序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的審計學專業人才培養研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

審計學專業人才培養篇1

0引言

隨著新時代的到來，以“大智移云物”等為代表的新興信息技術在各單位財務部門得到廣泛應用，這不僅對審計人員知識、能力等方面提出了新的要求，而且給審計人才的主要輸出單位——高校，尤其是應用型高校帶來了較大的挑戰。

1審計學專業人才培養模式存在的問題

目前，大多數高校的審計學專業人才培養模式主要從培養應用型、復合型審計人才的角度出發來確定培養目標，以政府審計、社會審計、內部審計為主要教學內容，課程設置上多突出實踐環節的教學內容，強調基本方法與理論在實際環境中的具體應用和實踐能力的培養。在此背景下，審計學專業人才培養課程體系往往存在課程門類多、專業理論深度不夠、簡單實操類實訓課程多、有一定難度的綜合應用實踐課程少等問題。筆者通過分析國內相關研究文獻，并對各大高校展開網絡調研，總結出當前我國審計學專業人才培養存在的問題主要集中在以下5個方面。

1.1應用型人才培養目標具體內涵不夠明確

地方本科高校轉型為應用型高校是高等教育改革的重要方向，對地方高校而言，人才培養如何實現與地方經濟社會發展和不同產業發展需求相匹配是當下急需解決的問題［1］。在實踐中，絕大多數高校雖在人才培養過程中明確了應用型人才培養目標，加強了校企合作，但對應用型人才的理解不夠到位，對應用型人才應具備的具體素質不夠明確，對應用型人才培養的基本方法和模式不夠清晰，僅增加了實踐類課程內容，普遍缺乏整體性、系統性的人才培養體系。

1.2專業課程體系不夠完善

筆者對國內部分高校審計專業人才培養方案進行研究分析發現，審計專業在課程設置上普遍存在會計類、財務類課程較多的問題，尤其是會計類課程較多，且大部分會計類課程注重會計核算，對于財務分析的課程涉及較少，加之體現專業特征的課程往往因學分、學時的限制無法放在專業課程體系中，只能放在選修模塊中，從而導致專業特色不夠明顯，教學效果和教學評價效果不夠理想，難以通過目前的課程體系和課程設置實現人才培養目標［2］。

1.3專業課程教學內容缺乏動態更新機制

課程教學內容是專業教育的核心，其中教學大綱和教材是關鍵。就目前看來，大多數普通高等學校審計學專業學生使用的教材多集中于與注冊會計師考試有關的教材，教學內容多為財務報表審計，而對于體現審計核心和前沿的內容涉及較少。此外，教材對教學內容和案例的選擇往往比較固化，如財務報表審計的部分案例是10年以前的經典案例。教學內容和案例普遍缺乏更新機制，無法與時代發展和社會需求相適應。

1.4教學方法和手段革新力度不足

創新教學方法和手段是高等教育改革的重要內容，也是高等教育跟隨時代發展的必然選擇。我國進入信息化時代，尤其是大數據時代以來，數字化已成為推動經濟社會發展的核心要素。在此背景下，高等教育的育人模式、教學方法和手段也勢必要隨科技的發展而更新。然而，目前傳統的教育教學模式在短期內很難被真正打破，高校改革意識水平不高、改革內容形式化問題突出，尤其是在應用大數據、云計算等新技術進行教學內容和過程設計時，缺乏持續性，成效不突出。例如，疫情期間，線上教學方式實現突破式的發展，然而后疫情時代，學生返回課堂后就又回歸到傳統的課堂教學模式。因此，線上與線下混合發展的模式多停留在形式上，教學效果并不明顯。

1.5課程實踐教學內容充實度不夠

大部分高校在審計專業人才培養體系中都對實踐類教學內容作出較為詳細、系統及規范化的規定，如在社會實踐、專業實踐、課程實踐、實習、畢業設計等方面都有詳細的規定，實踐類教學體系較為系統和完整，但在具體課程實踐設置上存在內容充實度不足，以及與實際環境匹配度較低的問題，尤其缺乏真實環境、真實數據資料、真實案例及真實企業審計流程等教學資源，因此難以真正提高學生的實踐能力。

2新時代背景下審計學專業人才培養模式構建

文章以晉中信息學院審計學專業為例，結合學校辦學定位，從培養理念、課程設置、教學方法、教學實踐等方面構建審計學專業人才培養模式。

2.1堅持以需求為導向的人才培養設計理念

首先，教研組成員采用訪談法，以部分畢業生、有審計工作背景的教師、審計局的從業人員為對象展開調研，結果顯示審計人員除需具備良好的職業精神、扎實的理論知識，還應具備信息技術審計的能力、良好的表達能力、溝通能力等。其次，審計教研組應堅持以需求為導向的人才培養設計理念，即堅持審計專業人才培養目標是培養熟悉經濟、管理、會計、審計、計算機應用等基礎知識，具有職業精神、實踐能力及社會責任感，具備寫作能力和溝通能力，能夠在政府審計部門、企事業單位、事務所等從事審計及相關管理工作的高素質應用型人才［3］。

