序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的高校課堂教學質量探討3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

高校課堂教學質量篇1

高校課堂教學質量是高等教育的根本與基礎，是高校教育體系的生命線。在高校課堂中所學的知識是系統的、科學的、成體系的，同時也經常是機械的、深刻的、難懂的。學生水平不一，教師教學方法多樣，學習效果也會參差不齊。互聯網時代的到來帶動高校課程教學模式的變革，課堂是師生直接進行交流與接觸的平臺，教學質量的好壞直接關系到課堂教學目標的實現與否。高校教師應與時俱進，改變“滿堂灌”的模式，將新興科技融入課堂中，激發學生學習熱情，實現師生之間的有效互動，提高課堂教學效果、達到教學目標。

一、新形勢下高校優秀課堂標準界定

優秀課堂的標準是多元的。從便于實踐操作層面講，一堂優秀課堂應提倡“兩個前提”和“四個多于”，即不能有任何常識性錯誤，不能有任何主流價值觀的方向性失誤；應提倡教師在講臺下時間多于在臺上時間，學生活動多于教師活動，由特殊到普遍的認識方法多于由普遍到特殊的認識方法，現代信息技術手段多于傳統手段。在以往關于高校課堂教學質量的研究中，已經初步對優秀課堂建立標準化模型。通過調查問卷和建模的方式，總結出優秀高校課堂所應具備的特征：第一，優秀的高校課堂應該是師生互動的、學生參與度高的；第二，高校課堂不應成為純粹理論知識灌輸的殿堂，教師可以采用多樣化有效的教學方法，例如圖片展示、動畫插入、視頻導入、小組活動等方式加以呈現，可以妥善運用多媒體設備，綜合運用多種不同種類的教學素材。從而，實現教學內容與教學方法的有機結合。第三，高校課堂不僅有教室里的課內學習，也包含實踐實習。也就是注重學生的動手實踐能力，把知識轉化為實踐操作。第四，高校課堂應建立在教師的人格歷練與專業成長的基礎之上，充滿人格魅力的教師更受學生喜歡。

二、高校課堂教學質量的問題審視

高等教育的超常規增長導致高校教育教學資源緊缺，引發部分高校辦學指導思想上的偏差。我國高等教育大眾化由于缺乏市場機制的驅動，缺乏通過外延式發展來適應規模增長，從而引發高校教學質量問題[1]。在教學管理存在的問題主要表現在：學習目的上的多元化傾向、教學目標上的模糊化傾向、教學模式上的單一化傾向、教學評價上的簡單化傾向。教學改革中應處理好：教與學的關系、專業發展與綜合能力的關系、課內與課外的關系、評價與指導的關系。教師教學方法傳統陳舊，很多高校教師課堂授課的方式仍然是“一言堂”“滿堂灌”“照本宣科”，甚至直接讀PPT，忽視學生課堂的主體地位，課堂枯燥無趣，直接影響學生學習的效果。教師“備課”不充分。教師對于學生的理解能力以及學習狀態、學習興趣的了解都比較欠缺。缺乏結合學生實際生活學習的教學案例的導入，缺乏將課本機械知識轉化為容易理解的現代化語言的能力。這些都是備課過程中容易出現的問題。學生方面存在聽課、上課的問題。諸如逃課問題普遍存在，越高年級的學生逃課率遞增，按照專業課、輔修課、選修課、通識課的上課類型，逃課率也逐漸增加。學生自我管理能力弱，諸如上課玩手機玩電腦游戲，或者由于其他原因不認真聽課等等現象普遍存在，學生雖然人在教室內，但聽課效率極為低下。教師學生沒有足夠的交流和互動。課堂教學內容深奧，學生缺乏學習動力，課堂參與度低，學生也不能夠積極主動的求知問學，這導致教師“教”和學生“學”之間的差距會越來越大。在教學目標方面，非理性教學目標缺失、傾向于低階能力目標以及學生主體缺失等問題[2]；在教學內容方面，發現教學內容窄化、過于陳舊落后等；教學方法仍以教師講授為主，課堂討論低效，不利于調動學生的創新思維；教學評價背離“以人為主體”的理念，忽視了教師和學生的發展，過于注重結果等；學生主體行為如課堂參與行為、學習行為缺失或被動，缺乏應有的主動性和探究性；課堂教學管理散亂不利于學生創新素質的培養。

