序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學篇1

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，這可以打造不一樣的課堂教學氛圍，這種教學模式對于提升學生的教學參與程度，激活學生的思維，鍛煉學生的自主探究能力，起到的效果都非常明顯．在高中化學課程的教學中，教師可以透過翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)來為知識教學帶來良好輔助．教師可以實現(xiàn)制作有針對性的微視頻內(nèi)容，并且讓學生結(jié)合視頻完成課前預(yù)習工作．課堂上教師要在了解學生具體學習情況的背景下，有針對性的解答學生的各種疑問，并且化解學生的各種認知偏差和思維誤區(qū)，讓學生就知識內(nèi)容建立正確的學習印象，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極功效，讓學生在快速吸收掌握知識原理的同時，也能夠鍛煉提升自身的綜合學科能力．

一、發(fā)揮微視頻的教學輔助效果

在具體的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師首先需要制作相應(yīng)的微視頻內(nèi)容，以此作為學生預(yù)習工作的參照與依托．教師在設(shè)計微視頻時首先可以從多方面獲取教學素材和資源，既可以綜合參照各種網(wǎng)絡(luò)化課件，結(jié)合學生具體的學習情況和思維能力，合理選擇視頻中的素材內(nèi)容．同時，教師在創(chuàng)設(shè)微視頻時要注重和學生的互動，在視頻中不僅要介紹核心知識內(nèi)容，建立學生對于新課的初步學習印象，視頻中教師也要有意識的提出一些思考探究問題，引發(fā)學生的學習興趣與好奇，并且讓學生基于問題內(nèi)容展開有針對性的獨立思考和自主學習．這樣才能充分發(fā)揮微視頻的教學輔助效果，能夠讓學生以視頻為參照，積極主動的閱讀課本中的相關(guān)知識要點，形成整體的學習認知．這是構(gòu)建良好的課堂教學開端，會為后續(xù)課堂上具體深人的知識分析解讀奠定良好的實施基礎(chǔ)，能夠起到很好的教學推動效果．比如，在教學“研究物質(zhì)的實驗方法”這部分內(nèi)容時，學生首先通過觀看微課的方式對學習內(nèi)容進行了解，之后展開討論和探究，將自己不清楚的地方向教師進行提問？教師要總結(jié)學生的問題集中點，通過反復(fù)播放微課的方式為學生進行講解．教師還要具體分析學生普遍存在的一些問題，分析其中的內(nèi)在原因，然后給予學生有針對性的教學指導．這樣才能夠避免學生產(chǎn)生對于知識內(nèi)容的認知偏差，能夠引導學生以正確的方式理解所學內(nèi)容，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用與功效．

二、激發(fā)學生的教學活動參與

在翻轉(zhuǎn)課堂教學背景下，學生的教學主體地位會得到更充分的體現(xiàn)，同時，大家也會就各種教學活動有更積極主動的參與．在采取翻轉(zhuǎn)課堂展開知識教學時，學生首先需要基于自主學習建立對于知識的初步學習印象，要對于新課內(nèi)容有大致的理解與掌握．通常情況下微視頻中還會設(shè)計各種讓學生分析討論的問題，想要有效解答這些問題，需要學生仔細閱讀課本內(nèi)容，并且進一步認知觀看視頻短片．此外，教師也會創(chuàng)設(shè)學生在課堂上的交互活動，讓學生就自己存疑的地方展開分析討論．這樣的活動過程能夠給學生提供開放性的交流空間，讓學生的各種理解和認識得以分享．這樣的過程可以很大程度化解學生的認知障礙，建立學生對于知識的良好認識，同時，這也是對于學生的獨立思維和自主探究能力的良好鍛煉？比如，在教學“鈉、鎂及其化合物”這部分內(nèi)容時，首先，要讓學生通過微課了解鈉和鎂的主要獲取手段，在這個基礎(chǔ)上，要讓學生對這兩種物質(zhì)的化學性質(zhì)進行了解．教師可以首先讓學生仔細觀看視頻短片，然后結(jié)合課本中的知識解讀完成這兩個學習目標．最后，教師再針對知識點中的難點進行講解．教師可以變化教學過程，可以讓學生自己走上講臺，將自己在微課當中所理解到的知識內(nèi)容講出來，調(diào)動學生積極性．在學生學習和在講臺上進行講解的過程中，教師要調(diào)動全班學生一起進行討論，創(chuàng)設(shè)一些有代表性的思考問題，讓學生在問題探究的背景下加快知識的吸收掌握．這樣的教學活動方式能夠為課堂注入更多活力，學生的學習主動性會更強，對于課堂活動的學習印象也會更加深刻．