2.2基于學生綜合能力培養設置課程內容

高校教育中審計學專業人才培養分為社會審計、政府審計、內部審計3個方面。在專業課程體系的構建上，高校主要從就業需求的角度出發，以提高學生綜合能力為目標，根據社會審計設置中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、公司戰略與風險管理、審計學等課程與注冊會計師考試相對應。與此同時，根據內部審計、政府審計設置內部控制與風險管理、內部審計、政府審計等課程。此外，鑒于企業資源計劃(EnterpriseResourcePlanning，ERP)系統、財務共享、云財務等已被企業逐步使用，本專業以培養學生獲取數據、分析數據、應用數據的能力為目標，設置關于會計信息系統、ERP、計算機審計、數據技術等方面信息處理課程，最大限度地提高學生的綜合能力。

2.3補充豐富的教學案例，優化課程內容

在授課過程中以就業為導向，在學生知識、能力、專業素養的培養上，注重補充豐富的案例來優化課程內容，提高課堂效率。這對教師的授課水平提出了更高的要求。首先，教研組成員要在假期時間充分利用中國大學慕課網等多個優質平臺進行學習，實時更新理論知識。其次，教研組成員要利用山西省注冊會計師行業青年人才培養基地建立學習平臺，在業余時間帶領學生實習，不僅能夠將實踐案例引入課堂，而且可以幫助學生充分認識就業形勢，為學生步入社會打下良好基礎。

2.4課堂融入思政元素，引導學生樹立正確的職業觀

審計的工作性質要求工作人員具備誠信等職業素養，做到客觀公正，這與社會主義核心價值對個人層面的要求高度一致。因此，將思政元素融入課堂，有助于引導學生樹立正確的職業觀。具體來說，可以在課堂教學中引入“安然事件”等經典案例，告誡學生缺失職業道德的嚴重性，隨后通過教學設計在知識點中插入職業道德教育的相關內容，并通過練習鞏固加深學生對職業道德與素養的認識，如讓學生分析案例中哪些做法違反了職業道德規范，被審計單位向審計人員贈送禮物應如何處理等。通過融入思政元素，進一步提高學生對職業道德的認識，為學生以后的就業做足準備［4］。

2.5共享教學資源，推動信息化教學改革

目前，晉中信息學院通過學習通構建了教學課程，該平臺既能夠為學生提供良好的學習環境，又可以滿足教師工作需求。首先，課程組整合財務管理（注冊會計師方向）專業教學信息資源，將現有的會計學基礎、財務管理、中級財務會計、成本會計等優質課程推送給學生，以輔助其學習，為其他專業課程實現信息化教學奠定基礎。其次，借助學校網絡教學平臺，制訂審計學專業數字化建設方案，所有專業課程實現網絡建課，所有教學資料、試題庫、案例庫、教學視頻、教學評價等全部轉化成電子版形式上傳平臺。最后，鼓勵教師利用教學平臺開展豐富的課堂活動，并注重過程化考核，可采用情景表演、案例分析、書寫論文等多種考核方式。每學期末對課程教學效果展開考核，聽取專家、督導、同行、學生等多方面的評價，不斷推動教學改革，逐步提高教學成效［5］。

2.6重視師資隊伍建設，助力審計學專業人才培養

為保證審計學專業人才培養的質量，要重視師資隊伍建設。第一，允許教師走出去，在不影響校內教學的前提下，支持教師到會計師事務所進行實踐，培養真正的“雙師型”教師。第二，引進具有豐富實踐經驗的審計人員，定期為師生舉辦講座，參與審計學專業的教育教學、修訂人才培養方案等工作，為學生的職業規劃提供建議。此外，利用學校商戰模擬項目，診斷企業的發展問題，同時為課堂內容補充教學案例。

3新時代背景下審計學專業人才培養模式運行的保障條件

3.1制度保障

為確保新時代審計學專業人才培養模式的有效運行，需要學校和學院兩級管理部門制定相應的規章制度。例如，在學校層面上要建立與之相適應的人才引進和績效考核制度，切實保障人力資源的有效配置，同時要建立科學的教學管理制度，保障各個環節教學活動的順利開展；學院層面上要做好教學團隊建設工作，制定教研室建設方面的規章制度，進而保障課程教學改革順利進行。

3.2硬件保障

審計學專業人才培養模式的運行對硬件條件的要求主要體現在教學場所、教學工具、教學網絡平臺、實驗室建設、實踐基地建設等方面。教學場所和教學工具是基本條件，包括教室、桌椅、黑板、多媒體等資源；教學網絡平臺是實現教學創新改革的必要資源，也是實現審計學專業數字化建設的主要平臺；實驗室和實踐基地對強調實踐能力培養的審計學專業而言也是非常重要的硬件保障。因此，要實現審計學專業培養模式的正常運行，勢必離不開這些硬件設施的保障。

