序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學美術(shù)有效教學策略探究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學美術(shù)有效教學策略篇1

眾所周知，小學美術(shù)不同于其它學科，它是一門強調(diào)美的藝術(shù)，這就需要我們在教學過程中，教學方式不能千篇一律，必須要結(jié)合學生的實際生活進行生活化教學。經(jīng)過多年的發(fā)展，生活化教學已經(jīng)初具規(guī)模，有效的促進了小學美術(shù)教學，但是仍然存在著諸多的障礙。下面我將結(jié)合我多年的工作經(jīng)驗，就生活化視界下的小學美術(shù)有效教學策略展開探討。

一、注重對學生生活感知能力的培養(yǎng)

小學美術(shù)生活化教學是具有一定的難度基礎(chǔ)的，這主要是因為學生在感知能力上存在差異性。基于此，我們必須要注重對學生生活感知能力的培養(yǎng)，并且鼓勵他們注重留意生活中的美好瞬間，并利用自己的方式記錄下來，這樣就可以在后期的教學中使其成為較好的繪畫素材。這是對傳統(tǒng)教學方式的革新，小學美術(shù)一方面強調(diào)對學生美感的培養(yǎng)，另一方面又注重對學生心靈的叩擊，所以，我們教師要積極地完成教學職能的轉(zhuǎn)變，不能一味地沿襲傳統(tǒng)的教學模式，防止學生對美術(shù)學習的興趣和熱情被消磨。基于此，我們要積極地引導學生參與到對生活的觀察和體驗中來，對生活具有更多真實的感知，進而對自身的生活感知能力有所提升。比如，我們在學習嶺南版美術(shù)六年級下冊《古代傳說中的藝術(shù)形象》的時候，就組織學生集體參與到《哪吒鬧海》影片的觀賞中來，這樣就能夠使學生們切身感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，并且對線條、造型、服飾等各種元素也有所了解，這是提升小學美術(shù)生活化教學的重要方面。

二、選擇具有生活化特質(zhì)的素材

美術(shù)學科本身就隸屬于藝術(shù)門類，藝術(shù)本身是源于生活的，但是又在一定程度上高于生活。所以，我們在教學過程中，需要選擇具有生活化特質(zhì)的素材，并且將這些素材進行充分的應(yīng)用。教師首先要選擇貼近學生生活實際的素材，這樣學生愿意主動地了解、接觸素材，從而激發(fā)學習的興趣。學生們對美術(shù)學科具有比較高的熱情，這是因為美術(shù)教學能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生視覺上的沖擊力和吸引力，更是能夠在繪畫的過程中感受到成功的喜悅。這也就是說，缺少多樣性和生活性的美術(shù)教學素材自然就不能激發(fā)學生參與學習的興趣，并且產(chǎn)生相反的效果。這就需要我們要實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新，盡可能的選擇具有生活化特質(zhì)的素材。比如，我在給學生教授嶺南版美術(shù)六年級下冊《回到古代》的過程中，課前我就搜集了諸多的生活化教學素材，向?qū)W生們展示了古代的建筑圖片、建筑模型等素材，這樣學生就會真實地感受中國古代的生活。

三、積極創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

情景結(jié)合的教學方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個學段的各個學科教學中，尤其對于美術(shù)學科來講，更需要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。我們都知道，教學情境主要是指我們在實際的教學過程中，結(jié)合學生的學習實際，將生活化場景融入到教學實際中，有效的促進教學。在小學美術(shù)的教學中，我們需要將美術(shù)教學目標作為重要依據(jù)，通過多元化的教學模式塑造特定的符合學生心理發(fā)展需求的教學場景，讓學生能夠感受到自己身臨其境的效果，引導學生充分參與到美術(shù)學習中來。我們需要結(jié)合自身和學生的生活實際，以及學生對知識的接受能力，進行合理的生活情境創(chuàng)設(shè)，有效的促進生活化教學水平的提升。

