發布時間：2022-12-05 13:32:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的多媒體融合語文教學內涵及模式構建樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著信息時代的來臨，數字化正改變著我們的教學，圖片、視頻等在語文課堂教學中得到廣泛應用。多媒體技術與語文學科的整合，已成為教師課堂教學設計的應然要求。反觀當下的語文課堂教學，多媒體運用并未達到預期效果，教師更多地趨向于圖方便、趕時髦，滿足于對學生的“感官刺激”，停留于對知識的“簡單呈現”，熱衷于對程序的“快樂游走”，忽視了語言咀嚼，淡化了思維培養，忘卻了互動對話……諸如這些種種問題讓語文課堂失去了原有的“語文味”。基于現狀，從“本色語文”出發，探索多媒體與語文教學的有效融合，正是應對時代挑戰、促進教法革新、實現語文歸真的需要。
“本色”在《現代漢語詞典》中釋義為：“本來面貌”“原有的性質或品質”。何謂“本色語文”？楊再隋教授指出，語文課就是引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。［１］黃厚江先生認為，“本色語文”的內涵主要有三層：一是“語文本原”，立足母語教育的基本任務，明確語文課程的基本定位；二是“語文本真”，探尋母語教學的基本規律，實踐體現母語基本特點的語文教育；三是“語文本位”，體現語文學科基本特點，實現語文課程的基本價值。這三個層面的內涵闡釋基本是圍繞學科任務、學科規律、學科價值展開的。［２］為此，“本色語文”可以簡單地理解為：用語文的方法教語文，做語文應該做的事，讓課堂教學保有語文的本來面貌、原有品質，散發出濃濃的“語文味”。多媒體融合本色語文教學，其實就是要以語文學習為核心，以多媒體技術為介質，直觀展示教學資料和信息，將更多有效的學習資源融入課程內容，凸顯課堂之本，彰顯語文之色，在真實、本味的教學中提升學生的語文素養。
二、多媒體融合本色語文教學的課堂特征
“融合”是一種藝術，需要教師遵循教學規律，對學習資源進行精心選用、創造處理，實現多媒體在語文教學中的高效運用。其課堂特征如下：
１．學生在“場”，教學立場重“本”
學生是語文學習的主體，是本色語文課堂的“基點”。教師講授的精彩不是真的精彩，學生的正向成長才是真的精彩；單純的知識習得不是教學的全部，多元的體驗表達才是教學的實質。運用多媒體融合語文教學，一切教學設計都應順應學生的興趣、能力、學習路徑，創設真切的教學情境，選擇適切的教學方式，讓學生在課堂上自主自覺地學習。
２．教師在“位”，目標所向重“真”
教師是語文學習的引導，是本色語文課堂的“視點”。多媒體融合語文教學的關鍵在于教師的有效引導，厘清師者的原有站位。課前預設要立于“生本”，猜學生所需，想學生所難；敞師者胸懷，聽學生聲音；對話分享要位于“其中”，以教師之思喚學生之維，以教師之智啟學生之慧。
３．語用在“軌”，學習歷程重“活”
運用是語文學習的初心，是本色語文課堂的“力點”。語文教學中使用多媒體，要深悉學生語言學習特點，關注語言學習體驗，找準語用教學核心，強化語言文字訓練。在常態化的語言實踐中，增強語言積累，豐富讀寫體驗，促進所學語言的內化，實現閱讀能力、表達能力的同發展、雙提升。
４．生活在“線”，課堂習得重“實”
生活是語文學習的源泉，是本色語文課堂的“原點”。學習語文是為了更好地生活，教學要基于教材、融入生活，將教學活動置于多媒體營造的與生活場景相符的情境之中，引導學生聯系已有的生活經歷，于生活中展開語文學習，在語文中獲得生活體驗，提高學習興趣，拓寬學習視野，搭建互動平臺，落實“立德樹人”的根本任務。
多媒體技術在語文教學中運用，可以從教學時段、教學環節、教學課型三個方面入手，以相應的教學模式達成深度融合，助力學生實現趣中學、悟中得。
１．統整“三時段”，全視角進行融合
一節語文課如果以教學時段為依據，可劃分為課前、課中和課后。多媒體融合語文教學應立足課堂全視角，緊扣這三個時段，促進師生之間的聯動教學，具體見圖１。