3.3師資保障

高等教育的核心資源就是教師，要順利實施審計學專業人才培養模式，就必須確保高校擁有優秀教師資源，強化人才保障。首先，在優秀人才方面，可靈活調整相應的人才引進、薪酬管理和考核制度，盡可能地吸引和留住優秀人才；其次，在團隊建設方面，學院要盡可能地給予政策和資金方面的支持，在績效考核、職稱評定方面給予適當傾斜，在出差補貼、津貼、獎金方面也可以適當加大支持力度，從而更好地激勵教師開展各項教學創新活動；再次，可通過線上線下相結合的方式，制訂系統、規范、科學的培訓計劃，加大教師的培訓力度，從而真正提高教學團隊的業務水平，促進教學改革創新［6］。

3.4技術保障

大數據、物聯網及云計算等新興技術已成為推動整個社會經濟發展的重要動力，數字化技術已滲透到經濟社會的各行各業，教育領域亦不例外，大數據等新興技術與教育領域深度融合是高等教育改革的必然趨勢。審計學專業要實現審計學專業培養模式的有效運行，更好地適應未來社會發展需要，勢必離不開大數據等新興技術的支持，尤其在教學方法、手段改革環節，必須借助數字化技術打造數字化教學平臺，提升教學效果，并成為技術創新應用的“引領者”。高等院校是培養高級專業人才的搖籃，只有成為未來技術創新應用的前沿陣地，才有可能培養出符合時代發展要求的優秀人才［7］。因此，審計學專業要實現數字化建設，必須要有相應的技術支持與資金支持。可借助校企合作的形式，建立相應的教學改革創新所需要的技術基礎設施和應用平臺，真正保障新時代審計學專業人才培養模式的順利運行。

作者:牛晉霞 單位:晉中信息學院

審計學專業人才培養篇2

國家興盛，人才為本，國家和社會的發展需要人才的支撐。高校作為人才培養的重要基地，在人才培養方面一直在進行積極有益的探索。隨著審計在國家經濟發展中重要性的增強，高校審計人才培養模式探索一直持續向前。市場需求方面，單一型審計人才已經不能滿足現實審計的需求，應用型、復合型的高素質審計人才是滿足市場需求的主力軍。近些年隨著新一代信息技術的飛速發展，審計工作也呈現出新特點，大數據等技術與審計工作的結合越來越密切，因此高校相應的人才培養模式也應積極探索轉型，以便與社會需求掛鉤，解決現有人才匹配缺位、就業難等問題。基于新時代背景，探索高校審計人才培養模式的對策具有重要意義，可以為今后人才培養模式的實施提供有效指引。

一、新時代高校審計人才培養模式探索的必要性

高校專業設置的目的無疑是為國家和社會培養所需人才，脫離實際需求的人才培養模式自然失去意義。于是，我國高校近些年也一直在對審計人才培養模式進行有益探索。

1.有利于改變傳統培養模式的弊端

新時代意味著審計工作新的發展和變革，無論國家審計還是內部審計和社會審計，都需要大量復合型審計人才。而傳統的高校審計人才培養模式以理論講授為主，學生學習的積極性容易受到影響，參與感也不夠強，因此相應的培養模式需要改變。對于人才培養模式的積極探索可以改變高校現有的傳統培養模式，糾正其中存在的不利因素，通過不斷創新找到更加科學、具有實用性的培養模式。這樣也有利于高校審計專業學科建設，同時有利于探索將學科知識轉化為實踐的過程。

2.有利于提升高校教學效率和效果

于高校而言，審計專業教學效率不高、效果不明顯是存在的共性問題，也是高校一直積極探索解決的問題。改變傳統的審計人才培養模式，不僅可以提升學生的積極性與參與度，而且更加多樣化的培養方式也有利于開闊教師的教學思路，從而不斷提升教學效率。人才培養模式的轉變也意味著評價方式的轉變，無論學生成績考核還是教師教學評價方式都會隨之改變，會向更加全面、科學化的方式轉變。基于此，審計專業的教學效果必然會隨著提升，進而形成完善的學科體系。

3.有利于為社會培養所需的高素質審計人才

高校對于審計人才的培養不能脫離社會實際需求而存在，否則既不能實現培養目標，也不利于學生就業。傳統的審計人才培養模式雖然也有一定的合理性，但是需要在新的時代背景下不斷進行創新探索，從而實現變革和發展。高等教育的目的在于為社會培養思想堅定、高素質的創新型人才。因而，對于高校審計人才培養模式的探索是十分必要的，也是滿足社會需求的重要途徑。高校只有通過調研等方式了解社會對人才的需求方向，才能據此制定審計人才培養計劃，并借助實踐不斷為社會輸送所需高素質審計人才。