四、鼓勵學生參與實際的動手創(chuàng)作

傳統(tǒng)的美術(shù)教學只是強調(diào)理論知識的培養(yǎng)，忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。但是，小學生的切身感受都是來源于自己的生活體驗和生活感知，這就需要我們鼓勵學生積極地參與到動手創(chuàng)作中來。作為一個美術(shù)教師，我們需要及時、合理地鼓勵學生利用自己對生活的體驗進行及時創(chuàng)作，用自己的作品來充分表現(xiàn)自己對生活的感想和感受。比如，我在課堂教學過程中，就會將以往的集體活動進行回憶，然后引導學生將其作為繪畫素材。比如，我們將以往的秋游作為回憶素材，然后可以將秋游的心情進行繪畫式的表達，并且將學生的作品粘貼到教室走廊的宣傳板上，向全體學生展現(xiàn)出其動手操作的成果，這樣既會使學生感受到自身的優(yōu)勢和不足，又可以與其它學生進行有效的經(jīng)驗交流，將會有效的提升小學美術(shù)的生活化教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，小學美術(shù)教學與生活情境充分的進行結(jié)合，這是一項系統(tǒng)化的教學工程。為了更好的滿足小學教學改革的需求，我們在小學美術(shù)教學的過程中，必須要注重提升小學美術(shù)教學生活化的水平，引導學生能夠現(xiàn)實生活中不斷進行知識的領(lǐng)悟，最終有效提升小學美術(shù)的教學質(zhì)量和水平。

作者:蔣志春 單位:珠海中山大學 附屬小學

小學美術(shù)有效教學策略篇2

美和很多具體的審美體驗都是源于生活的，生活視界下有大量值得我們關(guān)注與留意的美好瞬間，也是美術(shù)乃至藝術(shù)教學中重要的素材與資源的來源。小學美術(shù)的教學實踐中，教師要善于基于生活化視界來活化課堂，豐富課堂，充分利用生活中那些值得挖掘與體驗的素材與美好瞬間。這不僅可以讓抽象的教學內(nèi)容變得生動具體，學生對于生活的感受力，對于美的體驗?zāi)芰σ部梢砸稽c點形成，這才是美術(shù)課教學最終目標的達成。

一、挖掘生活化的教學素材與題材

首先，教師要善于挖掘生活化的教學素材與題材，要讓抽象的美術(shù)課教學變得具體且直觀，這樣更加有助于學生對于課堂的融入程度。小學時期學生在課本中接觸到的很多內(nèi)容生活氣息都十分濃厚，大部分教學知識點都是對于生活細節(jié)或者生活景象的描摹，因此，學生接觸與了解這些內(nèi)容的門檻相應(yīng)也可以降低。教師不僅要充分抓住美術(shù)課教學的這一基本特點，也可以適當結(jié)合教學主題進行教學素材和題材的豐富。比如，教師可以將很多生活化的元素引入課堂，給課本知識進行拓寬;教師也可以組織學生間就具體探討主題的交流分享，讓大家都能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或者體驗談?wù)勏鄳?yīng)的感想。這樣的設(shè)計方式能夠讓美術(shù)課堂變得生動立體，不僅可以豐富學生的學習體驗，審美教育也更容易得到實踐。在教學《設(shè)計生活標志》一課時，這部分主題和生活的聯(lián)系十分緊密，因此，教師可以充分將日常生活中相關(guān)的一些素材或者題材引入課堂，讓教學過程更加富有趣味性。教師可以首先提問:“你知道標識有什么作用嗎?你在哪見過什么樣的標識呢?”學生們爭先恐后地說開了，有的說在超市的樓道里見到過“安全通道”的標志，有的說在公路上見到過“前方學校，減速慢行”、“禁止鳴喇叭”等標志，還有的說見到過包裝箱上的“防潮”、“輕放”、“向上標志”等等，學生舉了很多例子。這就形成了一個非常愉悅的整體教學氛圍，并且是一個良好的教學開端。在這個基礎(chǔ)上教師再來進行教學深化，輔助學生對于很多具體知識內(nèi)容的理解與體會，以完成具體的教學任務(wù)。生活化視界下構(gòu)建的小學美術(shù)課堂會更加輕松愉快，學生更容易融入到這樣的整體教學氛圍中，也可以跟隨教師的節(jié)奏和引導一點點實現(xiàn)對于知識與問題的探究，可以在愉快的氛圍下實現(xiàn)對于知識的理解吸收。