三、高校課堂教學質量的提升策略

學生家長和社會對待高校教育往往存在一些誤區。諸如高校教育就是混個文憑，無所謂學習好學習差；高校課堂不需要太嚴肅，學生都已經成年，可以“有選擇”的去聽課等等。高等教育不是工作的過渡階段，更不是隨意課堂、隨便課堂。高等教育為學生提供發展和提升的機會，而人類的發展無一不是建立在大量知識學習的基礎上獲得的。因此高校課堂中的知識教學非常重要，學習新知的主體是學生，因此高校課堂仍然要建立“以學生為中心”的有效、高效課堂。如何提升高校課堂的教學質量呢？接下來通過以下幾點進行闡述。

（一）“成果導向教育模式”的建立

1981年，美國學者WilliamG.Spady提出了成果導向教育(Outcome-BasedEducation，簡稱OBE)，他把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”[3]這種理論基礎上，學校可以標準化學生的各項學習成果，從而建立可操作化的教學目標，反作用于教師的教學設計，也就是基于學習結果的反向教學設計。自20世紀80年代興起至今，OBE憑借其理念先進性、科學性與實用性，逐漸成為很多國家教育改革中所參考和倡導的理念，對于改善課堂結構、促進師生交流、提升教師有效備課有深遠的影響。“成果導向教育模式”的建立，可以從兩個方面有效顯著地提升高校課堂“教”與“學”質量。首先是教師的“教”——與傳統備課相對比，教師根據自己的知識結構體系和學科理解偏好進行備課，“一言堂”“滿堂灌”“照本宣科”或者讀PPT的現象嚴重，是因為教師注重知識的儲備和傳輸，忽視學生實際需要。成果導向，根據結果說話，按照學校專業育人方案，反推教學計劃，讓教師的教學計劃是切切實實學生喜歡和需要的，并且具有很高的實踐價值，這樣會有效的提升教師教學質量。其次是學生的“學”——學生將不再是“白板”來到教室，也不會因為知識枯燥而被其他因素影響從而分心不學。學生帶著疑問來到教室，清楚的了解課程考核方式和標準，滿足學生學習興趣，理論也能夠很好的聯系實際，學生學習的過程更被轉化為實際操作和應用，有助于知識的內化吸收，真正達到育人的目的。課堂教學質量從教與學兩個方面開展改革，教學的效果提升也將會是非常顯著的。

（二）改變教師的傳統教學理念

在教育教學當中經常會出現這樣一個誤區，那就是教師經常被當做教學的主體。有些教育者會有這樣的疑問，上課過程中，教師難道不是主體嗎？從傳統的教學模式中不難看出，我們一直采取教師站樁講臺不動，學生悶頭記筆記做題目這樣的教學方式，教育者也習慣了一言堂，怎么教學生就跟著怎么做，這樣的課堂好處是教師把控絕對的課堂秩序，有助于知識的傳播，問題是對傳播的效果沒有一個很好的檢測和把控，忽視教學對象的年齡層次和學習特點。在高等教育當中，教學不再是針對學習能力較差的未成年人，講授的知識也不再是傳統的機械知識，讓高校生掌握知識、探究知識和創造知識，才是高校課堂應該呈現出的樣子。教學就是把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中不斷生長出新的知識經驗[4]。高校生思想成熟，已經成年，具備理解和拓展知識層面的能力。教師要在課堂當中給予學生主體地位，讓學生帶著問題進教室，在學習過程中不斷發現新問題，最終在于同輩和老師不斷的交流、討論中，在小組協同完成任務的合作中，在積極主動探索教材、教材外延以及社會思考中，不斷的完善自己的知識領域結構，甚至改變對世界的認知方式，掌握合理的世界觀，真正的促進學會主動探索真知的能力，這是高校課堂對學生的教育終極目的。一旦教師遵循著這樣的教育教學理念，改變傳統教育方法，對改善課堂教學質量也將起到顯著的提升效果。