二、現階段高校審計人才培養模式現狀

整體上來看，我國高校審計人才培養模式中傳統模式仍然占據主導，在此基礎上許多高校開始探索更加科學的培養模式，例如校企融合、產教融合等等。這些新的審計人才培養模式更加符合時代的需求，也有利于高水平應用型審計人才的培養。

1.傳統審計人才培養模式仍占主導

傳統審計人才培養模式是指以理論課程講授為主的培養方式，這也是目前我國高校教育的主導培養模式。傳統模式下，教師發揮主導作用，學生更多表現為被動接受，相應的課程也采用室內授課為主的方式，此種模式下學生學習的主動性并不強，并且相應的授課方式也比較枯燥。另外，傳統審計人才培養模式下，對于審計案例的分享也存在滯后性，對于審計問題的講授也缺乏針對性，因此培養效果并不理想。一些高校之所以采用傳統的人才培養模式，是因為教學資源投入有限，并未建立相應的實訓基地，或者未建立與企業的密切聯系，無法為學生提供更多實踐機會。現階段，高校雖然不能完全拋棄傳統審計人才培養模式，但是也應充分認識到傳統模式的弊端，在此基礎上不斷探索創新型的人才培養模式，以持續提升人才培養效果。

2.校企融合創新人才培養模式

校企融合審計人才培養模式是一種雙向互動模式，最終的目的是校企雙方共贏局面的達成。本文以西安歐亞學院與信永中和（西安）數據服務有限公司的校企合作模式作為案例進行闡述。課程建設方面，高校在完成基礎審計課程教學的同時，將企業需求嵌入到教學體系，根據企業崗位需求有針對性地培養高質量審計人才。同時，學生考核也不僅僅限于課堂測試，而是引入第三方測評方式，更加科學合理。學生實習就業方面，信永中和多次到歐亞學院進行專場招聘，通過層層選拔招聘優秀審計人才，實習期滿后優秀學生也順利轉正。師資建設方面，審計專業教師帶領學生參與實際審計項目，提升學生實踐能力，也豐富了人才培養模式；信永中和的職業經理人被聘為高校的客座教授，從而保證校企聯合培養模式的順利實施。

3.產教融合賦能審計專業人才培養

產教融合是校企合作的高級階段，更具系統性和創新性。本文以南京審計大學瑞華精英班的產教融合培養模式為例，探討審計人才培養模式的創新做法。第一，促進審計人才職業性的培養。學生需要完成審計專業知識的積累，同時企業導師制能夠幫助學生有效提升實踐能力，向學生傳遞審計職業精神、了解職業環境，并持續提升職業技能水平。第二，人才培養層次逐步提升。瑞華精英班并不限制學生的個性化發展，讓學生在領導力等方面獲得提升，以更加適應未來的崗位發展。第三，保障體制是關鍵。制度保障方面，主要通過簽訂校企合作協議保障審計人才培養的持續性，并且為學生提供更多實踐機會。師資保障方面，南京審計大學與企業各自遴選優秀教師，著力培養高素質、高水平的審計人才。

三、新時代高校審計人才培養模式發展中的困境

新時代，高校審計人才培養模式的轉變并非短時間之內可以實現，需要長期探索才能找到更加科學合理的培養模式。目前來看，高校審計人才培養模式中還存在一些問題影響培養效果，這也是未來需要解決的重點內容。

1.審計專業教材未及時更新

審計專業教材是高校向學生傳授審計知識的重要載體，也是學生學習的重要工具，直接影響審計教學效果。在我國高校教育中，專業課程的教材編寫均需花費較長時間，出版后一般使用的年限也比較長，所以教材難免存在一定的滯后性。一方面，我國高校審計專業教材借鑒國外的審計案例和內容較多，這是因為我國審計領域起步較晚，與國外的審計體系相比還不夠成熟。雖然近年來相應教材中的案例也有更新，但是與審計實踐相比仍然存在滯后性。從另一方面來看，近年來我國審計相關的法律法規更新的比較快，一些內容不斷變化以適應審計行業發展需求，因此有些審計專業教材還未能及時更新，這就導致高校學生所獲得的審計專業知識存在一定滯后性。

2.審計人才培養方向有待優化

從我國目前的高校審計專業課程來看，專業的審計大學課程設置比較豐富，相應的人才培養方向也比較寬泛，而一般高校審計課程側重于財務審計方向，人才培養方向側重于會計師事務所。這取決于審計人才就業方向和實習機會等因素，從市場來看，會計師事務所對高校審計人才的需求較多，能夠提供的實習和就業機會也比較多，所以高校更傾向于財務審計方向學生的培養。但是，近年來我國對三大審計方向的重視程度逐步提升，國家審計和企業內部審計對于人才的需求也在不斷提升。如果高校不及時調整審計人才培養方向，則會造成審計專業學生就業難、與社會實際需求不匹配等后果。由此可見，高校在確定審計人才培養方向時要充分考慮就業市場變化、社會需求和審計發展等多方面因素。