二、挖掘與利用學生真實的生活體驗

在有些主題的教學實施中，需要學生一定程度結(jié)合自己有過的生活感受與體驗來對于具體問題加以分析，這也是生活化視界下美術(shù)課堂構(gòu)建的一種方式。并不是所有的美術(shù)知識都是常識性或者知識性的，也有很多是對于學生感想體驗的激發(fā)，能夠一定程度引發(fā)學生的一些情感共鳴。這樣的素材的教學中，教師要善于挖掘與利用學生已經(jīng)形成的一些真實生活體驗，讓學生多結(jié)合自己有過的生活經(jīng)驗談?wù)勛约旱母邢耄窒碜约旱囊恍┬牡谩＿@首先可以幫助學生迅速融入到教學文本和探討的主題中，同時，可以引導學生更深入的理解與分析所學內(nèi)容，促進預(yù)設(shè)教學目標的達成。在學習《水墨畫動物》一課后，我給學生布置了開放性的課后作業(yè)習題，讓學生自己選取一個喜愛的動物完成一幅水墨動物畫。一位學生在其作業(yè)《池趣》中附上紙條“心靈留言”――“我愛蝦，愛吃也愛看，所以畫蝦時，我很認真，很認真地去比較，看它有什么特點”。他那富有童趣的畫面，稚拙的文字留言，正是孩子生活世界的真實寫照，內(nèi)心情感的真情流露。這就是基于生活化視界來組織與展開課堂教學所帶給學生的收獲，也是學生對于自己的生活體驗的一種分享。學生間在彼此的留言交流中，不僅增進了師生間的感情，更活躍了學生們的表現(xiàn)興趣與欲望。挖掘與利用學生真實的生活體驗與感受，這不僅可以讓美術(shù)課教學素材和題材更加豐富，這也是讓學生的學習體驗更加立體生動的一種方法。

三、引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

生活化視界下的美術(shù)課教學中，教師同樣要善于引導學生在生活中積極發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，這才是學生將自己在課堂上學到的內(nèi)容用到自己的生活中，用以裝點生活的過程。教師可以定期舉辦一些有意思的主題活動，給學生提供開放的分享與交流平臺，這也是學生自由的進行美術(shù)表達，用作品陳述自己的舞臺。多組織與展開這樣的活動類型可以加深對于學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其能夠引導學生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且將自己學到的內(nèi)容進行想象創(chuàng)造。這會讓美術(shù)教學的范疇維度很大程度得到拓寬，學生的美術(shù)素養(yǎng)也更容易形成與加深。比如，教師可以定期舉辦“我的封面我做主”美術(shù)作業(yè)本封面設(shè)計活動，活動過程旨在讓學生能把每一次作業(yè)都當作自己的藝術(shù)作品，認真創(chuàng)作，細心收藏，珍藏小學生活的美好回憶，借此激發(fā)他們熱愛生活，創(chuàng)造美的進取心。教師可以在每學期開學的第一節(jié)美術(shù)課，首先讓學生了解全冊教材的學習內(nèi)容，簡要記錄需準備的學具和材料，然后進行“我的封面我做主”美術(shù)作業(yè)本封面設(shè)計活動。課堂上，學生們運用所學的知識設(shè)計出完整、美觀的封面作品，每一個學生都可以結(jié)合自己對于美的感受力以及自己的興趣進行獨立創(chuàng)作。學生不僅對于這樣的活動普遍很感興趣，大家也能夠在這個過程中充分鍛煉自己的動手能力、創(chuàng)造能力和作品的表達與呈現(xiàn)力，這才是學生美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作力的體現(xiàn)。

