好學生提供給行業和企業，是學校與行業企業進行的深度合作，是產業與教育的深度合作。學校不再僅僅是教育場所，更是具有人才培養、科學研究，科技服務能力的產業性經營實體，形成學校與企業深度合作，傳授理論的同時，培養的人才會具有較強的適應能力和競爭能力，通過提升學生的職業素養，提高專業能力，能更好地為行業產業服務，更好地為社會服務，實現“產”和“教”的真正融合，實現多方共贏。（四）現代學徒制現代學徒制是近些年新出現的一種校企合作模式，是在政府指導下進行的，重點培養學生的實踐技能，這是近年來被普遍推廣的一種人才培養模式。現代學徒制可以促進企業和行業參與到學校教育人才培養整個過程，推動實現學校優化專業設置，使專業與社會、企業需求更加精確匹配。很多高校都陸續出臺政策，有共同理念的高校在政府的促進下，組成現代學徒制集團或者現代學徒制聯盟，形成教育合力，擴大影響面。

二、高校現有育人模式存在不足

（一）主體價值理念不統一

學校和企業的需求、表達、價值、理念等方面都存在差異，會產生很多分歧。學校是公益性的、服務性的，體現的是社會服務職能，是以為國家、社會主義培養人才為目標的，重視人才的培養質量和學生的知識技能。企業是盈利性的，體現的是其商業和金融職能，企業運營需要資本，需要收益，企業追求經濟效益，期望員工能創造最大的價值。企業對于學校育人體系是否具有時效性不會特別在意，對于學生個人需求、其他能力提升、社會價值提升并不關注，他們注重的是結果，是學校能提供有用的人才，他們能使企業獲得更多收益。學校與企業價值理念不統一，必然使合作產生不良影響。

（二）主體與合作形式不全面

現有的育人模式主要是學校和企業雙主體，學校為主導，企業出于自己的利益的考慮，主動配合。但是政府、其他各類社會組織、家庭等參與的程度相對有限，不能形成合力，提升協同育人效果。合作形式也比較單一，出于各自的需要，學校策劃推動，企業建議配合，互惠互利、協商合作的各項事宜，雙方合作建立在約定的基礎上，缺乏深入研究，深度探討，沒有固定組織機構去長期研究、實踐、總結經驗教訓，取得一定的成果，但是一旦某一主體或形式出現問題，合作馬上分崩離析。

（三）學校供給與企業所需不一致

學校是以教育為主，以生為本，傳授學生理論知識，培養學生實踐能力，現在給行業企業提供的是學生，是人才資源。企業的發展離不開創新，只有不斷追求卓越，才能不斷發展甚至壯大。所以企業不僅需要能工作的工人，更需要能創新的人才、有技能的人才、高精尖科研人才。創新意識和技術能力往往是現在很多高校培養出的學生所欠缺的，崗位需要的技能只能等到崗后經過一定時間培訓、實踐后才能達到企業要求。企業在產品研發、科研能力、產品生產技術更新、對現有職工進行學歷提升、技能培訓等方面有很大需求，學校有眾多高學歷、高職稱的教師，但是很多高校在這方面與企業的合作很有限，未能完成實際能力的校企互相轉化。

（四）家庭作用發揮不充分

家庭是學生的第一位老師，對學生的各方面產生潛移默化地影響。感情上，學生和家長的因為親緣和血緣的關系最為親密，長時間的共同生活，學生受到父母的影響是最大的。但是很多父母在學生進入大學后，覺得終于可以松一口氣了，對于學生的關注點更多的在于好好學習取得好成績、在于專業好未來努力找到好工作，他們注重結果，而中間的過程很少參與，對學生綜合能力是否提高、學生實踐活動參與情況、學生所學是否適應社會企業所需不聞不問。學生在大學不是只有學習，人際交往、團隊精神、創新意識、實踐技能、文化認同等企業非常看重的部分，家庭重視程度普遍偏低。出于自身認識水平、工作和生活壓力等種種原因，家長很少能與老師及時溝通、與學生及時溝通，對孩子的引導較少，家庭作用發揮不充分。