三、采取合適的教學評價方式

在展開翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師要暢通和學生間的交流溝通渠道，采取對于學生合適的教學評價方式，充分發(fā)揮教學評價的激勵效果．翻轉(zhuǎn)課堂的學習中，學生更多的是基于自主探究和獨立思考來獲取知識．因此，教師在就學生的學習狀況和問題探究情況做出評價時，應(yīng)當有意識的融人更多對于學生的激勵和肯定．這會進一步激發(fā)學生學習的自主性，讓學生體會到探究的樂趣．這樣學生才會更適應(yīng)這種新的學習方法，能夠不斷做學習過程中有效經(jīng)驗的歸納總結(jié)，這對于學生而言會是很有價值的學習收獲．比如，在學習“化學反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這部分知識點時，教師便可以鼓勵學生進行自主探究，之后將自己的學習成果講述出來與全班同學進行分享．教師要在學生講解知識點的過程中認真傾聽，找出其中的問題所在，針對這些問題鼓勵學生進行再次分析，讓學生能夠更好地面對自己的錯誤，同時在積極主動的學習過程中更好地理解知識點的本質(zhì)．當學生慢慢更正自身的認知偏差后，教師要及時利用積極正面的教學評價來肯定學生的學習過程，并且激勵學生不斷嘗試，多做思考．這種良好的師生交互過程可以帶給學生更多學習信心和學習動力，不僅是對于翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的推動力量，這也能夠讓學生學習的主動性更強，讓大家的綜合學科能力和素養(yǎng)都得到良好的構(gòu)建．

作者:程艷 單位:江蘇省濱海中學

高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學篇2

一、合理利用新型媒體，正確選擇教學方法

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使得教師必須調(diào)整教學方案以及教學計劃，這對促進教師對新技能、新知識的接受能力有著重要的積極意義．為了能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的開展，教師必須在教學過程中重視對多媒體技術(shù)的合理運用．依靠多媒體設(shè)備，再結(jié)合其它相關(guān)技術(shù)(比如PPT技術(shù))，開展特色課堂教學活動，可以大幅提升學生的學習效率．此外，教師也可以通過Flash之類的音視頻編輯軟件，制作形象的動畫或精美的圖片，將復(fù)雜又抽象的化學知識簡單而形象的呈現(xiàn)出來，輔助教師的教學和學生的學習，幫助學生理解知識難點，輕松解決在化學學習中遇到的難題．比如，在人教版高中化學的學習過程中，學生要認識一個全新的化學計量單位———物質(zhì)的量．物質(zhì)的量在學生后續(xù)各項化學知識的學習過程中有著特殊的意義，對順利開展高中化學學習影響深遠．在此學習過程中，教師需要有效引導學生準確地進行理解，除了引導學生進行有效的自主學習，還可以依靠多媒體工具，輔助教學活動的開展．比如，高中化學的學習過程中學生要經(jīng)常接觸很多化學計量單位，教師完全可以以動畫的形式將這些常用化學量集中呈現(xiàn)出來，打造一個形象的“化學計量家族”微課動畫．在微課動畫的幫助之下，定能加深學生對知識點的理解，能夠準確的歸納密度、質(zhì)量、濃度、物質(zhì)的量等化學量的概念，明白不同的計量單位所表達的含義．在這樣的學習過程中，學生可以進一步的理解高中化學，對化學的學習熱情也會得到激發(fā)．同時，在微課動畫的有效吸引之下，學生的注意力會更好的集中到對化學知識的學習，而且學習效率也能大幅提升．