（三）強化教師的任教能力和語言魅力

從高校走出的名家講師如今步入電視節目，也成為一種常見的現象。從教室走進電視，對教師專業素養有高要求以外，教師本身的魅力不必言說。如果我們高校課堂的教師能夠博覽群書引經據典，風趣幽默又貼近人心，自然會吸引學生學習的注意力，也將不存在沒有效率和效果的課堂了。教師提升課堂魅力，也是一種難得的藝術。駕馭課堂的“動力”源自于“師愛為魂”的教育情懷，駕馭課堂的“能力”來自于“學高為師”的教師素質，駕馭課堂的“魅力”修自于“身正為范”的教師人格。情懷、素質和人格，缺一不可，才能夠塑造完美的課堂魅力。細微之處見真招，教師課堂的一招一式體現在備課環節。因此以做一位充滿魅力的教師的前提，是做好每一節課的備課準備。我們在高校當中不乏備課充分的老師，他們往往能夠把一節課內容做好合理的時間劃分，有條理有邏輯，引經據典結合學生實際生活，讓學生有學習的興趣。但是，多數課堂教學還僅僅停留在“單聲道”的水平上，學生連著一個半小時的課程，沒有和教師深度互動或者啟發式的教學，學生久而久之會出現“低頭族”、“手機依賴癥”，尤其是在現代信息高速發達的社會當中，分散學生注意力的因素會有很多。教師需要結合現代化多媒體技術，充分拓展自身教學水準，加強教師之間、學校之間的教學資源交流溝通，授課也不要僅僅停留在PPT字面知識本身，可以結合小班授課制、小組討論制、答辯質疑制，真正打破傳統的教育方法模式，做學生心靈和精神的講師，真正散發出高校教師的授課魅力。

（四）主動“教”變成主動“學”

課堂教育的主體在學生身上，而學生更是學習的主體[5]。教育從本質上來說還是需要學習方主動投入并花費時間精力去完成的一項任務。不管我們構建多么先進、合理、充滿魅力的課堂氛圍，學生就是不配合不投入，主動“教”永遠不變成主動“學”，課堂效果還是零分，教學質量還是無法得到保障。如何讓學生主動“學”成為非常重要又有待解決的一個大難題。首先我們來看，學生愿意主動學習什么？學生的學習觀念、學習方式正在發生改變。學生不愿意被動接受死記硬背的課本知識，而是追求自我觀念的突出、自我價值的實現和自我能力的提升。成年學生自我意識已經發展成熟，不愿意被動接受“一言堂”的填鴨教育。一個半小時的課堂究竟為學生提供多少自我獨立思考的空間和機會呢？如果連機會和空間都沒有，更別談讓學生養成主動“學”的好習慣了。因此，實際課堂中應該留給學生充分思考的機會，推理能力、批判質疑能力、實踐動手能力、創新創造能力和價值判斷的能力等都是非常重要的學習能力。教師在引導學生學習能力提升的過程中，建立合理的課堂獎勵機制，正強化學生優秀的學習效果，給助教學生分配授課任務，完善合理化加分制度，開展豐富多樣的課堂活動等等，讓課堂動起來活起來，讓學生真正參與到課堂當中。其次，如何激發高校生主動思考、參與課堂活動？教師可以試圖擺脫電腦和PPT，主動參與到課堂教學當中。教師講課的激情和現場的感染力能夠非常有效的激發學生學習的動力。在現代化信息社會能夠分散學生注意力的事物非常多，因此雖然學生坐在課堂當中，玩手機、電腦上網的情況也非常常見，必須加強高校生的思想教育，讓他們意識到準時來上課是他們作為一個學生的份內之事，是他們的義務和責任。教師以身作則，對學生對課堂用心，管放有度，注意拿捏，就事論事，以理服人，相信學生也會心服口服，新任教師并喜歡上課堂。高校不是“衙門”或“監獄”，應該成為高校生心儀神往又能夠專心科研的知識圣地。高效課堂應該注重提升課堂的教學質量，啟發學生主動求知的動力，在課堂中讓學生樂學、會學、肯學，最后成就自我的職業規劃與抱負理想，這才是優秀高校應該孜孜追求的教學愿景。高校教師應該不斷為學生的發展服務，為培養優秀人才服務，為提升教學科研水平服務，為學生提供飽滿充實的四年學習生涯服務。相信在高校教師的不斷努力下，高校課堂教學質量會越來越高，真正符合社會對“象牙塔”教育的期許。