三、協同育人創新模式

（一）政府政策為主導

高校協同育人模式的落實和運行需要政府政策和學校制度的支持，政府對于高校的發展負有支持引導的重要作用，政府要按照各項要求，轉變思想，轉換角色，為教育出謀劃策，為社會主義人才培養服務，從政策制定、資金支持、科研發展、價值導向等方面成為主導者，推動高校協同育人模式建立完善、政策制度制定實施。政府要發揮職能，明確協同育人的保障措施、督查考核制度等規定的出臺和落實，努力從企業和行業方面征集、預測社會和企業對于人才的需求，整理后提供給高校，作為調整和完善專業設置及人才培養方案的重要依據。政府要向社會各界尋求各方面研究的相關課題和意向，讓社會各界都能參與到人才培養中，加強研究、獻計獻策。明確各項管理和實施細則，明確各方責任和利益平衡，建立各主體責任清單、義務清單、工作清單、利潤清單等，鼓勵各高校根據自身情況出臺各自的協同育人體系。促進高校、企業、行業、家庭、社會團體、科研機構等聯合起來，求同存異，友好協商，互惠互利，形成合力，共同構成協同育人的主體，并積極參與到政府政策制定實施的整個過程中，讓政府政策更符合人才培養和社會發展的需求，政府政策與協同育人能以雙螺旋的方式互相促進。協同育人模式驗證政府政策落實引導的發揮效果，高校教育實效性，對于中間發生的問題、矛盾、不足等，政府要實時監督，各方主體要及時反饋和互相溝通協同，將意見建議、實施效果及時匯報給政府，以便政府能不斷完善政策，幫助各主體改進協同育人進程中的各項不足。

（二）教學管理全覆蓋

首先要根據各主體需求，依據行業職業社會所需的專業性人才特點，進行構建動態的專業建設和課程體系。專業建設以立德樹人為根本，以產業和行業需求為導向，以協同育人為途徑，以提升人才培養質量為目標，實現專業與產業鏈有機對接、人才培養與崗位鏈有機對接、教學內容與新工藝技術有機對接、教學實施與生產實踐過程有機對接。分析專業結構與產業結構的映射關系，科學確定專業和課程體系，強化頂層設計，建立專業和課程新增、預警和退出機制，實行專業和課程動態調整，不斷優化專業和課程的結構與布局。其次推行學業導師和職業導師制度等，學業導師對學生的學業規劃、專業教育、學習指導、就創業教育、發展性進行指導，了解學生學習狀況和思想動態，積極與輔導員溝通交流，共同做好教育引導工作。通過師生間的密切交往，浸潤式地對學生產生正面影響。職業導師依據自身優勢，介紹行業最新動態，根據學生特點及發展愿望，指導學生的職業生涯規劃，尋求最佳職業發展方向；搭建校企行業合作平臺為學生推薦優質實習機會和就業崗位，幫助就業困難學生實現就業，提高畢業生就業滿意度和用人單位對畢業生的滿意度；發揮傳幫帶作用，與學生交流分享自身工作成果和成功經驗，成為學生進入社會的引路人。深化“雙導師”建設，強化資源的配置，加強理論的學習和實踐方法的研討，提高“雙導師”各方面的能力。最后建立監督、評估和考核機制，實施教學管理年度監督分析和預警機制，發揮專家、教授、職業導師的督導指導作用，參與到教學管理全過程，建立學生評教制度，協助教學管理和反饋全過程中存在的不足，通過多方反饋整合意見，對教學管理各環節參與人員和效果進行考核，促進不斷發展完善。通過各項措施，保證教學管理全覆蓋，保障協同育人建設。

