序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的高中化學翻轉課堂教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

高中化學翻轉課堂教學篇1

翻轉課堂的構建，這可以打造不一樣的課堂教學氛圍，這種教學模式對于提升學生的教學參與程度，激活學生的思維，鍛煉學生的自主探究能力，起到的效果都非常明顯．在高中化學課程的教學中，教師可以透過翻轉課堂的創設來為知識教學帶來良好輔助．教師可以實現制作有針對性的微視頻內容，并且讓學生結合視頻完成課前預習工作．課堂上教師要在了解學生具體學習情況的背景下，有針對性的解答學生的各種疑問，并且化解學生的各種認知偏差和思維誤區，讓學生就知識內容建立正確的學習印象，發揮翻轉課堂的積極功效，讓學生在快速吸收掌握知識原理的同時，也能夠鍛煉提升自身的綜合學科能力．

一、發揮微視頻的教學輔助效果

在具體的構建翻轉課堂的教學過程中，教師首先需要制作相應的微視頻內容，以此作為學生預習工作的參照與依托．教師在設計微視頻時首先可以從多方面獲取教學素材和資源，既可以綜合參照各種網絡化課件，結合學生具體的學習情況和思維能力，合理選擇視頻中的素材內容．同時，教師在創設微視頻時要注重和學生的互動，在視頻中不僅要介紹核心知識內容，建立學生對于新課的初步學習印象，視頻中教師也要有意識的提出一些思考探究問題，引發學生的學習興趣與好奇，并且讓學生基于問題內容展開有針對性的獨立思考和自主學習．這樣才能充分發揮微視頻的教學輔助效果，能夠讓學生以視頻為參照，積極主動的閱讀課本中的相關知識要點，形成整體的學習認知．這是構建良好的課堂教學開端，會為后續課堂上具體深人的知識分析解讀奠定良好的實施基礎，能夠起到很好的教學推動效果．比如，在教學“研究物質的實驗方法”這部分內容時，學生首先通過觀看微課的方式對學習內容進行了解，之后展開討論和探究，將自己不清楚的地方向教師進行提問？教師要總結學生的問題集中點，通過反復播放微課的方式為學生進行講解．教師還要具體分析學生普遍存在的一些問題，分析其中的內在原因，然后給予學生有針對性的教學指導．這樣才能夠避免學生產生對于知識內容的認知偏差，能夠引導學生以正確的方式理解所學內容，發揮翻轉課堂教學的作用與功效．

二、激發學生的教學活動參與

在翻轉課堂教學背景下，學生的教學主體地位會得到更充分的體現，同時，大家也會就各種教學活動有更積極主動的參與．在采取翻轉課堂展開知識教學時，學生首先需要基于自主學習建立對于知識的初步學習印象，要對于新課內容有大致的理解與掌握．通常情況下微視頻中還會設計各種讓學生分析討論的問題，想要有效解答這些問題，需要學生仔細閱讀課本內容，并且進一步認知觀看視頻短片．此外，教師也會創設學生在課堂上的交互活動，讓學生就自己存疑的地方展開分析討論．這樣的活動過程能夠給學生提供開放性的交流空間，讓學生的各種理解和認識得以分享．這樣的過程可以很大程度化解學生的認知障礙，建立學生對于知識的良好認識，同時，這也是對于學生的獨立思維和自主探究能力的良好鍛煉？比如，在教學“鈉、鎂及其化合物”這部分內容時，首先，要讓學生通過微課了解鈉和鎂的主要獲取手段，在這個基礎上，要讓學生對這兩種物質的化學性質進行了解．教師可以首先讓學生仔細觀看視頻短片，然后結合課本中的知識解讀完成這兩個學習目標．最后，教師再針對知識點中的難點進行講解．教師可以變化教學過程，可以讓學生自己走上講臺，將自己在微課當中所理解到的知識內容講出來，調動學生積極性．在學生學習和在講臺上進行講解的過程中，教師要調動全班學生一起進行討論，創設一些有代表性的思考問題，讓學生在問題探究的背景下加快知識的吸收掌握．這樣的教學活動方式能夠為課堂注入更多活力，學生的學習主動性會更強，對于課堂活動的學習印象也會更加深刻．