二、開展小組合作學習，引導學生積極參與

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得學生成為了課堂教學的主體，所以教師也就應(yīng)該圍繞學生開展教學工作，讓學生盡可能的參與到化學學習活動之中，促進學生對所學化學知識的理解，通過對相關(guān)化學實驗的零距離接觸，明白其注意事項以及深入理解相關(guān)實驗原理．為了更好的提高學生的參與度，可以開展小組合作學習，首先應(yīng)該根據(jù)學生的性格、性別以及學習能力等影響因素將學生合理的劃分成多個小組，小組的劃分應(yīng)盡量做到均勻、科學、有效．然后，教師還要合理引導各個小組積極配合、互相幫助，激發(fā)學生的參與積極性，使所有組員都盡可能的參與到化學課堂教學活動中來．在這個過程中，學生通過小組合作自身可以有效掌握一定的知識和能力，并能加深同學之間的相互了解，增進友誼，對學生的身心健康發(fā)展有極好的促進作用．比如，在進行溶液的定量配制實驗教學時，由于各種復(fù)雜因素的影響和干擾，學生在動手實驗的環(huán)節(jié)中難免會出現(xiàn)一些問題，使得最終配制得到的溶液不能滿足實驗的相關(guān)要求，還會影響后續(xù)教學工作的正常開展，最終的教學效果也就與預(yù)期設(shè)想相去甚遠了．如果在此實驗教學過程中開展小組合作學習，實驗操作過程中小組成員就能彼此協(xié)作，共同完成溶液的定量配制．這樣一來，不但能完成實驗教學的既定實驗流程，在合作過程中學生還有可能集思廣益得到意外的收獲．這無疑也為今后化學實驗教學設(shè)計的改進提供了豐富的經(jīng)驗，制定更加符合實際情況的實驗教學設(shè)計，從而更加有力的保證實驗教學應(yīng)取得的效果．同時，學生在小組合作學習過程中可以互相幫助、互相監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的不當或錯誤操作，共同協(xié)作解決實驗過程中出現(xiàn)的問題．通過小組合作學習，學生也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點和別人的優(yōu)點，對學生補短取長有積極的作用．此外，教師還可以通過家校聯(lián)合引導學生開展化學家庭實驗探究．這樣，在課后學生也可以鞏固課堂上所學的知識，練習相關(guān)化學實驗操作．化學家庭實驗的開展也能加強學校、教師、家長、學生之間的聯(lián)系，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流大家在學生進行家庭實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的經(jīng)驗．這樣，既能方便大家學習別人先進的、有效的教育經(jīng)驗，促進廣大家長共同進步，又能使家長更好的了解學生的學習生活，使家長以合理的態(tài)度面對學生．最終，有效激發(fā)學生的學習積極性，促使學生更加有效的開展學習．

三、靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展自主學習

學生對化學學習的積極性在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中明顯提高，也有效的改善了采用的學習方法．之后，教師還可以靈活運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生對課堂學習內(nèi)容進行鞏固甚至拓展，培養(yǎng)學生的自主學習能力的，同時還能夠進一步提高學生對化學學習的積極性．當然，學校還要重視統(tǒng)一打造網(wǎng)絡(luò)學習平臺，也可以與正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺建立合作關(guān)系，引入網(wǎng)絡(luò)課程資源，不斷豐富多媒體教學資源，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境．為學生開展課后自主學習提供更多的學習資源和良好的條件保障．比如，近年來，微課作為一種非常先進的教學手段，在教育行業(yè)備受推崇，網(wǎng)絡(luò)上也逐漸出現(xiàn)了越來越多的微課資源．教師在講授重難點知識，或者解決通過教學經(jīng)驗總結(jié)預(yù)測到學生可能會在學習過程中出現(xiàn)的問題時，就可以利用微課這一形式進行呈現(xiàn)．因為微課較為短小精煉，用時較短，一節(jié)課中可以穿插多個微課片段，這就極大地節(jié)約了教學時間，從而提高學生的學習效率．像微課一樣的網(wǎng)絡(luò)資源，讀取方便，利于學生在課后的鞏固學習和興趣拓展．因為知識點的呈現(xiàn)是在較短時間內(nèi)完成的，這也能避免部分學生出現(xiàn)厭學情緒．豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學習資源會吸引學生積極投入學習，主動參與到高中化學教學活動中來，這對提升學生化學素養(yǎng)和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，有極大的促進作用．總之，高中化學知識層次較深，學習難度有所提高，教學中面臨的問題也更加復(fù)雜．所以，教師一定要重視對學生學習能力和學習習慣的培養(yǎng)．通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，引導學生積極投身學習，使學生樂于與他人交流學習，不斷完善自身存在的不足，實現(xiàn)個人知識與能力的全面發(fā)展．

作者:鄭瑛 單位:江西省高安市石腦中學

高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學篇3

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,與社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活密切相關(guān)．為進一步提高學生學習化學的積極性和學習質(zhì)量,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的衍生及應(yīng)用徹底顛覆了傳統(tǒng)化學課堂教學結(jié)構(gòu)和流程,對學生學習能力的提升、邏輯思維能力的培養(yǎng)以及高中化學教學質(zhì)量的提高都起到了積極的促進作用．

１翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點及可行性

１.１翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學以“視頻重塑教育”理念為基點,給傳統(tǒng)課堂教學和教育理念帶來一系列變革．利用翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠?qū)φn堂教學時間進行重整和規(guī)劃,學生能充分把握學習的決定權(quán)．翻轉(zhuǎn)課堂能在眾多教學模式中脫穎而出,是因其具有教學視頻精簡、信息清晰、重建學習流程、復(fù)習檢測便捷等特點．這種教學模式為我國課程教學改革的縱向發(fā)展起到促進作用．