3.實踐教學環節有待完善

目前來看，高校審計專業實踐教學環節主要有案例教學、校內實訓、校外實訓等模式。案例教學主要是教師在課堂上分享一些審計案例，通過審計成功案例獲取經驗，借助失敗案例吸取教訓，同時安排學生對其中的錯誤進行簡單的審計調整。這雖然可以解決單一理論教學的不足，但是學生很難體會到真實的審計工作環境。校內實訓主要借助校內實訓基地完成，但是一些高校在校內實訓環節資源投入不足，相應的模擬審計平臺搭建存在缺陷，學生自然能夠學習到的知識也比較有限。校外實訓則主要對接會計師事務所，但是學生一般實習過程中從事的都是審計檔案整理等基礎工作，接觸到審計項目的機會并不多，專業技能提升比較困難。

4.現有培養模式未取得理想效果

新時代，有些高校雖然不斷探索出更加科學合理的審計人才培養模式，但是取得理想效果的并不多。一方面，有些高校雖然在審計人才培養模式方面不斷創新，但是相應的軟硬件設施投入不足。例如，一些高校仍然使用傳統審計軟件和模型，對人工智能等新技術的融合不夠重視，所以很難提升審計專業學生的綜合能力。另一方面，目前高校審計專業的學生比較多，但是學校能夠提供的實習機會比較少，一般都是挑選優秀畢業生到會計師事務所實習，其他學生只能自行聯系實習單位，實踐效果并不理想。在此情況下，有些畢業生只能選擇非本專業崗位實習，對于審計實踐技能的提升并無幫助，因此相應的人才培養模式也難以取得理想效果。

四、新時代高校審計人才培養模式實施對策

針對高校審計人才培養模式發展中困境，本文從四方面提出解決對策，希望能夠為高校培養模式的完善提供參考。

1.更新審計專業教材，完善課程體系

第一，基于審計法律法規體系的完善，編寫審計專業教材。在審計相應的法律法規更新后，高校應當在組織審計專業學生及時學習的同時，將現有教材中與法律法規不相符的部分進行剔除，對現有審計專業教材及時更新。第二，及時更新審計教材，引入更多國內審計案例。高校審計專業學生畢業后大部分在國內就業，所以審計教材中應盡可能多地借鑒國內審計案例，讓學生充分了解國內審計實踐中的風險，為日后審計工作打下基礎。同時，國外的審計案例作為輔助在教材中穿插即可，這主要是為了拓寬學生的知識面。第三，依據審計課程體系編寫專業教材。審計專業教材應當嚴格按照高校的課程體系編寫，在課程體系調整后，相應的教材也應當及時更新，以滿足教學實踐需求。

2.構建多元化審計人才培養體系

高校審計人才培養模式既應當有所側重，也應當保證全面性，國家審計、社會審計和內部審計三個培養方向缺一不可。高校應當先讓學生學習審計原理和基礎知識，在完成相應知識積累后，讓學生按照學習興趣及未來發展規劃選擇專業方向，從而構建科學的人才培養體系。國家審計方向站位較高，高校應注重學生思想政治教育和專業知識的雙提升，以便為國家審計部門輸送高素質審計人才。社會審計則主要對接會計師事務所，這是目前高校比較側重的方向，在現有培養模式下進行適當優化即可。內部審計則為企業內部審計工作輸送審計人才，應注重企業內部風險識別及內控管理方面內容的培養，這樣才能讓審計人才滿足市場化需求。

3.完善實踐教學環節，提升審計人才實踐能力

案例教學方面，高校可以探索由教師主導向學生主導轉變，這樣可以有效提升學生的學習興趣和主動性，也有利于讓學生感受真實的審計環境。當然，在案例教學中也應當穿插審計專業理論的講授，因為理論研究始終是根本，讓學生在掌握原理的基礎上提升實踐能力。校內實訓則應注重教學資源的投入，在軟件和硬件方面不斷完善，為學生審計實踐操作提供良好環境，學生也可以在模擬審計平臺中體會審計工作流程，從而不斷提升自身技能水平。校外實訓中，高校應當探索實踐創新型的校企合作、產教融合培養模式，要注重與企業的交流與合作，讓企業為學生提供更多實踐機會，從而實現雙方的共贏。

4.在優化人才培養模式的同時注重培養效果的提升

新時代，高校探索創新型審計人才培養模式具有現實意義。從實踐來看，許多高校在人才培養模式探索方面也取得了一定成績，更加符合時代發展需求，也有利于審計人才的成長和培養。但是，一些高校過于追求人才培養模式的探索，對培養效果的關注度較低，往往事與愿違。由此可見，高校還應當從多角度對培養效果進行考核評價，從而實現人才培養模式探索的初衷。高校可以從審計專業學生就業方向、就業比例、課業成績、企業反饋等多個方面進行考察，以判斷新型的人才培養模式是否取得了預期效果。另外，高校在優化審計人才培養模式之前，就應該將培養效果作為目標，并據此制定計劃。總之，對于高校來說，審計人才培養模式轉變不是最終目的，提升培養效果才是最終追求的結果。