三、采取合適的教學評價方式

在展開翻轉課堂的教學過程中，教師要暢通和學生間的交流溝通渠道，采取對于學生合適的教學評價方式，充分發揮教學評價的激勵效果．翻轉課堂的學習中，學生更多的是基于自主探究和獨立思考來獲取知識．因此，教師在就學生的學習狀況和問題探究情況做出評價時，應當有意識的融人更多對于學生的激勵和肯定．這會進一步激發學生學習的自主性，讓學生體會到探究的樂趣．這樣學生才會更適應這種新的學習方法，能夠不斷做學習過程中有效經驗的歸納總結，這對于學生而言會是很有價值的學習收獲．比如，在學習“化學反應速率與反應限度”這部分知識點時，教師便可以鼓勵學生進行自主探究，之后將自己的學習成果講述出來與全班同學進行分享．教師要在學生講解知識點的過程中認真傾聽，找出其中的問題所在，針對這些問題鼓勵學生進行再次分析，讓學生能夠更好地面對自己的錯誤，同時在積極主動的學習過程中更好地理解知識點的本質．當學生慢慢更正自身的認知偏差后，教師要及時利用積極正面的教學評價來肯定學生的學習過程，并且激勵學生不斷嘗試，多做思考．這種良好的師生交互過程可以帶給學生更多學習信心和學習動力，不僅是對于翻轉課堂教學實踐的推動力量，這也能夠讓學生學習的主動性更強，讓大家的綜合學科能力和素養都得到良好的構建．

作者:程艷 單位:江蘇省濱海中學

高中化學翻轉課堂教學篇2

一、合理利用新型媒體，正確選擇教學方法

翻轉課堂的應用，使得教師必須調整教學方案以及教學計劃，這對促進教師對新技能、新知識的接受能力有著重要的積極意義．為了能夠適應翻轉課堂的開展，教師必須在教學過程中重視對多媒體技術的合理運用．依靠多媒體設備，再結合其它相關技術(比如PPT技術)，開展特色課堂教學活動，可以大幅提升學生的學習效率．此外，教師也可以通過Flash之類的音視頻編輯軟件，制作形象的動畫或精美的圖片，將復雜又抽象的化學知識簡單而形象的呈現出來，輔助教師的教學和學生的學習，幫助學生理解知識難點，輕松解決在化學學習中遇到的難題．比如，在人教版高中化學的學習過程中，學生要認識一個全新的化學計量單位———物質的量．物質的量在學生后續各項化學知識的學習過程中有著特殊的意義，對順利開展高中化學學習影響深遠．在此學習過程中，教師需要有效引導學生準確地進行理解，除了引導學生進行有效的自主學習，還可以依靠多媒體工具，輔助教學活動的開展．比如，高中化學的學習過程中學生要經常接觸很多化學計量單位，教師完全可以以動畫的形式將這些常用化學量集中呈現出來，打造一個形象的“化學計量家族”微課動畫．在微課動畫的幫助之下，定能加深學生對知識點的理解，能夠準確的歸納密度、質量、濃度、物質的量等化學量的概念，明白不同的計量單位所表達的含義．在這樣的學習過程中，學生可以進一步的理解高中化學，對化學的學習熱情也會得到激發．同時，在微課動畫的有效吸引之下，學生的注意力會更好的集中到對化學知識的學習，而且學習效率也能大幅提升．