作者:李萬明 李云飛 單位:遼寧科技大學 遼寧農業職業技術學院

高校課堂教學質量篇2

教學工作一直是高校的核心工作，課堂教學水平的高低，直接影響到學校整體教學質量的好壞，對教師的課堂教學進行切實有效的評教是提高教學質量的重要手段，其中最主要的做法就是由覆蓋面更廣的教學主體—學生進行評教〔1〕。從學生評教中發現的問題出發，找到真正貼合學生需求的提升高校課堂教學質量的有效舉措。

1學生評教體系的重要意義

當今高校教學明確了學生是教學的主體，教學的最終目的在于全面提高學生的素質。學生評教體系的設立使學生獲得了影響教學設計的權利，使高校在教學環節的設計中可以參考到學生的一些直面的想法，實現以學生為本的教育理念。1)學生評教體系是評教老師教學質量的重要手段。以往對教學質量特別是對任課老師的課堂教學質量評教，進行由上而下的主管領導評教和專家學者評教等，雖然這些評教一定程度上可指出課堂教學的些許問題，但是對于教師課堂教學的最終效果來看，學生評教才是最具準確性的，可以較為全面、如實地呈現教師課堂教學的優缺點，使他們切實找到自身不足，為進一步提高課堂教學效果打下扎實的基礎，是其它評教方式的有效補充。2)學生評教體系對學生與教師的互動具有積極的意義。一方面，對教師而言，通過學生評教，可以讓教師真正的認知自身的優勢和不足之處，更加深刻的了解自身、進一步貼近學生需求改進教學方式、教學手段和教學內容，提高課堂教學質量。并且對學生評教結果認同度高的教師，對自身教學得到了一定的成就感，可進一步激發教學熱情，進一步增強自身優勢。而對于學生評教需進一步提高的老師，師，則能起到一定的鞭笞作用，針對學生提出的問題，找到解決方法，不斷提升自身能力，為下一階段得到學生好評尋找方法。另一方面，對學生而言，課堂教學學生評教可增強學生的主人翁意識，提升學生的民主參與意識，提高學生學習的熱情，增加學生學習的積極性，進一步提高學生課堂學習的整體效果。

2學生評教體系的影響因素分析

學生評教作為保障高校教學質量的一項根本制度，學生評教結果的客觀、公正、準確是確保其能否切實發揮作用的關鍵所在，但是在實際生活中學生評教結果的準確度面臨著多種因素的影響與制約:1)學生因素學生是課堂教學評教的主體，學生評教能否真正體現出課堂教學中出現的問題，將直接影響到課堂教學效果的提高。首先，學生評教是學生對任課老師課堂教學效果心理層面的感受，帶有一定的主觀能動性。而每個學生由于素質、學習成績及對老師的期望值有所不同，所以不同學生對課堂教學的評教必然存有一些差異。其次，在課堂教學學生評教實際運行過程中，由于學生自身方面重視程度不足、工作人員人手不足等原因，有些學生并不親自參加評教，而是將這份權利轉交給同班其他同學代為評教。再次，學生隨著年級的增長，閱歷的提升，在對教師課堂教學的期望值和滿意度等也動態的發生變化，這些也對分析評教最終結果產生一定影響〔2〕。最后，學生對教師的評教結果很容易受感性的影響，一方面許多學生自身對一些任課老師的課堂教學本身并不滿意但敷衍了事，評出很高的分數;另一方面，對那些上課要求嚴厲，負責的老師又打出很低的分數，從而導致評教結果出現一定的偏差。2)教師因素教師是影響學生課堂教學評教的關鍵性因素，受任課教師職稱、年齡、性別、代課課程、教育背景等多方面因素的影響，不同教師在學生評教中有很大差別。受職稱影響，一般而言高職稱教師由于代課年齡長、具有豐富經驗、講課熟悉、課堂知識的信息量大所以很受學生歡迎。與之相對應的年輕教師，也具有自身獨特的優勢，比如對剛開始所教授課程抱有熱情，充滿激情，并且由于畢業不久能比較了解學生們的愛好需求，注意互動從而形成較為活躍的課堂氛圍。與之相對應的是任課老師課堂教學若還是以前的填鴨式教學，學生的評教結果就會很低。至于性別和外貌雖然對學生評教結果有一定的影響，但是與教學內容、教學方式相比較，影響不是很大。3)組織方式因素學校對學生課堂教學評教的組織方式一定程度也會影響對老師評教的效果。一方面，我國高校組織學生評教一般在期末考試之前的教學第14周和15周，這就較容易形成“近因效應”對學生評教產生影響，即一些學生由于擔心自身評教對任課老師如果過低的話雖然是匿名評教，但仍擔心由此可能影響自身期末成績。另一方面，在評教環節設計上，多設計一些對教學實質的相關選項，少一些對教學形式上的過度偏重。比如，在學生評教中大多羅列出的一些類似項目:(1)上課注重儀表、不準隨意接電話。(2)對課堂內容熟練掌握，按時下課。(3)上課能夠熟練運用多媒體設備、運用新網絡技術等。這些選項設置固然明確，但很多只涉及到老師上課表現，而缺乏顯示老師上課與學生自我思考、參與的結合情況等，如果缺少了學生主觀能動性的學習，老師單純的課堂講授就脫離了實際。