五、結論

在審計地位不斷提升和高素質審計人才需求不斷提升的背景下，高校審計人才培養模式的探索是十分必要的，也是積極有益的。雖然一些高校進行了校企合作、產教融合等培養模式的探索，但是也存在一些問題影響人才培養模式的發展，例如審計專業教材更新不及時、人才培養方向存在不足、實踐教學環節薄弱和培養效果不理想等，這些問題將嚴重影響高校對于人才培養模式的探索與實踐，更加不利于高素質審計人才的培養。本文針對目前存在的問題也提出了人才培養模式的實施對策，希望可以為高校探索實踐提供參考。

作者:祝安 單位:浙江萬里學院

審計學專業人才培養篇3

在創新型人才培養方面，高校擔負著重要的主體責任，作為高校人才培養體系中的組成部分，審計人才的創新性培養問題在社會需求和工作要求方面愈發凸顯。隨著經濟環境發生變化，如何培養創新型審計人才，是擺在高校整個培養體系面前的緊迫性任務，它需要在培養理念、標準、教學方法、政策制度、課程設計及創新平臺建設等方面做出回應。既要從提升審計工作的創新能力著手，又要從創新意識、創新思維的激發和創新人格的完善方面培養全面發展的人才，高校在創新型審計人才培養上更需要自我創新，明確審計人才培養的目標定位，創新人才培養模式。

一、創新型審計人才培養的目標定位

人才培養的目標定位決定了人才類型選擇，對審計人才選擇角度不同，培養的人才類型也就不同。基于社會需求視角，在一種就業導向下，突出的是應用型人才培養，強調的是審計人才的專業知識傳授和技能塑造，專業性是人才培養的目標定位[1]。通常，由于審計工作更具有專業性，高校也把傳授審計職業所需的知識和技能作為教育的主要職能，隨著審計工作的更趨職業化，這種專業化教育愈來愈強化。但突出職業化并沒有脫離開應用型人才培養的范式，當經濟社會發展的內外部環境發生變化時，特別是在大數據時代，隨著信息技術的廣泛應用，現代審計越來越顯出它的綜合性、系統性、復雜性特征，要求審計人員不僅要具備專業的審計知識技能，還要能夠熟練應用審計軟件技術及熟悉各項法律、大政方針及相關學科的知識，單一審計專業知識的人才培養機制顯然已無法適應環境變化的需要。由此，社會需求上促使應用型人才向復合型人才轉型。高校作為培養審計人才的主陣地，也需要從應用型培養模式轉向復合型培養模式，它是一種人才培養的質變，也是對審計人才培養目標的重新定位。當前，隨著我國不斷加大創新驅動戰略實施的力度，人才需求不僅要具有很強的專業素質和職業精神，而且還應具有更高的創新精神和創新能力，由復合型向創新型轉變成為社會的新要求。在此背景下，創新創業教育成為高校人才培養的一個新領域和教育改革的重要內容，教育目的、課程設計、教學方法等都應圍繞創新創業教育而展開。創新型審計人才的培養正是此教育體系的組合，它是由創新意識、創新思維、創新能力及創新精神等要素構成。一方面，審計工作是一項獨立的經濟監督活動，要合規而嚴謹，追求正確性、真實性，更要能從大量的數據和資料中探尋到問題，這就需要具有創新的意識；另一方面，審計人員要具有超強的敏感性，始終保持開拓性的活躍思想狀態，善于觀察，并能將觀察到的事物與已掌握的信息、資料、數據聯系起來，發現問題；由創新意識出發，審計工作還要在審計環節突破常規定勢，以創新的思維和獨特的眼光發現隱藏的難以覺察的問題。由創新思維轉變為創新能力建設，是審計工作的實踐應用。審計人員不僅要具有敏銳的發現問題的能力，而且還要具有扎實的知識基礎和較高的審計技能，這是保證審計工作準確、真實和維護審計權威性的基本條件[2]。由創新能力上升為創新人格完善，是體現創新意識、創新思維和創新能力統一性的關鍵影響因素。由于審計工作本身就是一個在已知領域探索未知的破舊立新過程，可能遇到各種困難甚至充滿阻力和風險。因此，需要非凡的膽識和堅忍不拔的毅力，需要一種創新精神，這種精神就是創新人格的完善。當然，審計創新工作不是死搬硬套，它需要在樹立創新意識的基礎上全面考慮審計內外部環境的變化，從審計工作涵蓋的面來看，需要考慮企業、社會、政府各方面的政策、法律、制度的變化；而對于高校審計人才培養來說，也需要結合審計環境變化構建一體化的教育培養體系。