１.２翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

化學是重要基礎(chǔ)學科之一,具有記憶點多、概念抽象等特點．當前的高中化學教材難度較大,教材中知識的前后聯(lián)系和銜接內(nèi)容較少,這在很大程度上加大了學生學習、記憶和應(yīng)用的難度．作為一種開放、自由、主動的教學方式,翻轉(zhuǎn)課堂更能調(diào)動學生的學習積極性,鼓勵學生積極探究,提高學生的主觀能動性．

２翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題

２.１教師對翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇有偏差

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育熱土上開花結(jié)果,但其發(fā)展歷程較短,尤其是在高中化學教學方面,可借鑒的有效教育資源有限,致使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際應(yīng)用中存在一些問題．下面以化學能與熱能的教學為例,對翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題進行分析．在翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用中,教師對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的選擇極易出現(xiàn)偏差,具體體現(xiàn)在以下幾個方面．１)對學生自主學習任務(wù)內(nèi)容的選擇有偏差．這會導致學生對需要掌握的內(nèi)容把握不到位,即使有教師制作的精美視頻作參考,學生也不會因此而提高學習質(zhì)量．２)教師雖然選擇了學生感興趣的相關(guān)化學素材制作微課視頻,但并未對視頻能否起到引出課堂核心內(nèi)容的作用加以分析．例如,教師在講“化學能與熱能”時,只選擇了工業(yè)生產(chǎn)、科研等相關(guān)素材,并未引申出課堂的主要內(nèi)容,導致學生找不到學習的入口．

２.２教師對翻轉(zhuǎn)時機的把控不準確

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點是重建課堂結(jié)構(gòu),將學習前置,也就是將知識以微課的形式在課前進行傳授,把課堂學習的重心放在了對疑難問題的探究和解答上．但在實際高中化學教學時,教師容易忽略學生現(xiàn)學與已學知識的聯(lián)系,導致教師將微課開始部分內(nèi)容設(shè)置過難．例如,教師在講“化學能與熱能”時,將化學鍵與能量吸收和釋放的關(guān)系直接放置在微課開頭部分,學生既會感覺摸不到頭腦,又會感覺化學學習難度大,使學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量都難以提高．

３高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效策略

３.１強化高中化學教學內(nèi)容的銜接

深入學習要建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上,如果教師對學生自主學習任務(wù)內(nèi)容的選擇有偏差,同時,教師制作的微課視頻沒有起到引出課堂核心內(nèi)容的作用,那么學生在學習中就會存在很大困難．尤其是在“化學能與熱能”的教學中,學生很容易混淆化學鍵的斷開與生成、能量吸收與放出、化學鍵與化學反應(yīng)中能量變化的關(guān)系等問題．這會使學生產(chǎn)生畏難情緒,導致學生沒有因翻轉(zhuǎn)課堂這一課堂模式創(chuàng)新而提高學習興趣．因此,教師在學生自主學習內(nèi)容的選擇上,要盡量以化學反應(yīng)的本質(zhì)和化學反應(yīng)的能量、熱量變化為主,使學生緊緊抓牢學習的主線,讓學生知道需要自主學習的主要內(nèi)容是什么,引導學生進行課前學習,為學生在課堂上進行探究做好鋪墊．

３.２強化學生現(xiàn)學與已學知識的聯(lián)系

目前,高中教育教學愈加呈現(xiàn)出素質(zhì)教育的主體作用,但教師過分關(guān)注知識點的傳授,忽略了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系．雖然高中化學教材多以構(gòu)建知識體系為主,但由于教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中,時常忽略化學知識的前后聯(lián)系,致使教師對翻轉(zhuǎn)時機的把控不準確,甚至出現(xiàn)所教授內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象．例如,在“化學能與熱能”教學時,學生很難對化學反應(yīng)是放熱還是吸熱這一理論進行自主學習,教師要盡量降低微課視頻開頭內(nèi)容的難度,并在課堂教學開始前激活學生已學知識,以利用學生所了解和熟悉的化學知識引申出課堂主要知識內(nèi)容．從而在加強鞏固學生已學化學知識的同時為接下來的學習奠定基礎(chǔ)．教師要充分聯(lián)系學生學習實際情況,加強化學知識體系的構(gòu)建,提高化學知識內(nèi)容的前后聯(lián)系,并對微課視頻的設(shè)計進行優(yōu)化,以此在提高學生學習興趣和學習質(zhì)量的同時充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用。

作者:焦世宏 單位:甘肅省武山縣第二高級中學