3學生評教體系優化的策略

我國高校建立相關的教學評估制度時間不是很長，學校進入擴招階段，結合學生評教體系，做到從教學設計環節聽到學生呼聲，學生真正參與教學評教質量其中顯得愈發重要。1)提高學生對課堂教學評教的認識首先，要意識到學生是教學活動參與的主體，任課老師是教學服務者，對教師的切實公正評教是他們應享受的基本權利。其次應看到學生評教的受益者不單有教師本人，還包含學生自身，通過客觀公正的評教不但使教師結合學生需求進一步改善教學方法，提升教學手段、提高課堂教學質量，也可以在評教過程中培養他們客觀分析、觀察、公正做人的良好品德，這些都是課本中學不到但應具備的能力。高校專職輔導員、班主任等也需通過培訓使學生真正意識和體驗到評教工作的重要性，使他們充分認識評教意義，學會評教的方法，掌握評教的標準，端正評教的態度，明確職責，積極主動的參與評教中〔3〕。2)加強教師的教學能力教師是課堂教學的服務者，應結合學生評教所呈現出的問題，不斷增強自身素質，緊密結合學校要求，努力學習、認真備課，提升學生的滿意度，加強與學生之間的交流溝通，展開有效互動，改變以往的老師“獨角戲”式的填鴨式教學，多多采用與時俱進的教學方式，可將情景模擬、案例教學等融入課堂教學之中，積極引導學生思考，創造積極、活躍的課堂學習和討論氣氛，使學生主觀能動的去探求知識，培育學生良好的學習習慣，激發學生的求知欲，最終提升學生對課堂學習效果的滿意度。3)創新課堂教學學生評教機制為了真正切實有效發揮學生評教的效果，提高學生積極評教的熱情，首先，要做好學校網上評教系統的頂層設計工作，做好需求設置，設計好評教項目、評教信息和評教內容的分析和反饋等環節。其次，在學生評教期間需專人負責學生答疑解惑及可能出現的各式問題，處理好評教系統后臺的管理，切實保證評教系統的穩定。最后，學校教學相關部門需在評教結果出來后及時向各系部通報學生評教的結果，進一步督促各系部課堂教學質量的提高.

作者:王森浩 單位:太原工業學院電子工程系

高校課堂教學質量篇3

教育是育人之本，是培養高素質人才的途徑，而教育水平是衡量一所高校的關鍵點。教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課堂教學質量。課堂教學質量以及如何科學評價課堂教學質量，是新時代發展高等教育必須思考和解決的理論和現實問題[1]。對于教學質量評價中存在的不足，客觀公平的評價成為高校教育研究中的焦點，公平的教學質量評價不但為培養優秀人才奠定堅實的基礎，并且可提高一線教師的工作積極性，從而創造良好的教學環境，促進高校的長遠發展。

1建立課堂教學質量評價體系的意義

伴隨社會的發展，高校也在順應社會需求，平穩地向培養應用型人才院校轉型，在高校轉型過程中，教學質量至關重要，高水平教學質量既可賦予學校競爭力，也可保障學校培養出優秀的人才。目前地方本科高校教學質量評價普遍存在一些不足，實踐教學質量評價沒有形成獨立的體系，如評價體系缺乏科學性和系統性，評價方法缺乏操作性，評價結果效用不高，評價主體過于單一，評價標準不夠客觀[2-3]。客觀評價教學質量已成為各高校教學評估的重要內容，客觀的教學質量評價首先可保障良好的教學環境，促進教學工作平穩運行，真實反映一所高校的教學水平；其次，客觀的教學質量評價對教師本身也是一種公平對待，既能提高教師教學熱情，教學質量評價又可作為教師自我反省的一個重要參照系，尤其是缺乏教學經驗的新教師，是提升教育教學水平的重要工具和手段，也是培養優秀教師的重要方式，教師根據教學質量評價反饋及時發現教學過程中的不足，進行改善從而提高自身教學水平，如此良性循環必將高效地促進高校教學水平的提高。