二、高校創新型審計人才培養的現狀與問題

近年來，我國高校審計人才培養已建立起包括民辦高校、高職等多層次的辦學體系，但這種教育在創新型人才培養方面重量而輕質，目前存在的問題有：

（一）定位不準和目標不明確影響到審計人才創新意識和創新思維的培養

專業定位和培養目標決定了培養什么類型的人才，從而也決定了教育模式。雖然我國有越來越多的院校開始開設審計理論課，但并沒有把其上升到專業分類地位，許多審計理論課依附于會計專業，實際就是會計專業的一門輔助課程。以會計論審計，這樣造成的結果是培養的對象審計專業能力不精、綜合素質不強，更毫無創新意識和創新思維[3]；有些高職院校雖然開設了獨立的審計專業，但堅持以就業為導向的培養模式，功利思想較重，甚至一些行業協會、培訓機構也參與其中，重文憑學歷而輕專業知識、專業技能及職業精神的培養，而對于人才創新意識和創新思維的培養，理念上更是淡薄。

（二）課程設置和教學方式單一影響到審計人才創新能力的培養

審計人才的培養總體上是滿足政府、企業和社會審計的需要，因此審計的內容會涉及跨行業、跨學科的眾多領域。審計人員的能力結構需要在掌握基本專業知識的同時，還須了解法律、政策方針及相關學科的知識，創新型審計人才更需要在信息技術應用上提高自己，在大數據應用上提升分析能力；不僅如此，面對審計實踐中動態的多樣的新問題、新情況，還需要有應對復雜審計情景的新思路、新方法。但由于審計專業的定位不明，在課程設置、課時安排等方面，也就沒有考慮審計獨特的“專業性”地位，財務會計的內容安排的較多，而審計課程安排的卻較少，并且忽略了企業管理、政策、法規方面的知識教學，知識結構單一，難以適應現代社會審計工作的需要。隨著信息技術和互聯網的廣泛應用，審計軟件也得到了大力推廣。但目前高校普遍缺乏審計軟件教學，學生利用信息技術的審計能力不足，致使學生缺乏深層次的數據分析能力[4]，難以從大數據中提煉出更有價值的信息。缺少現代教學方式的變革，很難培養出合格的審計人才，更難以培養出創新型審計人才。教學方式單一是影響審計人才創新能力的另一個因素。在教學方式上，“填鴨式”教學仍是主導，大量理論上的灌輸并不能激發出學生的學習動力，也導致學生學習興趣不高；對教育結果的評價基本依賴理論考試作為主要形式，單一的評價維度決定學生只注重知識學習而忽視創新能力的培養。另外，教學的真正目的是使學生能夠形成獨立思考和獨立應對實踐操作的能力，這種能力需要與實踐相結合。而傳統教學模式恰恰與實踐相脫節，教學中缺少審計實務操作，致使學習只能停留于概念上。學校也會忽視審計實訓基地建設，缺乏校企合作、校地合作等“產教融合、協同育人”的體制性建設[5]。而缺少了實踐活動的支撐和檢驗，培養出的只能是單一知識性的機械型審計人才。

（三）重學理性培養而輕綜合素養提升

創新型人才的培養不單純限于理論知識傳授及基本技能的訓練，綜合素養提升才是激活創新思想和促進創新能力發展的關鍵。由于審計工作講究嚴謹性、準確性和真實性，審計人才培養需要從理性出發打好知識技能基礎，更需要具備職業精神，因為這些精神才是保證工作高質量完成的有力支撐。它包括廉潔的道德操守、高度的工作責任感和嚴肅縝密的工作態度，也包括對資料、信息、數據所表現出的敏銳性、思考力；更包括面對復雜審計情況如何應對的膽識和毅力，這些構成了審計人才應具備的創新人格。但高校在培養人才過程中，過多偏重學理性教育，知識傳授占了絕大部分，從課程設計看，幾乎沒有關于個人修養、職業精神方面的教育內容；雖然在創新創業背景下實施了一些教學改革和出臺了一些鼓勵學生創新創業的政策，但落實的少、流于形式的多，人才的綜合素養不夠，創新人格需要完善。

（四）審計專業師資力量問題影響到審計人才培養的質量

師資力量是審計創新人才培養的基礎，沒有創新型的師資隊伍，就不可能培養出創新型的人才。目前，一些開設審計專業的院校并沒有形成一支獨立的審計專業教師隊伍，很多由會計專業老師兼任，他們既沒有系統的審計專業培訓，也沒有審計工作的實踐經驗，理論講的多，多角度啟發的少，實踐操作的更不夠，導致大多數學生只能記住一大堆概念而留不下深刻印象，更不用提創新型人才培養問題。另外，面對信息化和大數據，一些審計教師思想上還不能認識到位，自身掌握計算機科學、大數據應用的技術不夠，教學上與信息化、大數據時代的思維方式相脫節，導致教學效果僵化呆板、毫無生氣。