（１）用于課前，助“備”與“預”共長。多媒體在語文教學的課前運用，主要體現在教師與學生的前期準備上。從“備”來看，傳統的紙筆備課方式，需要耗費教師大量的時間和精力，同時受其自身知識、能力等因素的影響，效果低微且很難實現共享。建立多媒體備課資源庫，可以幫助教師通過網絡檢索、信息查找等方式，搜集到與教學內容相關的文字、圖片、視頻等資料，快速地進行導學案編寫、課件設計、微課制作、作業設計等教學準備。就“預”而言，微課、導學案在教學前的積極運用，使學生預習不再是單純地讀讀課文、圈圈字詞、寫寫詞義，也不再受到時空的障礙，以在線方式相互連接，學生在家也能得到老師“面對面”的指導，從而進行有效的前置性學習。多媒體技術的融合應用，“翻轉”了語文課堂，師生在課前準備中得以共同成長。
（２）用于課中，促“教”與“學”交互。課堂是教師“教”與學生“學”的統一體，對語文學習來說，二者不可或缺。運用多媒體進行語文教學，應堅持以學定教、以教促學，重視師生交流，進行互動式教學，促進教與學方式的改變。教師要準確把握學情，針對學生學習需求合理運用多媒體，提出適切的學習任務，創設真實的學習情境，豐富優化學習資源，引導學生主動進行實踐探索，與同學、教師展開對話與交流，輕松理解教材的重點和難點知識，完成自主學習思維的構建。在多媒體的支撐下，語文課堂學習從“單一”走向“立體”，師生角色發生根本性變化，形成良好的互動效應。
（３）用于課后，使“固”與“拓”同步。課后學習一直是語文教學的“薄弱點”，以往只是用作業練習予以替代。多媒體融合語文課后學習，在關注“學會”的同時注重了“會學”，對所學知識進行重新建構。作業在呈現方式上，可采取線上線下相結合的方式，緊扣學習內容設計適量的書面練習，進行聽、說、讀、寫等能力訓練，并及時對完成情況進行反饋，在常態化的學習積累中培養學生的語文核心素養。與此同時，利用多媒體技術優勢，開展形式多樣、趣味性強的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，線上展示學習成果，實現學生全面又個性的發展。
２．貫連“三環節”，全流程進行融合
“教、學、評”是教學推進的重要環節，也是課堂建構的重要因素。構建“教學評三位一體”的語文課堂生態，需要教師發揮多媒體技術導教、導學、導評的作用，引導師生深度行走，讓學習在真實情境中有效發生（見圖２）。
（１）為“教”給予支持，讓教師教得生動。多媒體技術在語文教學中的運用，促使教師自覺學習，不斷更新教學理念，改變課堂教學手段、方式，推動自身專業成長。課堂上，教師要把學生放在教學首位，積極運用多媒體對教材進行深度處理，有效整合課程資源，創建豐富的學習情境，直觀形象地呈現教學內容。這樣的教學，課堂表現力和感染力大大提高，師生互動更為便捷、頻繁，切實做到因材施教，達到最優化的語文教學效果。
（２）為“學”搭建支架，讓學生學得主動。學生的學是語文教學的落腳點。多媒體的介入，直觀的音、畫等直接作用于學生感官，學習的興趣與熱情就有了，主動閱讀、積極思考也就成為最自然不過的事情，語文學習變得有意思、真快樂。在多媒體技術的助力下，學生沉浸式接觸教材，理解文本內容，體會人物情感，與作者心心相通、情感共鳴；又適度超越文本，進行拓展性學習，學生的個性化體驗得到滿足。置身于真實的學習情境中，學生的言語思維也變得具象起來，輕松地掌握了學習重難點，自主學習能力也更強。
（３）為“評”提供支撐，讓課堂評得靈動。教學評價是語文教學不可忽視的重要環節。多媒體技術的融合應用，較好地解決了常態課堂評價的單一、滯后問題，課堂上及時展示學生的學習成果，“點對點”地進行學習評價，適時提出有針對性的學習建議，評價的精準性、實用性也大大增強。同時，多媒體對于學生的自我評價、生生互評也具有一定的指導性，利用直觀的視頻示范、標準明示，組織學生對標反思、點評，不斷完善學習評價方式，學生的參與熱度和語文素養得到提高，教學評價的參與面更廣、作用力更強。
３．浸透“三課型”，全模塊進行融合
語文課有著不同的課型，識字課、閱讀課、表達課是其中較為典型的三類。教好語文課，要在關注課型特點的基礎上，運用多校化的多媒體運用策略，豐富教學形式，生成課堂精彩（見圖３）。