2課堂教學質量評價體系的建構

為有效的提高教學質量，構建客觀、公平、科學、全面的教學質量評價指標體系，需要設計全面的研究方案，保證教學質量評價體系結構的合理性、科學性。

2.1課堂教學評價指標的初步設計

縱觀文獻，高校教學質量評價是一個復雜的非線性問題，評價指標具有數量大、涵蓋范圍廣等特點。目前，高校間沒有統一的教學質量評價體系，各高校結合自身教學特點及實際情況制定符合本校的教學質量評價體系，但難以排除主觀性和隨意性，存在一定的局限性[4]。本研究參考國內教學質量評價相關文獻[5-7]，結合齊齊哈爾醫學院已有評價指標，設計包含多維度，具有全面性、科學性的評價指標，評價指標包括教學態度、教學內容、教學方法、教學規范、教學組織、教學能力和教學效果等7個方面，各維度包含具體的操作性評價指標，全面地評價教學質量。具體各維度操作性評價指標如下：

2.1.1教學態度

良好的教學態度是教學的基礎，教書育人，是一份高尚的職業，教師應端正自己的態度，樹人先樹己，始終保持一顆純潔的初心，具有責任心和使命感，不忘初心，為祖國培養棟梁之才。考察教學態度可從以下指標進行評價：備課是否認真負責，教學文件是否齊全；授課認真投入程度，教學熱情飽滿程度；治學是否態度嚴謹，是否嚴格要求。

2.1.2教學內容

教學內容是體現教學質量的核心，教師教學過程中應緊緊圍繞學校制定的教學大綱進行授課，滿足教學大綱要求，并且授課過程中要體現重點、難點等內容，使學生更易于掌握知識點，提高學習成績。考察教學內容可從以下指標進行評價：概念是否準確，重點、難點是否突出；理論是否聯系實際，是否體現學科前言知識；內容是否嚴謹豐富，信息是否含量適當；立德樹人，是否進行專業知識素質教育；教學信息是否擴展，涉及學科交叉和新進展；層次清晰程度、是否條理分明、論證嚴謹，表述是否準確；是否嚴格遵循大綱要求，教學目標明確；是否注重理論創新。

2.1.3教學方法

教學方法是保證有效教學的途徑和手段，教師應恰當、靈活的運用多種教學方法，并且可利用各種多媒體技術，改變傳統教學模式，促進教育教學現代化。考察教學方法可從以下指標進行評價：教學方法是否靈活多樣，注重能力和素質的培養；是否適當利用各種現代教學輔助手段，運用多媒體技術；是否運用PBL、CBL等教學方法。

2.1.4教學規范

良好的教學規范是促進教學質量的必備條件，教師應滿足一定的教學規范要求，要規范教學準備、教學過程和教學形象，為人師表，形象很重要，教師應注重自身的儀表打扮，向學生展現良好的形象，獲得學生好的印象，提升學生學習狀態。考察教學規范可從以下指標進行評價：儀表是否端莊、精神飽滿、服飾整潔大方；教案編寫、教學資料是否完整規范，包括教材、教學日志齊全規范；板書是否布局合理，字跡工整、清晰；教學課件設計是否美觀，結構簡明，圖文并茂；教師是否氣質良好，教學姿態端正；授課用語是否標準，語言生動準確，平實易懂、表達流暢、無口頭語、語速適中；實施進度是否合理，符合教學要求；是否提前到崗，按時上課；是否熟悉教材、教案。

2.1.5教學組織

有效的教學組織可保持一個良好的教學環境，保障課堂充滿活力，秩序井然，有利于教學的順利進行。考察教學組織可從以下指標進行評價：是否嚴格要求學生，授課過程中是否對課堂紀律有強調和要求，提醒學生精力集中；教學進度是否適中，課時分配合理，按時上下課；組織課堂，上下課是否有提示語；課堂是否互動，善于啟發，引導思考；是否指出參考資料，安排課后練習。