作者:陳心遠 單位:江蘇省射陽縣外國語學校

小學美術(shù)有效教學策略篇3

一、引言

生活化視界下的小學美術(shù)教學就像在學生學習和生活之間架構(gòu)起了一座交流的橋梁，學生在學習過程中既能夠從身邊出發(fā)更好地學習美術(shù)課程內(nèi)容，同時也可以在學習過程中引發(fā)對生活的感悟。在小學美術(shù)中，生活化教學的本質(zhì)在于通過生活的角度去講解課程內(nèi)容，將生活化的素材引入到美術(shù)課堂的教學互動中去，提高學生課堂參與程度。通過這種富有生活化的教學情境，學生可以在生活中學習美術(shù)，在學習中體驗生活。相較于傳統(tǒng)形勢的美術(shù)課堂教學而言，生活化視界下的美術(shù)課堂更符合小學生的學習認知特點，對于提高學生學習積極性和美術(shù)教育質(zhì)量有著積極的促進作用。

二、小學美術(shù)生活化教學的內(nèi)涵以及積極意義

生活化教學是新課程教學改革背景下的一種現(xiàn)代化的教學思想，主要是指教師利用生活中的具體事例或者事物為學生構(gòu)建真實的學習氛圍，在這種生活化的學習場景中拉近學生與學科學習之間的距離，提高學生學習體驗。小學美術(shù)生活化的教學主要目的在于使學生在生活學習的實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力，并樹立正確的美術(shù)課程學習觀念。生活化視界下的小學美術(shù)教學，不僅能夠豐富傳統(tǒng)的課堂教學形式，其在教學實踐中的應(yīng)用還具有以下幾個方面的積極意義:一是有助于培育學生觀察力。首先，基于生活化視界下的小學美術(shù)教學實踐活動需要學生認真地觀察生活，積極參與學習過程，從生活中獲取自己的創(chuàng)作以及學習靈感。在這一過程中學生會主動地參與到學習實踐活動中去，從而對學生觀察生活的能力起到很好的促進作用。其次，在美術(shù)課程的學習實踐活動中，離不開培養(yǎng)學生對色彩以及明暗等美術(shù)元素的感知力，生活化教學的活動可以促使學生在學習的同時不斷地實踐感受，從而逐步具備美術(shù)作品審美能力;再次，有助于發(fā)展學生的想象力。藝術(shù)來源于生活，在小學美術(shù)教學實踐活動中學生會在教師的帶領(lǐng)下主動地從生活中搜集美術(shù)素材，在這一過程中需要學生從生活化的角度出發(fā)，發(fā)揮想象力，對生活中的素材進行創(chuàng)新和融合運用。例如，在欣賞畢加索的畫作時，在沒有教師講解的前提下學生會產(chǎn)生各種各樣奇妙的聯(lián)想，結(jié)合小學生天馬行空的想象力，各種生活化素材都會迸發(fā)出新的火花，對學生學習成長起到積極的促進作用;最后，有助于促進學生形成樂觀積極的心態(tài)。美術(shù)學科作為美育教育的重要組成部分，對學生學習和成長起到的積極作用是無限的。對于小學生學習成長來說，從小接觸美術(shù)課程內(nèi)容的熏陶不僅可以帶來直觀的視覺享受，同時可以培養(yǎng)起學生樂觀積極的心態(tài)。美術(shù)作品中歡快明艷的色彩搭配以及富有想象力的繪畫創(chuàng)意，都會將這種積極的心態(tài)傳遞給學生，這也是美術(shù)的獨特魅力所在。