二、開展小組合作學習，引導學生積極參與

翻轉課堂的應用使得學生成為了課堂教學的主體，所以教師也就應該圍繞學生開展教學工作，讓學生盡可能的參與到化學學習活動之中，促進學生對所學化學知識的理解，通過對相關化學實驗的零距離接觸，明白其注意事項以及深入理解相關實驗原理．為了更好的提高學生的參與度，可以開展小組合作學習，首先應該根據學生的性格、性別以及學習能力等影響因素將學生合理的劃分成多個小組，小組的劃分應盡量做到均勻、科學、有效．然后，教師還要合理引導各個小組積極配合、互相幫助，激發學生的參與積極性，使所有組員都盡可能的參與到化學課堂教學活動中來．在這個過程中，學生通過小組合作自身可以有效掌握一定的知識和能力，并能加深同學之間的相互了解，增進友誼，對學生的身心健康發展有極好的促進作用．比如，在進行溶液的定量配制實驗教學時，由于各種復雜因素的影響和干擾，學生在動手實驗的環節中難免會出現一些問題，使得最終配制得到的溶液不能滿足實驗的相關要求，還會影響后續教學工作的正常開展，最終的教學效果也就與預期設想相去甚遠了．如果在此實驗教學過程中開展小組合作學習，實驗操作過程中小組成員就能彼此協作，共同完成溶液的定量配制．這樣一來，不但能完成實驗教學的既定實驗流程，在合作過程中學生還有可能集思廣益得到意外的收獲．這無疑也為今后化學實驗教學設計的改進提供了豐富的經驗，制定更加符合實際情況的實驗教學設計，從而更加有力的保證實驗教學應取得的效果．同時，學生在小組合作學習過程中可以互相幫助、互相監督，及時發現實驗過程中出現的不當或錯誤操作，共同協作解決實驗過程中出現的問題．通過小組合作學習，學生也能發現自己的缺點和別人的優點，對學生補短取長有積極的作用．此外，教師還可以通過家校聯合引導學生開展化學家庭實驗探究．這樣，在課后學生也可以鞏固課堂上所學的知識，練習相關化學實驗操作．化學家庭實驗的開展也能加強學校、教師、家長、學生之間的聯系，并通過網絡平臺交流大家在學生進行家庭實驗過程中發現的問題和總結的經驗．這樣，既能方便大家學習別人先進的、有效的教育經驗，促進廣大家長共同進步，又能使家長更好的了解學生的學習生活，使家長以合理的態度面對學生．最終，有效激發學生的學習積極性，促使學生更加有效的開展學習．

三、靈活運用網絡資源，積極開展自主學習

學生對化學學習的積極性在實施翻轉課堂的過程中明顯提高，也有效的改善了采用的學習方法．之后，教師還可以靈活運用豐富的網絡資源，引導學生對課堂學習內容進行鞏固甚至拓展，培養學生的自主學習能力的，同時還能夠進一步提高學生對化學學習的積極性．當然，學校還要重視統一打造網絡學習平臺，也可以與正規的網絡學習平臺建立合作關系，引入網絡課程資源，不斷豐富多媒體教學資源，創造良好的網絡學習環境．為學生開展課后自主學習提供更多的學習資源和良好的條件保障．比如，近年來，微課作為一種非常先進的教學手段，在教育行業備受推崇，網絡上也逐漸出現了越來越多的微課資源．教師在講授重難點知識，或者解決通過教學經驗總結預測到學生可能會在學習過程中出現的問題時，就可以利用微課這一形式進行呈現．因為微課較為短小精煉，用時較短，一節課中可以穿插多個微課片段，這就極大地節約了教學時間，從而提高學生的學習效率．像微課一樣的網絡資源，讀取方便，利于學生在課后的鞏固學習和興趣拓展．因為知識點的呈現是在較短時間內完成的，這也能避免部分學生出現厭學情緒．豐富多彩的網絡學習資源會吸引學生積極投入學習，主動參與到高中化學教學活動中來，這對提升學生化學素養和實現學生的全面發展，有極大的促進作用．總之，高中化學知識層次較深，學習難度有所提高，教學中面臨的問題也更加復雜．所以，教師一定要重視對學生學習能力和學習習慣的培養．通過翻轉課堂的實施，引導學生積極投身學習，使學生樂于與他人交流學習，不斷完善自身存在的不足，實現個人知識與能力的全面發展．

作者:鄭瑛 單位:江西省高安市石腦中學

高中化學翻轉課堂教學篇3

化學作為一門以實驗為基礎的自然科學,與社會經濟發展和人們生活密切相關．為進一步提高學生學習化學的積極性和學習質量,翻轉課堂教學模式的衍生及應用徹底顛覆了傳統化學課堂教學結構和流程,對學生學習能力的提升、邏輯思維能力的培養以及高中化學教學質量的提高都起到了積極的促進作用．

１翻轉課堂教學模式的特點及可行性

１.１翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學以“視頻重塑教育”理念為基點,給傳統課堂教學和教育理念帶來一系列變革．利用翻轉課堂教學能夠對課堂教學時間進行重整和規劃,學生能充分把握學習的決定權．翻轉課堂能在眾多教學模式中脫穎而出,是因其具有教學視頻精簡、信息清晰、重建學習流程、復習檢測便捷等特點．這種教學模式為我國課程教學改革的縱向發展起到促進作用．