（１）識字課上呈現規律，傳承漢字文化。識字與寫字是低段語文教學的重點內容，統編語文教材單獨設置了識字課，識字量也比較大，要求學生牢固識記字形、準確認讀字音、掌握正確寫法。在調查中發現，低段學生識記基礎不夠扎實，理解能力有所欠缺，要達到這些要求存在一定的難度。多媒體技術使識字教學化繁為簡、變枯燥為有趣，生動的視聽資源能多感官刺激學生，抓住學生的識字注意力，直觀滲透識字方法，在主動識字中體驗到識字的快樂。考慮到漢字是文化的積淀，在具體操作過程中，教師要遵從漢字的字理，制作課件或微課將漢字文化帶入課堂，直觀展示漢字演變歷程，形象解構漢字組成，了解造字本義，感受漢字魅力。在認識的基礎上，運用多媒體設計以摘果子、過山車、猜燈謎等為主題的識字游戲，在場景式的闖關活動中鞏固識字成果，精準掌握學生的識字情況，再有針對性地進行訓練，逐步提高識字效率。對于漢字的書寫指導，在日常觀課中發現，多數教師的范寫不夠規范、書寫過程較為空泛，多媒體的動態書寫能夠彌補這一不足，全面演示漢字的字音、筆畫、筆順，學生通過觀察便能掌握關鍵筆畫、間架結構、筆順規則，此時再輔之以教師的講解，幫助學生發現漢字書寫的規律，學生寫起字來就會更加規范、美觀。
（２）閱讀課上展現過程，咀嚼語言內涵。多媒體環境下的閱讀教學，可以拉近學生與文本的距離，清晰展現閱讀過程，在對話中咀嚼語言文字，習得閱讀方法，獲得真切體驗，提升閱讀素養。一是鋪設快樂閱讀。課前組織學生網絡查找與教學內容相關的資料，教學中依托這些資料創建具體的學習情境，讓文字會說話、成畫面，寓教于樂中促進學生自主閱讀，深層次理解文本內容。二是引發思辨閱讀。有效的閱讀一定要觸及學生的思維，教師采用生動的多媒體教學，深度激活學生的思維力，多角度理解閱讀文本內容，繼而促進自主學習的優化。三是增強互動閱讀。在學生個性化閱讀的基礎上，教師可緊扣難點問題引導交流分享，運用多媒體技術適時呈現學生的閱讀體悟，交流理解上的困惑，教學過程也在師生積極互動中得以優化。四是拓展張力閱讀。圍繞語文要素，多媒體鏈接相應的文本素材，對教材內容進行再構，展開積極的廣度閱讀，學生的閱讀視野變得寬廣，閱讀方法在讀中不斷內化，閱讀教學也更具價值。
（３）表達課上重現場景，生成言語智慧。語文表達課包含口語交際、習作、綜合性學習等內容。在日常表達課上，我們發現有的學生語言干巴巴的、缺少鮮活感，其原因就在于教師沒有關注他們的表達需求，喜歡用自己的方式替代學生學習。多媒體在表達課上的融合運用，可從動機、情境、表述、思維四個方面介入，對學生表達進行有效指引，用“真場景”喚醒“真體驗”，以“真體驗”生發“真智慧”。一是在興趣激發中樂表達。利用多媒體再現故事性、生活性的場景，教學之初就把學生帶入交際、寫作、探究內容之中，激發學生樂于表達的意愿，發自內心地想表達。二是在情境創設中會表達。表達是在特定環境里進行的言語行動，表達課的教學需要這種“特定情境”，否則如空中樓閣一般。這就要求教師指導表達時，將教材設置的一些情景用視頻方式呈現，創設與生活實際相符的交際情境，讓學生在課堂上經歷言語生成的過程，生發真實的情感。三是學法指導中善表達。表述需要一定的技巧，教師要從其語用本質出發，摒棄一貫的說教、灌輸方式，運用多媒體技術呈現實例，讓學生“親身經歷”，在自我實踐中悟得方法并加以內化。四是在思維激活中顯個性。表達從某種程度上來看是一種思想表達、思維創造的過程，為避免“千人一面”，可適時運用多媒體啟迪學生的思維，從不同視角對問題進行思考，即時反饋表達信息，引發不同感受與體驗的碰撞。這樣學生的語言才會“生長”，能力才能提高，最終實現“言思共贏”，寫出來的文章才富有個性。［３］綜上所述，多媒體在語文課堂上的融合運用，改變了教師的教學方式，也為學生的學習帶來了全新的體驗。在教學實踐中，教師要時刻關注學生主體，觀照語文核心素養的根植，用“動態”眼光審視多媒體技術促進教學的平衡度，不斷提高融合的適切性與達成度，彰顯語文課堂原有生命力。
［參考文獻］
［１］楊再隋．語文本色和本色語文［Ｊ］．語文教學通訊（小學刊），２００６（１）：１０－１３．
［２］陳榮龍．本色語文：不是本質界定而是理念界定［Ｊ］．教學與管理（中學版），２０１８（４）：４０－４２．
［３］秦斌．運用多媒體構建小學習作教學高效課堂［Ｊ］．實驗教學與儀器，２０２０（７／８）：９２－９４．
作者:秦斌 單位:池州市東至縣教育體育局教學研究室