三、生活化視界下的小學美術(shù)有效教學策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在小學美術(shù)的課程教學實踐活動中，美術(shù)作品都與學生的日常生活和學習有著緊密的聯(lián)系。為了更好地落實生活化教學的策略，在日常美術(shù)課程教學中，教師要善于將生活化的學習情境引入課堂教學過程，引導學生在生活化的學習情境中主動地參與課程學習和實踐，以此激發(fā)學生對美術(shù)課程的學習興趣。在具體的教學實踐活動中，教師要針對不同年齡特點的學生設(shè)計針對性的教學策略，為學生構(gòu)建符合其學習認知特點的生活化學習情境。例如，對于低年級學生學習而言，在學習活動中對于各種的小動物學習具有濃厚的學習興趣，教師就可以通過角色扮演的學習活動組織學生進行實踐游戲活動;對于中年級學生而言，隨著年齡的增長會逐步表現(xiàn)出對故事性、寓言性的學習內(nèi)容充滿興趣，此時教師在構(gòu)建生活化學習情境時就可以以活動性和合作性較強的教學游戲為主;而對于高年級的學生學習而言，對于學習內(nèi)容和實踐形式的學習活動具有較高的要求，此時教師就可以在教學活動中融入探究性的教學資源，鼓勵學生在學習過程中積極地參與學習實踐。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境時，既要符合小學生的學習認知特點，同時又需要結(jié)合美術(shù)課程的教學需要，將課程教學資源融入生活化場景中去，從小學生熟知的事物入手開展課程教學活動，從而保障美術(shù)課程教學的有效性。例如，在一年級《大家一起畫》這一部分的學習活動中，教師就可以在課前組織學生搜集各種糖果的包裝紙，然后在課堂上組織學生分組展示自己認為最好看的糖紙。由于糖紙是小學生生活中經(jīng)常接觸的一種物品，在學習互動中學生的參與積極性都非常高漲，然后在這種良好的課堂氛圍下教師在引導學生一起動手設(shè)計一款自己獨一無二的糖紙畫。

(二)將自然生活和課堂教學相結(jié)合

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“生活即教育。”在日常課程教學過程中離不開生活內(nèi)容的滲透和輔助，對于小學美術(shù)課程教學而言更是如此。新課程教學背景下的小學美術(shù)課程要求教育過程能夠回歸學生生活，引導學生主動地聯(lián)系生活進行教學活動。基于此，在生活化視界下的小學美術(shù)課堂不僅要引入生活中的場景，同時還要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，引導學生走進實際生活，走進自然尋找生活中的美術(shù)。例如，在學習《有趣的拓印》這部分知識內(nèi)容時，教師就可以先帶領(lǐng)學生走進校園尋找一片自己喜歡的葉子，然后在教學活動中通過趣味的導入活動引發(fā)學生的積極參與:同學們喜歡看魔術(shù)嗎?下面老師將為大家表演一個魔術(shù)，老師要將自己手中的這片葉子變到一張白紙上去，同學們想要它變成什么顏色呢?有了教師的教學鋪墊，學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的想要綠色的、有的想要黃色的等等。最后通過拓印的方法，教師為學生制作出了各種顏色的樹葉，在這一過程中，教師就可以引導學生自己動手，利用手中的樹葉跟著老師的步驟嘗試自己做一下拓印樹葉。在這樣的課堂學習活動中不僅可以有效地落實美術(shù)課程的教學內(nèi)容，同時可以在組織學生參與學習實踐活動的過程中拉近學生與自然生活之間的距離，使學生意識到美術(shù)課程不止停留在課本上，生活中的一棵小草、一片樹葉等等都可以成為美術(shù)的作品，幫助學生樹立正確的美術(shù)課程學習觀念。