（三）合作運行新方式

高校可以和企業、行業、科研機構共同建立產業學院或者理事會這樣的機構，合作運行新方式。學校引入企業資本、技術體系、設備模型，整合學校實訓、科研、房屋基礎設施、社會服務等資源，采用產業學院或者理事會形式管理，實施“契約”和“非契約”混合策略界定資本等方面，資源共享、實訓基地共建、互聘導師、社會服務，激發多主體融合育人的活力和內生動力。產業學院或者理事會以特色課程開發實踐為“點”，以人才培養方案特色方向為“線”，以特色專業群建設為“面”，“點、線、面”全方位開展協同育人。以專業學院為主，多主體共同構成產業學院或者理事會，由各主體原來人員經過慎重選擇，組成新的工作部門，負責相關工作，按照新的模式進行運行，明確職責分工，制作單獨的章程，獨立管理協同育人工作。組建專業教師和技能人才混編的雙導師團隊，共同制定相關人才培養方案，專業設置等，開發實訓課程、實習基地，把產業新動態引入課堂教學，共同開發與行業、產業、企業需求同步的教學實踐資源，組織教師參加企業技能訓練，深入企業課題開發，提升專業能力、實踐科研能力等，加強對企業技能人才的教學能力和教學方法的培訓，提升其教育實效性。共建共享校內校外實訓場所，為學生提供實習平臺、科研平臺、培訓平臺，為學生開展實踐能力的訓練，學校—實訓場所—科研場所—企業一站式無間斷進行，讓學生進入工廠、研究機構，以實際生產情況、崗位要求、科研需求為學生實踐的必經階段和必學內容，讓學生體驗多重身份。注重企業職業等級認證、職業技能大賽融入教學中，綜合評價學生的職業能力達到水平，實現課程與崗位、職業技能證書、職業技能比賽融通，增強人才培養的針對性。

（四）文化取向相融合

文化育人的理念和內涵，文化是民族的血脈，是人們的精神家園，文化和價值取向是否融合，也影響高校、企業、行業、家庭、社會團體、科研機構等多主體協同育人效果。中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、社會主義核心價值觀，這些都是被各主體認同的文化和價值取向，這是協同育人的思想文化基礎。但是企業文化和學校文化、社會文化等還是存在差異，高校發揮積極作用，完成多主體文化取向融合。學校可以主動把企業、行業、社會文化引入到學校的校園文化建設和活動中，通過第二課堂等形式組織開展班團活動、主題活動等各項活動，積極鼓勵學生參與其中，宣傳契約精神、團隊精神、奉獻精神，提高學生責任感、忠誠度、擔當意識，把學校文化變成開放的分階段的文化教育形式，獲取企業、行業、社會文化中精華部分，融入到校園文化中，滲透到日常教學和實訓的各個環節中，讓學生從一入學開始就接受企業、行業文化，增加認同感和認識度。推崇“工匠文化”，號召學生在學習實踐中精雕細琢、精益求精、愛崗敬業、創新奉獻，高校可以邀請企業管理人員、行業主要負責人、政府官員、社會成功人等參與到學校文化教育中，開展專題講座、專題報告、聘為導師等，使學生更直接地接觸到其他主體的優秀文化和價值觀，樹立正確的行業職業認知和未來職業定位，為今后的個人發展提供有效信息，幫助學生找準方向，使協同育人取得良好結果。

四、結語

為了提高人才培養質量，高校協同育人創新模式需要不斷加強研究，不斷完善，高校要利用自身優勢，政府要發揮主導作用，協同確定各方權責等事務；教學管理進行構建動態的專業建設和課程體系，深化“雙導師”建設，建立監督、評估和考核機制；推行合作新形式，建立產業學院、理事會等；推動高校和企業文化互相浸潤，文化去向融合，共同構建協同育人模式，培養有德、有技、有能、有為的新時代“四有”高素質技術技能人才。

作者:史曉蓓 高強 單位:徐州工業職業技術學院