2.1.6教學能力

教學能力高低可反映教師的綜合素質，教學能力高低是促進教學質量提高的重要保障，教師要具備一定的教學能力，不斷培養和發展自身素質，保障教學任務的高效完成。考察教學能力可從以下指標進行評價：教學內容熟練程度；教師專業知識水平；教學過程中適當運用英語教學；教師實踐經驗豐富，拓展理論教學；教學風趣幽默；授課表情、肢體語言協調豐富。

2.1.7教學效果

教學效果是教學質量的綜合體現，評估教師授課水平如何，教學效果是重要指標，可通過課堂表現和成績等進行客觀評價。考察教學效果可從以下指標進行評價：課堂是否氣氛活躍；學生學習興趣是否濃厚，是否主動與老師交流，是否積極參與討論；課堂出勤情況；學生基本知識、理論、技能的掌握情況；考試及格率。

2.2課堂教學質量評價指標的確定和加權

通過初步設計的教學質量評價指標，以本校一線教師為評價視角，運用結構方程模型對其進行建模，不斷優化擬合模型，使模型擬合效果達到最優化，在眾多的教學質量評價指標中選取相關性較強的指標，剔除相關性不強或無相關性指標，最終確定教學質量評價指標[8-9]。不同的評價指標對教學效果的影響是不同的，因此要權衡各指標權重。權重賦值可根據模糊層次分析等理論[10]，將與決策有關的元素分解成目標層、準則層和方案層等層次，建立遞階層次結構后再建立判斷矩陣，利用教學評估方面相關專家對其各指標的重要性進行主觀評判，通過主觀評判后再運用統計學方法量化處理，進行層次單排序和單層一致性檢驗，最后進行層次總排序[11]。同時結合熵權模糊綜合評判的理論，通過熵權計算一級指標權重，構建模糊綜合評判集進行排序，充分考慮指標間的客觀屬性，利用原始數據的內在聯系計算權重，保證了綜合評價的準確性，從而確定各指標體系的權重，進行加權賦值，形成一套完整的課堂評價指標體系[12]。

3課堂教學質量評價方法的評價反饋機制

教學質量評價的目的是以評促教、以評促改、以評促建，通過評價診斷實踐教學中存在的各種問題，然后進行針對性的整改。大部分學校都缺乏有效的監督反饋機制，對評價結果的反饋和改進不及時，對評價結果缺乏有效的利用，從而導致教學質量沒有得到提升[13]。衡量課堂教學質量評價方法的好壞，要將方法應用到實踐中去，經得起實踐的檢驗。將課堂教學質量評價方法運用到實際教學中，隨機選取部分教師進行課堂教學評價，每次實踐教學質量評價活動結束后應及時將意見和建議反饋給相關主體，以便其及時分析與改進。要建立有效的評價反饋機制，需要學校教學主管部門制定課堂教學質量評價反饋制度并下發二級學院，對教學評價指標體系征求反饋意見，相關職能部門組織專家討論收集梳理的教學質量評價信息，進一步修改教學質量評價中存在的不足。從多方面評估教學質量評價指標體系，發現問題及時解決，完善評價信息的處理和反饋機制，從而建立優化的課堂教學質量評價指標體系并應用于實踐教學中。

4結語

完善的課堂教學質量評價體系是高校教學工作中必不可少的，高校應立足根本，立德樹人，不斷改革創新，以轉變思想觀念和教學理念為前提，建立科學合理的評價體系為基礎，重塑評價主體的責任意識為保障，合理應用教學評價的結果為關鍵[14]。完善教學評價機構設置，建立適合教師發展的評價制度，充分發揮評價結果的獎勵機制，建立并不斷完善實踐教學質量評價反饋和改進機制，使其最終形成“評價→反饋→改進→再評價”的良性循環系統[15]。以公平、公正的態度衡量教學水平，激發教師工作熱情，創造和諧的、積極的教學環境，提高高校的教學水平，培養優秀人才，使學校能夠在教育事業上揚帆遠行。

作者:李洪龍 陳佳欣 鄭曉宇 付偉 李麗波