(三)發(fā)展學生創(chuàng)造力，表現(xiàn)生活中的美

對于小學階段的學生而言，正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，需要教師在日常教學過程中有針對性地對學生進行培養(yǎng)和鍛煉。美術(shù)作品的創(chuàng)作離不開對生活的觀察和創(chuàng)作。因此，在日常美術(shù)教學實踐活動中，教師要從生活化的角度出發(fā)培養(yǎng)學生觀察生活的能力，同時在學習實踐中鍛煉學生的創(chuàng)造力，并將其應(yīng)用于日常的美術(shù)作品創(chuàng)作。基于此，在日常美術(shù)課程的教學實踐中，教師要善于引導學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并將其記錄到自己的作品中去，從而有效提高美術(shù)教學的價值和意義。例如，在學習《留住秋天》這一部分的內(nèi)容時，教師就可以引導學生回憶秋游的場景，將自己最感興趣的內(nèi)容整理記錄下來，然后在教師問題的引導下開展學習互動:1．嘗試畫出自己最感興趣的場景圖。2．討論如何表現(xiàn)才能體會出畫面是秋游而不是春游或者夏游。3．怎樣更加真實地表現(xiàn)秋天的景色?通過教師的問題引導和學生的主動參與實踐，在繪畫教學部分就可以先通過線條的形式表現(xiàn)層林盡染的秋天樹林，然后在分別為樹干、樹葉位置涂染色彩，結(jié)合秋游時景色的場景以及自己對秋天的理解，動手參與繪制自己的秋景圖。在這一過程中，對于顏色的使用既要源于自然，同時也要鼓勵學生大膽地夸張，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，增加秋景的韻味。通過這樣實踐繪畫教學活動，既可以完成基本的繪畫學習任務(wù)，同時也在引導學生參與繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)原來生活中秋天的景色是這樣的迷人，激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)生活美景的意識。

(四)增強課堂教學互動

課堂教學互動是保障課程教學質(zhì)量的重要組成部分，在整個美術(shù)課程的教學實踐活動中占據(jù)了非常重要的作用。針對生活化教學的實際需要，在教學活動中教師要充分考慮學生的實際學習特點和課堂教學的局限性，從學生實際學習需求出發(fā)，實現(xiàn)最大化課堂教學價值，加強與學生之間的有效溝通，拉近學生與美術(shù)課程學習之間的距離，提高學生學習積極性。生活化視界下的美術(shù)教學并不局限于課程教學資源的生活化，更多的是體現(xiàn)在教學理念和教學方法上。在這一過程中，教師要積極地利用課余時間與學生進行有效的溝通，了解學生的學習興趣特點，同時結(jié)合課程教學的目標對教學策略進行創(chuàng)新，從而幫助學生更好地參與美術(shù)課程學習活動，促進美術(shù)教學質(zhì)量的提升。例如，在完成課堂教學活動的基礎(chǔ)上可以讓學生在美術(shù)作品中寫下自己這節(jié)課程的學習體驗以及對下一節(jié)課程教學形式的期待。在這種有效溝通的基礎(chǔ)上，不斷促使教師創(chuàng)新出生活化教學的策略，使美術(shù)課程的教學更加貼合學生生活學習需求。四、總結(jié)生活化視界下的小學美術(shù)課程教學是對傳統(tǒng)教學方式的一種創(chuàng)新和完善，在實際課堂教學應(yīng)用過程中能夠有效拉近學生與美術(shù)學科之間的距離，幫助學生更好地理解美術(shù)課程學習的意義。基于此，在日常教學活動中教師要善于從生活化角度出發(fā)設(shè)計課堂教學流程，借助生活化的素材豐富課堂教學形式，在不斷地學習實踐中培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力，助力學生健康快樂的成長。

參考文獻:

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［2］劉紫娟．在課堂生活化中探尋小學美術(shù)教學新模式的實踐［J］．小學時代，2020(17):82－83．

［3］韓宏飚．生活視野下的小學美術(shù)教學［J］．江西教育，2020(12):87．

作者:陳秀環(huán)