１.２翻轉課堂教學模式的可行性

化學是重要基礎學科之一,具有記憶點多、概念抽象等特點．當前的高中化學教材難度較大,教材中知識的前后聯系和銜接內容較少,這在很大程度上加大了學生學習、記憶和應用的難度．作為一種開放、自由、主動的教學方式,翻轉課堂更能調動學生的學習積極性,鼓勵學生積極探究,提高學生的主觀能動性．

２翻轉課堂教學存在的問題

２.１教師對翻轉內容的選擇有偏差

雖然翻轉課堂在我國教育熱土上開花結果,但其發展歷程較短,尤其是在高中化學教學方面,可借鑒的有效教育資源有限,致使翻轉課堂教學模式在實際應用中存在一些問題．下面以化學能與熱能的教學為例,對翻轉課堂教學中存在的問題進行分析．在翻轉課堂實際應用中,教師對翻轉課堂內容的選擇極易出現偏差,具體體現在以下幾個方面．１)對學生自主學習任務內容的選擇有偏差．這會導致學生對需要掌握的內容把握不到位,即使有教師制作的精美視頻作參考,學生也不會因此而提高學習質量．２)教師雖然選擇了學生感興趣的相關化學素材制作微課視頻,但并未對視頻能否起到引出課堂核心內容的作用加以分析．例如,教師在講“化學能與熱能”時,只選擇了工業生產、科研等相關素材,并未引申出課堂的主要內容,導致學生找不到學習的入口．

２.２教師對翻轉時機的把控不準確

翻轉課堂的一大特點是重建課堂結構,將學習前置,也就是將知識以微課的形式在課前進行傳授,把課堂學習的重心放在了對疑難問題的探究和解答上．但在實際高中化學教學時,教師容易忽略學生現學與已學知識的聯系,導致教師將微課開始部分內容設置過難．例如,教師在講“化學能與熱能”時,將化學鍵與能量吸收和釋放的關系直接放置在微課開頭部分,學生既會感覺摸不到頭腦,又會感覺化學學習難度大,使學生的學習效果和教師的教學質量都難以提高．

３高中化學翻轉課堂教學的有效策略

３.１強化高中化學教學內容的銜接

深入學習要建立在學生已有知識的基礎上,如果教師對學生自主學習任務內容的選擇有偏差,同時,教師制作的微課視頻沒有起到引出課堂核心內容的作用,那么學生在學習中就會存在很大困難．尤其是在“化學能與熱能”的教學中,學生很容易混淆化學鍵的斷開與生成、能量吸收與放出、化學鍵與化學反應中能量變化的關系等問題．這會使學生產生畏難情緒,導致學生沒有因翻轉課堂這一課堂模式創新而提高學習興趣．因此,教師在學生自主學習內容的選擇上,要盡量以化學反應的本質和化學反應的能量、熱量變化為主,使學生緊緊抓牢學習的主線,讓學生知道需要自主學習的主要內容是什么,引導學生進行課前學習,為學生在課堂上進行探究做好鋪墊．

３.２強化學生現學與已學知識的聯系

目前,高中教育教學愈加呈現出素質教育的主體作用,但教師過分關注知識點的傳授,忽略了知識之間的內在聯系．雖然高中化學教材多以構建知識體系為主,但由于教師在翻轉課堂教學過程中,時常忽略化學知識的前后聯系,致使教師對翻轉時機的把控不準確,甚至出現所教授內容與教材內容脫節的現象．例如,在“化學能與熱能”教學時,學生很難對化學反應是放熱還是吸熱這一理論進行自主學習,教師要盡量降低微課視頻開頭內容的難度,并在課堂教學開始前激活學生已學知識,以利用學生所了解和熟悉的化學知識引申出課堂主要知識內容．從而在加強鞏固學生已學化學知識的同時為接下來的學習奠定基礎．教師要充分聯系學生學習實際情況,加強化學知識體系的構建,提高化學知識內容的前后聯系,并對微課視頻的設計進行優化,以此在提高學生學習興趣和學習質量的同時充分發揮翻轉課堂的效用。

作者:焦世宏 單位:甘肅省武山縣第二高級中學