三、高校創新型審計人才培養的對策

（一）培養核心：教育目標的創新

人才的培養選擇類型，確定什么樣的教育目標是關鍵。以社會需求為導向，傳統教育以應用型人才培養為主導，但在信息化和新經濟時代背景下，應用型開始轉向創新型，這種人才的類型轉變實質上帶來的是教育目標的創新。當前需要解決兩個問題：一是教育理念的轉變；二是課程體系設計改革。在教育理念上，以完善人才創新人格為目標，以培養創新意識為切入點，以培養創新能力為主線，促進審計專業學生的全面發展；在強調專業技術性基礎上，提升學生綜合職業素養，特別是培養在復雜審計環境下審計人才的創新人格，使他們既富于公正、廉潔、效率的專業道德情操，又富于開放、敏銳、鍥而不舍的專業特質。在課程體系設計改革上，教學內容是前提，教學方法是支撐。在教學內容方面，圍繞職業能力提升，需要向學生傳授審計理論方面的新理念、新知識、新技術和新方法，還需要創新課程設置，開展跨學科跨院系教學，不能使學生知識掌握只停留在審計學原理、財務審計等單一審計層面上，而應促進跨學科的知識融合，使學生掌握比較全面的知識體系,為未來審計工作打下堅實基礎；圍繞創新素養提升，要培養學生開放性的思維、積極進取的人生品質和鍥而不舍的意志力。在教學方法上，強調教學形式上的生動多樣性，案例教學、互動式教學、多媒體教學相融合，重點在于開發學生的獨立思考能力[6]；強調理論教學與實踐體驗相結合，以實踐基地為依托，構建學校與政府、學校與企業、學校與社會的辦學聯合機制，使學生更多的參與實踐活動。在實踐中消化理論知識、培養專業興趣，在實踐中培養學生敏銳觀察力、豐富想象力以及敢于挑戰的勇氣；強調傳統教學方法與現代社會信息化技術、大數據技術的應用相結合，倡導學生主動與大數據接軌，高校應盡快建設大數據實踐教學平臺，平臺應融合大數據思維、大數據審計方法，重點在于培養學生收集、整理、分析、處理大數據的技能，培養學生的自主學習能力和創新能力。

（二）培養評價：激勵機制的創新

人才培養離不開科學的培養評價體系，它是一種激勵機制。當前，審計人才的創新性需要構建于培養評價體系上的激勵機制的創新，這種創新包括兩個方面：一是學生學習過程的激勵創新；二是教學過程的激勵創新。促使學生在學習過程中自覺培養創新意識、創新思維，才是真正的激勵創新；為此，要跳出追求學歷的考評模式，不能以單一的知識考試成績作為學習的最終評價，要在提升學生大膽挑戰自我、挑戰現狀和積極解決現實問題能力的過程中打造綜合性評價體系，優秀學生的評比及從業資格證書管理，都要增加學生解決實際問題的創新能力的成分。在教學過程中，教師應由過去知識的傳授者轉變為啟發者、引導者，為此，教學質量優劣評價不能只關注知識度傳授的多少，還要重視學生審計操作能力和實踐經驗的培養，注重提升學生獨立思考和解決實際問題的創新能力。

（三）培養基礎：師資隊伍建設的創新

審計創新型人才培養，師資隊伍建設是基礎，因此在制度保障上，一要能吸引來人才，二要留得住人才。要以市場為導向，招攬那些審計專業突出、富有創新精神和創新活力、高度敬業的老師，并能夠以科學的激勵機制留得住人；要建立獨立的學科體系及一流專業的師資隊伍，而不是從屬于哪一個學科，并且為每一個成員搭建職業發展的平臺，從人生價值實現上建立其內在動力激勵機制；鼓勵教學方式的多樣性，在職稱評定上，評比的標準要向那些教學效果能夠激發學生主動性、實踐性、創造性的教師傾斜，為創新型審計人才的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]杜建菊，尹高峰.專業型、復合型和創新型審計人才問題研究[J].會計與審計，2011（5）：47-48.

[2]張亞強.新時期高校創新型人才的培養瓶頸與對策[J].廣西師范學院學報，2018（5）：159-162.

[3]姜獻群.就業力視閾下高校審計專業教學改革研究[J].人才資源開發，2015（3）：83-84.

[4]葉文暉.劉國常.對信息化審計人才培養的思考[J].財會月刊，2017（17）：95-100.

[5]李素萍.高校審計實踐教學多維模式的優化整合[J].金融教育研究，2010（6）：117-119.

[6]林進添.應用型人才培養模式下審計教學改革[J].高教學刊，2016（20）：80-84.

作者:楊延圣 單位:浙江工業大學馬克思主義學院同濟大學馬克思主義學院